DIRECTIVA Y EXPERIENCIA DE CONTRATO.pptx

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÙ –
REGIÒN - PIURA
Mgtr. MARIO LUCIANO SANDOVAL ROSAS

“NADIE IGNORA TODO,
NADIE SABE TODO.
TODOS NOSOTROS SABEMOS
ALGUNA COSA.
TODOS IGNORAMOS ALGUNA
COSA.”
(Paulo Freire)

Ayúdame a decir la verdad delante de los fuertes
y a no decir mentiras
para ganarme el aplauso de los débiles.
Si me das fortuna, no me quites la razón
Si me das éxito, no me quites la humildad.
Si me das humildad, no me quites la dignidad.
Ayúdame siempre a ver la otra cara de la medalla.
No me dejes inculpar de traición a los demás
por no pensar igual que yo.
Enséñame a querer a la gente como a mí mismo
y a no juzgarme como a los demás.
No me dejes caer en el orgullo si triunfo,
ni en la desesperación si fracaso.
Más bien recuérdame que el fracaso
es la experiencia que precede al triunfo.
Enséñame que perdonar es un signo de grandeza
y que la venganza es una señal de bajeza.
Si me quitas el éxito,
déjame fuerzas para aprender del fracaso.
Si yo ofendiera a la gente,
dame valor para disculparme y si la gente me ofende,
dame valor para perdonar.
¡Señor.....si yo me olvido de ti, nunca te olvides de mí !
Mahatma Gandhi
PARA EMPEZAR EL DIA

RESOLUCIÓN DE
SECRETARIA
GENERAL
N° 813 – 2014 - MINEDU
Lima, 16 de Junio del 2014
• Aplicación de una Prueba Nacional
que evalúe los conocimientos de los
postulantes sobre la especialidad, la
didáctica general y desarrollo del
estudiante y la didáctica específica
de lo que enseñan los postulantes.

5.2. DEL CONCURSO:
5.2.1. MINEDU convocó, excepcionalmente, dos concursos públicos nacionales
de reubicación, a fin que los profesores nombrados, provenientes del régimen
de la Ley N° 24029, accedan a la tercera, cuarta, quinta y sexta escala magisterial.
5.2.2. El Ministerio de Educación establece las metas de reubicación de las
escalas magisteriales, las cuales estarán distribuidas según modalidad, forma y
nivel educativo. Las metas correspondientes a los concursos se determinan con
la aprobación del cronograma, mediante la resolución ministerial respectiva.
5.2.3. La reubicación e los profesores en las escalas puestas a concurso permite
su progresión en la CPM, sin generar desplazamientos, por lo que, culminando
el concurso, los profesores mantienen las plazas en las que se encontraban
previa postulación.

5.2. DEL CONCURSO:
5.2.4. Los postulantes que no logren reubicarse en una escala superior
permanecen en la escala en la que se encontraban al postular.
5.2.5. Los postulantes que en la primera convocatoria no logren reubicarse en
una nueva escala, podrán presentarse en la segunda convocatoria del concurso.
5.2.6. Los puntajes obtenidos por los postulantes en cada concurso de
reubicación son cancelatorios, y no generan ni otorgan derecho alguno en
futuras evaluaciones.

5.4. ROLES DE MINEDU Y DE LOS GOBIERNOS
REGIONALES:
5.4.2. El MINEDU realiza las siguientes acciones:
- Diseñar los criterios e instrumentos para la evaluación
de los postulantes.
- Aplicar y calificar la Prueba Nacional
- Publicar los resultados finales del concurso
- Atender los reclamos de los postulante
5.4.4. Las UGEL realizan las siguientes acciones:
- Verificar su los postulantes cumplen con los requisitos
establecidos en la LRM, su Reglamento, la presente
Norma Técnica y la convocatoria del concurso.
- Emitir las resoluciones de reubicación en la tercera,
cuarta, quinta y sexta escalas magisteriales, conforme a
los resultados obtenidos en los concursos convocaos por e
MINEDU

5.5. REQUISITOS DE LOS POSTULANTES:
5.5.1. Ser profesor nombrado proveniente del régimen de
la Ley 24029, ubicado en la primera, segunda o tercera
escala magisterial de la LRM, incluidos los Profesores
Coordinadores de PRONEI, Coordinadores
ODEC/ONDEC y aquellos que se desempeñen en las
sedes administrativas de la UGEL, DRE o MINEDU, en
los siguientes aspectos:
a) Especialista en educación
b) Cargos equivalente en los Sistemas de Estadística,
Inspectoría, Investigación, Planificación, Racionalización,
Personal y otros provenientes el Área de la
Administración de la Educación de la Ley de Profesorado.
5.5.3. No haber sido considerado por delito doloso, ni
encontrarse inhabilitado o con cese temporal.

5.5. REQUISITOS DE LOS POSTULANTES:
5.5.4. Contar con el tiempo mínimo de servicios oficiales
para acceder a la tercera, cuarta, quinta y sexta escala
magisterial de la carrera pública magisterial, según el
siguiente detalle:
Se considera tiempo de servicios oficiales aquellos
prestados por el profesor en condición de nombrado, el
cual no incluye el tempo que se haya desempeñado en
calidad de interino, ni e correspondiente a los periodos de
licencias sin goce de remuneraciones, suspensión y
separación temporal por medida disciplinaria .
Tiempo mínimo de
servicios oficiales
Escalas Magisteriales
20 años Sexta, quinta, cuarta y tercera
15 años Quinta, cuarta y tercera
11 años Cuarta y tercera
7 años Tercera

NORMAS PARA LOS CONCURSOS EXCEPCIONALES DE
REUBICACIÒN EN LA TERCERA,CUARTA, QUINTA Y SEXTA ESCALA
MAGISTERIAL.
6.DISPOSICIONES ESPECÌFICAS.
6.1.2.- La Resolución que aprueba el cronograma de cada concurso incluye la
determinación de metas por escala y grupo, según modalidad, forma, y nivel educativo.
Además en el caso de la tercera y cuarta escala magisterial, incluye la distribución por
región..
6.2.INSCRIPCIÒN DE LOS POSTULANTES.
6.2.1.La inscripción de los postulantes es gratuita y se realiza de manera automatizada
desde el portal institucional del MINEDU.
6.2.2.El postulante se inscribe al concurso llenando la respectiva ficha de inscripción en los
campos requeridos , de acuerdo con las instrucciones que para tal fin se establezcan.
6.2.3.El postulante es responsable de la veracidad de los datos consignados en la ficha de
inscripción , así como de los errores u omisiones en los que podría incurrir eventualmente
en esta.

MAGISTERIAL.
6.2.5.Una vez llenada la ficha de inscripción , el postulante debe imprimir el formato
digital que evidencie la culminación satisfactoria de la inscripción y apersonarse con ella
a la ventanilla de cualquiera de las agencias del Banco de la Nación que aparezcan en el
listado que se publique en el portal institucional del MINEDU, portando su documento
de identidad , para que confirmen sus datos personales. El trámite es obligatorio como
requisito para participar en el concurso y no tiene ningún costo para el postulante .El
postulante debe solicitar la constancia impresa que acredite la realización del trámite
ante el Banco de la Nación. Con esta confirmación , se genera de forma automática un
usuario y clave que son remitidos al correo electrónico consignado en su inscripción , los
cuales le servirán como “llave” de acceso al portal institucional del MINEDU a lo largo de
todo el proceso de concurso. Esta clave de ingreso es personal e intransferible, siendo
responsabilidad del postulante su uso indebido

MAGISTERIAL.
6.2.6.Dentro del plazo señalado en el cronograma, el postulante debe ingresar al portal
institucional del MINEDU para conocer el centro de evaluación , turno y aula que le ha sido
asignado para rendir la prueba del concurso. Los centros de evaluación son establecidos en
función de la región donde se ubica la UGEL en la que se inscribieron los postulantes.
6.3.APLICACIÒN DE LA PRUEBA NACIONAL.
6.3.3.Para efectos de rendir la Prueba Nacional, los postulantes deben seguir el siguiente
procedimiento:
a).Presentarse al centro de evaluación correspondiente , portando su D.N.I. o Carnet de
extranjería y la constancia impresa de haber realizado el trámite de confirmación de datos en el
Banco de la Nación . Una vez comprobada su identidad y registrada la hora de su ingreso al
centro , accede al aula asignada para rendir la prueba.
c).Una vez concluida la resolución de la prueba o el tiempo asignado para ello , lo que ocurra
primero, el postulante debe entregar el cuadernillo de prueba y su hoja de respuesta.

MAGISTERIAL.
6.3.4.El postulante no puede ingresar al centro de evaluación portando algún
aparato electrónico , ni cartera, maletín ,mochila,etc. De ser el caso , cualquier
pertenencia no permitida que sea llevada al centro de evaluación es retenida al
ingresar al centro de evaluación y devuelta al postulante a la salida de este . El
postulante es el único responsable del eventual extravìo o deterioro de alguna
pertenencia retenida a su ingreso.
6.3.5.Todos los materiales necesarios para la resolución de la prueba son
proporcionados en el aula del centro de evaluación.

MAGISTERIAL.
6.4.REUBICACIÒN
6.4.1.Para efectos de la reubicación de los profesores , el MINEDU ha establecido
seis grupos , según el siguiente detalle:
a) Grupo 1: Nivel Inicial de Educación Básica Regular
b) Grupo 2 : Nivel Primaria de Educación Básica Regular
c) Grupo 3 : Nivel Secundaria de Educación Básica Regular
d) Grupo 4 : Educación Básica Alternativa
e) Grupo 5 : Educación Básica Especial
f) Grupo 6 : Educación Técnico Productiva
6.4.2.La asignación de la meta nacional de reubicación se realiza en estricto orden
de mérito y dentro de cada grupo, de acuerdo con el siguiente procedimiento

MAGISTERIAL.
6.4.3.En el supuesto que dos (2) o más postulantes empaten en la Prueba Nacional, el
orden de mérito se establece considerando los siguientes criterios, en orden de prelación:
a) Primer criterio: Mayor puntaje parcial en la sub prueba de conocimiento del
estudiante.
b) Segundo criterio: Mayor puntaje parcial en la sub prueba de conocimiento de la
didáctica.
c) Tercer criterio: Tiempo de servicios oficiales en la Carrera Magisterial.
d) Cuarto criterio: Nivel magisterial de procedencia en la Ley del profesorado.
6.5. PUBLICACIÒN DE RESULTADOS
6.6. EMISIÒN DE RESOLUCIONES
7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
8. RESPONSABILDADES.
…

ANEXO
ESPECIFICACIONES TÈCNICAS DE LA PRUEBA NACIONAL
1. Marco general
2. Dominio, competencia y desempeños seleccionados para la prueba
La Prueba Nacional ha sido elaborada a partir de la Competencia1 del Dominio I del Marco
del Buen Desempeño Docente, con sus respectivos desempeños.
Dominio I : Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
“Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del
programa curricular , las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de
un enfoque Intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales
caracterìstricas sociales, culturales – materiales e inmateriales- y cognitivas de sus
estudiantes , el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares , asì como la
selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje”.

ANEXO
Competencia 1.
“Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos , los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades alto nivel y su formación integral”
Cuadro Nº 1 : Desempeños de la Competencia 1 del MBDD. Pàg. 15

Preparación
para el
aprendizaje de
los estudiantes
Enseñanza
para el
aprendizaje de
los estudiantes
Participación
en la gestión
de la escuela
articulada a la
comunidad
Desarrollo de
profesionalida
d e identidad
docente
Los 4 dominios

ANEXO
3. Estructura y características de la prueba
Tres subpruebas:
La primera: Evalúa el conocimiento acerca del desarrollo psicomotor, socioemocional y
cognitivo del estudiante.
La segunda: El uso de los conocimientos sobre el currículo y la didáctica del nivel,
modalidad o área, en situaciones de aula.
La tercera: Evalúa el conocimiento sobre la disciplina , especialidad o nivel en el que el
docente se desempeña.
Cada una de las subpruebas consta de veinte (20) preguntas de opción múltiple, las cuales
presentan situaciones de aula, casos relevantes o contextos significativos que demandan
poner en uso el conocimiento del desarrollo de los estudiantes, el enfoque curricular, la
didáctica del nivel o especialidad en la que trabaja; así como, los principios y campos
fundamentales de las disciplinas que enseña.

ANEXO
4. Administración de la prueba
-Sesenta (60) preguntas de opción múltiple.
-Tiempo máximo de resolución de la prueba es de tres (3) horas.
5. Calificación de la prueba
Sub pruebas Preguntas por
subprueba
Puntaje por cada
respuesta correcta
Puntaje por cada
respuesta incorrecta
Puntaje máximo
Subprueba 1:
Conocimiento del
estudiante
20 10 - 2.5 200
Subprueba 2:
Conocimiento de la
didáctica
20 13 - 3.25 260
Subprueba 3 :
Conocimiento de la
especialidad
20 12 - 3 240
700

ANEXO
Calificación de la prueba
Sub pruebas Cálculo del puntaje parcial
Subprueba 1 : Conocimiento del estudiante
𝑃1= c x 10 – i x
10
4
Subprueba 2 : Conocimiento de la didáctica
𝑃2= c x 13 – i x
13
4
Subprueba 1 : Conocimiento de la especialidad
𝑃3= c x 12 – i x
12
4
C = cantidad de respuestas correctas
i = cantidad de respuestas incorrectas
Puntaje total = 𝑃1 + 𝑃2 + 𝑃3

ANEXO
6. Adaptaciones de la Prueba Nacional según modalidad, nivel /ciclo y
área / familia profesional. Página 18
7. Lecturas recomendadas
Serán publicadas en el portal institucional del MINEDU

CONCURSO DE CONTRATOS DOCENTES
2014
Planifica

Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral
DESEMPEÑO 1: Demuestra conocimiento y
comprensión de las características individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales
DESEMPEÑO 3: Demuestra conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y
de la didáctica de las áreas que enseña.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión
DESEMPEÑO 7: Contextualiza el diseño de la
enseñanza sobre la base del reconocimiento
de los intereses, nivel de desarrollo, estilos
de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes
Taller sobre elaboración de pruebas 24

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES TECNICAS
Día 1- pm

Matriz de especificaciones
Permite:
• Apreciar qué es lo que pretende evaluar cada ítem de la prueba
• Garantizar que sean cubiertos todos los aspectos relevantes del constructo
• Apreciar el peso en cantidad de ítems que tiene cada aspecto.
Taller sobre elaboración de
pruebas
26

Aspectos que comprende la matriz
1. COMPETENCIAS DOCENTES que se expresan en SUB PRUEBAS:
 Comprensión de textos pedagógicos
 Criterios Pedagógicos específicos por modalidad y nivel, ciclo o forma.
 Actuación con criterio pedagógico en contexto.
2. Cada Sub-prueba incluye Dimensión a evaluar, Componentes, Indicadores y N° de ítems.
3. Cada indicador contiene variables ( referente conceptual ) específico a cada componente.
Por ejemplo:
Teorías del aprendizaje Estrategias de aprendizaje / proceso de construcción de los
aprendizajes.
4. Los indicadores aluden a procesos cognitivos complejos
pruebas
27

Ejemplo de matriz
pruebas
28

Taller sobre elaboración de pruebas 29
Tipos de ítem
Útiles para evaluar casi cualquier contenido y habilidad.
Su estructura se compone de:
 Estímulo o Contexto de la pregunta.
 Enunciado que corresponde a la pregunta misma.
 Respuesta correcta al enunciado.
 Distractores o alternativas incorrectas para responder al enunciado
C. Preguntas de opción múltiple

Ítem ejemplo
• En un aula de tercer grado, Carla, docente de aula, necesita distribuir
una cartulina de 60 cm por 45 cm en tarjetas de igual tamaño para sus
estudiantes. Si tiene 30 estudiantes, ¿Cuál será el área de cada tarjeta?
a) 90 cm2
b) 47 cm2
c) 45 cm2
d) 30 cm2
pruebas
30

Indicador 12:
Valora la existencia de enfoques diversos para entender un mismo fenómeno.
Taller sobre elaboración de pruebas
31
Armando, profesor del pueblo shawi, debe trabajar con sus estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente el tema de
los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos. Pero,
para el pueblo shawi, las piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben
aprender a relacionarse con ellas. ¿Qué debería hacer Armando para desarrollar este tema con su clase?
A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar el enfoque propuesto por el
texto.
B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego desarrollar las
concepciones del pueblo.
C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos que las piedras no son seres
vivos.
D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no se adecúa a la
realidad.

El estímulo o contexto
• Corresponde a la descripción de una situación que sirve como base y estímulo para que el postulante
tenga un punto de referencia concreto al momento de enfrentarse a la pregunta.
• Contiene información suficiente y necesaria para responder a la pregunta.
• Debe estar escrito en forma clara; sin ambigüedades o sesgos que puedan generar confusión o
interpretaciones diversas.
• Toda la información debe ser precisa, relevante para responder al enunciado.
ESTRUCTURA DE LOS ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE
pruebas
32

El enunciado
• Corresponde a la pregunta como tal. Puede ser una instrucción.
• Es conveniente optar por enunciados cerrados, es decir la pregunta directa. El
enunciado por sí mismo debería inducir la respuesta correcta, sin que el evaluado
deba analizar todas las alternativas.
• Debe ser breve, en lenguaje lo más sencillo posible y completamente directo.
• Nunca debe remitir a opiniones o percepciones.
• Evitar formulaciones en negativo, ya que eso confunde al evaluado.
pruebas
33

La alternativa correcta
• Corresponde a la respuesta correcta al enunciado del ítem.
• Sólo debe haber UNA respuesta correcta a la pregunta del enunciado.
• Debe ser COMPLETAMENTE CORRECTA.
• Su extensión debe ser similar a la de las alternativas incorrectas; para no generar pistas.
• Debe guardar la misma construcción gramatical y nivel lógico de las otras alternativas, de lo contrario
puede ser seleccionada o descartada por razones “formales”.
pruebas
34

Los distractores (alternativas incorrectas)
• Deben ser claros, siempre comprensibles.
• Deben tener el mismo orden lógico y gramatical que la respuesta correcta.
• Deben guardar relación con el contexto y el enunciado.
• Deben recoger las típicas malinterpretaciones o errores frecuentes en relación a ese contenido, para
ser “atractivos” entre quienes no identifiquen el enfoque.
• Deben ser plausibles, es decir, que no se descarten por inferencia lógica o sentido común.
• Incluir los errores más comunes de los evaluados.
• Omitir distractores que puedan ser parcialmente correctos.
pruebas
35

Los distractores (alternativas incorrectas)
• Cuando sea necesario incluir una declaración negativa en la respuesta, esta deberá
aparecer por lo menos en dos distractores. Evitar las formas absolutas (no, nunca,
siempre, completamente).
• Omitir el uso de expresiones como “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”,
“A y C” o “Solo I y III”.
• Los distractores, incluida la respuesta correcta, deberán guardar entre sí equilibrio y
homogeneidad en cuanto a:
 longitud.
 complejidad.
 estilo de redacción.
36
pruebas

 Identifica en situaciones de aula, estrategias metodológicas que
promuevan el aprendizaje significativo en los estudiantes.
INDICADOR

La Prof. María del 1° grado C, ha planificado la capacidad “Organiza información sobre las fuentes
de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico”. Si María quiere desarrollar
aprendizajes significativos ¿Qué estrategia metodológica sería la más adecuada para trabajar con
sus estudiantes?
a) Los estudiantes organizan la información recogida de los textos y páginas de internet en
diferentes organizadores gráficos.
b) Participan en la organización y ejecución de una marcha para promover la conservación de
energía y el equilibrio ecológico
c) Los estudiantes relacionan la información recogida en textos e internet, con su contexto y lo
organizan en un cuadro sinóptico.
d) Los estudiantes en grupos exponen la información recogida de los textos y páginas de internet
en PowerPoint.
ITEM

ÍTEM
Sofía es una profesora del área de Matemática que busca
construir la noción de sólidos geométricos en sus
estudiantes. Para ello, ha solicitado que conformen
equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas para
la siguiente clase.
¿Cómo debería Sofía realizar la construcción de dicha
noción en sus estudiantes?

ALTERNATIVAS
a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego asignar
actividades con el material solicitado, por equipos.
b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos conocimientos y
asignar el desarrollo de un conjunto de actividades utilizando el material solicitado.
c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas
problematizadoras, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario.
d) Indicar la libre manipulación del material solicitado, asignar actividades por equipo y
pedir que realicen la exposición de sus hallazgos.

1. El profesor Jimmy del área de Ciudadanía, tiene como objetivo que sus alumnos del
primer año de secundaria de la I.E. “Nuestra Señora de la Concepción” conozcan
las autoridades y funciones de las instituciones públicas gubernamentales de su
localidad.
La estrategia más adecuada para la construcción del aprendizaje de los
estudiantes sería:
a) Programar una visita guiada a las principales instituciones gubernamentales y luego
elaboren un cuadro comparativo.
b) Entregarles un texto informativo y que señalen las principales instituciones
gubernamentales.
c) Que el profesor Jimmy les exponga el tema con el uso del texto del MINEDU
d) Presentarles fotografías de las instituciones y autoridades de la localidad para que
las reconozcan y les entrega una separata.

1. El profesor Juan, está planificando una sesión de aprendizajes de Ciencia y
Ambiente relacionado a las Mezclas y piensa en dar como ejemplo que el
acero es una mezcla homogénea y que está formado por fierro y carbono.
Reflexiona y reconoce que en el contexto donde labora, el acero es muy
utilizado como joya e incluso algunos objetos de acero lo usan en las carteras
o en algún lugar de casa. La razón es que le atribuyen que tiene propiedades
para “aleja los malos espíritus”, “que irradia energía para la buena suerte”.
¿Qué estrategia es más pertinente teniendo en cuenta el enfoque
intercultural?

a. Demostrarle a los estudiantes con el rigor científico que el acero es una mezcla
homogénea de fierro y carbono, por lo que sus creencias carecen de sustento
científico y no son valederos.
b. Explicarle con sustento científico que el acero no tiene propiedades sobre naturales
para alejar malos espíritus y por lo tanto está comprobado que es un mezcla de
fierro y carbono.
c. Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las creencias de las
propiedades del acero y luego explicar con sustento teórico del texto que el acero
es una mezcla homogénea
d. Darle entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de fierro y
carbono y luego comentar de la falsa creencias que tienen el pueblo sobre las
propiedades que tiene del acero.

1. Claudia es una docente que se encuentra laborando en un caserío cercano a la
Huaringas. Es de saber popular por esos ámbitos que la planta del san pedro es
utilizada en rituales de las “mesadas” que prácticas los maestros chamanes. La
profesora Claudia ha leído que el san pedro es un cactus, es una planta nativa de
los Andes que crece en altitudes entre los 1.000 a 3.000 msnm y es utilizado por los
nativos en las festividades religiosas por sus propiedades alucinógenas debido a la
gran cantidad de alcaloides que tiene. Reflexiona y concluye, que por tener
alcaloides, es una droga de origen natural como las derivadas de cannabis, la coca
y el opio por lo tanto debe de dar a conocer a sus alumnos de lo peligroso que es
consumirlo. Teniendo en cuenta el enfoque intercultural, ¿Qué estrategias debe
realizar la profesora Claudia?

a. Organizar a los estudiantes para realizar campañas sobre el peligro
del consumo del san pedro y que atenta contra la salud del pueblo.
b. Comentar y respetar el saber popular relacionado al san pedro y
luego explicar a partir de lo leído por tener sustento o saber científico.
c. Evitar explicar el saber científico relacionado al san pedro, pues
atenta el saber cultural del contexto y hay que respetar esos
saberes.
d. Explicar lo que ha leído dado que tiene sustento científico y es
necesario que el pueblo conozca lo dañino que es consumir dicha
planta.

1. Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus
estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la clasificación en la
bibliografía consultada del texto escolar, el “chucaque” el “mal de ojo” no
son consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde trabaja, si son
enfermedades ya que se curan por varios métodos entre ellos con el
“santiguar” o pasando un huevo de una gallina criolla por el cuerpo del
paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son
enfermedades. Desde un enfoque intercultural ¿Qué estrategia es la más
pertinente debe realizar Teodoro en la sesión de aprendizaje?

a.Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también
presentar y explicar la información científico propuesto por el
texto.
b.Partir de la clasificación del texto escolar, pues son
conocimientos científicos, y luego desarrollar las concepciones
del pueblo.
c. Hacer un experimento científico para demostrar que el Chucaque
y el mal de ojo no son enfermedades sino creencias del pueblo.
d.Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el
contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad y
contexto

1. La profesora Astrid, tiene que realizar su planificación curricular, para ello
parte por conocer el contexto donde se encuentra la Institución Educativa
donde va a laborar e identifica una serie de problemas, tales como
desnutrición, poca participación de los padres de familia en la tarea
educativa, ausencia de alumnos en épocas de cosecha y muchos saberes
culturales del pueblo, entre ellos la creencias de que el cantar de la
lechuza y la aparición en el camino de un moscón negro, es presagio de
“muerte de alguna persona de tu entorno”. Desde la perspectiva del
enfoque de saber dialogar entre el saber cultural con el saber científico.
¿Qué estrategias debe de considerar la profesora Astrid?

a.Construir su Proyecto Curricular Institucional considerando
como problema las creencias del pueblo como prioridad
institucional.
b.Considerar como fortaleza los saberes del pueblo para
considerarlo en la programación anual y en la unidad de
aprendizaje
c. Tener en cuenta las creencias del pueblo para ser consideras
en el calendario comunal y en las unidades Didácticas.
d.Respetar los saberes populares del entorno contrastándolos
con los conocimientos científicos en las sesiones de
aprendizaje.

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