El documento presenta el plan de tesis para investigar cómo los maestristas en currículo de la PUCP aplican el enfoque por competencias en sus programaciones curriculares. El objetivo general es identificar esta aplicación, mientras que los objetivos específicos son reconocerla en la matriz de competencias, estrategias de enseñanza y evaluación de aprendizajes. La investigación cualitativa utilizará entrevistas a 12 maestristas y analizará la variable de aplicación del enfoque por competencias en tres subvariables: matriz de competencias, estrategias de en

1. PLAN DE TESIS
“APLICACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR: El CASO DE LOS MAESTRISTAS EN CURRÍCULO DE LA PUCP”.
Nombres: Isabel Sonir Espezúa Salmón
Ana Celia Gamarra Ramos
1. Planteamiento y justificación del tema:
El contexto nacional y global presenta exigencias diversas y para que estas
puedan ser atendidas de manera pertinente se requiere formar estudiantes
competentes. La educación es un componente esencial para el desarrollo de los
paises, pues la base del desarrollo se centra en su calidad educativa Tedesco,
Opertti & Amadio (2013). Se necesita redefinir el currículo para que atienda los
problemas del entorno en constante transformación.
El tema de investigación es relevante porque se reconocerá la importancia de la
aplicación del enfoque por competencias en la planificación curricular la misma
que permite desarrollar destrezas de adquisición de conocimientos propios, el
autoaprendizaje continuo y el dominio de destrezas y habilidades de los
estudiantes para que se puedan incorporar a la vida social, laboral y adaptarse
continuamente a las complejas sociedades actuales (Doncel & Leena, 2011).
Las competencias se evidencian cuando el estudiante desarrolla conocimientos,
procesos de comprensión, metacognición, valores, actitudes, habilidades y
destrezas de manera pertinente para impactar en el entorno mediante
determinados resultados (Tobón, 2013). Las evidencias que el estudiante
muestra son los desempeños de cómo se han articulado los saberes, las actitudes
y las aptitudes (García, 2011). Es a través de su competencia como los
estudiantes poseen conocimientos de las materias y las transforman en un nuevo
entendimiento (Ministry of Education, EE.UU (2013).
La programación curricular sustenta la práctica pedagógica desde los diferentes
elementos que lo conforman como los contenidos curriculares, capacidades
dirigidas, estrategias de aprendizaje, evaluación formativa y especialmente el rol
del maestro y del estudiante (Saldaña, 2010).
Para García y Tobón (2008) “El enfoque por competencias se enfatiza en el
diseño del currículo teniendo en cuenta los requerimientos del mundo laboral,

2. profesional como también los grandes problemas de la sociedad y de la
investigación, con referencia a criterios de idoneidad y la estandarización de los
procesos de enseñanza aprendizajes”. La educación a lo largo de la vida se basa
en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser (Delors, 1996). Es importante entonces, que el docente pueda
realizar una concreción adecuada en las programaciones aplicando el enfoque
por competencias.
En la revisión de la literatura referente al tema de investigación encontramos entre
otros a nivel de nuestro país a Robles (2005) que destaca la importancia de las
competencias docentes para la gestión curricular las cuales se ven expresadas en
la elaboración de los diseños curriculares contextualizados a la realidad y en el
país de Chile. Uribe (2010) señala los principales lineamientos de áreas de
domino y competencias, que son determinados en la gestión curricular atendiendo
a las características y necesidades e intereses y su entorno.
Es importante destacar que nuestra investigación se realizará con los docentes
participantes de la maestría en currículo de la PUCP, que integran los tres niveles
de la Educación Básica Regular y que proceden de las diferentes regiones del país
y sobre todo tienen experiencias enriquecedoras de labor docente en sus
instituciones educativas.
La investigación es viable pues contamos con los recursos humanos necesarios,
los recursos materiales, recursos económicos, el acceso a la bibliografía a través
de las bibliotecas, campus virtual y otros de la universidad; asimismo, el tiempo
adecuado para la realización de la investigación y por supuesto, de la disposición
de la investigadoras.
La presente investigación busca responder al problema ¿Cómo aplican el enfoque
por competencias en la programación curricular los maestritas en currículo de la
PUCP?
La investigación empírica corresponde a la línea de investigación: Los modelos
curriculares y su concreción en el currículo y al eje enfoques sobre la enseñanza
aprendizaje y currículo.
2. Objetivos de la investigación:
Objetivo General:

3. Identificar cómo aplican el enfoque por competencias en las programaciones curriculares
los maestristas de currículo de la PUCP
Objetivos específicos:
1. Reconocer la aplicación del enfoque por competencias, en la matriz de competencias y
capacidades.
2. Reconocer la aplicación del enfoque por competencias en la selección de estrategias
de enseñanza.
3. Reconocer la aplicación del enfoque por competencias en la evaluación de los
aprendizajes.
3. Metodología de la investigación:
La presente investigación será desarrollada en el enfoque cualitativo, porque nuestro
problema es conocer cómo aplican el enfoque por competencias en la programación
curricular los maestristas en currículo de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2010) “el enfoque cualitativo se selecciona
cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o grupos
pequeños de personas que se investigará) acerca de los fenómeno que los rodean,
profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma
en que los participantes perciben subjetivamente su realidad”. A través de este tipo de
investigación vamos a realizar descripciones de la aplicación del enfoque por
competencias de los docentes en la elaboración de sus programaciones curriculares.
El nivel de investigación es descriptivo sencillo Según Tamayo (2003) “La investigación
descriptiva comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de naturaleza
actual, la composición y proceso de los fenómenos”. El método es el estudio de caso
Según Rodríguez y García (1996) implica un estudio a profundidad y de forma intensiva
de un fenómeno u objeto de interés, supone un proceso de búsqueda de elementos
descriptivos de caso objeto de interés que puede ser un programa, un evento, una
persona, un proceso, una institución o un grupo social. Se trabajará con la técnica de la
entrevista pues se necesita obtener información básica a través de preguntas pre
estructuradas realizado a los entrevistados, para los cuales se requiere la buena
disposición del entrevistado Dieterich (2006), la entrevista estructurada se da cuando el

4. investigador intenta recabar información exhaustiva de forma fidedigna, cuando no basta
con captar solo la idea sino, que es preciso registrar textualmente las indicaciones del
informante. Cubo, Martín y Ramos (2011), el instrumento a utilizar es la guía de
entrevista, la muestra es de tipo intencional por la característica del tema, la misma que
estará conformada por docentes de educación inicial, primaria y secundaria que sumarán
un total de doce docentes participantes en la PUCP, específicamente de la maestría en
currículo que proviene de distintas regiones del país.
La variable de esta investigación es Aplicación del enfoque por competencias en la
Programación Curricular, las sub variables son: Matriz de competencias: Selección de
las capacidades en las unidades didácticas. Estrategias de enseñanza: Estrategias
basadas en la resolución de problemas, Estrategias para el manejo de textos y lecturas.
Evaluación de los aprendizajes: Dimensiones del aprendizaje: autoevaluación,
coevalución y heteroevaluación; determinación de los niveles de logro y de desempeño,
patrones que siguen para determinar los valores de desempeño.
4. Plan de Trabajo
Etapas S O N D E F M A M J J A S O N D
Identificación y
selección de
fuentes
bibliográficas
Elaboración y
revisión del
marco teórico
Elaboración y
validación de
instrumentos
Aplicación de
instrumentos
Sistematización
y
procesamiento
de la
información.
Interpretación
de la
información
Elaboración del
informe

5. 5.- Referencias Bibliográficas
Alvarez, C. (2006). Cuadernos Monográficos del ICE : Planificar desde competencias para promover
el aprendizaje. España.
Andrade, R. (2008). El enfoque por competencias en educación México. Ideas CONCYTEG.
Recuperado de. (s.f.).
Cázares, L. (2011). Estrategias educativas para fomentar competencias( Crearlas, organizarlas,
diseñarlas y evaluarlas ( CODE). México.
Córdoba, J. (2011). Las competencias básicas en la enseñanza " Fundamentación,enseñanza y
evaluación. España.
Cubo, S. &. (2011). Métodos de investigación y análisis de datos en Ciencias Sociales y de la salud.
Delors, J. (1996). La educación Encierra un Tesoro: Informe de la UNESCO. España.
Dieterich, H. (2006). Nueva guia para la Investigación Científica. Perú: Pedagógico San Marcos.
Escamilla, A. (2008). Las competencias Básicas : Claves y propuestas para su desarrollo en los
centros. España.
García, J. (2008). Gestión del curriculum por competencias "Una aproximación desde el modelo
sistemico complejo. Perú.
Ministry of education. (2013). Defining Cross - Curricular Compentencies Transforming Curriculum
and Assessmn https://www.bced.gov.bc.ca/irp/docs/def_xcurr_comps.pdf. (s.f.).
Moncada, J. (2011). Modelo Educativo basado en Competencias. Mexico.
Robles, E. (2005). Los docentes en el proceso de Gestión de un curriculo por competencias. Perú.
Saldaña, Y. (2010). La programación Curricular Anual orientada al Aprender a Aprender para el
nivel de educación secundaria. Recuperado de
http://www.drejunin.gob.pe/contenido/especial/2013/2%20Programaci%C3%B3n%20%20
curricular%20en%20el%20aula%20[Modo%. (s.f.).
Sampieri, R. (2010). Metodología de la investigación . Mexico.
Tedesco, Opertti, Amadio (2013). Porqué importa hoy el debate curricular. UNESCO Oficina
Internacional de Educación. (s.f.).
Tobón, S. (2005). Formación Basada en competencias. Bogota: Kimpres.
Tobón, S. (2010). Proyectos informativos: Metodología para el desarrollo y evaluación de las
competencias. Mexico D.F.
Tobón, S. (2013). Metodología de Gestión Curricular-Una perspectiva socioformativa . Mexico.

6. Uribe, J. (2010). Aplicación de las competencias declaradas, en las prácticas de estudiantes de las
carreras de educación parvularia y educación diferencial de una universidad chilena. Chile.
Vasquez, P. &. (2011). Competencias Básicas: Desarrollo y evaluación en Educación Secundaria.
Madrid.