El documento describe el contexto educativo de un centro de educación inicial en Venezuela. Explica que el centro atiende a niños de 3 a 5 años y se encuentra ubicado en la ciudad de Acarigua. El objetivo general del estudio es diagnosticar el uso de términos temporales por los niños para resolver problemas cotidianas. El diagnóstico muestra que los niños tienen dificultades con conceptos de tiempo y orden temporal. La investigación busca implementar juegos para mejorar el desarrollo cognitivo de los niños en relación al tiempo.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO PORTUGUESA
CONTEXTO DE ESTUDIO
Participante:
Francy Franco
Acarigua, diciembre 2015

2. CONTEXTO DE ESTUDIO
En las últimas décadas, la aceleración de diversos cambios sociales,
políticos y económicos inciden significativamente en las personas, en las
organizaciones y en los grupos sociales, lo cual demanda nuevos desafíos
en las instituciones de educación. Esta dinámica de cambio social obliga a
pensar en la educación y en el sistema educativo desde una perspectiva
distinta; y así, se han diseñado nuevas reformas, donde se pretende
remodelar los sistemas de enseñanza para hacer factible, en la nueva
situación, una enseñanza de calidad.
La educación consiste en transformar la actitud de una persona frente a
una realidad, y desde el punto de vista social, al grupo de personas que
constituye una nueva generación. Esta idea ha ido penetrando en la
sociedad y, de esta manera, abandonando la concepción de la educación
reducida al ámbito de lo intelectual. El proceso de educación se materializa
en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales,
emocionales y sociales en el individuo.
En Latinoamérica como en todo el mundo la educación es uno de los
pilares fundamentales que permiten el desarrollo de los países, siendo el eje
del engranaje en los diferentes sectores de impulso de una sociedad.
De esta manera, se hace evidente la necesidad de un aprendizaje que
posibilite la implementación de una cultura innovadora en las instituciones
educativas, con la finalidad de articular éstas con la sociedad actual,
promoviendo para todos los países de América Latina una educación
comprometida con el desarrollo de su país mediante el surgimiento de
individuos sociales aptos y capacitados para alcanzar esa misión.

3. Dentro de este contexto, Beltrán (1993), define el aprendizaje como “un
proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad
para comportarse de una determinada manera, que se produce como
resultado de la práctica o de otras formas de experiencia” (p. 331)
En otras palabras, aprender no solamente consiste en memorizar
información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican
conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
Este proceso debe estar orientado adecuadamente debido a que la
motivación es fundamental en el aprendizaje del individuo y ésta puede
generarse con la aplicación de técnicas concretas, ofreciendo herramientas
que logren enriquecer no sólo el aprendizaje de los estudiantes, sino que
abran nuevas posibilidades de interacción y confraternización entre ellos.
La educación a nivel preescolar es un proceso mediante el cual se afecta
a una persona estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas
y físicas para poder integrarse plenamente en la sociedad que la rodea.
En este sentido, los procesos matemáticos abarcan el espacio y formas
geométricas así como la medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo,
longitud y volumen. En este contexto se evidencia el escaso conocimiento
y/o uso de los términos temporales para comunicar experiencias cotidianas.
Se debe dar a entender que es pilar fundamental en el sistema educativo y
en donde los niños y niñas establecen relaciones de espacio y tiempo.
Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al
principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas; tales
relaciones van a ir encontrando expresión a través del lenguaje. Así no sólo
aprenderá a referirse a los objetos sino también a las relaciones entre ellos.

4. Como ocurre en los demás campos la representación matemática exige
la intervención planificada del profesor quien apoyándose en la curiosidad y
en la actividad del niño proporciona ayudas para que su actuación vaya
pasando del nivel de la manipulación a la representación y luego al de la
expresión con un lenguaje adecuado. Es así como se expresa en el artículo
publicado por Oposiciones al Cuerpo Temario Infantil de Maestros:
Gracias a la intervención del profesor, el niño aprenderá primero a
descubrir las características de los objetos, luego a establecer
relaciones de distinto orden, luego a efectuar colecciones de objetos
en base a determinados atributos, luego a utilizar con propiedad
estrategias sencillas de contar y a representar gráficamente
mediante iconos o cifras las cantidades. Aprenderá también la
conveniencia de las mediciones para resolver pequeños problemas y
a familiarizarse con unidades de medición del espacio y del tiempo.
Aprenderá a diferenciar figuras de cuerpos geométricos a establecer
relaciones entre ellos y él mismo. (p. 2)
En este artículo se observa la importancia de la intervención del docente
en el desarrollo cognitivo de las relaciones temporales y el papel que juegan
las estrategias que apliquen. Los contenidos deben dar prioridad a la
actividad práctica del niño, al descubrimiento de las propiedades y las
relaciones entre las cosas a través de su experimentación activa. Serán más
significativos para el niño cuanto más posible sea incluirlos en otros ámbitos
de experiencia de la etapa.
De la frase “inventamos o erramos”, pronunciada por Simón Rodríguez
en 1828, surge la necesidad de fomentar la creatividad en los niños y niñas
mediante un sistema de estrategias y experiencias de aprendizaje, debido a
que el ser humano es un ser que vive y se desarrolla en relación con otras
personas y el medio ambiente.

5. La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada
niño y niña trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo
tiempo es importante promover la colaboración y el trabajo grupal.
En consecuencia, se requiere contar con técnicas, métodos y estrategias
que permitan mejorar el sistema educativo para desarrollar la creatividad, en
donde el maestro y la maestra deben valorar y llevar a cabo los aprendizajes
desde una práctica creadora, en espacios de aprendizaje que permitan
relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las ideas y convivencia.
Con respecto a esto, en la Declaración Mundial sobre Educación para
todos (1990), en su artículo 1 afirma:
Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de
aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer
sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades
abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como
la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de
problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios
para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar
plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar
decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. (p.2)
Se observa que está establecida como una gran preocupación la
utilización de estrategias que sirvan de herramienta para el aprendizaje
significativo por parte de los estudiantes, de tal manera que les permita el
desarrollo de sus habilidades y capacidades preparándolo para la realidad
cotidiana.
Y en el caso del aprendizaje de los procesos matemáticos se enfatiza el
enfoque constructivista para que el niño y la niña adquieran nociones
espaciales vivenciadas en su entorno social, familiar y escolar. Lo que

6. caracteriza esta área es precisamente su hacer, sus procesos creativos y
generativos en situaciones donde se requiere de un pensamiento creativo,
que permita conjeturar y aplicar información, descubrir, inventar y comunicar
ideas, así como probar esas ideas a través de la reflexión crítica y la
argumentación.
DIAGNÓSTICO
El Centro de Educación Inicial Simoncito “Rómulo Gallegos” está
ubicado en la calle 6 en la urbanización Durigua sector 3 en la ciudad de
Acarigua del municipio Páez del estado Portuguesa. Este preescolar
comenzó a funcionar el 1 de octubre de 1984, anexo a la Unidad Educativa
“Rómulo Gallegos”, pero a partir del año 1987 comienza a funcionar en la
sede independientemente de la básica. El personal está conformado por 1
Acompañante Pedagógico, 10 Docentes de aulas, 4 Docentes de A.E.N.C., 7
Asistente, 1 Secretaria, 3 Obreros, bajo la dirección de la profesora María
Anzola. Ahí se presta atención convencional a 227 niños y niñas y una
atención no convencional de 174 niños y niñas de la comunidad, brindando
alimentación balanceada del desayuno, almuerzo y merienda,
complementando el aspecto pedagógico de las estrategias comunitarias,
cultural y deportivas y haciendo énfasis en la identidad nacional y de los
valores patrios.
Las comunidades aledañas a la institución son: Barrio el Samán, el
Triangulo, la Batalla, Barrio Bolívar y Chirere, siendo una comunidad popular
que cuenta con varias instituciones educativas públicas desde el
multihogares hasta el diversificados, igualmente con la Misión Barrio Adentro
Médica y Deportiva, Consejo Comunal, Organizaciones no Gubernamentales
(O.N.G.)

7. Para complementar la atención al estudiantado del plantel, se está
trabajando con las redes de atención tales como: Ambulatorio Adarigua con
la Campaña de Vacunación y Desparasitación, Consejo de protección del
niño para los asuntos legales, Alcaldía de Páez prestando sus servicios de
limpieza, la iglesia Nuestra Señora del Perpetuo Socorro con sus charla y
servicio espiritual. Así mismo, es importante resaltar el trabajo mancomunado
de la A.C.P.R. y consejo comunal de Durigua sector 3, en busca de lograr
mejoras para el plantel, la comunidad y beneficios para los niños y niñas.
Además, cuenta con los servicios públicos más esenciales como lo son
las aguas blancas y las aguas negras, así como la electricidad. En cuanto a
los recursos son escasos en cuanto a deportes y textos bibliográficos los
cuales son necesidades básicas para la recreación y la documentación
textual. Sin embargo, cuentan con pizarra, cartelera y atril, lo cual facilita de
alguna manera la enseñanza aprendizaje.
La institución desarrolla actividades y proyectos sociales y culturales que
permiten la vinculación con la comunidad, generando así un clima de
confianza, participación y colaboración entre los mismos.
El ambiente de aprendizaje que compete a este contexto es el nivel
preescolar sección “C”, el cual cuenta con una matrícula de 30 niños y niñas
distribuida en 15 hembras y 15 varones,.
Este ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro espacios de
aprendizaje los cuales se encuentran rotulados de la siguiente manera:
Expresar y Crear, Armar y Construir, Representar e Imitar, Experimentar y
Descubrir. Éstos cuentan con los recursos y mobiliario respectivos están al
alcance de los niños y niñas, lo cual propicia su desarrollo psicomotor y los

8. incentiva a manifestar la potencialidad, destrezas y habilidades que poseen a
través de la actividad lúdica.
Cabe destacar que en el aula están situadas, en espacios
predeterminados, carteleras tales como: cartel selección, en ella están
dispuestas todas las fotos de los niños y niñas del aula, a una altura
accesible para que ellos tomen la propia y la lleven hasta el espacio de
aprendizaje donde van a realizar las actividades del día; rincón patrio, en
éste se reflejan los símbolos patrios con el fin de inculcar la identidad
nacional; de trabajo, allí se encuentran expuestos los trabajos realizados por
los niños y niñas del aula; informativa, en ésta se encuentran la información
que va imitada hacia los padres y representantes; efemérides, se exponen
las efemérides del día.
Por otra parte, la jornada diaria también incluye la higiene y el descanso.
Con respecto a la primera, en el aula de clase se encuentran un baño y un
lavamanos. Asimismo, posee las colchonetas y espacio necesarios para la
hora del sueño de los niños y niñas.

9. Objetivos
Objetivo General
Diagnosticar la aplicación de términos temporales en la resolución de
problemas simples de la vida cotidiana por parte de los niños y niñas del
nivel preescolar sección “C” del C.E.I.S. “Rómulo Gallegos”, ubicado en el
municipio Páez Estado Portuguesa.
Objetivos Específicos
Reconocer la capacidad cognitiva que poseen los niños y niñas nivel
preescolar sección “C” del C.E.I.S. “Rómulo Gallegos” acerca de las
relaciones temporales.
Explorar el uso de los términos temporales que establecen los niños y
niñas en la vida cotidiana.
Identificar esquemas de orden temporal para la resolución de problemas
simples de la vida diaria de los niños y niñas del nivel preescolar sección “C”
del C.E.I.S. “Rómulo Gallegos”,
Asimismo, poseen poca coordinación de movimientos corporales al
relacionarlos con la velocidad y el tiempo. Por esto, se les dificulta el
conocimiento sobre lo rápido o lento que caminan o cuando reciben órdenes
para limitar su velocidad.
Se observan debilidades en la resolución de problemas simples de la
vida diaria empleando la seriación y el conteo de manera convencional o no
convencional. Esto genera dificultad en la comprensión de los niños y niñas
acerca del orden de los objetos, ya sea de menor a mayor como anticipación

10. y cuantificación, para ser aplicados en la resolución de situaciones cotidianas
en su entorno social, familiar y escolar.
Justificación
Esta investigación tiene como finalidad implementar los juegos
recreativos como estrategia estimuladora para el desarrollo cognitivo del uso
de los términos temporales en la vida cotidiana para los niños y niñas del
nivel preescolar sección “C” del C.E.I.S. “Rómulo Gallegos”, ubicado en el
municipio Páez Estado Portuguesa.
Por otra parte se puede decir que este trabajo está enfocado en la línea de
trabajo de las especializaciones, para la cual el Consejo Nacional de
Universidades (CNU 2008), la define como:
Las líneas de trabajo de especialización son el espacio académico que
orientan hacia la ejecución de planes o programas, estrategias,
procedimientos, políticas a la aplicación de teorías, hacia un diseño de
programas académicos o telemático a propuestas de evaluación, entre otros
dirigidos a la solución de problemas institucionales, educativa, comunitaria,
sociales, etc., que ameriten del proceso de intervención o de optimización
(acción, diseño y construcción) en tal sentido el trabajo de grado debe estar
asociado a la elaboración de propuesta de planificación, gestión o
implementación y seguimiento, debe ser el resultado de la compresión y
resolución del problema referido a situaciones propias del ámbito del
desempeño y competencia del profesional. p.1
Cabe señalar, este estudio se ubica en la línea trabajo estimulación
infantil, orientada al desarrollo cognitivo del infante, pues mediante esta
acción se logran importantes cambios en la vida social- educativa- afectiva
de los niños, al ser adecuadamente conducidos hacia su formación integral.
Ahora bien, la estimulación infantil está relacionada con los procesos de
estimulación del desarrollo integral del niño y niña de 0 a 6 años a partir de la
mediación del docente en su práctica pedagógica.

11. Esta a su vez se circunscribe en la línea de investigación función del
docente en la educación, de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (2008),
porque entre sus propósitos está el obtener resultados de sus
investigaciones y poderlos aplicar para contribuir de manera directa a la
optimización de la educación en su región.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Beltrán J.; Bueno, J. (1993). Naturaleza de las Estrategias. Psicología de la
Educación. Marcombo.
Concejo Nacional de Universidades (CNU 2008). Caracas.
Declaración Mundial sobre Educación para Todos "Satisfacción de las
Necesidades Básicas de Aprendizaje" Jomtien, Tailandia, 1990.
Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación acción. Ediciones
Morata, S.L. tercera edición. Madrid, España.
Oposiciones al Cuerpo Temario E. Infantil de Maestros. Formación de
capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. Recursos
didácticos y actividades adecuadas a la educación preescolar e infantil. Tema
25. Disponible en: http://html.rincondelvago.com/formacion-matematica-en-
preescolar.html
Rusque, A. (2001). De la Diversidad a la Unidad en la Investigación Cualitativa.
Ediciones FACES/UCV.
Sandín Esteban, Mª Paz (2003) Investigación Cualitativa en Educación.
Fundamentos y Tradiciones. Madrid. Mc Graw and Hill Interamericana.