didáctica critica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL
ESTADO DE MÉXICO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TÍTULO DEL TRABAJO: DIDACTICA CRITICA
PRESENTA: DULCE CAROLINA MONTERRUBIO OLGUÍN
ASESOR: JAVIER OSORNO GALEANA
PACHUCA DE SOTO, MÉXICO A 20 DE ABRIL DEL 2016.

2. INTRODUCCIÓN
• La planificación es relevante en el ámbito educativo, tiene como objetivos, evitar improvisaciones,
tener una visión global y a la vez específica, organizar las actividades del docente y de los alumnos,
proporcionar continuidad a las actividades escolares, facilitar la distribución de los contenidos en el
tiempo, proponer actividades adecuadas a las características de los educandos, considerar las
experiencias anteriores de los educandos.
• La didáctica critica esta enfocada en la reflexión de los estudiantes en su actuar, comprometida con
los fines que marcan los programas de estudio impulsando la calidad educativa.
• En el presente trabajo se hace mención sobre una planeación enfocada en una situación de
aprendizaje englobada en la didáctica critica.

3. CONTENIDO
Didáctica
critica
Proceso de
acciones
comunicativas
Análisis
docente de
una práctica
Descubrir el
contexto
Tomar
conciencia
sobre las
practicas
docentes.
Análisis
didáctico y
reflexivo.

4. ELEMENTOS DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
A continuación se presenta una secuencia de aprendizaje aplicada en un grupo de tercero de
preescolar.
Campo formativo: lenguaje y comunicación
• Competencia: conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito
con ayuda de alguien.
• Aspecto: lenguaje oral y lenguaje escrito.
• Aprendizaje esperado: mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. -Utiliza
información de nombres que conoce, datos de sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.
Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “que dice su texto”

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO
Se trata de un escenario donde se presenta el aprendizaje, preguntas cognitivas, saberes
previos de los estudiantes problematización de la situación.
• Para la recuperación de saberes previos realizar preguntas a los niños sobre diversos portadores de texto como: ¿en
qué lugares han visto algo escrito? ¿Cómo sabemos que ahí dice algo? ¿Dónde podemos encontrar algo escrito?
¿Cuáles son diferentes formas en que podemos encontrar algo escrito? Etc. Para después realizar la actividad del
baúl de los textos, en donde habrá tarjetas con imágenes de diversos textos escritos, en donde cada niño deberá de ir
pasando y sacar una tarjeta para describir las características físicas que se pueden observar en este, añadiendo la
información que él posea sobre este texto.
• Pedir que en el aula identifiquen todos aquellos portadores de textos para que enseguida conversan sobre el tipo de
información que encontraron: ¿qué libros encontraron? ¿Para qué se usan? ¿En qué momentos los han usado?
¿Todos los textos que encontraron querrán decir lo mismo? ¿Por qué? ¿Para qué creen que se hacen los libros?

6. DESARROLLO
Elaboración de los conocimientos, desarrollo de las actividades formativas y de las
experiencias creadas por el docente, en donde el alumno tiene l oportunidad de ampliar sus
conocimientos.
• Primero de manera individual entregar un portador de texto escrito para que lo observen, exploren y manipulen e ir
rotando a manera que todos tengan contacto con diversos portadores. Ahora organizar a los niños en mesas de
trabajo de no más de 4 niños y a cada equipo entregarle un portador de texto escrito a fin de que los exploren y
manipulen; conversando con sus compañeros qué es lo que le observan haciendo inferencias sobre el tipo de
información que contiene, de forma grupal mostrar el portador y que compartan qué es lo que observaron,
mencionen sus características, y las inferencias sobre el tipo de información que contiene; en donde la educadora
anotará en una cartulina las características y funcionalidades de lo que mencionen los niños; para después enlistar los
portadores de texto que más les ha gustado o los que primero desean conocer.
• Pedir a los niños que con ayuda de sus papás investiguen las partes de diversos portadores de texto y su
funcionalidad llevándolos al aula para después compararlo con la información que investigaron dentro del aula. Con
la información que han traído los niños de casa ampliar el listado de características y funcionalidades de los textos,
para trabajar sobre los que sean de su interés conocer; compartiendo esta información en una plenaria conversando
sobre la información que ahora se tiene de los portadores de textos. (Dependiendo del interés de los niños y de los
portadores de texto qué se tenga más información se comenzará a trabajar sobre cada uno de ellos)

7. • Ahora jugar a los reporteros, en equipos darles a los niños diversas secciones de un periodo y pedir que observen
sus características para que después conversen sobre el tipo de información que contiene. Enseguida de forma
grupal pedir a los niños que mencionen las características del portador de texto observado haciendo un listado.
Conseguir todo lo necesario para realizar un periódico, cada equipo realizará una nota periodística para hacer el
mismo. Al final de manera grupal se identificaran algunas partes del potador de texto así como se elaborará la
portada del portador mencionado.
• Siguiendo con el rol de reporteros elaboraremos una serie de preguntas para que en casa se la realicen a un familiar
o a un vecino sobre el tópico que ellos elijan, añadiremos al periódico infantil un reportaje sobre las entrevistas
realizadas.
• Hablaremos la diferencia entre periódicos y revistas, analizaremos algunas y escribiremos lo que encuentran en ellas,
realizaremos un reportaje sobre algún tema observado en una revista y realizarán una pequeña investigación en casa
del mismo.
• Hablaremos de la utilidad de los carteles y los trípticos y cuál es su finalidad, mencionaremos las características de
cada uno, por equipos elaboraremos un tríptico o un cartel del cuidado de las mascotas, teniendo en cuanta las
características de los mismos.
• Elaboraran por equipos un cuento, apoyándose en algunas imágenes, teniendo en cuenta las partes del mismo, sus
funciones, reconociendo las mismas y para que nos sirven cada una, retomando la importancia que juegan los
personajes en las historias.
• Elaboraremos una receta de cocina mencionando su función, como portador de texto, los alumnos escribirán los
ingredientes a utilizar y el procedimiento, al finalizar se realizará la receta.

8. CIERRE
Se consideran actividades que den cuenta del logro de sus evidencias, se realiza una
evaluación de los aprendizajes y se evalúa el desarrollo de las actividades.
• Con ayuda del juego la papa caliente en círculo, los alumnos hablaran sobre las características de los portadores de
texto y su utilidad.
• Los alumnos elegirán un portador de texto y lo elaborarán, con el material que deseen.
• Se trabajará una exposición con padres de familia, cada alumno hablara de su portador y para que sirve y cuales son
sus características.

9. Evaluación
Engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la
marcha del proceso.
Por medio de la misma se pueden conocer, los aprendizajes que han adquirido los
estudiantes, se encarga de fortalecer los conocimientos de los alumnos, a través de una
retroalimentación y se basa en las necesidades que presenten los alumnos.

10. CONCLUSIONES
• Es la planeación didáctica el quehacer docente en constante replanteamiento susceptible de continuas
modificaciones.
• Instrumentación didáctica es el acontecer en el aula como una actividad circunstanciada, con una gama
de determinaciones tanto institucionales como sociales.
• En esta perspectiva el docente asume una actitud critico-reflexivo de su propia practica con la finalidad
de replantearla además otorga valor a su contexto ya que es toda la situación de aprendizaje la que
realmente educa y nadie absolutamente nadie detenta el patrimonio del saber. Todos aprenden de todos
y, fundamentalmente de aquello que se realiza en conjunto.
• El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción y no tiene caducidad y en el
acto de aprender el sujeto y objeto interaccionan y se modifican.
• El presente trabajo me ayudo a construir una situación de aprendizaje crítica en donde los estudiantes
logran apropiarse del conocimiento, tomando en cuenta sus opiniones y sus características. Alumno
parte de la estructura del conocimiento.

11. REFERENCIAS
• Gimeno, Lorente, Paz (2002). Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica y a
la Didáctica de la crítica. Documentos para discusión de los postulados
fedicarianos sobre la Didáctica crítica. Consultado el 18 de abril del 2016.
• SEP, (2011). Programa de Educación Preescolar 2011, Campo formativo
Lenguaje y comunicación. Consultado el 18 de abril del 2016.