1. UNITEC
MATERIA: INSTRUMENTOS
DE MEDICIÓN
TEMA: ENTREGABLE 2
« CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA
MEDICIÓN »
ALUMNA: JACQUELINE DEL CARMEN
MUÑOZ DELGADILLO
NO. DE CUENTA: 12400846
GRUPO: ODEE1S
FECHA: 01/03/2015

2. CARACTERÍSTICASTÉCNICASDELAMEDICIÓN
Es la focalización de la información que es
evaluada, de tal manera que haga la diferencia
para tomar decisiones, pues cuando se cuenta con
información nueva, es posible acceder a nuevas
evidencias en relación con lo que se pretende
evaluar.
ANÁLISIS DE
PERTINENCIA
EVALUACIÓN DE
CONFIABILIDAD
En el Compendio de métodos de evaluación de aprendizajes (2007,
p. 15), se aclara que “…la pertinencia destaca la identificación y
selección de los indicadores que sustentarán las distinciones de la
realidad; para que la información evaluativa haga la diferencia en
la reducción del error en la toma de decisiones. Un estándar de
desempeño permite identificar el tipo de datos, sus contextos y los
significados requeridos para contar con una información
focalizada en lo necesario o central para decidir.”
Se refiere que si a una
técnica es aplicada
varias veces a un mismo
objeto, en exactamente
las mismas condiciones,
se obtendrá los mismos
resultados. Esto se
refiere a la estabilidad
de la información
obtenida. En el ámbito
educativo, la medición la
confiabilidad dependerá
tanto de la población
como del instrumento
que se aplique.
Hay varias maneras para determinar
numéricamente el valor que calcula la
confiabilidad:
• El teste-retest: consiste en la
aplicación del mismo instrumento
en 2 ocasiones. Si hubiese grandes
cambios entre sus resultados,
significa que no hay confiabilidad.
• Test paralelos: se refiere a la
construcción, por lo menos de 2
test que tiene el mismo propósito y
condiciones.
• La comparación por mitades: es
cuando se hace la contrastación
entre las respuestas de dos partes
de un mismo test, inclusive,
podrían considerarse dos test
paralelos.
La confiabilidad de un instrumento se ve influida por varios factores, mismos
que se tomarán en cuenta al momento de construirse. A continuación algunos:
1. En tanto menores sean los rangos de dificultad del instrumento, mayor
será su confiabilidad.
2. El número de ítems o preguntas
3. La interdependencia existente entre los ítems tiende a la reducción de
la confiabilidad del test.
4. En tanto más objetiva es la asignación de puntajes, será mayor la
confiabilidad.
5. La asignación de puntajes inexactos afectan directamente la
confiabilidad del instrumento
6. El azar en la obtención de las respuestas correctas afectan la
confiabilidad.
7. El lenguaje en la forma de medición (instrucciones, construcción
gramatical, expresiones), pueden influir en la interpretación de las
emociones
8. Las preguntas cerradas o de recuperación de información (recuerdo),
generan una mayor confiabilidad que aquellas que son nuevas o de
inferencias.
9. Cuando las instrucciones no son claras, promueve que haya varias
interpretaciones, lo cual reduce la confiabilidad.
10. Cuando la aplicación del instrumento es exacta, influye en la
confiabilidad al promover su estabilidad.
11. Cuando se copian las respuestas, hay afectación a la confiabilidad del
instrumento.

3. ANÁLISIS
DE VALIDEZ
TÉCNICAS DE
OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓN
CARACTERÍSTICASTÉCNICASDELAMEDICIÓN
La validez es la interpretación de los puntajes que se han
obtenido de la aplicación del test y a la relación con lo que el
instrumento realmente debe medir; en este proceso es muy
importante analizar la naturaleza de los ítems, “los
significados de las observaciones y los de las combinaciones
de los ítemes que sustentan mediciones de ciertas categorías
o del total del test.” (Compendio de métodos de evaluación de
aprendizajes, 2007, p. 21.). Para hacer el análisis de validez
de un instrumento o de un procedimiento, habrán de
considerarse los niveles de dificultad y de discriminación de
los ítems y las combinaciones de los puntajes totales.
Los niveles de dificultad de los items deberán presentarse de lo
simple a lo mas complejo, según una distribución normal de
puntajes.
En este caso se hace énfasis en la homogeneidad de los ítems, con el
propósito de favorecer redes de significados compatibles con la
descripción de los criterios a valorar. Por ejemplo: la pertinencia de
tomar en cuenta la validación del instrumento a través de las
distinciones entre dos grupos: un grupo que cuenta con una
enseñanza (que no están formando en cierta competencia), contra
los que sí han recibido enseñanza, en ambos casos habrán de
evaluarse por expertos según un estándar de desempeño.
Con el fin de recolectar información
para llevar a cabo la medición, se
usan diversas técnicas que pueden
usarse de manera individual o
combinada siendo las mas comunes
las que se mencionan a continuación:
1. La comunicación escrita: cuestionarios
2. La comunicación oral:
a) Entrevista
b) Grupos focales
c) Exámenes orales
3. Evaluación autentica:
• Anecdotarios
• Autoevaluación
• Simulaciones
• Practicas profesionales
4. Portafolios

4. TABLA DE
ESPECIFICACIONES
DE LOS
INSTRUMENTOS
DE MEDICIÓN
LA RÚBRICA
CARACTERÍSTICASTÉCNICASDELAMEDICIÓN
Criterios
para la
construcción
de rúbricas
Recomendaciones
generales
para el uso de
rúbricas
Según Simon y Forgett-
Giroux(2001 en Compendio de
métodos de evaluación de
aprendizajes, 2007, p 32), la
rúbrica “es un descriptor
cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeño,
apoyándose sobre perspectivas de
criterio más que de referencia a
norma.” Se alude a los criterios de
una determinada escala que
caracterizan “los niveles de
ejecución o efectividad, a fin de
juzgar la calidad de la tarea
realizada por los estudiantes”.
El diseño de los instrumentos de medición
han de enfocarse en un propósito
determinado para tomar decisiones
coherentes con la finalidad de la medición.
En este proceso se determinará (Compendio
de métodos de evaluación de aprendizajes,
2007): qué es lo que será medido, a quién se
le aplicará, cómo se usarán los puntajes
obtenidos y cuáles serán los criterios para
validar los ítems y la totalidad del test.
En el diseño del test habrán de considerarse aspectos como:
• El contenido del test
• El peso que se les asignara a las diferentes categorías
• Las extensión aproximada del test
• Limite de tiempo asignado
• El tipo de ítems (opción múltiple, verdadero o falso,
respuesta corta, etc.)
• Dificultad de cada ítem
• Puntuación asignada al test
Con la finalidad de dar coherencia al test, es que se definen tablas
de especificaciones. Las cuales permiten conciliar los puntajes, el
contenido del test con el modelo de distribución normal.
La construcción de una rúbrica atenderá al tipo
de situación de desempeño a medir considerando
“…un conjunto de condiciones de realización y de
los niveles de experticia…” (Compendio de
métodos de evaluación de aprendizajes, 2007, p.
32) que se considerarán de lo más simple a lo
más complejo.
1. Definir la situación de actuación o tarea clave, por medio de la cual, se hará observación
del desempeño de los alumnos.
2. Formular las condiciones de realizacion que determinan y hacen uns descripcion de las
caracteristicas de ejecucion y la calidad del desempeño en la tarea clave o evento de
actuacion alegido previamente.
3. Revisar que las condiciones de realización contemplen indicadores que favorezcan la
obtención de evidencias y no de juicios.
4. Organizar las descripciones en una tabla, estableciendo los dominios de dirección, de
menor a mayor complejidad.
5. Revisar que cada casilla incluya las aciones o productos que se ajusten, de la manera mas
apropiada, a la conduta o producto, indicio o señales que permitan verificar si el estudiante
ha satisfecho debidamente un criterio vinculado a un nivel determinado de pericia.
6. Decidir un puntaje total para la tarea o actividad; se consideran variaciones dentro de la
escala y para cada uno de los criterios establecidos. La escala permitirá puntuar,
interpretar y emitir juicios.
7. Asignar los criterios específicos de calificación de cada una de las categorías principales.
8. Validar los criterios de calificación de cada una de las categorías, por los expertos.
9. Distribuir la rúbrica a los estudiantes cuando se les explique la actividad que será
evaluada.

5. Ejemplo de tabla de especificaciones
EVALUACIÓN DE MATERIAS DE ALUMNOS DE TERCER GRADO DE
ESCOLAR.
Habilidades
cognitivas
Ejes
temáticos
Reconocimiento Análisis Comprensión Aplicación
Total de preguntas
por eje
Español
Matemáticas
Geografía
Ciencias naturales
Formación cívica y
ética
TOTAL

6. Excelente
(2 puntos)
Regular
(1 punto)
Deficiente
(0 puntos)
Total
Presentación
Contiene logo de la institución,
nombre, materia, tema, materia,
profesora y fecha. Se encuentra bien
estructurado la letra es del tamaño
indicado y legible.
Contiene logo de la institución, nombre,
materia, tema, materia, profesora y
fecha. Falta orden, la letra no es la
adecuada ya que no es legible y/o no es
del numero indicado ya que se dificultad
un poco leerla.
Falta contenido como logo de la
institución, nombre, materia, tema,
materia, profesora y fecha. No
comprendí lo que se requería, agrego
cosas inservibles para la presentación.
Desarrollo del
protocolo
Desarrollo el tema en orden y con el
contenido requerido: introducción,
objetivos, justificación, marco teórico,
metodología, resultados, conclusiones,
y bibliografía. Los resultados son
acorde al protocolo.
Desarrollo el tema con orden, le falto
algún subtema de lo requerido:
introducción, objetivos, justificación,
marco teórico, metodología, resultados,
conclusiones, o bibliografía. Los
resultados son acorde al protocolo.
Se encontró desordenado, le falto más
de un tema requerido: introducción,
objetivos, justificación, marco teórico,
metodología, resultados, conclusiones,
o bibliografía. Los resultados no son
acorde al protocolo
Conclusión
Conclusión personal igual o mayor a
una cuartilla basándose en el
desarrollo del protocolo y sobre todo de
los resultados obtenidos. Es coherente
con el tema y destacan los puntos más
importantes
Conclusión personal menor de una
cuartilla basándose en el desarrollo del
protocolo y sobre todo de los resultados
obtenidos. Es coherente con el tema y
destacan los puntos más importantes
Conclusión personal menor de una
cuartilla y no o es coherente con el tema
ni destacan puntos de importancia.
Se contenido es deficiente en
información requerida.
Bibliografía
Incluye las referencias consultadas con
formato APA o Vancouver, tanto en pie
de página haciendo mención en
específico de la fuente utilizada, como
al final del protocolo con el compendio
de todas las fuentes.
Incluye las referencias consultadas con
formato APA o Vancouver, al final del
protocolo con el compendio de todas las
fuentes utilizadas.
No incluye referencias ni en pie de
página ni al final del protocolo, y/o no
están en formato APA o Vancouver
Diseño
La entrega del protocolo fue ordenada,
limpia, engargolado y el contenido esta
ordenada. La ortografía es correcta,
tanto los signos de puntuación como los
acentos.
La entrega del protocolo fue ordenada,
limpia, engargolado y el contenido esta
ordenada. El protocolo contiene algunas
faltas de ortografías (menores de 10
errores).
La entrega del protocolo fue
desordenada y/o sucia. El protocolo
contiene muchas faltas de ortografías
(mayores a 10 errores).
TOTAL
Ejemplo de Rúbrica
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

7. CONCLUSIÓN PERSONAL
Con la lectura analizada con anterioridad puedo concluir que las
características técnicas de la medición tienen como finalidad garantizar la
efectividad de la evaluación. Y que como profesores busquemos el mejor
instrumento de medición que nos ayude a desempeñar nuestro trabajo de la
mejor manera posible, verificar que dicho instrumento tenga las
características técnicas necesarias para que funcione de la manera correcta y
con ello lograr la evaluación correcta de los estudiantes.
Al cerciorar que las características técnicas de un instrumento de medición
son las adecuadas podremos garantizar que la evaluación que realizaremos
será lo mas correcta posible y tendremos las bases para asegurar dicho
evaluación. Dichas características son: análisis de pertinencia, evaluación de
confiabilidad, análisis d validez, técnicas de obtención de información, tablas
de especificaciones de los instrumentos de medición y rubrica; las cuales si
están bien realizadas colaboraran a que nuestro trabajo de evaluación sea
impecable, y son necesarias para que nuestro instrumento de medición sea
eficaz.

8. REFERENCIAS
 Recuperado el 26 de febrero de 2015:
http://www.rieoei.org/deloslectores/3014Escobedo.pdf
 Recuperado el 28 de febrero de 2015: http://www.datoanuncios.org/?a=21699
 Centro de Desarrollo, Experimentación y Transferencia de Tecnología Educativa
(CEDETEC) (2007, diciembre). Compendio de métodos de evaluación de
aprendizajes. Recuperado de: http://cedetec.cl/admin/documentos/compendio.pdf
 Imágenes de Google