1. V CONGRESO INTERNACIONAL DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
COMUNICACIÓN 28
TITULO:
CREATIVIDAD Y PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS:
PERFILES DIFERENCIALES Y SU RELACIÓN CON LA ELECCIÓN
PROFESIONAL.
AUTORES:
Limiñana Gras, Rosa María
Corbalán Berná, Javier
Sprekelsen, M. del Carmen
Rabadán Anta, Rafael
López Martínez, Olivia
Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.
Facultad de Psicología. Universidad de Murcia.
Campus Universitario de Espinardo, Apartado 4021, C.P. 30080, Murcia (España).
E-mail: liminana@um.es
INTRODUCCIÓN:
El pensamiento creativo es considerado como uno de los elementos clave en la
enseñanza superior, favorecer este tipo de pensamiento es potenciar las capacidades de
los estudiantes, fomenta el espíritu emprendedor y de superación, favorece la capacidad
de resolución de problemas y el trabajo en equipo y aumenta la satisfacción con el
trabajo realizado (Esteve Mon, 2008). En el mundo adulto, a medida que nos vamos
incorporando a las enseñanzas superiores y a la vida profesional, la creatividad se va

2. alejando progresivamente del juego para encontrar una orientación más común en la
productividad, integrándose con el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y
sociales (Limiñana, 2008), ¿puede el contexto universitario dar cabida al desarrollo de
estas habilidades y destrezas cognitivas creativas?
Un parte importante de la investigación en creatividad gira en torno a las
estrategias que se han diseñado y aplicado para favorecer la creatividad en el contexto
académico (Torrance, 1980; Sternberg y Lubart, 1993; Prieto, López, y Ferrándiz, 2003;
Prieto, López, Ferrándiz, y Bermejo, 2003, Martinez y López, 2008), destacando la
importancia de considerar además de los contenidos curriculares, los procesos y
habilidades para favorecer el pensamiento divergente. En este sentido y con el objetivo
de identificar variables favorecedoras de esta capacidad creativa en el contexto
universitario, en el presente trabajo se pretende analizar la presencia de ese pensamiento
divergente en los estudiantes universitarios y su relación con otras variables: la
personalidad y la elección profesional.
Para el estudio de la personalidad hemos adoptado el concepto de personalidad
normal de Millon (1994), y su definición de estilos de personalidad, que nos permite
identificar modos específicos de adaptación, con un acercamiento comprensivo e
íntegro a la persona total. El concepto de estilo surge de una perspectiva evolutiva según
la cual la personalidad se organiza en estilos estables de funcionamiento adaptativo.
Partiendo de su modelo teórico, T. Millon propone el estudio de los estilos de
personalidad en función de tres grandes áreas: las metas motivacionales, los procesos
cognitivos y los vínculos o relaciones interpersonales. En cada uno de estas áreas
incluye polaridades que a través de sus diferentes combinaciones determinas estilos
diferentes de personalidad.

3. OBJETIVO:
El objetivo de este es identificar la existencia de estilos psicológicos preferentes,
directamente relacionados la elección académica y profesional, y comparar su
comportamiento creativo con la población universitaria española. Para ello se ha
utilizado el Test “CREA. Inteligencia creativa. Una medida cognitiva de la creatividad”
(Corbalán, Martínez, Donolo, Alonso, Tejerina y Limiñana, 2003) El CREA resulta un
instrumento de gran utilidad porque aúna diversas cualidades muy demandas por los
profesionales: validez, brevedad y objetividad. Para esta muestra se han utilizado dos
láminas: el CREA A y B, para adultos.
Este trabajo forma parte de un estudio más extenso cuyo propósito es el estudio de la
creatividad en el contexto universitario y su relación con variables de personalidad.
METODOLOGÍA:
Muestra:
La muestra está formada por 86 universitarios, el 50% son estudiantes de
Logopedia de 1er y 2º curso, y el 50% estudiantes de Psicología de 1er curso. La media
de edad es de 22 años, el 15,1% son varones y el 84,9% son mujeres. En la tabla 1 y 2
se muestran los descriptivos de edad y la distribución por sexo para cada grupo.
Tabla1. Descriptivos edad por grupo.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
PSICOLOGÍA
edad 43 17 46 21,37 6,866
LOGOPEDIA
edad 43 18 41 22,84 5,269

4. Tabla 2. Distribución por sexo.
PSICOLOGÍA LOGOPEDIA
Frecuencia % Frecuencia %
Hombre 11 25,6 2 4,7
Mujer 32 74,4 41 95,3
Total 43 100,0 43 100,0
Instrumentos:
- Millon Index of Personality Styles (MIPS; Millon, 1994): Inventario de Estilos
de Personalidad de Millon (MIPS; Millon, EE.UU., 1994), adaptado y validado
para su uso en población española por Sánchez-López, Díaz y Aparicio (2001).
Este instrumento ofrece una medida de los estilos de personalidad organizada
según tres dimensiones principales: Metas Motivacionales, Modos Cognitivos y
Comportamientos Interpersonales, con un total de 24 escalas de estilos, más tres
índices de control de validez. Las escalas están organizadas en bipolaridades, es
decir, 12 pares de escalas que definen opuestos desde el punto de vista teórico,
aunque no en el sentido psicométrico, ya que cada escala se construyó para ser
medida independientemente de su opuesta. El cuestionario consta de 180
elementos de tipo verdadero/falso y fue diseñado para medir los estilos de
personalidad de adultos normales entre 18 y 65 años de edad.
- CREA: Inteligencia Creativa. Una medida cognitiva de la creatividad (Corbalán,
Martínez, Alonso, Donolo, Tejerina y Limiñana, 2003). Prueba que tiene como
finalidad la apreciación de la inteligencia creativa a través de una evaluación
cognitiva de la creatividad individual según el indicador de generación de
cuestiones, en el contexto teórico de búsqueda y solución de problemas. Consta

5. de tres láminas (dos de ellas para adultos) a partir de las que el sujeto tiene que
generar todo tipo de cuestiones que le sugieran los dibujos. El CREA ha cumple
con los estándares básicos de fiabilidad y validez exigibles a una prueba
psicológica. Para esta muestra se ha utilizado dos láminas: el CREA A y B, para
adultos.
Análisis de Datos:
Los diferentes análisis de datos se han realizado utilizando el programa
estadístico SPSS (v 15.0). Entre los análisis llevados a cabo, además de las frecuencias
y descriptivos de todas las variables, se ha realizado comparaciones de medias
poblacionales y las medias de la muestra y las medias poblacionales en las variables de
creatividad y personalidad, utilizando la prueba t de Student para una muestra, y
comparaciones entre los grupos utilizando la prueba t para muestras independientes; se
ha analizado también las relaciones lineales significativas entre las variables mediante el
coeficiente de correlación de Pearson.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES:
Las diferencias encontradas en este estudio sugieren la existencia de de perfiles
diferenciales de personalidad y de comportamiento creativo para las dos titulaciones
analizadas: Psicología y Logopedia.
Creatividad en los estudiantes de Psicología y Logopedia:
Como podemos apreciar en la tabla 3, se han hallado diferencias
estadísticamente significativas en los resultados obtenidos en el CREA A y B, entre la

6. muestra de estudiantes de psicología y los resultados la población general de estudiantes
universitarios españoles. Los estudiantes de psicología de esta muestra obtienen
puntuaciones inferiores a la media. En la muestra de estudiantes no se han hallado
diferencias estadísticamente significativas.
Tabla 3. CREATIVIDAD: Estadísticos y contrastes de medias.
PSICOLOGÍA (N=43) LOGOPEDIA (N =43)
Mean SD t (42) Mean SD t (97)
CREA A 13,39 4,20 -3,39** 16,21 5,02 0,84
CREA B 12,39 4,32 -4,79*** 15,77 4,41 0,32
Al comparar ambos grupos (Tabla 4), se encuentran también diferencias
significativas, los estudiantes de logopedia obtiene puntuaciones estadísticas
significativas más elevadas que los estudiantes de logopedia.
Tabla 4. Contraste de medias CREATIVIDAD entre los grupos:
(N=86)
Mean SD t (42) (p)
CREA A 14,80 4,82 -2,82** 0,006
CREA B 14,08 4,66 -3,59*** 0.001
Personalidad en los estudiantes de Psicología y Logopedia:
La comparación de los estilos de personalidad también ofrecen diferencias
significativas entre los grupos de las dos titulaciones (tabla 5), estas diferencias y su
relación con la creatividad podría explicar las diferencias encontradas en creatividad
entre los dos grupos y con respecto a las medias de la población, y ofrecer información
específica sobre el perfil específico en cada titulación.

7. Tabla 5. MIPS: Comparación de medias entre Psicología y la de Logopedia.
Diferencia de
MIPS (*) t gl Sig. (p)
medias
1A -,380 84 ,705 -,65116
1B -,219 84 ,827 -,51163
2A ,915 84 ,363 1,69767
2B -,125 84 ,901 -,25581
3A 1,728 84 ,088 2,79070
3B -,216 84 ,830 -,30233
4A -,499 84 ,619 -,88372
4B 1,947* 84 ,055 2,86047
5A -1,139 84 ,258 -1,51163
5B 1,129 84 ,262 1,83721
6A 2,824** 84 ,006 4,27907
6B -1,700 84 ,093 -2,60465
7A -,393 84 ,695 -,95349
7B 1,577 84 ,119 2,74419
8A ,941 84 ,349 1,69767
8B ,586 84 ,559 1,13953
9A ,234 84 ,816 ,58140
9B ,766 84 ,446 1,60465
10A ,305 84 ,761 ,58140
10B -1,251 84 ,214 -2,39535
11A -,166 84 ,869 -,27907
11B 2,643** 84 ,010 3,72093
12A -,241 84 ,811 -,51163
12B -2,937** 84 ,004 -4,90698
*Ver descripción de Escalas en Anexo
Como se puede apreciar se han hallado diferencias estadísticamente
significativas en cuatro escalas: la de 4B: Introversión y la 6A: Pensamiento dentro de
la dimensión de Modos Cognitivos; y en la 11B: Dominio y la 12B: Aquiescencia, en la
dimensión de Relaciones Interpersonales. Según estos resultados los estudiantes de
Psicología y Logopedia muestran perfiles de personalidad diferenciales: En la
dimensión cognitiva los estudiantes de psicología muestran mayor introversión y
reflexividad, y más orientación hacia el procesamiento de información lógica y
procesamiento analítico que los estudiantes de logopedia; en la dimensión interpersonal,
los estudiantes de logopedia muestran un comportamiento más aquiescente, es decir,

8. con mayor disposición a ser cooperador y comprometido, servicial y deseoso de adaptar
su comportamiento a la voluntad de los demás; y los de psicología muestran, sin
embargo, mayor conformismo y disposición a ser socialmente correctos y adecuados,
que los de logopedia.
Relaciones entre Creatividad y Personalidad en los estudiantes de Psicología y
Logopedia:
A través de la correlación de Pearson, entre las puntuaciones en creatividad y las
obtenidas en las escalas del MIPS, hemos podido constatar resultados significativos que
pueden orientar las interpretaciones encontradas en creatividad.
Con respecto a la edad, en la muestra de estudiantes de psicología no
encontramos ninguna relación significativa con ésta, sin embargo en la muestra de
estudiantes encontramos una relación significativa entre la variable edad y la lámina A
(r= -,339) y B (r= -,349) del CREA, las dos en sentido negativo, a más edad resultados
más bajos en creatividad. El empleo de estrategias cognitivas más convergentes y pautas
sociales más rígidas e inhibitorias asociadas a la adultez podría ser una explicación para
estos resultados, pero no explicaría la ausencia de esta relación en la muestra de
psicología, existiendo prácticamente la misma distribución de edad que en el grupo de
estudiantes de logopedia, lo cual sugiere la existencia de variables más específicas
relacionadas con ese grupo específico.
En el grupo de estudiantes de psicología se ha hallado relaciones significativas
entre las puntuaciones en el CREA A y la escala 8B: Sociabilidad (r=,319), y 6A:
Pensamiento (r=,324), el sentido de la relación es directo, es decir, a más sociabilidad y
pensamiento, mayores puntuaciones en el CREA A. Estos resultados sugieren que en
esta muestra de estudiantes de psicología, la tendencia a ser más reflexivo, lógico y

9. centrado en el pensamiento, y la mayor disposición a la comunicabilidad y las
relaciones sociales, estarían estrechamente relacionados con un mayor potencial
creativo.
En el grupo de estudiantes de logopedia, se han hallado relaciones significativas
entre las puntaciones en el CREA A y la escala 2A: Modificación (r=,321), y entre el
CREA B y la escala 5B: Intuición (r=-3,19). En la primera de ellas, Modificación, la
relación es directa, es decir a mayor disposición a ser activo y modificador del entorno
mayor potencial creativo; en la segunda la relación es inversa, a mayor preferencia por
manejar información abstracta o simbólica menores resultados en creatividad.
En general, los resultados obtenidos nos sugieren que las diferencias encontradas
entre ambos grupos podrían estar relacionadas con las diferentes disposiciones
personales que en cada titulación determinan la elección de una carrera determinada. En
este sentido, la elección de una carrera como la Logopedia, relativamente nueva, de
reciente implantación en su universidad, con profesorado de diferentes titulaciones
afines a la logopedia, y que no goza de la estabilidad y seguridad que puede ofrecer una
titulación con más de 30 años de antigüedad, bien podría tener relación con el tipo de
alumno que la elige para su formación profesional.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Esteve Mon, F. (2008) Análisis del estado de la creatividad de los estudiantes
universitarios. Univest. Universitat de Girona. Junio 08.

10. Limiñana Gras, R.M. (2008) Cuando crear es algo más que un juego:
Creatividad, Fantasía e Imaginación en los jóvenes. Cuadernos. Revista de la
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales. Universidad de Jujuy (Argentina)
Corbalán, FJ., Martínez, F., Alonso, C., Donolo, d., Tejerina, M., Limiñana,
RM. (2003).CREA. Inteligencia creativa. Una medida cognitiva de la
creatividad. Madrid: TEA ediciones.
Martínez, P y López, O. (2008). Perfil creativo de un grupo de estudiantes de
enfermería. Enfermería Global Junio 2008. Revista Electrónica Cuatrimestral de
Enfermería. Nº 13. ISSN: 1695-6144.
Millon, T. (1994). Millon Index of Personality Styles. San Antonio: The
Psychological Corporation. Adaptación española: Sánchez-López, M.P., Díaz,
J.F. y Aparicio, M., (2001). MIPS: Inventario de Estilos de Personalidad de
Millon. Madrid: TEA ediciones.

11. DESCRIPCIÓN ESCALAS MIPS
(Millon, 2001)
METAS MOTIVACIONALES
1A Expansión: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala tienden a mirar el lado positivo de la
vida, se muestran optimistas con respecto a las posibilidades futuras, les es fácil divertirse y
enfrentan sus altibajos con ecuanimidad.
1B Preservación: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala centran su atención en los problemas y los
agudizan. Al percibir su pasado como algo personalmente problemático, siempre parecen estar
esperando que algo nuevo salga mal y sienten que las cosas probablemente irán de mal en peor.
Se molestan fácilmente con las más mínimas preocupaciones y decepciones.
2A Modificación: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala se hacen cargo de sus vidas e intervienen
para que las cosas sucedan, en vez de esperar a que sigan su curso. Se dedican con afán a modificar
su entorno y organizan los acontecimientos de un modo tal que satisfagan sus deseos y
necesidades.
2B Adecuación: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala hacen poco por dar forma a sus vidas o
modificarlas. Ante los acontecimientos, reaccionan adaptándose a las circunstancias que otros
crean. Parecen dar su consentimiento sin protestar, son incapaces de volverse activos, carecen de
iniciativa y hacen muy poco para provocar los resultados que desean.
3A Individualidad: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala se encauzan en satisfacer sus deseos y
necesidades, es decir, buscan realizarse ellos mismos en primer lugar, se preocupan poco por la
repercusión que pueda tener su comportamiento en los demás y suelen ser independientes y
egocéntricos.
3B Protección: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala están motivados por satisfacer en primer
lugar las necesidades de los demás, por ocuparse del bienestar y los deseos de otros a expensas de
los de ellos mismos. Se les considera reforzadores y protectores, que cuidan a los demás antes de
cuidarse a sí mismos.
MODOS COGNITIVOS
4A Extraversión: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala recurren a los demás para encontrar
estímulo y ánimo. Utilizan a sus amigos y compañeros como fuente de ideas y guía, inspiración y
energía, así como también para acumular confianza en sí mismos y se sienten reconfortados con su
presencia.
4B Introversión: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala prefieren utilizar sus propios
pensamientos y sentimientos como recursos; fundamentalmente obtienen más inspiración y
estímulo de ellos mismos que de los demás. A diferencia de los extravertidos, los introvertidos se
sienten más serenos y cómodos al distanciarse de los demás, de las fuentes externas; prefieren en
cambio estar atentos a la inspiración que proviene de sí mismos.
5A Sensación: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala adquieren su conocimiento de lo tangible
y lo concreto, confían en la experiencia directa y en los fenómenos observables y no en la deduc-
ción y la abstracción. Lo que les da bienestar y confianza es lo práctico y lo real, lo exacto y lo
objetivo.
5B Intuición: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala prefieren lo simbólico y lo desconocido a
lo concreto y lo observable. Están abiertos a lo intangible de la vida y prefieren buscar y disfrutar
de las experiencias más misteriosas y de las fuentes de conocimiento más especulativas.
6A Pensamiento: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala prefieren procesar el conocimiento que
tienen mediante la lógica y el razonamiento analítico. Sus decisiones se basan más en juicios
fríos, impersonales y objetivos que en emociones subjetivas.
6B Sentimiento: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala forman sus criterios según sus propias
respuestas afectivas ante las circunstancias, evalúan subjetivamente la repercusión que tendrán
sus acciones sobre aquellos que están involucrados y siguen sus metas y valores personales.
7A Sistematización:Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala son muy organizados y predecibles en
cuanto al enfoque de sus experiencias en la vida. Adaptan sus nuevos conocimientos a los ya
habituales y son cuidadosos, cuando no perfeccionistas, al ocuparse incluso de los mínimos
detalles. Como resultado de esto, los demás les consideran metódicos, meticulosos y eficientes.
7B Innovación: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala prefieren ser creativos y arriesgados,
están dispuestos a cambiar y dar nueva forma a cualquier cosa que se les presente. Parecen des-

12. contentos con la rutina y lo predecible; modifican en forma espontánea lo que está dado,
siguiendo sus presentimientos y buscando provocar resultados originales e inesperados.
COMPORTAMIENTOS INTERPERSONALES
8A Retraimiento: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala se caracterizan por no demostrar sus
emociones y por su indiferencia social. Tienden a ser tranquilos, pasivos y a desligarse; es probable
que los demás les consideren callados y aburridos, incapaces de hacer amigos y también apáticos e
indiferentes.
8B Sociabilidad: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala buscan la atención, el entusiasmo y el
estímulo social. Con frecuencia reaccionan en forma exagerada ante las situaciones que tienen a
su alrededor; no obstante, normalmente pierden el interés con mucha facilidad. Aunque con
rasgos mundanos, llamativos y encantadores, también pueden ser exigentes y manipuladores.
9A Indecisión: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala generalmente son cohibidos, tímidos
y nerviosos en contextos sociales, desean fervientemente gustar y ser aceptados por los demás,
sin embargo, con frecuencia temen ser rechazados. Al mismo tiempo que son sensitivos y
emocionalmente sensibles, son desconfiados, solitarios y se aíslan.
9B Decisión: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala tienden a sentir que son más competentes
y que tienen más talento que las personas que les rodean. A menudo son ambiciosos y egocén-
tricos, seguros de sí mismos y francos. Los demás les pueden considerar arrogantes y
desconsiderados.
10A Discrepancia: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala tienden a demostrar con acciones, más que
con palabras, que son independientes e inconformistas. Con frecuencia se resisten a seguir las
normas tradicionales y despliegan una audacia que puede ser considerada imprudente o
vehemente y ambiciosa.
10B Conformismo: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala es probable que sean rectos y con
dominio de sí mismos. Se relacionan con la autoridad de una forma respetuosa y cooperadora,
tienden a comportarse de un modo apropiado y formal en contextos sociales, y es improbable
que expresen sus emociones o que actúen espontáneamente.
11A Sumisión: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala son sus peores enemigos. Están
acostumbrados más bien a sufrir que a experimentar placer; acatan y tienden a rebajarse ante los
demás. Con su comportamiento dejan sin efecto cualquier esfuerzo que los demás hagan para
ayudarlos, y esto hace que los sumisos no sólo pierdan oportunidades de gratificación sino que
fracasen reiteradamente en su intento por lograrla a pesar de poseer las capacidades para
obtenerla.
11B Dominio: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala son enérgicos, generalmente
dominantes y agresivos socialmente. Tienden a verse a sí mismos como audaces y
competitivos. Para ellos, la calidez y la ternura son signos de debilidad, por tanto las evitan
siendo obstinados y ambiciosos.
12A Descontento: Aquellos que obtienen una puntuación alta en esta escala se caracterizan por su tendencia a ser
pasivo-agresivos, hoscos y, en general, insatisfechos. Sus estados de ánimo y su comportamiento
son inmensamente cambiantes. En ocasiones, se relacionan con los demás de un modo sociable y
amistoso. En otras ocasiones son irritables y hostiles, y dicen que son incomprendidos y no
valorados.