El documento presenta tres artículos sobre temas educativos. El primer artículo discute cómo la educación y la violencia han sido usadas para legitimar la discriminación y el racismo en la sociedad guatemalteca. El segundo artículo explica que el desarrollo motriz en los primeros años de vida es fundamental para el desarrollo integral de los niños. El tercer artículo analiza cómo la docencia es un trabajo en riesgo debido a factores como bajos salarios y falta de recursos.

1. Educación y desarrollo
motriz en edad escolar
de 04 a 12 años
Pag. 6
Docencia¿un
trabajo en riesgo?
Pag. 10
La educación pública
y privada
Pag. 20
Año 1 • Número 1Mazatenango 14 de junio 2014
LA PRIVATIZACIÓN
DE LA EDUCACIÓN EN
GUATEMALAPag. 12

2. EDITORIALLa Revista U, es un órgano de producción de ensayos y artí-
culos académicos que contiene trabajos de construcción del
conocimientodelosparticipantesdelaMaestríaenDocencia
UniversitariadelCentroUniversitariodeOccidente-CUNOC-
, con sede en el Centro Universitario de Suroccidente -CUN-
SUROC-,Mazatenango,
Suchitepéquez.
La revista nace como
actividaddeaprendiza-
je del curso Sociología
de la Educación, diri-
gido por del Dr. Marco
Antonio del Cid Flo-
res, proponiendo una
metodología construc-
tivistaparasucreación.
Intenta exponer temas
de actualidad con la
finalidaddereflexionar
sobre los problemas de
la educación nacional.
Los artículos
fueron construidos de
forma grupal o indi-
vidual, y desarrollan
ideas sobre la discri-
minación y el racismo
como elementos cul-
turales de la sociedad
guatemaltecayelusode
la violencia y la educa-
cióncomoherramientas
para su legitimación; la
educación y desarrollo motriz en los niños en edad escolar,
fundamentalybaseparaunavidaíntegraensalud,bienestar
y desarrollo sociocultural; la educación como clave del éxito
para convertir una sociedad desequilibrada a equitativa; la
docencia como una actividad que promueve conocimientos,
destrezas y habilidades en escenarios reales que permitan
contextualizarlaeducación;laprivatizacióndelaeducación;
el trabajo infantil y la problemática de no tener acceso a la
educación; impacto del educador ante la realidad educativa
estudiantil;lalíneadelosmovimientossocialesenGuatemala;
el rol del docente como intelectual crítico, entre otros temas.
Estos artículos
presentados, se des-
prenden de la reflexión
y la propuesta teórica
acerca del objeto de
estudiodelasociología,
brindanunvaliosoins-
trumento para enten-
der ciertos fenómenos
que intervienen en los
procesos de enseñanza
aprendizaje,explicando
desdeelcamposocialla
realidaddenuestrocon-
texto y desde la educa-
cióncomodinámicasen
sí mismas, que se rela-
cionanconlafamilia,el
estado,lasinstituciones
educativas, la política,
la historia, la cultura,
la filosofía, psicología,
la ciencia, etc.
Y los más importante,
esrecibirelproductode
construcción del cono-
cimiento de los maes-
trantes de la Maestría en Docencia Universitaria, con sede
en Mazatenango, como un proceso histórico de formación
y desarrollo profesional en estudios de posgrados que se
gestiona desde en el Centro Universitario de Suroccidente
CUNSUROC.
Mazatenango, 14 de junio de 2015
Revista U
2
Estos artículos presentados,
se desprenden de la
reflexión y la propuesta
teórica acerca del objeto
de estudio de la sociología,
brindan un valioso
instrumento para entender
ciertos fenómenos que
intervienen en los procesos
de enseñanza aprendizaje
Lic. Carlos Humberto García Guarchaj
Director Editorial
Lic. Juan Pablo Angeles Lam
Diseño y Diagramación
Licda. Janette Emperatríz Ortíz Tzián
Lic. Héctor Hugo Hurrutia Maldonado
Redacción
Licda. Sonia Marizol Orozco
Lic. Obdulio Raúl Pappa Munoz
Corrección de estilo
DIRECTORIO EDITORIAL

3. Revista U
3
Centro Universitario
de Occidente –CUNOC-
Universidad de San
Carlos de Guatemala
Sede Centro Universitario
de Suroccidente
–CUNSUROC-
M Sc. María del Rosario Paz
Directora General CUNOC
M Sc. Silvia Recinos
Directora del Departamento
Abraham Cruz Granados
Asistente Administrativo-Financiero
Adriana Castillo
Secretaria
Gabriela Chávez
Tesorera
Gladis Relac
Control Académico
Christian López
Informática
Dra. Alba Ruth Maldonado de Chávez
Directora CUNSUROC
Dr. Marco Antonio Del Cid Flores
Director del Departamento de
Estudios de Posgrado Sede CUNSUROC
ÍNDICE
Eltrabajoinfantilylaproblemáticadeunoteneraccesoalaeducación
Pag. 14

4. LA VIOLENCIA Y LA EDUCACIÓN CON
OBJETIVOS SOCIALES COMPARTIDOS
Por:
Raúl Pappa
Heilyn González
Luis Estrada
El presente texto desarrolla
ideas sobre la discriminación
y el racismo como elementos
culturalesdelasociedadguate-
maltecayelusodelaviolenciay
laeducacióncomoherramien-
tas para su legitimación.
Paraunasociedadsensibleala
crítica como la guatemalteca,
afirmar que la educación y la
violencia son herramientas,
laprimeraformalylasegunda
fáctica,paramanteneryjustifi-
carelusodeladiscriminacióny
elracismoparaevitarcambios
en la estructura social para
buscar el bienestar común,
podríainterpretarsecomouna
ofensaalosguatemaltecos.No
obstante,alrealizarunanálisis
objetivodesdevariosenfoques
comolahistoriadelasociedad
ylasfamiliasguatemaltecas,la
existencia de una cultura de
violencia y el desarrollo de la
educación formal y no formal
dentro de un contexto de dis-
criminaciónpodríanapuntalar
la aseveración que se plantea.
Extensos registros escritos se
tienendelacreacióndelasocie-
dad guatemalteca moderna,
considerando algunos de los
eventos más importantes son
la invasión y colonización del
país hace más de 500 años,
sin embargo, un enfoque casi
olvidado de este tema es: el
aportedelanálisisdelafamilia
comonúcleosocialysufunción
paracrearhegemoníasyman-
tenerdesigualdadesdelpoder.
“A nuestro juicio y a modo de
hipótesis para el caso de Cen-
troamérica,laimportanciaque
cobranlasredesfamiliaresalo
largodelahistoriaenAmérica
latinay,sobretodo,suvigencia
en el presente, para la com-
prensióneinterpretacióndela
estructurasocialydelpoderde
las sociedades americanas, se
produce allí donde existe una
presencia de población indí-
gena,endondeelfactorsocio-
racial ocupa un lugar preemi-
nente a la hora de estudiar la
configuracióndelaestructura
social…”(Casaus Arzú:2007) 1
Lasfamiliasqueconformanla
oligarquíadenuestropaís,han
dado forma política, jurídica
y culturalmente a la sociedad,
persistiendo hasta nuestros
tiempos el uso de herramien-
tas como la discriminación, el
racismo, el tráfico de influen-
cias y otras malas prácticas
quesehangeneralizadocomo
convencionalismos sociales,
de ahí deviene la importancia
de describir la evolución de la
familia y la sociedad desde el
enfoquehistóricoysufunción
determinante en la construc-
ción de la nación.
Laviolencia,comoherramien-
tapararesolverdiferenciases
utilizada en todo el mundo,
sin embargo se convierte en
cultura de violencia cuando
su uso es la regla y los méto-
dospacíficossonlaexcepción;
de acuerdo con el autor Johan
Galtung2, la violencia cuando
forma parte de la cultura de
una sociedad puede darse de
forma visible y no visible. La
primera es la directa que se
da de forma verbal, física y de
cualquier otro modo que es
evidente.Lanovisiblesedade
forma estructural y cultural,
Revista U
La violencia y la educación con objetivos sociales compartidos
4
1
Casáus Arzú, Marta Elena. Guatemala: Linaje y Racismo. F & G editores. Guatemala: julio de 2007. p. 10 y 11.
2
http://www.redcimas.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/08/m_JGaltung_LAteoria.pdf; consulta realizada el día martes 02 de junio de 2014.

5. La violencia y la educación con objetivos sociales compartidos
Revista U
5
y es donde entran a jugar un
rol importante los diferentes
agentesdelaparatoideológico
como lo son la educación, la
religión, las artes, entre otros,
quelegitimanyjustificaneluso
de la violencia.
Es innegable que la educa-
ción está íntimamente ligada,
o dicho de mejor manera, está
determinada por el contexto
social en que se desenvuelve,
como ampliamente lo descri-
benlosparadigmaspsicoedu-
cativos como el paradigma
humanista, sociocultural,
cognitivo y constructivista,
como magistralmente lo ha
desarrolladoensusdiferentes
obraselautorPauloFreire.La
educación como herramienta
puede jugar el rol de afianzar
elstatusquo,oserunfactorde
cambio, de acuerdo a lo que la
sociedadquieraendetermina-
do momento histórico.
En este momento histórico, la
sociedad guatemalteca tiene
una educación dirigida pre-
dominantemente a mantener
la estructura sociopolítica y
cultural, sin promover cam-
bios importantes a través de
la participación ciudadana.
Como evidencia de ello es el
usopredominantedelparadig-
maconductista,queprivilegia
la transmisión al estudiante
de información considerada
como verdades no debatibles,
invistealprofesordelposeedor
de la verdad a quien no se le
debe cuestionar, y por último
peronomenosimportantecrea
unaactitudconformistaypoco
emprendedoradelestudiante.
De lo esbozado se puede con-
cluir que la sociedad guate-
maltecatienecomoelementos
culturalesnegativoselusodel
racismo, la discriminación
y la violencia, los cuales son
reproducidos, o por lo menos
nocuestionadosporelsistema
educativo formal o no formal,
encauzandouncírculovicioso
quereducelasposibilidadesde
la búsqueda del bien común.
Este contexto puede encon-
trar su génesis en una especie
de inercia histórica que como
sociedad no hemos sido capa-
ces de superar. En la actuali-
dad,sobretodoenlaeducación
superior se están planteando
nuevas formas de educar al
buscar crear un pensamiento
analítico y crítico en el estu-
diante, jugando el profesor el
papel de despertar el interés
de aprender en el estudiante.

6. EDUCACION Y DESARROLLO MOTRIZ
Por:
Juan Manuel Ramos
Evelin Santisteban
Eneltranscursodeldesarro-
llodelahumanidadelhombre
harealizadoesfuerzosimpor-
tantes por brindar un mejor
legado y ha encontrado en la
educación el medio funda-
mentalparasusobrevivencia,
se han creado y desarrollado
diversas escuelas del pensa-
miento como formas de edu-
car, pero todas han tenido
un denominador común: el
desarrollodelamente,cuerpo
yespíritu.Bus-
cando de
esa manera el tan deseado
desarrollo integral del ser
humano.
Conforme el ser humano
ha ido evolucionando se ha
establecido que los prime-
ros ocho años de vida son los
más importantes en cuanto
al desarrollo de las diversas
inteligencias, habilidades
y formas del pensamiento;
puesesenestetiempodonde
seorganizany seconstruyen
lasestructurasneurobiológi-
casymotricesbásicasdelser
humano.Poresoesnecesario
que durante este tiempo el
desarrollo de los modelos de
aprendizaje lleve consigo un
desarrollo óptimo de expe-
riencias motrices variadas,
espontáneas y gratificantes,
con impactos emocionales
significativos.
Estudios recientes han
demostrado que la calidad
motriz en el ser humano está
íntimamenteligadaalacapa-
cidaddelpensamiento,desa-
rrollo del lenguaje, lógico-
matemáticas y nivel de una
mejor escritura. A través de
unbuendesarrollomotrizen
losprimerosañosdevidaten-
dremos personas seguras de
sí mismas,
Revista U
Educación y desarrollo motriz en edad escolar de 04 a 12 años
6

7. ENEDADESCOLARDE04A12AÑOS
Educación y desarrollo motriz en edad escolar de 04 a 12 años
Revista U
7
capaces de resolver sus pro-
blemas cotidianos, sin olvi-
darnos de una mejor calidad
de vida en sociedad.
Laescueladebeserelmotor
de desarrollo en las socieda-
des y partir de allí también
el motor del desarrollo inte-
gral; por lo que debe preocu-
parse no solo de enseñar las
lecciones a las que estamos
acostumbrados,sinotambién
generarlascondicionesnece-
sarias para que los niños y
niñas piensen, construyan
y resuelvan problemas para
mejorar sus coordinaciones
del pensamiento abstracto,
con orientaciones espaciales
y temporales, tan importan-
tes para el ser humano y su
desarrollo.
Por otra parte no debemos
dejarporunladoquelasbon-
dadesdelasactividadesmotri-
cesaligual, sehanconvertido
enunderechouniversaldelser
humano,quepromuevelaejer-
citacióncorporaldesusciuda-
danos y el encuentro pacífico
entre grupos y sociedades; y
por ende es una herramien-
ta eficaz y fundamental para
la resolución de problemas y
desarrollo de los pueblos con
gransentidodehermandady
humanidad.
Enconclusióneldesarrollo
motriz de las personas es de
vitalimportanciaparaeldesa-
rrollo de nuestros pueblos,
no es más importante que las
clasestradicionalescondes-
cargascognitivasyde
valores,perosi
resulta fun-
damental
para tener
la capa-
cidad de
resol-
v e r
problemas cognitivos, de
valoresydeescritura.Eldesa-
rrollodelamente,elcuerpoy
el espíritu del ser humano va
íntimamente ligado con sus
primeros años de vida y las
posibilidades motrices que
haya experimentado.
No podemos decir que un
niño tiene buena letra, que
tienebuenacapacidaddelas
distintas memo-
rias o inteligen-
cias si no hemos
desarrollado su ámbito
motriz, que viene a ser como
elsolventepreparadordeuna
gran máquina llamada “Ser
humano”.
La educación motriz en los
niños edadescolaresfunda-
mental y base para una vida
íntegra en salud, bienestar
y desarrollo sociocultural.
“Vida plena y de calidad”
Lic. Juan Manuel Ramos Pérez.
Ing. Evelin Isaira Santisteban.

8. EDUCACIÓN Y
DESIGUALDAD SOCIALPor:
Josué Estrada
Fredy Quiñonez
Dámaris Vicente
La educación y la desigual-
dad social son factores que
alteran el desarrollo o desen-
volvimiento de las personas
dentro de un mundo compe-
titivo,debidoaquesemarcan
diferenciasenlosestudiantes
de los centros educativos, en
la búsqueda de una posición
laboral, se brinda un sala-
rio y/o una oportunidad en
relación a su institución de
formación, dando margen a
la desigualdad en la sociedad
a causas de la educación que
serecibeyloquelaestructura
social quiera brindar.
Duranteeldesarrolloyevolu-
cióndelasociedadyladivisión
delasclasessociales,seideóla
maneradecrearinstituciones
quepudieranestaralservicio
delasclasessocialesdominan-
Revista U
Educación y desigualdad social
8

9. Educación y desigualdad social
Revista U
9
tes; es por ello que histórica-
mente la primera institución
en brindar educación fue la
iglesia, como institución de
dominio, en este caso el cono-
cimientodapoderporsobrelos
demásyladominaciónseejer-
ce sobre las masas; así mismo
surgelanecesidaddecrearun
dogmaparaaquellasfunciones
quenopodíanejecutarlaclase
dominante, se ideó la manera
de crear la escuela cómo ins-
tituciónparacontribuiramul-
tiplicar el sistema educativo,
es importante para el estado
mantenerlahegemoníadelas
clasessocialesysiempretener
mano de obra calificada o no
calificada; el objetivo es crear
empleadosquedesarrollenlos
trabajos más pesados, peli-
grososymenosremunerados,
creando obreros que realicen
las actividades que ellos no
estén dispuestos a realizar.
La educación es desigual;
lamentablemente, los docen-
tesquelaboranenlosestable-
cimientos educativos se han
acomodadoyhancontribuido
aquelasociedadsemantenga
entreloslímitesquerequiere.
La educación recibida no es
una educación para la libe-
racióncomolodecíaFreire,el
tipodeeducaciónrecibidaha
contribuidoalfortalecimiento
de la hegemonía de las clases
sociales.
Algunos países se han desa-
rrolladodemaneramásrápida
apuntandoeinvirtiéndoleala
educación de calidad, hacién-
dola más científica, práctica,
tecnológica, reflexiva, crítica,
constructivaycreativa;lamen-
tablementenoeslarealidadde
Guatemalaycostarádemasia-
do crear una verdadera con-
ciencia para invertirle más y
mejoralaeducación;esimpor-
tante considerarlacreaciónde
políticaseducativasdeEstado
ynodegobiernoparapermitir
el avance de la educación; a la
clase dominante le interesa
la continuidad de una edu-
cación trivial, en donde sólo
ellostenganaccesoaunamejor
educaciónbuscandootrospaí-
ses,comodicenlosGuaraguao
“hay escuelas de perros y les
daneducación”(CasasdeCar-
tón,1973), la educación es tan
desigual que no brinda las
mismas oportunidades para
todos. En la época antigua la
educación era caracterizada
como clasista por ejemplo
en la cultura maya existían
preparación para las ciencias
tales como la astronomía, el
cálculo, etc., y para las clases
bajaslaeducaciónconsistíaen
la preparación de artesanos y
agricultores.
La educación formal, acción
desarrollada por las institu-
ciones educativas, es la única
pormediodelacualsepueden
obtener los créditos educati-
vos para la superación per-
sonal y para lograr desarro-
llarseintelectualmente,optar
a mejores oportunidades de
trabajo y por lo consiguiente
mejoraryascenderenlaescala
social. ComodicePauloFreire
la educación transforma al
hombre que puede transfor-
mar la sociedad; nadie que
se educa tiende a repetir los
errores, busca aprender del
pasado y enfrentar los retos,
sin embargo esta educación
solo se logra cuando se es
consciente del proceso de
aprendizaje;esporelloquela
educacióndecalidadbuscala
transformacióndelasociedad
y desaparecer la brecha que
existeentrelaclasedominante
yelproletariado,permitiendo
asíserpartícipesyformadores
de la sociedad.
La educación es la clave del
éxitoparaconvertirunasocie-
daddesequilibradaaequitati-
va,capazdebrindarlamisma
calidaddeserviciosyaccesos
a toda la población; brinda la
oportunidaddecreardesarro-
lloomantenerladesigualdad
social en la que vivimos.
“Cuando se nace pobre, estu-
diareselmayoractoderebel-
díacontraelsistema.Elsaber
rompelascadenasdelaescla-
vitud” (Bulat, 2014)
Fuente: https://tikcode.files.wordpress.com/2013/01/260908-pobreza-riqueza.jpg?w=390

10. Por:
Velveth Velásquez
Paula Quibajá
Ladocenciaesunaactividadquepromueve
conocimientos,destrezasyhabilidadesen
escenariosrealesquepermitencontextua-
lizar la educación de manera que el sujeto
seacapazderesolverproblemasdesuvida
cotidiana. Actividad pedagógica en la que
influyen aspectos sociales, económicos,
políticos como factores determinantes en
eldesarrolloodebilidaddedichoproceso,
sin dejar atrás aspectos personales del
sujeto, del docente y por ende del sistema
educativo.
Actualmente la docencia se enfrenta a un
grandesafío,loscambiossocialesyexigen-
cias que hoy en día demanda un trabajo
docente activo, efectivo, actualizado, que
responda a escenarios reales y desarrolle
capacidades, habilidades y destrezas en
lossujetoshanpuestoenriesgoestalabor,
pues exige que esta actividad pedagógica
se realice de manera congruente a las
necesidades actuales que cada vez irán
en constante avance.
El riesgo que corre el trabajo docente
sedebealadebilidadqueestaactivi-
dadhasufridoporcausassociales,
políticas y económicas tanto del
sistema como del docente y del
discente.
Aspectoscomolafaltadevoca-
Revista U
Docencia ¿un trabajo de riesgo?
10
DOCENCIA

11. ¿UN TRABAJO EN RIESGO?
Docencia ¿un trabajo de riesgo?
Revista U
11
ción,preparación,formación,
actualización,ética,profesio-
nalismo,didácticahancontri-
buidoenaumentarelriesgode
laesenciadeltrabajodocente.
La docencia vista como una
actividad de transmisión de
conocimientos, efectuadas
porprofesionalesdealgunas
disciplinas conocedores de
la materia pero con falta de
didáctica, de actualización y
formacióndocenteamenazan
con dar lugar a que se pierda
la esencia de esta actividad
pedagógica.
Más allá del tópico de que la
docencia es una actividad de
transmisión de
conocimientos,
un proceso
p u r a m e nt e
objetivo, una
réplica de
p r o c e s o s
conductuales
y cognitivos,
está responde
a una acti-
vidad que
propicia el
desarrollode
habilidades
y destrezas,
construcción
y reconstrucción de conoci-
mientos, desarrollada por
medio del uso de técnicas,
métodos, estrategias que res-
pondana paradigmasactivos,
críticos, participativos.
Esto conlleva al docente a ser
un ente activo y permanecer
en constante actualización, a
ser emprendedor, mediador,
facilitador en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Sintetizando lo menciona-
do, el trabajo docente es una
actividad de riesgo debido a
la complejidad que presenta
ya que se da en un contexto
social, institucional y polí-
tico que es atravesado, a su
vez, por distintas normati-
vasydimensionesculturales
y sociales. El docente debe
asumir una serie de tareas
que van más allá de lo peda-
gógico, que sobrecargan su
tareayque,además,noestán
contempladas dentro de la
jornada laboral.
Portalrazónenladocenciade
hoy transmitir conocimien-
tos,construirlosoenriquecer-
losanteeldevenirhistórico,se
convierte en un reto y en un
compromisodetodoprofesor.
Y más aún en aquellos que se
encuentransumergidosensu
rutina pedagógica.
Esta crisis nos hace reflexio-
narsobreloqueesmásimpor-
tante,elhechoderepetircono-
cimientoso descubrirnuevos
saberes.
Portanto,mejorarydesarro-
llarunanuevadinámicaenel
quehacereducativo, esyserá
una solución que contribuya
a contrarrestar el riesgo de la
actividad docente.

12. Por:
Karla Hernández
Eddy Pérez
César Gamboa
La Real Academia de la Len-
gua, define el concepto de
educación como “el proceso
mediante el cual una persona
desarrolla sus capacidades
paraenfrentarsepositivamen-
teaunmediosocialdetermina-
do”.Procesoéstequetienesus
orígenes en los principios de
lamismahistoriadelhombre;
esdecir,nosepuedehablarde
ellasinremontarnosalosmás
lejanos tiempos de la historia
de la humanidad. Al separar-
se el hombre del resto de los
animales, tuvo que desarro-
llar sus capacidades, dentro
de muchas limitaciones, para
enfrentarseaunmediohostil,
brutalmenteadversoyvencer-
loparasalvarseélysalvarasu
congéneres.
En principio, pudo haber sido
una actividad instintiva en la
lucha por la supervivencia,
para luego, después de lograr,
conmuchasdificultades,domi-
nar, someter y poner a su ser-
viciolanaturaleza,convertirla
enunprocesoconscienteysis-
tematizado,alserviciodelindi-
viduoy,alavez,delasociedad
entera. En los principios de la
historia,prevaleciendoelinte-
rés colectivo sobre cualquier
otro, la educación cumplía el
papeldeconstruirenloshom-
bres la conciencia de la ayuda
mutua,comoelprincipiomoral
fundamental de las relaciones
de convivencia y de trabajo,
reflejo de una sociedad cuyas
basesmaterialesdescansaban
sobre los principios de la coo-
peración entre los hombres.
La educación no podía tener
otro carácter. Ésta se iniciaba
en el hogar y concluía en las
relacionesdetrabajoendonde
seponíanenprácticaloscono-
cimientosadquiridos,graciasa
laexperienciadelosancianos.
La Primera División Natural
delTrabajo,jugóunpapelhis-
tóricamente fundamental en
esteproceso.
Enlamedidaenquelahistoria
y la sociedad avanzaban, la
educación,consecuenciadesu
propianaturaleza,tambiénlo
hacía,inevitablemente.Como
parte primordial de la super-
estructura de la sociedad, la
educación,siemprevaaestaral
serviciodelaclasedominante,
y no puede rezagarse, para
seguir siendo una formación,
con principios y enunciados,
que respondan a los intere-
ses de la nueva clase social
dominante,enlasrelacionesde
producción.Esellalarespon-
sable de reproducir y difun-
dir sus ideas, como las ideas
dominantesenlasociedad.De
esacuentavamosaencontrar
tantossistemasdeeducación,
como modos de producción
hayan existido en la historia.
Podemos, en inicio, decir que
la educación es un proceso
históricoqueaparece,simultá-
neamente,conelmismohom-
bre, sobre la faz de la tierra.
De carácter eminentemente
dialectico por excelencia, es
decir, sin equivocarnos, que
es un proceso en constante
cambio, que nunca perma-
neció, permanece, ni perma-
necerá inamovible, estático,
a consecuencia de su misma
naturaleza histórica y dialéc-
tica.Esdecir,ellasurge,enun
momentohistóricodetermina-
do, para servir a alguien que
lo demanda en ese periodo de
tiempo. La educación, como
todalaactividadespiritualdel
hombre, es consecuente a su
esenciadecambiosconstantes.
“Lasideascambian,porquelas
cosas cambian”.
Podemos decir entonces que
han existido cinco formas
(sistemas) fundamentales
de educación, una para cada
formación económica-social
determinada.DesdelaComu-
nidadPrimitiva,hastalasocie-
dad socialista, pasando por la
Revista U
La Privatización de la Educación en Guatemala
12
LA PRIVATIZACIÓN DE LA

13. EDUCACIÓN EN GUATEMALA
La Privatización de la Educación en Guatemala
Revista U
13
sociedad esclavista, Feudal y
Capitalista, cada una ha teni-
do su forma fundamental de
educación, con propósitos y
objetivos muy bien definidos.
Enlasociedadmoderna,elpro-
cesoeducativo,apoyándoseen
eldesarrollocientífico-técnico,
ha logrado muy altos niveles
de excelencia y por lo tanto la
sociedad ha llegado a alcan-
zar, gracias a ésta, posiciones
desconocidas en el desarrollo
económico de los países. La
educaciónhatenidoquejugar
unpapelpreponderante,enlas
condicionesdevidaquegozan
loshombresentodoslospaíses
modernos;sinolvidarquenoa
todoslosmiembrosdelasocie-
dadllegaestebienestar.
Laeducaciónennuestropaís,
si es cierto que a jugando un
papel histórico, no debemos
cerrar los ojos a las grandes
deficiencias que, hoy por hoy,
amenazan este proceso con
llegaralextremodeesperarse
elcolapsodefinitivodelmismo.
Porrazones,quetodosconoce-
mos,esteriesgo,deberíadeser
objetodeunanálisisserio,pro-
fundo y exhaustivo, del Esta-
do y del ministerio específico,
para ya poder asegurar, con
firmeza, lo anterior.
En la actualidad, no es un
secreto para nadie, que en
nuestro país, la educación, ha
dejado de ser una obligación
del Estado, en tanto que su
carácterpúblicohaidodesapa-
reciendopaulatinamente,enla
medida que se ha privatizado
en un muy alto porcentaje, en
todos los niveles, desde pár-
vulos a las universidades. El
Estado ha descargado en la
iniciativaprivadaestarespon-
sabilidadysehadesentendido
deella,desobedeciendolaCar-
taMagna,queenelartículo71
loresponsabilizadeestatarea.
Lo consignado anteriormen-
te no nos debería asombrar,
conociendo lo referido en
los párrafos iníciales
del presente tra-
bajo; que siendo
ésta una socie-
dad “capita-
lista”, que
tiene como
base la pro-
piedad pri-
vada sobre
los medios
depro-
d u c -
ción y
el bien-
estar indivi-
dual por encima
del bienestar social;
nonosdebesorprenderel
afándelEstadoenprivatizar
todos los bienes y servicios
públicos, como la salud, la
seguridady,loquenosocupa,
La Educación, que en mucho
beneficiaríanalpueblo.Todo
lo anterior lo emprenden en
función de fomentar y for-
talecer la propiedad privada
que, como quedó anotado, es
la base de la sociedad en la
que vivimos.
Paraconcluir,noestádemás,
dejar constancia que la priva-
tizacióndelaeducación,como
de cualquier otro servicio
público,noloaceptamos,sino
porelcontrariolorechazamos,
porquesignificacondenaralas
inmensas mayorías a la mar-
ginalidad, en tanto que éstas
no cuentan con los recursos
necesariosparaincurrirenlos
gastosquerequierehaceruso
deellos,cuandosonprivados.
El pueblo entero debe de exi-
gir, enérgicamente, al Estado
asumir con responsabilidad
susobligacionesconsignadas
enLaConstituciónPolíticade
la República de Guatemala.

14. Por:
Verónica Batres
Carlos García
El trabajo infan-
til es toda
producción en la cual reali-
zan algún esfuerzo físico con
muypocaremuneraciónosin
remuneraciónalgunaaniños
menoresde14añosdeedad,La
educaciónesunfactorimpor-
tanteparaerradicarypre-
venireltrabajoinfantil,
explicarestefenómeno
social, político, eco-
nómico y cultural
en nuestro país
no es un tema
aislado a la pro-
blemática de la
educación esco-
lar.
La intervención de
los niños en el tra-
bajo infantil varía
según su entor-
noysusnecesi-
dades familia-
res la sobrepobla-
ciónfamiliar,elalto
índice de analfabe-
tismo de los padres
defamilia,laextrema
pobreza de muchos y
la superioridad de otros,
influye mucho en la parti-
cipación que realice el niño
Revista U
El trabajo infantil y la problemática de no tener acceso a la educación
14
1 http://www.unicef.org/guatemala/spanish/children_1163.htm
www.oit.com.gt
www.unicef.com
EL TRABAJO
DE NO TENER

15. El trabajo infantil y la problemática de no tener acceso a la educación
Revista U
15
dentro del trabajo, siempre
ha visto al padre o la madre
trabajar su vida se vuelve
monótonanoconocemásallá
de lo que ve a su alrededor.
“Guatemala es el país cen-
troamericano en el que más
niñas, niños y adolescentes
trabajan.Lasúltimasestadís-
ticasmuestranquealrededor
de507.000niñasyniñosgua-
temaltecos de siete a catorce
añostrabajan.Deestegrupo
deniñosyniñas,un12%tra-
baja y estudia; un 8% sólo
trabaja;un62% estudiayun
18% no realiza ninguna acti-
vidad. Estos últimos entran
en el grupo de la niñez en
riesgo, ya que la mayoría de
las veces se desconoce qué
están haciendo.
Siseanalizaeltrabajoinfantil
enGuatemala,pareceserun
fenómeno masculino. Por
ejemplo, en el grupo de 7 a
14 años, el 66% son varones,
pero, en realidad, las niñas
laboran en trabajos ocultos
y, sobre todo, en quehaceres
del hogar y en casas parti-
culares, por lo que muchas
vecesnoaparececomotraba-
jo infantil. Por otra parte, es
un trabajo sobre todo rural,
de ayuda a las familias, que
muchas veces no está remu-
nerado. Otra característica
de este fenómeno es que el
índice de trabajo infantil es
más alto entre la población
de niños y niñas indígenas,
conun56%,encomparación
al 44% no indígena”¹.
Qué hacen nuestras autori-
dades, seguiremos con esto
a que más niños trabajen,
vamosadejaraquetodoesto
siga provocando más niños
infelices vamos a seguir
preocupadosydebrazoscru-
zadosynospintaquetodoes
bello la realidad de nuestro
país o diremos un alto a esta
problemáticasocialtangran-
de.Orientarycapacitaralos
padresdefamiliaenacciones
productivas en donde pue-
dan obtener mejores condi-
ciones de vida, brindar una
educación con calidad, y no
dejarquelasuperestructura
socialeconómicanosdomine
esloqueestosniñosexigena
gritosunaigualdadyequidad
de género.
Según el artículo 2 de la
constitución de la republica
el estado tiene la obligación
de garantizar el desarrollo
integraldelapersonal,sehan
tenidoalgunosavancesaesta
problemáticaperolosresul-
tados han sido irrelevantes.
La ley de la protección inte-
graldelaniñezyadolescencia
en el artículo 4 y 5 establece
que el estado tiene el deber
y la obligación velar por el
interés superior del niños
brindándole educación,
salud,viviendaalimentación
entonces que está pasando
que casi 507,000 niños de 7
a 14 años trabajan (datos de
OITyUnicef) pocosdeestos
niños acceden a la escuela,
la permanencia en la mis-
ma es difícil por lo tanto no
poseentodolonecesariopara
lógralo.Hayquepreocuparse
por el presente, el futuro de
nuestropaís,Máseducación
menos trabajo infantil.
INFANTIL Y LA PROBLEMÁTICA
ACCESO A LA EDUCACION

16. IMPACTODELEDUCADORANTELA
Por:
Zolimar Orozco
Actualmente el sistema edu-
cativo tiene aspectos de inte-
rés social donde fluyen ele-
mentosclavesparasatisfacer
una educación de calidad. Es
preciso citar el impacto del
educadorantelarealidad
educativa.
A nivel mundial,
nacional y
comunitario
puede ver-
se la rea-
lidad de
cada estudiante, no siempre
lo que dicen es lo que se pue-
de evidenciar dentro de las
aulas escolares, usted como
educador o educando no ha
dejado de observar las dife-
rentes necesidades.
Factores económicos, socia-
les, emocionales y afectivos
son los que hacen un com-
portamiento diferente que
demuestra el educando en
el proceso de enseñanza, la
preguntaes¿cuáleselimpacto
del educador ante la realidad
educativa estudiantil?, ante
tal interrogante se dan dos
posiblesrespuestas,laprime-
ra sería hacer omisa la situa-
ción y continuar ejerciendo
su trabajo escolar sin hacer
énfasis en la situación con-
dicionantedecadajoven, ola
segunda, actuar por cambiar
esasituaciónsocialeducativa.
Durante la formación acadé-
mica de cada persona dedi-
cada a ejercer educación,
se puede mencionar que es
orientada a tener una actitud
de interés, por hacer un tra-
bajo realmente significativo,
es por ello la necesidad de
dar apoyo y velar por el com-
Revista U
Impacto del educador ante la realidad educativa estudiantil
16

17. REALIDAD EDUCATIVA ESTUDIANTIL
Impacto del educador ante la realidad educativa estudiantil
Revista U
17
portamiento o conducta que
muestran nuestros niños y
jóvenes, no siempre llegan
con una sonrisa a estudiar, lo
recomendable es atender las
necesidades que presentan.
Másqueuntrabajoounaedu-
cación de calidad anhelada,
lo importante es observar a
nuestrosestudiantes,afinde
hacerdeellosseresrealmente
productivos, consciente de
su realidad social y educati-
va, haciendo de esta manera
un ser social activo, crítico y
humano, capaz de cambiar
su propia realidad. Es cierto
aquella frase que dice Frei-
re Nadie educa a nadie, cada
quién se educa solo, pero el
impacto del educador debe
ser unilateral.
En los diferentes estableci-
mientos educativos se tienen
diferentes necesidades, a
pesardetenerunaeducación
laica, gratuita y obligatoria,
cadadíaseobservalarealidad
enqueviveelestudianteylos
problemas que surgen desde
su núcleo familiar, estos vie-
nen afectar directa o indirec-
tamenteeldéficitdeatención
y su rendimiento educativo.
Educar no es hacer docencia
común, es decir, asistir a la
escuela, brindar una clase,
dejar tareas, evaluar y decir
hasta mañana. En este pro-
ceso radica la diferencia que
se hace al momento de tener
uno o varios estudiantes con
problemas sociales (maras,
vicios o drogas) ¿Cuál es mi
verdaderopapel,cómodocen-
te?, no siempre se hace algo,
el impacto del educador es
atenderestosrasgos. Porello
la razón de hacer conciencia
y cumplir el verdadero papel
que se tiene como educador,
un educador aparte de su
vocación, humanismo, pro-
fesión y preparación, debe
serconscienteporcambiarla
realidad de sus estudiantes.
Recordar las vivencias que
se tuvieron en el papel de
educando y ahora el papel e
impacto que se juega en cada
centro educativo como edu-
cador, es de analizar y tomar
conciencia de una realidad
educativa que afecta a todos
endiferentesfactoressociales.
Elmundorealnecesitaeduca-
dores de impacto para hacer
de sus estudiantes, personas
capaces de cambiar una rea-
lidad educativa encaminada
a sus verdaderos propósitos.

18. LA LÍNEA DE LOS MOVIMIENTOS
Por:
Haydée Morales
David Moreno
Mario Cardona
Losmovimientossocialeshan
sido los grandes construc-
tores del cambio político en
nuestro país, éstos con obje-
tivos comunes de desarrollo
económico, humanista y de
aprovechamientoderecursos
naturales, son los que han
llevado a la administración
pública las demandas en el
cumplimiento de sus metas
y objetivos.
Periodo de 1944-1954
Me parece necesario recor-
dar el contexto en el cual se
desenvolvía el movimiento
socialguatemaltecohacepoco
más de medio siglo, luego de
quelaUnitedFruitCompany
(UFCO),enconfabulacióncon
elDepartamentodeEstadode
losEstadosUnidos,laoligar-
quía,lacúpuladelejércitoyde
laIglesiacatólica,depusieran
en 1954 al presidente Jacobo
Arbenz(1951-1954)acusándole
de comunista. Se trataba del
momentoenqueelmovimien-
tosindicalycampesinodesa-
rrollado fulgurantemente en
losdiezañosdelaRevolución
democráticadel20deoctubre
de 1944
Periodo de 1954-1963
Lacrisispolíticadelosprime-
rosañosdelaContrarrevolu-
ción desemboca el 26 de julio
de1957enelasesinatodeCar-
losCastilloArmas.EsMiguel
Ydígoras Fuentes (1958-1963)
quien le sustituye a partir del
2 de marzo de 1958 luego de
unaseleccionescontroversia-
les que hacían evidentes las
pugnas por el poder dentro
de la institución militar.
Pero la corrupción extrema
de su régimen, sumada a una
política económica favorable
a los empresarios y al capital
estadounidense, provocarán
nuevos conflictos laborales
que justifican por parte del
Gobierno mayor represión.
En el ejército, varios oficiales
molestosporloquesucedíaen
elpaísyalinteriordelainsti-
tución,comenzabanaconspi-
rar.El13denoviembrede1960,
como resultado de una cons-
piración fraguada por ellos
en el seno de los cuarteles, se
da la sublevación militar que
en el curso de algunos meses
propicia el surgimiento de
las primeras organizaciones
guerrilleras.
Periodo 1970-1974
La represión de las organi-
zaciones sociales que tenía
lugar en el contexto de los
enfrentamientos del ejérci-
to y la guerrilla no terminó
allí. Con el coronel Carlos
Manuel Arana Osorio en el
poder (1970-1974), la “acción
pacificadora”desuGobierno
cobraría nuevas víctimas en
loscentrosurbanos,especial-
menteenlacapital,dondelas
fuerzasrepresivasdelejército
libraban una ofensiva contra
la guerrilla.
Fue en ese contexto de auge
y represión del movimiento
socialqueseproduce,enabril
de 1973, la huelga del Frente
Nacional Magisterial y de la
Coordinadora Nacional de
Claustros de Catedráticos de
EducaciónMedia,endeman-
da de aumento salarial.
Efectivamente, empezando
con paros progresivos que
contaban cada vez más con
el apoyo de otros sindicatos,
losmaestroslleganadeclarar
en julio una huelga general
endiecinuevedelosveintidós
departamentosdelarepública.
Periodo de 2008-2012
Gana el candidato a presi-
dente el Ing. Alvaro Colom,
con aciertos que se pueden
mencionar el combate fron-
tal contra el Narcotráfico, la
gratuidad en la educación
pública y durante los prime-
ros seis meses de gobierno
había logrado lo mismo que
laadministraciónanterioren
cuatro años.
En este mismo año fue crea-
da la Comisión Internacio-
Revista U
La línea de los movimientos sociales en Guatemala
18
http://www.plazapublica.com.gt/content/el-clamor-de-una-manifestacion-renunciaya

19. SOCIALES EN GUATEMALA
La línea de los movimientos sociales en Guatemala
Revista U
19
nal Contra la Impunidad
en Guatemala es un órgano
independiente de carácter
internacional, cuya finalidad
esapoyaralMinisterioPúbli-
co, la Policía Nacional Civil y
otrasinstitucionesdelEstado
en la investigación de delitos
cometidosporintegrantesde
loscuerposilegalesyaparatos
clandestinos”
10demayode2009,elabogado
RodrigoRosenbergMarzano
fueasesinado,aldíasiguiente
desuasesinatofuedifundido
y distribuido un video donde
señala directamente a Álva-
ro Colom y a su esposa San-
dra Torres, el Presidente de
Banrural y a dirigentes de la
AsociaciónNacionaldelCafé
ANACAFÉ, manifestando
como motivo de su asesinato
el haber descubierto que se
realizaban tareas de lavado
de dinero dentro de ambas
instituciones.
Todasesastensionesqueexis-
tíanentrelosdiversossectores
y actores de la coyuntura, se
reflejan en la posición que
cadaunodeellostomóduran-
te la crisis. La población per-
teneciente a las clases media
y alta del área urbana de la
ciudad capital apoyaron las
manifestaciones y creyeron
enlasdeclaracionesdelvideo.
Los sectores empresariales
expresaron su apoyo a las
manifestaciones y convo-
caron a sus bases para que
formaran parte de éstas. Los
representantes de partidos
políticos participaron de las
manifestaciones y emitieron
susopinionesabiertamentea
los medios de comunicación.
Surge el líder del opositor
Partido Patriota, Otto Pérez
MolinaconladiputadaRoxa-
naBaldetti,pideaColomsepa-
rarsedelcargoparaqueaclare
su presunta participación en
el crimen de Rosenberg.
Periodo de 2012- 2016
En el 2012 toma posesión
el binomio presidencial el
General Otto Pérez Molina y
RoxanaBaldetti,el16deabril
de 2015 la Comisión Interna-
cional contra la Impunidad
en Guatemala involucró a
varios altos funcionarios del
gobiernodelgeneralretirado
Otto Pérez Molina, incluyen-
do el secretario privado de
la vicepresidencia, el capitán
retiradoJuanCarlosMonzón
y directores de la Superin-
tendenciadeAdministración
Tributaria de Guatemala en
unasofisticadareddecontra-
bando en las aduanas de ese
país centroamericano.
Cuando la situación ya era
difícil para el gobierno de
Pérez Molina pues ya había
renunciadolavicepresidente
Roxana Baldetti y se esta-
ban efectuando marchas
multitudinariasdelasclases
medias y de los campesinos
guatemaltecos exigiendo su
renuncia y la del sustituto
de Baldetti.
A raíz de todo este contexto
el 25 de Abril y 16 de Mayo se
manifestaronmásde100,000
guatemaltecosconunsolofin
contralacorrupción. Ycomo
se utilizó las redes sociales
para organizase utilizando
Facebook por medio del has-
htag#RenunciaYamovimien-
tos de artistas, estudiantes,
lectores, comunidad católica
y evangélica, entre otros, se
han organizado también por
las plataformas sociales en
Internet para decir “no más
corrupción y si JusticiaYA“.
Admirableestosmovimientos
sociales,loscualesenlosaños
de conflicto armado fueron
perseguidos, asesinados e
incluso desaparecidos, para
no llevar a la población a una
sociedad democrática.
Luegodeesteperiodoylalle-
gadadelaépocademocrática
losgrupossocialeshantenido
más relevancia, inmersos en
problemáticascomodesarro-
llo sostenible, defensoría a la
fauna y flora, etc.
Es así como hemos dado un
paseoportodalalíneadetiem-
poenfocadoenlosmovimien-
tossocialesquehanmarcado
historia en nuestra amada
Guatemala.

20. LA EDUCACIÓNPor:
Emperatríz Ortíz
Augusto Espinoza
Juan Pablo Angeles
Desdelaaparicióndelahuma-
nidad en el planeta tierra, la
educaciónhasidoyesunfactor
imprescindibleeneldesarrollo
de los grupos sociales, con el
pasar del tiempo la educación
nohaperdidosuobjetivouni-
versal, el cambio de actitud
en las personas, es ineludible
dejar claro que la ideología
social, es lo único que hace
diferente a una sociedad de
otra, ya que como producto
de la educación es una socie-
dadformadaparatransformar
su entorno o preparada para
seguir siendo dominada.
En base a la evolución de los
grupos y clases sociales se
mencionan dos clases de edu-
cación una pública y otra pri-
vada,¿Cuálessonsusdiferen-
cias? ¿Tendrán elementos en
común?, ¿en algún espacio de
laactividadsocialseevidencia
lacalidadeducativadelaclase
pública y de la privada?
La educación pública aparece
regulada en la Constitución
Política de la República de
Guatemala en el Artículo 71.-
Derecho a la educación… Es
obligacióndelEstadopropor-
cionar y facilitar educación a
sushabitantessindiscrimina-
ción alguna... De acuerdo a lo
citado,educaciónpúblicacomo
la educación disponible para
toda la sociedad, sin ningún
costo. Atiende los siguientes
niveles: el nivel de educación
inicial, que comprende desde
madresembarazadashastalos
tresañosdeedad,conuntotal
de350centros,elniveldeedu-
cación Preprimaria Bilingüe
yPárvulos, seatiendenniños
conedadesde4a6años.Enel
niveldeEducaciónPrimariose
atiendesdesdeprimeroasexto
grado. En el nivel medio ciclo
deEducaciónBásicaseincluye
las modalidades de Núcleos
Familiares Educativos para
el Desarrollo (NUFED) y el
Programa de Telesecundaria.
(Ver cuadro 1).
En relación a la Educación
Superior solo funciona la
Universidad de San Carlos de
Guatemala,laUniversidaddel
pueblo,solosecuentaconcen-
trosregionales,aúnnosecubre
lasdemandastotalesenlos22
departamentos del país.
La educación privada no es
privativa de pocos, más bien
hacereferenciaaquesugestión
está en manos de particula-
res, quienes asumen toda la
responsabilidad tanto de los
éxitos como de los fracasos.
Los costos de este servicio
educativo son pagados direc-
tamenteporelpadredefamilia.
Edistio Cámere. Publicado el
28 diciembre 2012 por entree-
ducadores.
Elsectorprivadoanivelnacio-
nal atiende en los siguientes
niveles. (Ver cuadro 2).
LaEducaciónSuperiorPrivada
esatendidaaproximadamente
por40centrosuniversitariosa
nivel nacional.
Las diferencias entre ambas
son: la educación llamada
pública es ‘gratuita’, – los ser-
vicios que tienen un costo- se
pagan indirectamente y soli-
dariamente vía impuestos;
en la privada el servicio edu-
cativo los costos son pagados
directamente por el padre de
familia.Atendiendoaesasola
diferenciasecorreelriesgode
etiquetarcomosocialyhuma-
nitarialaunayexclusivayeli-
tistalaotra.Cuandoenverdad
elcostodelaeducaciónprivada
incluyeelcostodelaeducación
pública. El padre de familia
no puede deducir los gastos
por la enseñanza de sus hijos.
La educación pública ofrece
limitadas ofertas académica,
mientras que la privada pro-
porciona una diversidad de
alternativas,lasquepuedenser
seleccionadasporelestudiante
o por los padres de familia.
En relación a qué elementos
comparten estos dos tipos de
educación, se mencionan los
siguientes:laeducaciónpúbli-
cayprivadadesarrollanlamis-
macurrícula,losdosdependen
del Ministerio de Educación
en relación a la legislación
educativa, la meta a lograr es
la misma “el desarrollo inte-
gral de la persona humana, el
conocimiento de la realidad y
Revista U
La educación pública y privada
20
Constitución Política de la República de Guatemala.
Edistio Cámere. Publicado el 28 diciembre 2012 por entreeducadores. PUBLICADO : 18 Septiembre 2012
http://www.publinews.gt/nacionales/educacion-publica-y-privada-examinadas/bQDlir---23TPdyFSWqR1w/

21. PÚBLICA Y PRIVADA
La educación pública y privada
Revista U
21
cultura nacional y universal.
Losdospresentanlosmismos
problemas, tales como, socia-
les, económicos, psicológicos,
biológicosyotros,enlosestu-
diantes, de igual forma en la
preparación o especialización
docente.
Laeducaciónpúblicahatenido
muchosavancesenGuatemala,
sobretodoenlacoberturaque
se ha dado en el nivel prima-
rio, pero el reto es extender la
secundaria. Si comparamos
diezañosatrás,sepuededecir
que hay avances en tecnolo-
gía, en la infraestructura y
haymuchosprofesoresquese
estánpreparandoparabrindar
mejoresconocimientos.María
ortega, analista de educación
de asíes
Sinembargo,estonoseverefle-
jado en la calidad educativa.
Cuando se analizan los resul-
tados de las pruebas básicas,
aún existe un enorme rezago.
Éstetienequeserelverdadero
retodelasautoridadeseduca-
tivasnacionales,departamen-
tales, municipales y de cada
establecimientoeducativo. La
educación privada se encuen-
traenlasmismascondiciones,
enlosresultadosnosereflejala
calidad de servicio educativo.
La educación pública y priva-
da hacen su mayor esfuerzo
en formar integralmente a los
ciudadanos del mañana, pero
hay que ser realista, existen
un sin número de posturas,
paradigmas, modelos, siste-
mas, sociales y políticos que
tiendenacambiarelrumbode
la calidad educativa.
María ortega, analista de educación de asíes
Planificación Educativa, DIDEDUC, Suchitepéquez.
FUENTE: Planificación Educativa DIDEDUC, SUCH.
FUENTE: Planificación Educativa DIDEDUC, SUCH.
CUADRO1CUADRO2

22. EDUCACIÓN Y MODERPor:
Darling Rodríguez
Juan Pablo Hurtado
Dora Emilia Rodas
La educación y modernidad
enGuatemala,estándemasia-
do lejos para que tengan un
encuentroenelsectordelaedu-
caciónpública,paraquesepue-
danfusionar,puedanaportaral
mismotiempotodaesagamade
conocimientos.Peroseespera
que algún día como toda hora
ycadaplazollegaacumplirse,
esperemosqueestosojosysus
ojos y los ojos de su prójimo,
puedanveresaeducacióninte-
gral y ese manejo tecnológico
que nos hace falta, ya que es
un analfabetismo tecnológico
que poseemos la mayor parte
delapoblaciónguatemalteca,y
somosnosotroslosdelpueblo,
encargados de que esa educa-
cióntengaunacercamientocon
lamodernidad.Preparemosel
campo para la nueva siembra
educativa.
Constituye una incisiva
reflexión sobre el papel de la
escuela dentro del campo de
laeducaciónyla modernidad.
Para que podamos entender
quelaeducaciónenGuatemala,
tiene su origen desde los pue-
blosmayasdondeaestosseles
enseñaba de una forma dife-
rentealaeducaciónoccidental
que se nos sigue planteando.
Elpueblomayateníaunaseve-
ra educación religiosa y tradi-
cional,separandoalosgéneros
tanto masculinos como feme-
ninoscadaunoteníasupropio
lugarparaadquiríconocimien-
tosacadémicoscomodetrabajo
ylaproducción.Eranpersonas
muydedicadaseinteligentesya
queobtuvieronconocimientos
enlaastronomía,matemática,
cronologíayescrituratodoesto
paraserunpuebloconocedor.
Loquemásperjudico aldesa-
rrollo potencial del conoci-
mientoacadémicoeintelectual
a Guatemala fue la entrada de
los Españoles con su imposi-
ción religiosa y su castellani-
zación obligatoria, que dando
fueratodoindividuodeascen-
dencia maya a una educación
formal,alcontrarioseleexplo-
to y se le castigo.
Guatemalahatenidountrági-
co retroceso educacional, que
afecta el desarrollo cultural e
intelectual del pueblo a esto
se le suma la falta de libertad
de enseñanza de parte de los
docentes,ydeaquellosqueno
callaron su voz se les vienen
unatemerosa represalia,esahí
dondelosproblemassocialese
impunidadesqueelestudiante
observa,hacequedespierte el
monstrodormidodenominado
pueblo.
Toma un despertar acertado
parainnovargraciasalosdiez
años de la eterna primavera
que se vivieron en Guatemala
afinalesde1944amediadosde
1954,enesaépocatranscenden-
talelpaísobtuvouncambioen
loquefuelapolítica,economía
y lo social.
En educación obtuvo grandes
logrosquehastanuestrostiem-
pos se siguen disfrutando de
Revista U
Educación y modernidad en Guatemala
22

23. NIDAD EN GUATEMALA
Educación y modernidad en Guatemala
Revista U
23
aquellos derechos adquiridos
como la reforma de los planes
deestudioylaprácticadelcen-
so escolar, se implementó las
dos jornadas matutina y ves-
pertina,perocomotodocuento
dehistoriabonitatieneunfinal
trágico que es la intervención
delosEstadosUnidosdeNorte
América, y es ahí donde nue-
vamenteelretrocesosequedó
encadenadoycon losintereses
delosneoliberalitasnodejando
que se desarrolle el cambio
educativo en nuestro país.
Despuésvinoelperíododemo-
crático con toda la fila de pre-
sidentes electos por el pueblo,
que pocos pudieron darle un
beneficio al campo de la edu-
cación.
La situación escolar tiene una
fractura expuesta, por que la
educaciónylamodernidadno
setomandelamano,nisiquiera
se voltean a ver, son cosas tan
cercanas pero al mismo tiem-
po existe una distancia muy
extrema.
La educación nos plantea
que es un proceso de sociali-
zación y endoculturación de
las personas a través del cual
sedesarrollancapacidadesfísi-
caseintelectuales,habilidades
destrezas, técnicas de estudio
y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social,
como son los valores, mode-
ración del diálogo, debate,
jerarquía, trabajo en equipo,
regulaciónfisiológica,cuidado
delaimagen,higienepersonal
entre otras tantas cosas que el
discenteadquieresiasistecon
regularidadauncentrodeedu-
caciónformal, ahoraescuando
elestudiantesedesesperacon
todos esos procesos educati-
vos que el sistema le impone,
unas de las principales cau-
sas del aburrimiento escolar
eslatediosaclasemagistraldel
docentehaciendounaprisión,
en ese lugar de cuatro pare-
des denominada aula o salón
de clases. Es en ese momento
mágico donde la modernidad
puedeentrarcomorelámpago
y trueno o en caballo blanco a
los sectores educativos públi-
cos dando a conocer nuevas
herramientas pedagógicas
como la utilización de los
mediosaudiosvisuales,ahora
con el uso de la computadora
con internet, es una bibliote-
ca enciclopédica que resuelve
dudaseinquietudes,daconoci-
mientosalinstante,esteacceso
a la información instantánea
no se posee en los salones de
clases, al contrario existe un
retrasoporsialgúnestudiante
plantea una duda al profesor,
estenolepodrácontestaralins-
tante,porlacarenciadelatec-
nologíaeinformáticaesenese
momento donde nuevamente
serepitelahistoria,apareceel
temible retraso educacional y
la sociedad en la calle goza de
tener un acceso rápido de la
información, pero pasa algo
curioso en la calle, ya no se
investiga ni se aporta ningún
conocimiento si no que se uti-
lizaelinternetcomounmedio
de relación social, para estar
enteradodelquedicen,delque
dirán y que fue lo que paso.

24. EL ROL DEL DOCENTE
Por:
Hugo Urrutia
Eldesarrollonarrativodeesteartículotiene
elpropósitodeanalizarconsentidocrítico
las funciones del docente universitario,
contextualizadoalprofesionalintelectual
que ejerce docencia en la Universidad
de San Carlos de
G u at e -
mala. Reflexionar sobre los procesos de
enseñanzaaprendizajedelparadigmatra-
dicional,ritualesydogmas quesesiguen
practicando, los roles y retos que debe
construir el nuevo docente como intelec-
tualcríticoylasestrategiassobredecómo
construirunauniversidaddelpuebloque
enseñe a sus estudiantes a construir una
sociedadmásjusta,democrática,progre-
sista,autónomaylibre.
Pariniciaresimportanteaclararydefinir
quelaUniversidaddeSanCarlosdeGua-
temala, es autónoma y no es neutral. Es
decir,estáalladodelpuebloyconstituida
por una serie de fines, funciones, leyes y
políticas institucionales que la declaran
comoúnicauniversidadestatalencargada
“deldesarrollosocial,delarte,lasciencias
ylashumanidades,alserviciodelacolec-
tividadydelaproducción.Comoentidad
social,competealaUniversidadestimular
eimpulsareldesarrollosocioeconómico
del país y preparar a las generaciones
nuevas” (González, 2001, p. 18) por lo
tanto, está obligada a incluir aspectos
sociales,culturales,político,económi-
co,participaciónsocialypromoverla
democraciaylajusticiasocialensus
procesosdeenseñanzaaprendizaje.
Enlacitaanterior,CarlosGonzá-
lezOrellana,nosindicaqueelrol
deldocentedebeirencaminado
adesarrollarlademocraciaen
nuestro país y como reto nos
invita a construir un mode-
lo alternativo de educación
superiorquefavorezcaala
construccióndeesademo-
cracia.
Veamos ahora cual es
ese modelo tradicional
de adquisición de cono-
cimientos que hay que
cambiar. Esos saberes
instrumentalesqueson
organizados en carreras y programas de
estudio diseñados para instruir o formar
personasdeseosasdeincorporarsealsis-
temadeproduccióndelpaís,reproducirlo
y desarrollarlo (sin cuestionarlo) y obte-
nercomorecompensaindividualatravés
de su esfuerzo, estudio y fuerza laboral
incondicionalunsalariocomorecompensa
material.
Eldocenteejercesufunciónintelectual(en
esteparadigmatradicional)paraimpartir
conocimientosparaeltrabajodisciplinario,
perocondeficienciasenlareflexiónsobre
larealidadsocial,políticayeconómicade
la comunidad, municipio, departamento
ypaísdondevive.
Elroldeldocentetradicionalestransmitiry
reforzarlosconocimientosquefavorezcan
alaideologíadominante.Enesteenfoque,
eldocentenoeslibre,noesautónomoyes
pasivo,casisiempreconlaconcienciasocial
adormecida,conjuntamenteconlasauto-
ridadesylosdirigentesdesugremioyuna
universidadquepocoapocovaperdiendo
la autonomía institucional. La mayoría
prefiere acatar las disposiciones porque
guardanlaesperanzadepoderobtenerpor
compensaciones económicas o pequeños
privilegiosdepoderqueelsistemacorrupto
crea.Estetipodeadoctrinamientoquelleva
alosprofesoresyestudiantesanodiscutir
normas y reglas que están inmersas en el
sistema ideológico que rige la sociedad.
Actosdeinjusticia,discriminación,muer-
te,corrupción.
Lo más triste es que estamos formando
ciudadanosquepercibenyaceptancomo
inevitablesynaturalesestasdesviaciones
sociales.Unsistemadeformaciónuniver-
sitariadondelaimaginaciónseescolariza
para ganar un curso, promocionar a otro
curso,grado,semestre,obtenerundiploma
o título y competencias para repetir con
fluidez(inclusivealgunosrepitenycopian
sinfluidez).
Revista U
El rol del docente como intelectual crítico
24
1. Aldana, C. (2004). Pedagogía para nuestro tiempo.
Guatemala: Editorial Piedra Santa.
2. Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía.
Sao Paulo: Editorial Siglo Veintiuno.

25. COMO INTELECTUAL CRÍTICO
El rol del docente como intelectual crítico
Revista U
25
Entrelosritualesquesesiguenpractican-
do,encontramos laexcesivacargateórica
conexámenesdifíciles,clasesmagistrales
yenseñanzadirecta,controldeasistencia
rigurosa; y como dogma la supremacía
del maestro sabio y el estudiante vacío de
conocimientos.
Enestecontextodelparadigmaeducativo
tradicional,esnecesariopromoveryrecu-
perar la postura del profesor intelectual,
transformadoryreflexivo.
El docente como intelectual crítico, es el
educadorconsciente,comprometido,elque
tieneformasdepensaryposicionesperso-
nalesfrentealarealidad.Noesindiferente
alainjusticiasobrelajusticia,olapobreza
extremasobrelavidadigna.Lerepugnan
los dolores que se viven en el mundo, las
exclusionesylaexplotación.Sabepensar
concriteriopropio,loexpresaylodefiende.
Incluso sin manipular, su pensamiento y
actuación las hace públicas y evidentes,
aunconsusalumnosyalumnas.(Aldana,
2011,p.39).
Entendiendo la inteligencia crítica como
la aptitud y capacidad fundamental para
poder observar e interpretar la realidad
social, económica, histórica, cultural y
políticadenuestrasociedadylainterven-
ción que se hace para convertirla en una
sociedadmáshumana.
El rol del docente de la Universidad de
SanCarlosdeGuatemala,estáorientadoal
cumplimientodelospostuladosfilosóficos,
políticos y sociales, su visión y misión,
fines y funciones, a través de la investiga-
cióncientífica,ladocenciaconcalidadyla
extensión social. Para el cumplimiento de
esosroles,eldocentedebeteneryser“crea-
tivo,altacalidadética,formacióncientífica,
capacidad de análisis crítico, sensibilidad
social,promotordecambiosocial,garante
delaidentidadnacionalynuestrosvalores,
dominiodelasnuevasformasdecomuni-
cación”(González,2001,p.133).
Según la opinión de Juan Delval, (como
se cita en Savater, 2001) el docente como
pensador crítico es “una persona capaz
depensar,detomardecisiones,debuscar
la información relevante que necesita, de
relacionarsepositivamenteconlosdemás
ycooperarconellos,esmuchomáspoliva-
lenteytienemásposibilidadesdeadapta-
ción que el que sólo posee una formación
específica”.
PauloFreire,nosofreceunmarcoconcep-
tualmásamplio,relacionadoconlapráctica
de los profesionales de la educación, a
los roles que deben comprometerse en el
proceso de enseñanza aprendizaje para
la autonomía, para lograr la igualdad, la
transformaciónylainclusióndetodoslos
individuos de la sociedad. Estos roles se
convierten en retos, exigencias y saberes
oprincipios:enseñarexigerigormetódico,
investigación, respeto a los saberes de los
educandos,crítica,estéticayética,ejemplo,
riesgo, asunción de lo nuevo y rechazo
de cualquier forma de discriminación,
reflexión crítica sobre la práctica, reco-
nocimiento y la asunción de la identidad
cultual, conciencia del inacabamiento,
respeto a la autonomía del ser del edu-
cando, buen juicio, humildad, tolerancia
y lucha en defensa de los derechos de los
educadores,laaprehensióndelarealidad,
alegríayesperanza,laconviccióndequeel
cambioesposible,curiosidad,seguridad,
competencia profesional y generosidad,
compromiso, comprender que la educa-
ción es una forma de intervención en el
mundo, libertad y autoridad, una toma
consciente de decisiones, saber escuchar,
reconocer que la educación es ideológica,
disponibilidadparaeldiálogoyquererbien
aloseducandos(Freire,2001).
A manera de conclusión podemos decir
queeldocentecomointelectualcríticodebe
concebir a la Universidad de San Carlos
como un lugar en donde se conviven y
socializan las ventajas que proporciona
vivirenunasociedaddemocrática.
Debeorientarsuejerciciodocentedeacuer-
doalosfinesyfuncionesdelauniversidad,
promoviendoprocesosincluyentes,plura-
les y respetuosos de la diversidad social,
donde el diálogo de saberes es facilitado
dentroyfueradelaula,conelafándecon-
tribuiralosanálisiscríticosdelarealidad
histórica y política de lo local, regional,
nacionaleinternacional.
Crearespaciosdereflexiónenlosprocesos
de enseñanza aprendizaje con los estu-
diantes en las aulas para que participen
activamente en la construcción de cono-
cimientos, reflexionando, socializando
para hacer contribuciones útiles, justas y
democráticas.
Realizar cotidianamente análisis de la
coyunturadelarealidadnacionalatravés
de la reflexión crítica. Debe tener conoci-
mientos generales de política, economía
y sociedad. Participar activamente en las
demandas de la refundación del Esta-
do guatemalteco, en la construcción de
las políticas públicas que favorezcan el
desarrolloybienestarcomúndetodoslos
guatemaltecos.
Incentivaralosestudiantesparaqueacep-
tenserlosautoresprincipalesdesupropio
conocimiento.
Debe tener conciencia de sí mismo, es un
intelectual que se pregunta: ¿Para qué o
paraquiénesimportanteeducar?¿Cómo
educar para la reflexión crítica? ¿Cómo
intervenir y cambiar la realidad social?.
El docente en su papel intelectual, tiene
la oportunidad de ubicarse y definirse
ideológicamente, encontrar las formas
de intervención y diseñar los métodos
más pertinentes. El quehacer docente se
convierte en una jornada para liberar la
conciencia asumiendo su historia perso-
nal, pero también la historia social. “Id y
enseñadatodos”.
3. González, C. (2001). El proceso enseñanza- aprendizaje en la educación
Superior. Guatemala: Editorial Universitario –USAC.
4. Savater, F. (1997). El valor de educar.
Barcelona: Editorial Ariel, S.A.

26. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS
DE GUATEMALA, CUNSUROC.
Maestría en Docencia
Universitaria