Diapositivas modelo exposición de maestría

PROBLEMA:
•¿EXISTE RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ……………………………2018?

HIPÓTESIS
HI
• EXISTE RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y CONDUCTAS AGRESIVAS DE
LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA………………….2018.
HO:
• NO EXISTE RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y CONDUCTAS AGRESIVAS DE
LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “………………2018.
H1: EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN INTERPERSONAL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “……………………….2018.
H0: NO EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN INTERPERSONAL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS
H2: EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN INTRAPERSONAL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS
H0: NO EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN INTRAPERSONAL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS
H3: EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN ADAPTABILIDAD DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ““……………………….2018.
H0: NO EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN ADAPTABILIDAD DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA“……………………….2018.
H4: EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN MANEJO DEL ESTRÉS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ““……………………….2018.
H0: NO EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN MANEJO DEL ESTRÉS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS
H5: EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN ESTADO DE ÁNIMO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS
H0: NO EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN ESTADO DE ÁNIMO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS
H5: EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN IMPRESIÓN POSITIVA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS
H0: NO EXISTE RELACIÓN ENTRE LA DIMENSIÓN IMPRESIÓN POSITIVA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
DETERMINAR LA RELACIÓN QUE
EXISTE ENTRE INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y CONDUCTAS
AGRESIVAS EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER
GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
“……………………….2018.
O1: IDENTIFICAR EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “……………………….2018.
O2: IDENTIFICAR NIVEL DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ““……………………….2018.
O3: ESTABLECER SI EXISTE RELACIÓN ENTRE EL COMPONENTE INTERPERSONAL DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LAS DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
““……………………….2018.
O4: ESTABLECER SI EXISTE RELACIÓN ENTRE EL COMPONENTE INTRAPERSONAL DE LA
““……………………….2018.
O5: ESTABLECER SI EXISTE RELACIÓN ENTRE EL COMPONENTE ADAPTABILIDAD DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL CON LAS DIMENSIONES DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“……………………….2018.
O6: ESTABLECER SI EXISTE RELACIÓN ENTRE EL COMPONENTE MANEJO DE ESTRÉS DE LA
“……………………….2018.
O7: ESTABLECER SI EXISTE RELACIÓN ENTRE EL COMPONENTE ESTADO DE ÁNIMO DE LA
““……………………….2018.
O8: ESTABLECER SI EXISTE RELACIÓN ENTRE EL COMPONENTE ESTADO DE IMPRESIÓN POSITIVA LA
“……………………….2018.

JUSTIFICACIÓN
Se justifica práctica
radica en que los instrumentos han sido validados por medio del
juicio de expertos y se ha aplicado la validación estadística de
Pearson, adaptándolos a la realidad local, brindando a la
comunidad científica local un referente a nivel del valle
Jequetepeque
La justificación
teórica
Radica en que la primera variable Inteligencia emocional, ha
tomado los planteamientos de Bar-On (1997) y para la segunda
variable Conductas agresivas con la teoría que propone Buss y
Perry (1996).
La justificación
metodológica
Nuesto que los resultados son un referente para la comunidad
educativa de nuestra localidad, y sobre todo de nuestra institución
ya que al socializar los resultados se podrán plantear medidas de
acción sobre la problemática existente.

Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensión Indicador Escala medición
InteligenciaEmocional
Es concebida como el
grupo de destrezas tanto
personales,
interpersonales y
emocional, las cuales se
ponen en práctica cuando
se tiene que afrontar
diversas situaciones
violentas o problemáticas
que nos generan estés o
presión; enfrentando estos
restos, conseguimos tener
éxito en la vida. (BarOn
,1997)
Test Inventario
Emocional BarOn ICE
(BarOn ,1997 citado por
Ugarriza y pajares, 2005)
Que consta de 06
dimensiones ,
17indicadores, teniendo
como opción de
respuesta : muy a
menudo, a menudo, rara
vez y muy rara vez ,
haciendo un total de 60
ítems
Intrapersonal
-Comprensión emocional
de sí mismo
-Asertividad
-Autoconcepto
-Autorrealización
-Independencia
ORDINAL
Interpersonal
-Empatía
-Relaciones
interpersonales
-Responsabilidad social
Adaptabilidad
-Solución de
problemas
-La prueba de la
realidad
-Flexibilidad
Manejo de estrés
-Tolerancia al estrés
-Control de los
impulsos
Estado de Animo
-Felicidad
-Optimismo
Impresión positiva
-Actitud Positiva
-Sentimientos Positivos

Variable Definición conceptual Definición
operacional
Dimensión Indicador Escala
medición
conductasagresivas
son definidas como
las actividades donde
el ser humano causa
dolor sea físico o
psicológico a lo que se
encuentre en su
entorno. Dentro del
cual se ha ido
estableciendo diversas
dimensiones de forma
subjetiva, dentro de las
cuales se encuentran
la agresividad, ira y
hostilidad (Buss y
Perry, 1996).
el Cuestionario de
Agresión (AQ) consta
de cuatro
dimensiones, entre las
cuales se ha repartido
los 29 ítems, con
valoraciones de:
completamente falso,
bastante falso,
ni verdadero ni falso,
bastante verdadero y
completamente
verdadero.
Agresión física
-Se usa cualquier parte del
cuerpo para causar daño.
-Se causa lesiones físicas
leves o graves.
ORDINAL
Agresión verbal
-Se usa componentes
verbales inadecuados.
-Se comunica con
palabras ofensivas.
Hostilidad
-Es un componente de la
personalidad de cada ser
humano.
Ira
-Es parte de la activación
Psicológica del ser
humano.
-Es parte de los
sentimientos de la
personas.

MÉTODO
DISEÑO: CORRELACIONAL
Donde:
M =Muestra de los docentes.
O₁ =Variable1: Inteligencia Emocional
O₂ =Variable 2: Conductas Agresivas
r =Relación entre la variable 1 sobre la variable 2.

PARTICIPANTES
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN
MUESTRAL DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “……………………….2018.
GRUPO
SEXO NUMERO DE
ESTUDIANTESM F
Sección A 13 22 35
Sección B 20 10 30
Sección C 17 13 30
Total 50 45 95
La población muestral estuvo
conformada por 95 estudiantes del
tercer grado de secundaria de la
institución educativa
““……………………….2018.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
VARIABLES INSTRUMENTO
Cuestionario
Inventario
Emocional Baron
ICE: NA –
Abreviado
Para la evaluación de la inteligencia múltiple se tiene en cuenta 60 ítems distribuidos en seis
dimensiones: intrapersonal con seis ítems (7,17,28,31,43 y 53); interpersonales con doce ítems
(2,5,10,14,20,24,36,41,45,51,55 y 59); adaptabilidad con diez ítems (12,16,22,25,,30,34,38,44,48 y
57); manejo de estrés con doce ítems (3, 6, 11, 15, 21, 26, 35, 39, 46, 49,55 y 58); estado de
ánimo, con catorce ítems ( 1, 4, 9, 13, 19,23, 29, 32, 37, 40, 47, 50, 56 y 60); Impresión positiva
con seis ítems (8, 18, 27, 33, 42 y 52). Las respuestas por ítem fueron muy rara vez, rara vez, a
menudo y muy a menudo. La escala global considera el nivel por mejorar desde 24 puntos a 84
puntos, el nivel emocionalmente adecuado desde 85 puntos hasta 115 puntos y el muy desarrollado
desde 116 puntos hasta 240 puntos
Cuestionario de
Agresión (AQ) de
Buss y Perry
Este cuestionario es de aplicación individual o grupal, y está diseñado para adolescentes cuyas
edades están comprendidas entre los 10 y 19 años. Consta de 29 ítems que se evalúa en escala de
Likert, los cuales están divididos en cuatro sub escalas que apuntan a cuatro dimensiones de la
agresividad: agresividad física con 9items (1, 5, 13, 17, 21, 24, 27, 29), agresividad verbal con 5
ítems (2, 6, 10, 14, 18), hostilidad con 8 ítems (4, 8, 12, 16, 20, 23, 26, 28) e ira con 7 ítems (3, 11,
7, 15, 19, 22, 25). En cinco categorías (completamente falso para mí, bastante falso para mí, ni
verdadero ni falso para mí, bastante verdadero para mí y completamente verdadero para mi). Los
puntajes globales tenemos el nivel alto 116 puntos hasta 81 puntos, nivel medio 80 puntos hasta 68
puntos y nivel bajo 67 puntos hasta 40 puntos

RESULTADOS
CUADRO
DE
CORRELACIONES
POR
DIMENSIONES

Aplicación del cuestionario
DISCUSIONES
Se ha comprobado que existe relación significativa entre la gestión educativa y el
clima institucional al observar que el coeficiente de correlación de Rho de Spearman
donde R es igual a 0.917 (existiendo una alta relación directa) donde el nivel de
significancia p = 0.000 siendo esto menor al 5% (p < 0.05).
COMPROBAMOS LA
HIPOTESIS
Cuestionario
clima institucional
Cuestionario
gestión educativa

CONCLUSIONES
-SE IDENTIFICO QUE ENTRE LA GESTIÓN EDUCATIVA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL EXISTE UN RELACIÓN ALTA Y DIRECTA, DONDE EL COEFICIENTE
DE CORRELACIÓN RHO DE SPEARMAN ES R = 0.917, CON EL VALOR DE SIGNIFICANCIA P < 0.05, ACEPTÁNDOSE LA HIPÓTESIS DE LA
INVESTIGACIÓN.
-SE IDENTIFICO QUE ENTRE LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL EXISTE UN RELACIÓN ALTA Y
DIRECTA, DONDE EL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN RHO DE SPEARMAN ES R = 0.717 , CON EL VALOR DE SIGNIFICANCIA P < 0.05,
ACEPTÁNDOSE LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN.
-SE IDENTIFICO QUE ENTRE LA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL EXISTE UN RELACIÓN
MEDIA Y DIRECTA, DONDE EL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN RHO DE SPEARMAN ES R = 0.581, CON EL VALOR DE SIGNIFICANCIA P < 0.05,
-SE IDENTIFICO QUE ENTRE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL EXISTE UN RELACIÓN ALTA Y
DIRECTA, DONDE EL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN RHO DE SPEARMAN ES R = 0.683, CON EL VALOR DE SIGNIFICANCIA P < 0.05,
-. SE IDENTIFICO QUE ENTRE LA DIMENSIÓN COMUNITARIA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL EXISTE UN RELACIÓN ALTA
Y DIRECTA, DONDE EL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN RHO DE SPEARMAN ES R = 0.733, CON EL VALOR DE SIGNIFICANCIA P < 0.05,

RECOMENDACIONES
• A LA ADMINISTRACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOCIALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS, PARA TOMAR
LAS ACCIONES PERTINENTES Y MEJORAR LA GESTIÓN EDUCATIVA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL Y ASÍ LOGRAR LAS
METAS ESPERADAS.
•
• A LOS PROFESORES QUE UTILICEN COMO REFERENTE LOS INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN LOS CUALES
DEBEN DE DE SER APLICADOS A MUESTRAS DE ESTUDIO QUE TENGAN LAS MISMAS CARACTERÍSTICAS QUE LOS
PARTICIPANTES DE LA INVESTIGACIÓN.
•
• A LOS PROFESORES QUE REALIZAN ESTUDIOS CORRELACIONALES CON EL PROPÓSITO DE QUE CREEN SUS
INSTRUMENTOS DE ACUERDO A SU REALIDAD, IDENTIFICANDO LOS NIVELES DE GESTIÓN EDUCATICA Y DE
CLIMA INSTITUCIONAL, PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS.
•
• QUE EL INSTRUMENTO ELABORADO POR EL INVESTIGADOR SIRVA COMO REFERENTE PARA FUTURAS
INVESTIGACIONES Y QUE ESTE SEA VALIDADO DE ACUERDO A LOS CONTEXTOS DONDE SE APLIQUE

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