1. COMPETENCIA DIGITAL EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
Àrea
Informática Educativa
Alumnas
Céspedes Sànchez Lorena jazmin
Profesora
Fiorela Fernàndez Otoya
2. COMPETENCIA DIGITAL
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
INTRODUCCIÓN
Este google drive presenta un análisis del perfil del estudiante universitario en la era
digital. Una era en la que la evolución tecnológica ha generado importantes
repercusiones en todas las áreas de la sociedad, y que, en concreto, en educación
superior no sólo ha conllevado cambios en las instituciones educativas sino que
también ha influido en las características del actual estudiante. En primer lugar, se
realiza una revisión teórica acerca de las diferentes definiciones y características que
se les atribuye a esta generación. Estudiantes que han nacido ya en esta era digital,
y a los cuales se les asocian ciertas características, como su marcada alfabetización
digital, su necesidad de estar conectados permanentemente o su inmediatez. Por el
contrario, se presentan también algunos estudios que cuestionan o matizan estas
características. Por último, se aborda el tema de la competencia digital del estudiante
universitario. Más allá de la existencia de una “generación digital”, la universidad debe
desarrollar estrategias adecuadas que permitan asegurar que los estudiantes
desarrollan la competencia digital durante su etapa formativa. En este apartado se
realiza una aproximación a este tema y se plantean algunas reflexiones al respecto.
La competencia digital
3. Resulta complejo encontrar una definición que incluya y sintetice todos los
elementos y dimensiones que componen la competencia digital, ya que existen
múltiples y variadas definiciones (Gisbert y Esteve, 2011).
Según Lankshear y Knobel (2008) lo que ahora entendemos por alfabetización o
competencia digital, ha evolucionado a lo largo de estas últimas décadas, desde
aspectos más centrados con el acceso a la tecnología, a informaciones visuales o
multimedia.
Según Martin (2008) la alfabetización digital es la conciencia, la actitud y la
capacidad de las personas para utilizar adecuadamente las herramientas digitales
para identificar, acceder, administrar, integrar, evaluar, analizar y sintetizar los
recursos digitales, construir nuevos conocimientos, expresarse a través de los
recursos multimedia y comunicarse con los demás en cualquier contexto específico
de la vida.
Según la OCDE (2003) la alfabetización digital supera el simple hecho de saber
manejar un ordenador y se refiere a un sofisticado repertorio de competencias que
impregna el lugar de trabajo, la comunidad y la vida social, entre las que se incluyen
las habilidades necesarias para manejar la información y la capacidad de evaluar la
relevancia y la fiabilidad de lo que se busca en Internet.
Si bien, la alfabetización digital parece ser el concepto más utilizado en el ámbito
internacional a menudo y especialmente en determinados contextos europeos se
utiliza de forma sinónima el término competencia digital (Krumsvik, 2008). La
competencia digital es, por tanto, la suma de todas estas habilidades, conocimientos
y actitudes en aspectos tecnológicos, informacionales, multimedia y comunicativos,
dando lugar a una compleja alfabetización múltiple (Gisbert y Esteve, 2011).
4. Figura 1
Evaluación de la Competencia Digital
LA COMPETENCIA DIGITAL
ÁMBITOS DE APRENDIZAJE
Es el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, estrategias y
valores
HERRAMIENTAS
que se requieren cuando se utilizan las TIC y los
medios digitales
ÁREAS
para realizar tareas, resolver problemas, comunicarse,
gestionar
información, colaborar, crear y compartir contenidos, y
construir
conocimiento
MODOS
de manera eficaz, eficiente, apropiada, critica, creativa,
autónoma,
flexible, ética y reflexiva
PROPÓSITO
para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje,
la socialización, el
consumo y el empoderamiento
5. La competencia digital de los estudiantes universitarios
Los estudiantes universitarios individualmente, así como las instituciones en las que
desarrollan su formación, han de ser conscientes de una serie de cambios globales.
Como afirma Cabero y Llorente (2006), en este nuevo entramado, se hace necesario
que los sujetos estén capacitados para movilizar y utilizar las nuevas herramientas de
comunicación que tienen a su disposiciónen la sociedad del conocimiento, y ello pasa
por un nuevo tipo de alfabetización, que se centra no sólo en los medios impresos y
sus códigos verbales, sino también en la diversidad de medios multimedia. En
definitiva, nuevas habilidades técnicas y cognitivas que nos permitan resolver
problemas y situaciones en nuevos entornos digitales (Aviram y Eshet-Alkalai, 2006).
Erstad (2010) plantea la existencia de cuatro ámbitos clave en los que esta revolución
digital está teniendo un fuerte impacto, y que es necesario abordar en vista de una
nueva alfabetización:
● Una cultura de la participación. Nuevas formas y vías de participar y compartir
con los demás, puestas de relieve tras el auge de las redes y medios sociales.
● El acceso a la información. Desde la introducción de Internet, una de las
ventajas más evidentes de los medios digitales es el acceso a la información,
que trae consigo infinitas posibilidades y marca una diferencia significativa con
la época anterior.
● Las posibilidades de comunicación. El progreso del correo electrónico, los
chats, el SMS, y las múltiples comunidades online, han dado lugar a nuevas
condiciones para la comunicación y el desarrollo de las habilidades
comunicativas.
● La producción de contenido. Uno de los aspectos fundamentales para la
alfabetización, en el medio que sea, es la posibilidad de que cualquier usuario
pueda ser potencialmente productor de contenido. La producción,
comunicación y «remezcla» de contenidos ha aumentado de manera
considerable gracias a las facilidades asociadas a muchas de estas
herramientas digitales.
Uno de los primeros autores en abordar el concepto de la alfabetización digital fue
Gilster (1997). En su libro definió la alfabetización digital pero no hizo un listado de
habilidades que la conforman, y es Bawden (2008) quien, en una posterior revisión
6. del trabajo, explicita y presenta una serie de habilidades, competencias y actitudes
que la conforman:
● Construir el conocimiento a través de diferentes fuentes.
● Analizar críticamente y refutar la información extraída.
● Leer y entender material dinámico y no sólo secuencial.
● Tomar conciencia del valor de las herramientas tradicionales.
● Conocer la importancia de las redes de personas para el asesoramiento y la
ayuda.
● Utilizar filtros para gestionar la información.
● Publicar y comunicar información de manera sencilla y habitual.
Aufderheide y Firestone (1993) afirman que una persona alfabetizada en los medios
tecnológicos y multimedia puede descodificar, evaluar, analizar y producir medios
impresos y electrónicos, ya que es capaz de entender, producir y negociar
significados en una cultura formada por poderosas imágenes, palabras y sonidos. Y
Hobbs (1996) la define como el proceso de acceso, análisis crítico y creación de
mensajes a través de herramientas multimedia, y cuyo objetivo es promover la
autonomía mediante el desarrollo del análisis, el razonamiento y la comunicación.
Si bien la alfabetización digital parece ser el concepto más utilizado a nivel
internacional, a menudo, y especialmente en determinados contextos europeos, se
utiliza de forma sinónima el término competencia digital (Krumsvik, 2008). Según la
Comisión Europea (2007), la competencia digital es una de las competencias clave
necesaria para el aprendizaje permanente, y la define como una combinación de
conocimientos, capacidades y actitudes, para el uso seguro y crítico de la tecnología
en la sociedadde la información para el trabajo, el ocio y la comunicación. Sustentada,
asimismo, en las competencias básicas en materia de TIC: el uso del ordenador para
obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y
comunicarse y participar en redes de colaboración a través de internet.
7. Referencias bibliográficas y fuentes electrónicas
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