Este documento describe un estudio que evalúa las estrategias de aprendizaje y autorregulación de estudiantes universitarios en la Universidad de Sonora. El estudio examinará la relación entre el auto-reporte y la ejecución de dichas estrategias a través de encuestas y pruebas con 178 estudiantes de 5 licenciaturas. Los resultados proveerán información sobre cómo mejorar el aprendizaje y rendimiento de los estudiantes.

1. Universidad de Sonora
División de Ciencias Sociales
Maestría en Innovación Educativa
Rocío del Carmen Estrada Cabrera
Mayo del 2011

2. Antecedentes
En México es común las carencias
en cuanto habilidades matemáticas
y lectoras, baja capacidad para
solucionar problemas y utilizar
modelos científicos.
González (2002) asegura que los
estudiantes de nuevo ingreso a la
universidad, cuentan con perfil
deficiente de estrategias de
aprendizaje y autorregulación.
Encontramos, por lo tanto,
aprendizajes poco eficientes,
dificultad para comprender lo que
leen y sentimientos de desagrado a
las tareas.

3. Justificación
La ausencia de estrategias
de aprendizaje y
autorregulación dificulta que
los estudiantes respondan
con eficacia las demandas
de cada materia y presenten
aprendizajes poco eficientes,
lo que afecta al bajo
rendimiento de los
estudiantes; de ahí la
importancia de investigar
este tema.

4. Pregunta de
investigación
¿Qué relación tiene el auto-
reporte y la ejecución de
estrategias de aprendizaje
en los estudiantes
universitarios de las
diferentes licenciaturas de
la Universidad de Sonora?

5. Objetivo
General
Evaluar las estrategias de
aprendizaje y auto-
regulación de los
estudiantes universitarios
para determinar su relación
de las estrategias ante un
contexto de auto-reporte y
ejecución.

6. Objetivos
Específicos
1. Identificar las estrategias de aprendizaje y auto-
regulación de los estudiantes universitarios
teniendo en cuenta el semestre, carrera, género y
preparatoria de procedencia.
2.-Determinar el grado y significancia de las
estrategias de aprendizaje en un contexto de
auto-reporte y ejecución.
3.- Determinar el grado y significancia entre las
estrategias de aprendizaje y auto-regulación.

7. Modelo Integral de Enseñanza y Aprendizaje Estratégico
Castañeda (1998).
Enseñanza y Aprendizaje Estratégicos
Evaluación Fomento
1
Entrenamiento directo, moldeamiento,
Análisis cognitivo de tareas, contenidos modelamiento y práctica apropiada
y contextos; descomposición e situada y extensa guiada con
integración recursiva de productos de retroalimentación de carácter
aprendizaje y competencias; así como informativo y correctivo.
pruebas criteriales clínicas y de
desarrollo proximal 2
Aprendizaje y solución de problemas
cooperativos y andamiaje docente
gradualmente desvanecido
Procesos, estructuras y estrategias cognoscitivo-
afectivo-motivacionales-sociales

8. Metodología
Características de los participantes:
178 estudiantes
5 licenciaturas al azar
Universidad de Sonora
Unidad Regional Centro
Por Grado
Cuarto semestre
de licenciatura
Por Género
Masculino 72%
Femenino 28% Por Edad
entre 18 y 23 años

9. Metodología
Tipo de estudio:
Encuesta descriptiva prospectiva
de acuerdo con
Méndez y
colaboradores
Observacional Prospectiva Transversal Comparativa

10. Instrumentos
Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3
Inventario de
Estrategias de
Estudio y
Prueba de Historia Ficha de datos
Autorregulación
de Rodríguez y sociodemograficos
(IEEA) de
Rocha (1996).
Castañeda (2010)
posee 54
reactivos tipo
Likert.

11. Cronograma de actividades
• Primer semestre:
Presentación de protocolo de investigación.
• Segundo semestre:
Elaboración de antecedentes y marco teórico.
• Tercer semestre:
Recolección de datos y primer análisis.
• Cuarto semestre:
Segundo análisis del estudio y triangulación de datos
• Agosto 2011:
Examen de titulación.

12. Referencias
Castañeda, S. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría en
la práctica. México: UNAM-Manual Moderno.
(2006). Evaluación del aprendizaje en el nivel universitario.
Elaboración de exámenes y reactivos objetivos. UNAM.
CONACYT.
González, D. (2002). Desempeño Académico en Universitarios:
variables psicológicas asociadas. Hermosillo, Sonora: Unison.
González, D., Castañeda, S. y Maytorena, M. (2000). Estilos de
Aprendizaje y Aprovechamiento en Ingresantes Universitarios.
Revista de Psicología, 18, 199-225. Lima, Perú.
(2006). Estrategias referidas al aprendizaje, la instrucción y la
evaluación. SEP-CONACYT.
Universidad de Sonora. (2008). Estudio de egresados de la
universidad de Sonora 2008. Hermosillo, Sonora: UNISON.
Plan de Desarrollo Nacional (207-2012). México. PDN.
Plan de desarrollo institucional. (2005-2009). UNISON.