Charla sábado.17 oct2014

“Escalas de Wechsler CIE 10 & DSM V, herramientas de Diagnóstico e Intervención en praxis Psicopedagógica & Psico - Educativa”

•Legislación Costarricense
SUTEL
•Colegio Profesional de Psicólogos de Costa Rica
Editoriales
& Dist. CR
•Ed. Manual Moderno (México)
•Ed. TEA (España)
•Edisa / Carlos Edespiel /Libreria Lehmann
Actores importantes
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Involucrándonos aprendemos…
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Censi.CR nosotros
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Censi.CR áreas trabajo
Capacitación
Atención Institucional
Atención Clínica
1.Asesorías en procesos de capacitación.
2.Evaluaciones de desempeño, rendimientos y funcionabilidad del personal, puestos y funciones.
3.Participación en grupos inter y transdisciplinarios de organización y planificación estratégica de TH.
4.Orientación Personal, Educativa y Profesional.
5.Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
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Atención Clínica
Capacitación
1.LESCO (Lenguaje de Señas Costarricense).
2.Conferencias.
3.Seminarios.
4.Talleres.
5.Charlas
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Atención Clínica
Capacitación
1.Acción preventiva.
2.Acción diagnostica.
3.Acción terapéutica.
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Censi.CR metodología
Integral
Individual
Criterios
Óptimo
Desde un punto de vista psicopedagógico, nuestro trabajo (diagnóstico e intervención) se basa en un desarrollo individual, integral y óptimo de la persona.
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Individual
Criterios
Porque cada persona, niño o adolescente, es diferente, con una trayectoria vital distinta, y con un desarrollo cognitivo, personal y social diferente. Así pues, la respuesta educativa, diagnóstico e intervención, deberá ser ajustada a cada caso, para responder del mejor modo posible a las diferencias individuales.
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Integral
Individual
Criterios
Porque entendemos a la persona y a su desarrollo madurativo como la suma e interacción de sus diferentes dimensiones.
Y entendemos que la respuesta educativa tendrá que tener en cuenta todas las dimensiones de la persona (cognitiva, psíquica, conductual, relacional).
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Integral
Individual
Criterios
Óptimo
Porque creemos que uno de los fines de la educación es la optimización de la persona. No se trata de que todos alcancen los mismos objetivos, ni se desarrollen de la misma manera; sino que, teniendo en cuenta las capacidades, aptitudes y potencialidades de cada uno, que cada persona evolucione y se desarrolle de forma óptima, esto es, siendo lo mejor que pueda ser, en todas y cada una de sus dimensiones.
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Normativa
Psicología
Psicopedagogía
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Normativa CR
“Artículo 2.
(…)
•Promover el estudio y avance de la ciencia psicológica.
•Velar porque las especialidades psicológicas se ejerzan profesionalmente con arreglo a las normas de la ética.
•Dar asesoría en los programas docentes para formación de profesionales en psicología que se desarrollen dentro del país y colaborar con las universidades costarricenses con los medios al alcance del Colegio, para el aprovechamiento óptimo de recursos que incrementen la investigación y la docencia en las diversas áreas de la Psicología.
•Promover la utilización de técnicas e instrumentos psicológicos adecuados al país.
•Estimular el intercambio de conocimientos científicos.
•Fomentar la creación o ampliación de servicios psicológicos para hacerlos asequibles a toda la población costarricense.
•Prohijar las asociaciones de psicólogos que se formen de acuerdo con sus especialidades, tanto con propósitos científicos como para la protección del ejercicio profesional.
•lmpulsar las actividades culturales de sus miembros…”
La Ley No. 6144 Ley Orgánica del Colegio Profesional de Psicólogos de Costa Rica, en su artículo 2, determina que los fines del Colegio son:
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Normativa CR
“Artículo 3: El Colegio estará integrado por: Los Licenciados en Psicología de la Universidad de Costa Rica, con título obtenido a la fecha de promulgación de esta ley Los profesionales con Doctorado, Maestría y Licenciatura en Psicología de universidades del exterior, que a la misma fecha se encuentren incorporados en universidades costarricenses, por reconocimiento de equiparación. Los profesionales con Doctorado, Maestría y Licenciatura en Psicología, de universidades nacionales y extranjeras, que se gradúen en el futuro y pidan u obtengan su inscripción en el Colegio. Los miembros de honor, como dignidad atribuible por la Junta Directiva de profesionales extranjeros de visita en el país, que se hayan distinguido significativamente por sus aportes personales a la ciencia psicológica.” (Lo resaltado es nuestro).
La sociedad civil que formara parte del Colegio Profesional de Psicólogos, se encuentra normada por lo referido en el artículo 3, de la Ley No. 6144, el cual cita:
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Normativa CR
“Articulo 4: Sólo los profesionales inscritos en el Colegio pueden ejercer pública y privadamente la ciencia psicológica.”
La Ley de marras, define en su artículo 4, con precisión los alcances y competencias del Colegio Profesional de Psicólogos, señalando con respecto al ejercicio profesional de sus miembros
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Normativa CR
“Artículo 9:
(…)
Presentación de título en Psicología, en licenciatura cuando menos, de una universidad costarricense o certificación de una universidad costarricense comprobatoria de que, en nivel de licenciatura como mínimo se han convalidado los títulos obtenidos en otros países por el interesado (…).” (Lo resaltado es nuestro).
Ley que indica en su artículo 9, en cuanto los requerimientos de inscripción al Colegio lo siguiente:
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Normativa CR
“Artículo 9: Sólo los profesionales inscritos en el Colegio, pueden ejercer, pública y privadamente la ciencia psicológica. Se entiende por ejercicio de la ciencia psicológica la realización de actividades de investigación, diagnóstico, medición, intervención, tratamiento, terapia, evaluación, asesoría en Psicología”
El Colegio Profesional de Psicólogos, posee competencias de acción y regulación de conformidad con las facultades circunscritas al ejercicio de la ciencia psicológica, según el artículo 2 de Ley No. 6144. Para lo cual se entenderá como ejercicio de la ciencia psicológica lo estipulado por el artículo 9 del Reglamento a la Ley Orgánica del Colegio, el cual indica:
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Normativa CR
Para nuestros efectos se entenderá como Psicopedagogo de Formación, la persona que posea estudios universitarios de nivel de bachillerato y/o licenciatura en psicopedagogía, certificados por una universidad nacional o extranjera.
El Colegio Profesional de Psicólogos de conformidad con La Ley No. 6144 su Reglamento y Normativa conexa, no regula la actividad comercial y profesional que realizan los profesionales formados en la ciencia de la psicopedagogía.
El Reglamento de Especialidades Psicológicas, publicado en el Diario Oficial la Gaceta No. 101 del día miércoles 26 de Mayo del 2010, no reconoce en su articulado a la psicopedagogía como especialidad.
Colegio Profesional de Psicólogos de Costa Rica, no posee competencia dada Ley, para regular el ejercicio profesional de un psicopedagogo de formación.
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Normativa CR
22
Constitución Pólitica
Código Civil / Código Comercio / Código Trabajo
Normativa Tributaria
Demás normativa conexa

Normas deontológicas ?
Fuente: http://www.teaediciones.com/teaasp/copyright.asp
TEA Ediciones, S.A.
NORMAS DEONTOLÓGICAS
Según normas de la “American Psychological Association”, asumidas
por el Colegio Oficial de Psicólogos español, las pruebas se clasifican en tres niveles que determinan las posibilidades de adquisición de acuerdo con la formación y titulación específica del solicitante.
Detrás del nombre de cada prueba editada o distribuida en exclusiva por TEA Ediciones, se indica, entre paréntesis, el nivel profesional requerido para la adquisición de la misma.
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(a): Formación y experiencia en el ámbito concreto de aplicación.
(b): Conocimiento sobre la teoría de los tests y métodos estadísticos, garantizado por la correspondiente titulación académica.
(c): Titulación superior en Psicología o Psiquiatría y experiencia profesional en diagnóstico clínico.
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En virtud de estos principios:
Cuando el pedido proceda de una Empresa o Institución, se acompañará información sobre la persona que ha de aplicar o interpretar los tests, quien, a su vez, formalizará los requisitos indicados anteriormente.
Los tests no serán distribuidos a través de librerías o intermediarios, salvo que expresamente se indique y justifique la identidad del cliente a quien van destinados los materiales.
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Propiedad intelectual ?
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Evaluación Psicopedagógica
Investigación Psicopedagógica
Psicólogos formados en psicopedagogía
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Conozco el Wisc-r
I.Es una prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas para profundizar con otras pruebas más específicas en las áreas deficitarias
II.El tiempo de aplicación es de aproximadamente 90 minutos. En niños pequeños o, según el caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas para evitar el efecto de cansancio.
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Protocolo
a.El WISC-R y su reciente actualización el WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia más conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de la salud y educación infantil. La primera publicación de la escala tal como la conocemos, se remonta a 1.974, 25 años después de la publicación original del WISC de la que se derivó.
a.Ambas pruebas son de aplicación individual y en el caso del WISC-R, nos permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbales y manipulativa se identifican, según el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas principales de expresión de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un índice global obtenido a partir de las dos escalas anteriores.
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Porque Wisc-r y no ultimas actualizaciones?
En Costa Rica la mayoría de los Psicologos utilizan esta prueba aun y no versiones mas actualizadas. Es una prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas para profundizar con otras pruebas más específicas en las áreas deficitarias El tiempo de aplicación es de aproximadamente 90 minutos. En niños pequeños o, según el caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas para evitar el efecto de cansancio.
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La herramienta adaptada a CR
La Necesidad de adaptar la Prueba
Existen estandarizaciones a nivel mundial por la veracidad de la prueba, estas toman en cuenta aspectos psicometricos y culturales ejemplos: Chile, Mexico, España,USA. (versión original)
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El caso de Costa Rica
Peculiaridad costarricense. La sociedad costarricense se asemeja a una inmensa ensalada, en la que se refleja lo prehispánico y lo ibérico, si a esta ensalada, le añadimos otros ingredientes como los afrodescendientes, los asiáticos, los centroamericanos, que vinieron, principalmente, para la construcción del ferrocarril a finales del siglo XIX y todos los que vinieron después de diversas partes del mundo; el resultado es un mosaico multicultural que con sus múltiples aportes han contribuido a fortalecer esta rica herencia mestiza…

País Multicultural
Si hay algo que caracteriza la identidad del “ser costarricense” es la diversidad. Costa Rica, a pesar de ser un país pequeño, es considerablemente heterogéneo. Su posición geográfica privilegiada le ha permitido ser puente de unión cultural y natural. Se caracteriza por ser un lugar de confluencia entre varios grupos humanos y es heredera de una rica multiculturalidad.
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Especialistas que hicieron la Adaptación en CR
Los 12 subtets de la escala de inteligencia de David Wechsler para niños, validada a nivel internacional, revisada y adaptada a Costa Rica por Lilliana Echeverria, Corina Flores, Ana María Jiménez, Dina Krauskopf y Roberto Rodríguez.
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Resultados Psicopedagógicos
Diagnostico Psicopedagógico a partir de los resultados de la Prueba
Escala Verbal.
Escala de Ejecución.
•Información.
Figuras Incompletas
•Semejanzas.
Ordenación de Dibujos.
•Aritmética.
Diseño con cubos.
•Vocabulario.
Composición de Objetos.
•Comprensión.
Claves.
•Retención de Dígitos.
Laberintos.
•Información.
Figuras Incompletas
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Homologación de la Información con su Batería de Pruebas
A continuación se exponen los resultados de cada una de las subescalas utilizadas, los cuales permitirán establecer el plan de atención remedial posteriormente, una vez concluida toda la Batería de Pruebas al finalizar la Evaluación Psicopedagógica Integral.
a.El trabajo interdisciplinario con Familia, demás Profesionales y otros actores Psicólogos, terapeutas de lenguaje, profesores, trabajadores sociales, pediatras, neurólogos, fisioterapeutas, nutricionistas.
a.La intervención Psicopedagógica a partir de los resultados…
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Las Escalas de Wechsler son útiles para obtener información en relación a:
a.Medida de inteligencia general.
b.Medida de deficiencia mental.
c.Ayuda en el diagnóstico psiquiátrico.
d.Trastornos específicos como: Lesión cerebral, deterioro psicótico y dificultades emocionales, a través de un análisis del funcionamiento de la ejecución del sujeto examinado.
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Composición de la Praxis Psicopedagógica Integral
ESCALA VERBAL
Información
La sub escala de información evalúa todo lo que es información general, memoria largo plazo, comprensión verbal y acopio de información. Existen factores que influyen tales como intereses, lectura, aprendizaje escolar y nivel sociocultural, en esta prueba se observa en XXXXX Información y memoria deficientes, hostilidad hacia las tareas escolares y baja orientación hacia el logro, ya que es una de las subescalas que se encuentran por debajo del promedio en el perfil de la grafica de la prueba.
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Semejanzas
En la sub escala de semejanzas, muestra una de las más bajas puntuaciones así como en la subescala de retención de dígitos, ésta sub escala mide comprensión verbal, pensamiento asociativo, pensamiento abstracto, pensamiento concreto, flexibilidad de pensamiento, memoria, expresión verbal, implicando déficit pensamiento conceptual, dificultad para establecer relaciones, pensamiento concreto y rígido, así como negativismo.

Aritmética
La sub escala de aritmética es una de las que se muestra puntuación promedio, esta subescala mide la habilidad de razonamiento, concentración, cálculo mental y la memoria, por lo que el área de atención /concentración en XXXXX se puede ver eventualmente comprometida, el aprendizaje escolar y el trabajo bajo presión, de igual manera altera los niveles de ansiedad. .

Vocabulario
En vocabulario XXXXX logra muy alta puntuación, siendo sometida a evaluación la comprensión verbal, capacidad aprendizaje memoria, formación conceptos, pensamiento abstracto y desarrollo lenguaje, lo que indica que XXXXX tiene alta comprensión verbal, habilidades verbales, buenos antecedentes familiares, buena escolaridad y hace esfuerzos intelectuales para salir adelante en cada una de las tareas y nuevos retos con los que se encuentra día a día.

Comprensión
En el caso de la sub escala denominada comprensión, se evalúa el juicio social, sentido común, habilidad para evaluar experiencias pasadas, juicio moral y ético, razonamiento y expresión verbal, trayendo implicaciones positivas para XXXXX tales como buen juicio social y sentido común, conocimiento de reglas sociales, habilidad para organizar el conocimiento y verbalizar bien, ya que al igual que la subescala vocabulario es la más alta que logra en el perfil.

Retención de dígitos
En los resultados de esta prueba XXXXX muestra bajos porcentajes, denotando compromiso en memoria inmediata, capacidad de atención y pausada adaptación a las exigencias de los estímulos. ESCALA VERBAL

Figuras incompletas
Concerniente a las figuras incompletas ésta sub escala muestra óptimos resultados para XXXXX y en ella se evalúa la organización perceptual, identificación visual de objetos, capacidad de observación, concentración en material visual y memoria visual, lo que trae a colación que XXXXX tiene buena percepción y conceptualización, aprendizaje rápido y es muy buena diferenciando detalles..
Composición de la Praxis Psicopedagógica Integral
ESCALA EJECUCIÓN
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Ordenación de dibujos
En esta sub escala ordenación de dibujos también aparece una de las más altas puntuaciones, en donde se evaluaron aspectos tales como organización perceptual, anticipación y planeación de situaciones consecutivas, razonamiento no verbal, atención a detalles, sentido común, secuencia visual y relaciones interpersonales, indicando en XXXXX alta capacidad de planeación, alta capacidad para anticipar conductas, atención a detalles, alto rendimiento en procesos secuenciales de pensamiento y habilidad de síntesis..

Diseño con cubos
En la sub escala de diseños con cubos se evalúa la organización perceptual, capacidad de análisis y síntesis, así como la coordinación, en esta prueba influyen algunos aspectos como la capacidad de planeación, capacidad para anticipar conductas, atención a detalles, procesos secuenciales de pensamiento y habilidad de síntesis, integración visomotora y espacial, lo que pone en evidencia las aptitudes de XXXXX como lo son: habilidad conceptual con velocidad y exactitud, capacidad de análisis y síntesis, así como buena capacidad de razonamiento no verbal y buen uso métodos ensayo-error.

Composición de objetos
En la sub escala de composición ó ensamble de objetos se evaluó organización perceptual, coordinación visomotora, anticipación visual de relaciones de todo y parte y capacidad sintetizar, lo que viene a demostrar que XXXXX posee buena coordinación visomotora y espacial, capacidad óptima de trabajar con ensayo-error exitoso y experiencias que involucren el ensamble de rompecabezas.

Claves
Referente al sub test de las claves aparece con la menor de los puntajes en donde se evalúa la distracción, destrezas motoras, velocidad psicomotriz, memoria a corto plazo, recuerdo visual, atención, imitación, símbolos y asociaciones, trayendo implicaciones para XXXXX tales como distracción, defectos visuales, no control del lápiz, desinterés escolar, preocupación por detalles y letargo.

Laberintos
ESCALA DE EJECUCIÓN
Esta fue la última categoría de análisis en donde se evalúo la capacidad de planificación y la organización perceptual (seguir un patrón visual). En esta prueba la niña debía encontrar y trazar con lápiz la salida de varios laberintos. Para lograr el éxito XXXXX debía: atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta desde la entrada hasta la salida, recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinación visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implícita.
Esta subprueba se pone en evidencia que XXXXX posee compromisos en cuanto a la capacidad de planificación y la organización perceptual, así como el control y la velocidad visomotora al combinarlos con la precisión ya que al evitar los callejones sin salida, no cruzar líneas y sostener el lápiz sobre el papel; y ejecutar la tarea, lo que requiere igual que las claves fueron unas de las subpruebas con menor puntaje.

Modelo Cuantitativo
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Modelo Cuantitativo
1.Este modelo es denominada también positivista o experimental.
2.Este es totalmente objetivo, centrado en resultados numéricos o porcentuales.
3.Utiliza instrumentos objetivos, encasilla los resultados en término medibles y cuantificables, por ello se instrumenta de las matemáticas y la estadística.
4.Sus resultados son generales, no permite ver las diferencias individuales en cada individuo, es decir lo que interesa aquí es producir información que sea de utilidad para el control.
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Modelo Cuantitativo
1.Busca objetividad en la evaluación, resultados y datos.
2.Busca verificar la hipótesis a través de datos estadísticos.
3.Hace énfasis en los productos o resultados de la enseñanza.
4.No permite un cambio de currículo, debido a la evaluación.
5.Busca información cuantitativa por medios de instrumentos objetivos.
6.Solo busca medición inmediata y no a largo plazo.
7.Cumple una función de apoyo a la planificación previa y externa del proceso de enseñanza.
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Modelo Cualitativo
1.Modelo denominado alternativo o naturalista.
2.Modelo que adopta una orientación cualitativa y surge de las críticas y limitaciones del paradigma positivista.
3.Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y situacionales, de ahí que lo que caracteriza a este modelo es su preocupación por indagar en profundidad, atendiendo a la complejidad de variables, su carácter y la posición del individuo que va a actuar de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir objetividad y neutralidad absoluta.
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Modelo Cualitativo
4.Se considera que desde la evaluación es posible poner en marcha procesos de reflexión crítica.
5.No utiliza métodos estadísticos, sino fenomenológicos, etnográficos, históricos, estudios de caso.
6.Sus instrumentos son preguntas orientadoras que a través de estudios de caso, entrevistas, grupos focales permiten establecer categorías, vivencias o dominios que intervienen durante la formación del estudiante.
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Modelo Cualitativo
1.Es mas relativa que objetiva, valora procesos y resultados del programa educativo.
2.Comprende la interacción con intencionalidad y significados subjetivos.
3.No se restringe la manifestación de la conducta de resultados a corto plazo, ya que este puede darse también a largo plazo.
4.Se amplia mas allá de lo observable en vez de restringirse a lo medible.
5.Establece una metodología sensible a los acontecimientos imprevistos, al cambio y al progreso.
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En resumen
Métodos cualitativos
Métodos cuantitativos
comprensión
comprobación
descripción
pronóstico
interpretativo
empírico
subjetivo
objetivo
perspectiva interna del sujeto
perspectiva del observador/científico
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Métodos mixtos
A.El enfoque cualitativo no excluye el enfoque cuantitativo – y viceversa – en estudios científicos.
B.En primer lugar es cierto que la decisión sobre el método adecuado depende de la pregunta de la investigación.
C.Cuando se quiere pronosticar cuántos por cientos de votantes darán su voto a una partida determinada o cuánta gente comprarán un producto específico durante el próximo medio año, indicaciones numéricas lo más validas son importantes.
D.Pero cuando se quiere encontrar por qué la gente compra este producto o por qué prefieren un producto de la competencia, se necesitan evaluaciones diferenciadas del punto de vista subjetiva de los clientes.
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Recomendaciones
1.Al evaluar, se debe tomar en cuenta la naturaleza de la evaluación.
2.Que al evaluar, se debe tomar en cuenta que la evaluación es un proceso.
3.Que evaluar datos observables no es la totalidad de la evaluación.
4.Que los tipos de evaluación pueden ser combinados con correcta aplicación.
5.Que los objetivos son elementos que muestran a la evaluación como un proceso.
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Instrumentos medición
psicométricos
Cuando el objeto de estudio en una disciplina científica involucra a personas o grupos sociales, los retos para la medición se presentan desde el momento mismo en que se intentan definir las características o fenómenos a ser investigados.
12 consideraciones
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1.Los constructos(test) son entonces conceptualizaciones, construcciones mentales que usan los científicos sociales para lograr describir o explicar aspectos que se desean estudiar en los individuos.
2.El test está asociado a ciertos referentes teóricos que se emplean para definirlo y describirlo.
3.Al hablar, por ejemplo, de medir test como inteligencia, actitud hacia la matemática, aptitud académica, grado de socialización o nivel de motivación en una persona, los desafíos para la medición se presentan con su definición, para luego abarcar todo su proceso de “operacionalización”.
4.Operacionalizar un test significa representarlo por medio de indicadores. Los indicadores se refieren usualmente a hechos, conductas o acciones observables.
5.Una vez que los indicadores están correctamente definidos se usan entonces para medir empíricamente la intensidad con que se manifiesta el test en los individuos objeto de estudio.
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6.Para lograr inferencias y decisiones correctas acerca de los test por medio de los indicadores se requiere, por un lado, que la medición sea confiable o precisa, esto significa que aplicada en las mismas circunstancias a los mismos sujetos produzca los mismos resultados.
7.Por otro lado, la medición deber además válida, es decir, debe estar representando correctamente al constructo que interesa medir. Es a estas dos propiedades, validez y confiabilidad, a las que nos referimos usualmente cuando hablamos de la calidad técnica de un instrumento de medición.
8.La psicometría nos brinda un cuerpo de teoría y métodos para la medición de constructos en ciencias sociales.
9.Uno de sus propósitos principales es el desarrollo de técnicas de aplicación empírica que permitan construir instrumentos de medición, indicadores, de alta confiabilidad y validez. Estas técnicas y métodos se basan en enfoques cuantitativos y utilizan conceptos, procedimientos y medidas derivadas de la estadística y la matemática.
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10.Un instrumento psicométrico se caracteriza porque intenta representar el test por medio de un puntaje numérico derivado de la aplicación de un conjunto de reactivos o estímulos a los sujetos de interés.
11.En su forma más usual el instrumento está compuesto por una serie de ítemes o preguntas, cada uno de los cuales es calificado o respondido por el individuo de acuerdo con una cierta escala de medición.
12.En muchas ocasiones las opciones de respuesta se pueden categorizar en dos tipos, correcto o incorrecto, como en el caso de las pruebas de conocimientos y habilidades intelectuales.
En nuestra región existe también el problema de la relativamente escasa formación en metodología cuantitativa y estadística que tienen la mayoría de los educadores y psicólogos, cuyas disciplinas son las que más se benefician con la aplicación de estos modelos.
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Diagrama del test Wisc-r
Observar Material
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Diagrama Causa-Efecto
Fuente: http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.php
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Diagrama de Pareto
Regla 80/20
Es una técnica que permite separar los pocos vitales de los muchos triviales.
Utilizado cuando:
1.Existe necesidad de llamar la atención a los problemas o causas de forma sistemática.
2.Identificar oportunidades de mejorar.
3.Analizar la agrupaciones de datos.
4.Buscar causas principales y establecer la prioridad.
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Diagrama de Pareto
Diagrama de Pareto, Insatisfacción del cliente con el servicio de cajeros automáticos
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Diagrama Telaraña
Diagrama de Telaraña(Brecha), Cantidad de cajeros de última tecnología por provincia
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En suma
1 de …?
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En suma
Por las restricciones editoriales.
Partiendo del hecho que el test Wisc-r, para tener validez en Costa Rica, debe ser validado por un psicólogo.
Partiendo del hecho que si no se es psicólogo a nivel de licenciatura, la prueba Wisc-r, debe realizarse en interconsulta (con psicólogo)
El psicopedagogo trabaja a partir de los resultados que son emitidos por la Prueba, es decir a partir de los resultados del protocolo realizado y certificado por un psicólogo, para el caso de Costa Rica…
Sinergia: psicólogo ---- psicopedagogo---- paciente/cliente
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Involucrándonos aprendemos…
… Tener presente…
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Textos
Fuente: http://www.teaediciones.com
Se trata de una versión actualizada y renovada de las anteriores escalas de Wechsler para niños (WISC, WISC-R y WISC-III). Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento). La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los principales cambios en cuanto a estructura se refieren a la incorporación de 5 pruebas de nueva creación (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Números) y la eliminación de otras presentes en versiones anteriores (Laberintos, Rompecabezas e Historietas). Todos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a los últimos avances en la investigación, ampliando el ámbito de aplicación para abarcar niños con muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de aplicación y corrección. El WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 niños representativa de la población infantil española. Los baremos se distribuyen de 4 en 4 meses en 33 grupos de edad.
WISC-IV, ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS - IV
(c)
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Textos
Guía práctica para facilitar la aplicación e interpretación del WISC-IV. Una obra a la vez clara y profunda que supone una gran ayuda para el empleo profesional del WISC-IV.
CLAVES PARA LA EVALUACIÓN CON EL WISC- IV (a)
(a): Formación y experiencia en el ámbito concreto de aplicación
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Textos
Programa informático de ayuda a la corrección e interpretación del WISC-IV. Una vez introducidas las puntuaciones directas el programa calcula todas las puntuaciones de la escala y elabora un completo informe interpretativo. Se consume un uso por informe y es necesaria conexión a Internet.
Ejemplo de Salida de un informe: ver pdf
INFOWISC-IV (c)
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Seminario de Actualización
Psicopedagógica
Para profesionales y estudiantes avanzados en Psicopedagogía
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(506) 8361-2438
(506) 2238-2315

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