1. COMPETENCIAS CIUDADANAS
DESDE LA VIRTUALIDAD MEDIATICA
Trabajo final
Construyendo ciudadanía
Presentado a:
Tutor JOHN FREDY VÉLEZ DÍAZ
Presentado por:
WILBERT FABIAN ASCUNTAR TORRES
Código: 98.399.314
RICARDO ANDRÉS GARCÍA ECHEVERRI
Código: 98.390.646
DAVID PALACIOS OCHOA
Código: 940.738.859
CLARA INÉS VARGAS
Código: 51.837.809
Curso 404085_45

2. INTRODUCCIÓN
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Hoy en día es común describir las bondades de las tecnologías de la
información y la comunicación para cada uno de los aspectos de la
sociedad moderna. Es tal la fuerza y flexibilidad de la interactividad, los
flujos de información, la virtualidad, entre tantos atributos de las TICs,
que ya casi no se concibe el presente sin tales herramientas
tecnológicas. De este modo, podemos afirmar que algunos de los
pilares básicos de la ciudadanía y la democracia, como son la
participación y la asociación, fuertemente influidos por el uso de
Internet, se están convirtiendo en un espacio electrónico y virtual de
intercambio para niños y jóvenes.
El presente trabajo pretende ser intermediario entre el ciudadano y la
mediación virtual en la UNAD que, desde diferentes esferas y por parte
de distintos responsables, bien sea económicos, políticos, educativos y
sociales se está llevando a cabo para la construcción mediática de la
ciudadanía, en los nuevos ambientes tecnológicos de la aldea virtual
llamada también globalización.

3. INTRODUCCIÓN
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La utilización de las TICs para el desarrollo de competencias ciudadanas
no puede quedar relegada a un simple nivel informativo (Educación
sobre la ciudadanía). Pensamos que el desarrollo de procedimientos es
un punto de partida importante. Se trata de crear situaciones que
permitan la participación de los estudiantes y un nivel de implicación en
el que el uso de las TICs juegue un papel importante.
Estos nuevos entornos de construcción de ciudadanía virtual deben ser
más interactivos y dinámicos que los actuales, pues los alumnos ya no
son receptores pasivos de información sino que tienen el poder para
tomar decisiones al respecto. Es importante tener en cuenta que las
TICs favorecen la creación de comunidades virtuales, ya sea entre
profesores, alumnos e instituciones; es decir, comunidades de personas,
que comparten unos valores e intereses comunes y que se comunican a
través de las diferentes herramientas de comunicación que nos ofrecen
las redes telemáticas, sean sincrónicas o asincrónicas.

4. JUSTIFICACIÓN
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Se plantea una propuesta educativa que amplíe las expectativas frente a las
competencias del saber hacer como ciudadano virtual y a la vez se centre
más en una acción democrática. Entendiendo que la primera, supone la
formación de personas para el dominio de las TICs, como el instrumento
para su participación entre otros motivos, porque aquellas personas que no
lo aprendan se verán perjudicadas para interactuar en determinadas
actividades que promueven los ambientes democráticos. Mientras que la
segunda, supone formar a las personas no sólo como usuarios, sino también
(y es lo más importante), como ciudadanos e implica una serie de aspectos
para que: dominen el manejo práctico de cada tecnología, es decir el
conocimiento de las herramientas que emplea cada medio; posean un
conjunto de conocimientos y habilidades específicos que les permitan
buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de
información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías;
desarrollen un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología de modo
que no se caiga ni en un posicionamiento tecno fóbico es decir, que se las
rechace sistemáticamente por considerarlas nocivas, ni en una actitud de
aceptación acrítica y sumisa de las mismas.

5. JUSTIFICACIÓN
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También cabe resaltar el aporte expuesto por Gutiérrez (2002: 25), "La
alfabetización tecnológica es un prerrequisito de ciudadanía en la
sociedad del conocimiento y de desarrollo profesional en la economía
del conocimiento. Su contrapartida, la brecha digital se concibe hoy día
como una barrera al desarrollo personal y social, y como una divisoria
social de la misma importancia que la economía. Las reflexiones que se
siguen intentan mantener este doble enfoque: humanista, de desarrollo
de las capacidades esenciales de la persona; y pragmático, de
respuesta a las demandas de las nuevas economías". Es decir,
asumimos que en una sociedad del conocimiento, aquellos sujetos que
no se encuentren capacitados para incorporar las TICs de forma
expresiva, comunicativa, de ocio, laboral, o social a su mundo se van a
ver notablemente marginados de la ciudadanía y con menos
posibilidades para desarrollarse y desenvolverse en todos los niveles
sociales. La brecha digital, como citamos, no se produce sólo entre
naciones y contextos geográficos, sino también entre personas y
colectivos (Cabero, 2004).

6. MARCO TEÓRICO
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El impacto de las tecnologías digitales no se ha quedado en el nivel de los individuos
y sus procesos cognoscitivos y de comunicación, sino que ha trascendido hasta los
modelos económicos. De acuerdo con la Unesco (2008), hay una poderosa relación
entre el empleo de las tecnologías digitales, la reforma educativa, y el bienestar
económico y social. Esta relación se fundamenta en las posibilidades de introducir las
tecnologías digitales en los sistemas educativos, e implementar reformas que
favorezcan su utilización para el desarrollo de las competencias ciudadanas. "Una vez
que toda la información está en la red, una vez que el conocimiento está en la red, el
conocimiento codificado, pero no el conocimiento que se necesita para lo que se
quiere hacer, de lo que se trata es de saber dónde está la información, cómo buscarla,
cómo procesarla, cómo transformarla en conocimiento específico para lo que se
quiere hacer. Esa capacidad de aprender a aprender, esa capacidad de saber qué
hacer con lo que se aprende, esa capacidad es socialmente desigual y está ligada al
origen social, al origen familiar, al nivel cultural y al nivel educativo" (Castells, 2001).
Sin embargo “La educación y el desarrollo de capacidades humanas no solo permiten
a los individuos agregar valor a la economía, sino contribuir al patrimonio cultural,
participar en la sociedad, mejorar la salud de sus familias y comunidades, preservar el
medio ambiente e incrementar su propia capacidad para continuar desarrollándose
como ciudadano, realizando aportes, generando así un círculo virtuoso de realización
personal y de contribuciones” (Unesco, 2008; p. 6).

7. MARCO TEÓRICO
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Bajo éste planteamiento se pretende acceder, analizar, evaluar y crear mensajes en
una variedad de formas, que vayan desde las impresas, pasando por los
audiovisuales como los vídeos, hasta la Internet y los multimedia. La construcción de
ciudadanía en medios y tecnologías de la información, genera una comprensión o un
entendimiento del papel que juegan los medios en la sociedad, así como de las
habilidades esenciales de indagación y auto expresión necesarias para los
ciudadanos en una sociedad democrática.
En este nuevo entramado, se hace necesario que los ciudadanos bajo la mediación
virtual, estén capacitados para ejercer sus competencias ciudadanas por medio de la
movilización y utilización de las nuevas herramientas de comunicación que tienen a su
disposición en la sociedad del conocimiento y la gran diversidad de signos que
utilizan. Y ello pasa necesariamente por un nuevo tipo de aprendizaje orientado al
compromiso social, que se centre no sólo en los medios impresos y los códigos
verbales en los cuales nos solemos apoyar, sino también en la diversidad de medios
multimedia con que nos encontramos en la actualidad, y en los códigos icónicos que
movilizan. Como señalan Barroso y Llorente (2007: 91): “... nos encontramos ante uno
de los mayores desafíos de la educación para la democracia: la necesidad de
emprender procesos de alfabetización encaminados a formar ciudadanos preparados
para convivir y trabajar en la denominada Sociedad de la Información y del
Conocimiento.”

8. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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Actividades de aprendizaje individual.
El alumno consigue el aprendizaje individual a través de las
siguientes acciones:
a) Resolución de ejercicios.
b) Resolución de cuestionarios.
c) Investigación: en bibliotecas, a través de Internet, visitas a
museos, fábricas u otros sitios de interés
d) Presentación de informes académicos.
e) Exámenes.
f) Escritura de ensayos
g) Lectura de libros de texto, libros de consulta o artículos

9. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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Actividades de aprendizaje colaborativo.
En este tipo de actividades, los alumnos trabajan dependiendo uno del otro
en una interdependencia positiva atendiendo ciertos objetivos educativos.
Es importante tomar en cuenta que el aprendizaje colaborativo tiene un
espacio y un tiempo para llevarse a cabo.
Al diseñar este tipo de actividades no debe olvidar:
1. Determinar los objetivos del grupo
2. Asignar la responsabilidad individual.
Las actividades colaborativas pueden diseñarse en las siguientes
modalidades:
a) Informes académicos.
b) Debates en torno a un tema.
c) Comparar puntos de vista.
d) Solución de casos.
e) Simulaciones y juegos.
f) Proyectos de estudio sobre organizaciones o individuos.

10. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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Posters: Permite a los alumnos exhibir ideas y representaciones de
forma sencilla y fácilmente entendible. Facilita, por tanto, un buen
recurso para centrar la discusión.
Juegos de simulación/representación de roles: Son reproducciones
abreviadas de acontecimientos de la vida real en las que los alumnos
pasan a ser "actores" del entorno, enfrentándose a la necesidad de
disponer y de valorar sus resultados.
Trabajos prácticos (En algunas carreras): Es una forma de alcanzar
comprensión y conocimientos vivenciales, como un soporte para la
conocimiento y comprensión de conocimientos de conceptos y teorías,
como un medio de desarrollar habilidades prácticas y aprender técnicas
de laboratorio (en el caso que se necesite) y como una forma de
aprender y practicar los procesos y las estrategias de investigación.

11. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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Torbellino de ideas: La ventaja de este tipo de actividad es que consiente
conseguir un gran número de pensamientos e ideas sobre un tema
específico en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, una vez presentado
el tema, planteando preguntas como: ¿En qué consiste?, ¿por qué se
produce?.
Debates: Estimulan en los alumnos sus ideas individuales y los habitúan
con las ideas de sus compañeros. La discusión ayuda a los estudiantes a
desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas y
a apreciar que los demás pueden tener distintos puntos de vista respecto de
un mismo tema.
Mapas conceptuales: Indican relaciones significativas entre conceptos en
forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras (palabras de enlace) para formar una
unidad semántica. Los conceptos serán más generales e inclusivos; estos
deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos
progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la parte inferior.

12. BIBLIOGRAFÍA
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Amador Lesmes, B. H. Curso construyendo ciudadanía. Universidad
Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). (Enero de 2012).
Beatriz Fainholc. Pensar una ciudadanía para la sociedad del
conocimiento con la formación y práctica del socio constructivismo critico
de las TICs. Fundación CEDIPROE – UNLP Uruguay 766 P.B. 5 (1015).
La alfabetización digital y el desarrollo de competencias ciudadanas -
Revista Iberoamericana de la Educación - Numero 42 OEI.
Revolución Educativa – Colombia Aprende - Serie Guía No. 6-
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas – Ministerio de
Educación Nacional – Colombia (2004).
Actividades de aprendizaje. Recuperado el 12 de junio de 2013 de:
http://www.slideshare.net/rodrigocaz1/actividades-de-aprendizaje