Este documento resume el conflicto histórico sobre la educación adaptada a la vida versus la educación centrada en las disciplinas académicas. En la década de 1950 surgió un enfoque alternativo para organizar el currículum basado en las necesidades e intereses de los estudiantes, en contraposición al patrón tradicional centrado en asignaturas académicas. Esto llevó a un debate entre quienes promovían el desarrollo intelectual y quienes el ajuste social de los estudiantes.

1. EL CONFLICTO SOBRE
LA EDUCACIÓN
ADAPTADA A LA VIDA
Barry M. Franklin
Carla C. Johnson

2. Diseño de título y de contenido con lista
 En la década de los 50 la Review of
educational Reseach divulgaban las
investigaciones sobre el currículum.
 Samul Everett y William Watterberg en un
ensayo de 1937 mencionan que una
alternativa organizada era agrupar algunas
asignaturas en un grupo de campos amplios
tomando en cuanta los intereses y
necesidades de los niños.
 Harl Douglass, Henry Otto y Stephen Romine
en 1948 plantearon que la organización del
currículum integraba las asignaturas de
formas separada marcaba tendencia hacia la
integración.

3. Anteriormente se presento un “patrón común” el cual lo conformaba español –
historia, sin embargo surgieron:
 Nuevas necesidades
 Problemas funcionales de la vida
 Intereses de los niños
En base a ello se agregaron nuevas asignaturas, William Bristow planteó la existencia
de alternativas similares con la tendencia apuntando en la dirección de la integración
a través de líneas de asignaturas. (1950) Encyclopedia of Educational Research .

4.  El currículum escolar debe derivarse de
las necesidades, intereses y habilidades
de los niños mas que de las disciplinas
del conocimiento

5. Diseño de título y de contenido con SmartArt
Apareció un
punto de
vista
alternativo
para la
organización
del
currículum
1950
Max
Beberman y
sus colegas
Desarrollaron
un nuevo
enfoque
1951

6.  Las asignaturas académicas fueron las
mejores bases para el currículum
 La tarea del currículum fue la de transmitir
a los estudiantes el contenido y los métodos
de las disciplinas académicas tradicionales
en formas académicas.
 La meta de la educación para estos
reformadores era el desarrollo intelectual

7. El resultado fue la creación de 3 cursos
de biología

8. • La meta era el desarrollo
intelectual y no el ajuste
social. ( reformadores)
• La tarea del currículo era
preparar a los estudiantes
para la vida laboral y su
papel de ciudadanos en el
mundo. (representantes)

9. Los conocimientos comunes integró: la conservación
de los recursos naturales, la convivencia familiar y el
conocimiento de uno mismo, el gobierno de la ciudad
de Miniápolis, administración financiera y el mundo
laboral.

10. La visión promovida por los educadores del
ajuste a la vida de que la mayoría de los
jóvenes no eran capaces de dominar un
currículo académico tradicional
(Bestor, 1953/1985).

11.  Otra crítica a la idea de estructura y en general a la reforma
centrada en las disciplinas fue que estas iniciativas fueron
desarrolladas ampliamente por académicos universitarios
 A mediados de la década de los 70 el currículum había
desaparecido virtualmente de las escuelas nacionales.
 Finalmente, a finales de los años sesenta, el énfasis de este plan
de
 estudios en el desarrollo intelectual, parecía estar pasado de
moda.

12. • “EL HOMBRE: UN CURSO DE ESTUDIO”
CONFLICTO ENTRE LOS DEFENSORES
DE LAS REFORMAS CURRICULARES
CENTRADAS EN LOS ESTUDIANTES Y
CENTRADAS EN LAS DISCIPLINAS