Proyecto Aula Guepardo Hábitos Ciudadanos

Escuela Normal Superior de VillavicencioPLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÓDIGO ICFES 010934 CÓDIGO DANE 150001000936
Practica pedagógica investigativa en Grados Iniciales de Escolaridad
V Semestre
CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE AULA
POR: LUDIVIA ARANGO
MICHELLE CHACON
V SEMESTRE
ORIENTADORA DE LA PRÁCTICA:
RUTH MARINA FONSECA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN PRIMEROS GRADOS DE
ESCOLARIDAD
VILLAVICENCIO – META
2014- Semestre

V Semestre
PRESENTACIÓN
La práctica pedagógica investigativa en grados iniciales de escolaridad se llevará a cabo en
el grado 1-1 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio de la jornada de la tarde a
través del proyecto de aula: “Manchitas, el guepardo acicalado”, con la docente
acompañante Ludivia Arango, y está orientado por la pregunta problematizadora: ¿Cómo a
partir de la lectura y producción de texto el guepardo nos ayuda a construir conocimientos
ciudadanos?, la cual abarca diversos aspectos que son relevantes para el proyecto, en la
medida que aportan a las problemáticas evidenciadas en la contextualización.
De esta manera, una de las problemáticas evidenciadas en el grado 1-1, es la falta de
hábitos ciudadanos por parte de los niños, la otra es que les falta fortalecer su escucha, lo
que se evidencia en el aula de clase, pues todos hablan al tiempo, también se tomaron en
cuenta los intereses de los niños quienes empezaron a hacer preguntas acerca de la
naturaleza hasta que se focalizaron en un animal en concreto, el guepardo; estos aspectos
observados fueron el punto de partida para el diseño del proyecto de aula, y la finalidad
busca promover, el desarrollo de una sana convivencia que permita la creación de hábitos
saludables y de comportamiento en los niños del grado 1-1. y cada una de las acciones
pedagógicas pensadas para desarrollarlo con los saberes problematizados de las disciplinas
que se abordaran en que son español, ciencias, sociales y ética.

V Semestre
JUSTIFICACIÓN
El proyecto de aula es una herramienta sustentada en las necesidades e intereses de los
niños y la escuela junto con los componentes del currículo, donde se da sentido a los
saberes que circulan por la escuela, dando lugar a cada uno de los actores que intervienen
en ella, incluida la participación de la familia y los integrantes de la comunidad. De esta
manera se hace posible el aprendizaje por medio de la interacción entre el sujeto y su medio,
pero el medio entendido como social y cultural, como lo decía Vigotsky (1978), es decir el
medio donde se desarrolla en sujeto.
De esta manera el proyecto de aula aporta a mejorar la calidad de enseñanza, a favorecer el
aprendizaje garantizando la coherencia y el sentido de las acciones emprendidas por los
docentes, en la medida que se busca fortalecer y desarrollar los procesos cognitivos por
medio de la solución de problemas, y desde esta mirada se puede entender que el
conocimiento no es un producto individual, sino social.
Ahora bien, en el aula está presente siempre la investigación la cual debe ser promovida por
el docente propiciando en los alumnos necesidad de saber, experimentar, explorar,
comprobar, y aprender no por obligación como lo dice Torres (1999), y añade que el
aprendizaje que puede tener el alumno durante el proceso de investigación está
directamente relacionado con las acciones que emprenda el docente.

V Semestre
De ahí parte que el docente propicie espacios y ambientes donde sea posible el análisis, la
reflexión, la discusión, la construcción de saberes, la innovación, tomando como referencia
el contexto cercano de los alumnos. Aquí se hace necesario que en los primeros grados de
escolaridad se promueva el gusto por la lectura y la producción de textos, porque si
inicialmente se fortalecen estos procesos, se formaran niños críticos, reflexivos; de esta
manera es importante que los docentes conozcan estos procesos y piensen acciones que
puedan favorecerlos, y deben estar en constante indagación, búsqueda, duda e
incertidumbre en cuanto a sus prácticas y por lo tanto diseñar acciones pensadas que se
conviertan en experiencias para sus estudiantes, y no un simple dictador de clase
reproductor mecánico de contenidos rígidos, fríos y descontextualizados de la realidad
social.1
1
Tomado de documento elaborado por Julieta Enciso y Ruth Fonseca docentes de pedagogía E.N.S.V.

V Semestre
REFERENTES TEÓRICOS
PROYECTO DE AULA:
El proyecto de aula, se ha convertido en una herramienta fundamental que permite
articulación de la teoría con la práctica, dejando de lado la idea que se tiene de escuela y
sus contenidos y temas que hay que desarrollar y cumplir, por medio de la
interdisciplinariedad, el sentido y construcción en conjunto de saberes, de la mano con la
comprensión, interpretación y la producción de textos en un proceso constante de progreso
de estos.
De esta manera, una de las autoras que respalda el trabajo por proyectos es Jossette Jolibert,
ella dice que “es una estrategia para la formación de personas que apunta a la eficiencia y
eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo
cooperativo de co-elaboración, del plan de co-realización, de co-teorización que debe
involucrar a todos los actores, maestro-alumnos”, es decir, que el proyecto de aula se
construye y se desarrolla colectivamente, dejando de lado, las relaciones de poder que
ejercen solo los adultos en la escuela, y dándole participación a todos los sujetos que
intervienen en ella.
Además Montserrat Ventura Robira dice que “Los proyectos de trabajo permiten hablar de
nuevas necesidades de aprendizaje como: aprender a comprender, aprender de los
acompañamientos personales, repensar la escuela desde la sociedad, de aprender más

V Semestre
razonamientos que algoritmos, cambiar las áreas por las vidas de las personas", desde esta
mirada se abre la puerta a comprender la realidad de diversas formas pues no hay un
conocimiento único o absoluto sino que se da por una construcción mutua, es así que se
deja de lado la idea lineal que se tenía de conocimiento.
Además “la enseñanza por proyectos en la escuela primaria: hace que haya una más
completa y profunda respuesta a sus necesidades educativas, si se les permite participar en
la toma de decisiones sobre su propia educación”2
, de esta manera se hace necesario que se
aprenda en conjunto pues “no aprendamos en soledad, sino que aprendemos de otros,
cercanos y lejanos, dialogando, observando actuaciones, trabajando con ayuda y
comunicando lo que sabemos”3
. La pedagogía por proyectos es sólo una estrategia, un
camino pedagógico que nos permite organizar y poner todos los medios y recursos
disponibles al servicio de la formación del estudiante, dejando por fuera toda práctica
discriminatoria y excluyente.
De esta manera, no se busca con el proyecto de aula planear una serie de actividades sin
sentido, rígidas que deben ser llevadas al pie de letra, sino que deben tener sentido y ser
flexibles porque “no se debe hacer que sigan fielmente, paso a paso una promoción de
actividades impuestas desde afuera, pues nada puede igualar la potencia formativa de esta
2
La enseñanza por proyectos en la escuela primaria. Aurora Lacueva. pág. 4
3
La enseñanza por proyectos en la escuela primaria. Aurora Lacueva. pág. 1

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escolarización que se va organizando desde adentro y a medida que avanza en una
estructuración emergente, va involucrando a los estudiantes de manera auténtica”4
De esta manera, hay que pensar muy bien las acciones a emprender y la finalidad que se
pretende con estás, pues nada en los proyectos de aula se puede hacer por hacer, “el
proyecto de aula supone que la planeación de las finalidades y las acciones deben
distanciarse de aquella idea que las conecte con la actividad sin propósito o finalidad
definida, para inscribirlas en la línea de la acción y la experiencia”5
, buscando modificar las
relaciones que siempre ha tenido en la escuela, alumno, maestro “es un método pedagógico
y una estrategia que pretende modificar las relaciones del triángulo maestro-alumno y
saber”6
Así las relaciones de poder en la escuela deben tomar una nueva orientación pues “al poder
siempre se lo ha concebido “en el sentido de dominación sobre los demás”, pero existe, no
obstante otra clase de poder más apropiado para el nuevo paradigma: el poder como
influencia sobre otros. La estructura ideal para el ejercicio de esta clase de poder no es la
jerarquía, sino la red” 7
, es decir, las relaciones de poder compartidas en todas las
generaciones que están involucradas en la escuela.
Por consiguiente la pedagogía por proyectos fortalece la flexibilidad, “la formación
flexible es una noción amplia que implica un cambio fundamental de las prácticas
4
La enseñanza por proyecto en la escuela primaria. Aurora Lacueva Pág. 4-5
5
Documento sobre Orientaciones para planear intervenciones de la ENSV, 2006
6
André de Peretti y Lavient Dubois. La pedagogía por proyectos, algo más que una estrategia. Pag.3
7
Una mirada a ka escuela desde las culturas generacionales. Norman Estupiñan Quiñones. pág. 6

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educativas, centradas en el maestro, y de los contenidos de las practicas centradas en el
alumno”8
, aquí se evidencia la importancia de que la investigación tenga lugar en el aula,
pues no todo lo planeado sale siempre bien, “puede apreciarse como el educador debe
prepararse cada vez más para actuar en la clase investigativa, no sólo desde el punto de
vista pedagógico sino también del domino de los temas científicos y tecnológicos.
Investigar implica emprender nuevos caminos, no siempre exitosos, implica equivocarse y
volver a empezar, implica llegar en ocasiones a calles sin salida”9
Ahora bien, se deben enfrentar diversos obstáculos y salir de la rutina en la que por años ha
estado la escuela tradicional, que ve a los niños como seres que aprenden desde el dictado y
la copia, y es importante lo que Aurora Lacueva dice: la enseñanza por proyectos puede
dejar de ser mito para convertirse en reto asumible, el cual es un reto que la escuela debe
afrontar dejando de lado los manuales de instrucciones y vinculando la reflexión en la
acción educativa, y esta autora destaca 3 tipos de investigación que son: el científico,
tecnológico, y ciudadano; los cuales posibilitan a los estudiantes problematizar sus
realidades y vivir en un mundo de duda e incertidumbre que permite diseñar procesos de
trabajo colectivo abriendo espacios para los intereses de los estudiantes. La escuela permite
que los niños tengan una idea del conocimiento diferente a través de los proyectos y
permite que los saberes de la escuela se relacionen la vida cotidiana.
8
La pedagogía por proyectos: Algo más que una estrategia. Pág. 3. Hugo Cerda Gutiérrez
9
La enseñanza por proyectos: ¿Mito o reto?. Aurora Lacueva. pág. 10-11

V Semestre
Por otro lado, la lectura es esencial durante la enseñanza y el aprendizaje, esta es compleja
y activa porque en ella intervienen procesos mentales de alto nivel, desarrolla destrezas y
capacidades, por lo que posee nutritivas potencialidades para ser explotadas desde
diferentes direcciones, sobre esto es que los docentes deben tener conciencia, pues urge a
quienes intervienen en esta perfeccionar y fortalecer desde los grados iniciales.
Es importante que se trabaje en colectivo, se intercambien ideas, utilicen el proceso de
lectura siempre como medio de enseñanza de forma eficaz y eficiente, por eso la lectura en
voz alta debe ser usada desde los grados iniciales, pues la letra impresa corresponde a la
palabra hablada y al tiempo se van familiarizando con el lenguaje escrito y la lectura es
una herramienta que permite que se construyan bases de una relación de respeto mutuo,
confianza y comprensión, esta actividad no sólo consiste leer y ya, sino que exige una
comprensión previa del texto leído, aprender a utilizar las lecturas como contenidos
posibles de comunicación oral.
La lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para quien lee como para quien
como para quien escucha, es significativo para los niños, pues los anima a explorar los
libros y a convertirse en lectores por sí mismo, ejercita la imaginación, despierta nuevas
ideas conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su creatividad, capacidad crítica;
además esta puede evitar la falta de concentración, mejora su capacidad de autoexpresión,
al aprender vocabulario nuevo, podrán expresar sus ideas esto es importante para poder
comunicarse.

V Semestre
Ahora bien, el trabajo por medio de proyectos de aula es una forma diferente de trabajar en
la escuela, y a través de esta se fortalece y privilegia la investigación infantil, ya que su
inicio se da desde las preguntas que hacen los niños, sus intereses y sus propuestas, se les
da la oportunidad de expresarse Paulo Freire afirma que el dialogo, debe darse en la
escuela, porque este posibilita que el maestro debe estar abierto a escuchar a sus estudiantes,
y no sólo escucharlos sino tomar en cuenta lo que ellos dicen. En el proceso del proyecto de
aula, los alumnos exploran, generan preguntas, organizan su trabajo, buscan información en
diversas fuentes, indagan directamente con la realidad, ponen en duda sus concepciones, las
confrontan con una información nueva, y luego las enriquecen, las transforman, crean
hipótesis y propuestas, desarrollan acciones de cambio.
Es por esto que el proyecto de aula implementa algunos de los dispositivos como el taller y
el juego que son propuestos en el modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio “pedagogía de la acción y la construcción”, debido a que favorece el
desarrollo de los alumnos en cada uno de los aspectos del desarrollo humano, posibilitando
el trabajo colaborativo, en un ambiente de confianza y respeto en el aula, enfocándose a la
creación de un ambiente sano, de respeto y tolerancia para la formación de ciudadanos
críticos que reconocen su realidad.
Los procesos de construcción de la lengua escrita, se dan paso a paso y van evolucionando
por diferentes niveles entre ellos está el primer momento: los garabateos y las letras
yuxtapuestas con una interpretación “libre”, donde los niños escribe garabatos y a estos se
les va añadiendo grafismos convencionales y no convencionales, el niño empieza a ver que

V Semestre
en las construcciones de los adultos hay una lógica de coherencia, las palabras cortas tienen
menos letras, las largas más, y a esto se le llama control de cantidad, sumando a esto
también los niños observan que todas las palabras no se escriben con las mismas letras y a
esto se le llama el control de variedad; luego viene el segundo momento donde los niños
descubren la clave básica de la escritura fonética: empiezan a hacer correspondencia
sonidos-letras, buscándole relación para cada sílaba debe corresponder la letra que la
represente.
De esta manera, los ejes articuladores de la propuesta son los siguientes: Promoción de la
expresión, teniendo en cuenta que esta permite dar a conocer el pensamiento, por eso se
hace necesario promover la expresión del significado del uso de la lectura a través de la
expresión corporal, gráfica y diversas acciones que incluyan dibujo, títeres, obra de teatro.
Otro eje articulador, es la promoción de la lectura, la cual busca que en todos los contextos
en los que está el niño este presente, y el adulto debe asumirla como una estrategia
pedagógica y en voz alta, es un elemento importante en la formación de lectores, buscando
devolverle a la pedagogía de la lectura su dimensión de goce, disfrute y libertad.
Además uno de los ejes articuladores es la producción y circulación de textos con sentido,
en donde se evidencia la importancia de que los niños produzcan sus textos, y donde se
tenga un verdadero sentido y significado, tanto la lectura como la lectura.

V Semestre
PPROYECTO DE AULA
Título: MANCHITAS, EL GUEPARDO ACICALADO
Pregunta problematizadora: ¿Cómo a partir de la lectura y producción de texto el
guepardo nos ayuda a construir conocimientos ciudadanos?
Finalidad: Propiciar el desarrollo de una sana convivencia que permita la creación de
hábitos saludables y de comportamiento en los niños del grado 1-1.
Grado: 1-1
OBJETIVO GENERAL
Fomentar valores como el respeto, la responsabilidad y la tolerancia en los estudiantes
donde se brinden espacios saludables que fortalezcan el aprendizaje de la lectura y la
escritura en el grado 1.1
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Generar ambientes que promuevan la creatividad y la expresión de sentimientos a
través de la producción de un libro.
 Crear espacios de participación e integración de saberes donde la investigación
dirija la construcción del conocimiento.

V Semestre
 Diseñar espacios que permitan a los estudiantes socializar a la comunidad sus ideas,
manifestaciones y sentimientos a través del arte.
CATEGORÍAS
CIUDADANIA:
En esta categoría ciudadanía, está un documento del MEN, llamado “Formar para la
¡ciudadanía si es posible!”, donde se habla de la importancia de educar en todos los ámbitos,
para llegar a la formación ciudadana.
Formar para la ciudadanía si es posible.
Estándares, Ministerio de Educación Nacional 2004
También está el documento “Ciudadanía e interculturalidad”, de Jorge enrique González,
Gabriel Restrepo, José Luis Grosso, Leonardo Tovar, Adrián Serna y Alfonso Torres, en el
cual se habla de la participación ciudadana junto con toda las políticas a nivel
latinoamericano e internacional de normas de ciudadanía, también a lo largo de la historia.
SANA CONVIVENCIA:
En esta categoría de sana convivencia, está un documento de la presidencia de argentina,
que se llama: “La convivencia en la escuela, recursos y orientaciones para el trabajo en el

V Semestre
aula”, donde se problematiza y se orienta la enseñanza en el aula siempre enfatizando en la
importancia de la sana convivencia.
También está un documento elaborado por Flor Alba Romero Medina “la convivencia
desde la diversidad”, de la universidad nacional de Colombia, en este documento se habla
de la paz y la convivencia implementada desde lo integral y que aporta a saber abordar
procesos de convivencia hacia una mejor comprensión de las situaciones de conflicto y a
fortalecer una convivencia saludable.
También en esta categoría esta un documento de José Luis Zurbano Díaz de Cerio llamado
“Educación para la convivencia y para la paz, educación infantil”, donde se habla de la
importancia de educar para la paz y la convivencia, en donde todos tienen una gran
responsabilidad, profesores, alumnos, padres, y la sociedad en general, hace reflexionar a
quienes llevan la práctica docente y les propone acciones que pueden ser incorporadas en
los proyectos educativos.
HÁBITAT:
En esta categoría, no se encuentran autores en concreto, sino investigaciones detalladas de
estos animales, hay una página llamada guepardopedia.com, en la cual se habla de cada una
de las características, hábitat y comportamiento de estos animales.
http://www.guepardopedia.com/

V Semestre
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
CIUDADANA
Aurora Lacueva en este tipo de investigación dice que los estudiantes actúan como
ciudadanos comprometidos, que se enfrentan a problemáticas sociales para tratar de
comprenderlas, proponer soluciones y de ser posible, actuar en consecuencia siguiendo las
prácticas de una investigación.10
10
Tomado de La enseñanza por proyectos en la escuela primaria de Aurora Lacueva

V Semestre
PROYECTO: Manchitas, el guepardo acicalado
Grado: 1-1
DISCIPLINAS COMPETENCIAS SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS
Castellano
Ciencias
Organiza sus ideas en la elaboración
de textos sencillos, coherentes de su
interés, en forma oral y escrita.
Me identifico como un ser vivo que
-Lenguaje simbólico.
- Lenguaje de imágenes.
-Coherencia textual
-Interpretación de imágenes
-Expresión oral
-Partes del cuerpo humano
¿Cómo el lenguaje simbólico ayuda a la
producción de textos?
¿Cómo podemos hacer que mis ideas se
relacionen de manera coherente en un
texto?
¿Qué aspectos se deben tener en cuenta a
la hora de comunicarnos oralmente?
¿Cómo a través de la expresión oral se

V Semestre
comparte algunas características, que
tengo necesidades diferentes con
otros seres vivos y que se relaciona
con ellos en un entorno en el que
todos nos desarrollamos.
-Órganos de los sentidos
-Funciones de los órganos de los
sentidos
-Nutrición higiene y cuidados
del cuerpo humano
-Características de los seres
vivos.
–Relación de los seres vivos y su
medio.
fomenta el respeto y cuidado de mi cuerpo
y el de los demás?
¿Cómo a partir del conocimiento de mi
cuerpo puedo hacer buen uso de los
órganos de los sentidos de acuerdo al
entorno?
¿Cómo influye la nutrición en el peso y
tamaño de nuestro cuerpo?
¿Cómo puedo clasificar los animales
teniendo en cuenta su relación con el
medio, alimentación y características?

V Semestre
Ética Identifica la belleza interior de las
personas valorándolas y aceptándolas
tal y como son
-Clases de animales según su
alimentación
-Pacto de aula
-Estudio del manual de
convivencia
-Respeto tolerancia
-Belleza exterior o física y partes
del cuerpo
¿Cuáles actuaciones de los seres vivos
pueden ser problematizadas
Para mejorar la convivencia ciudadana?
¿Cómo reconociéndonos como seres
únicos podemos valorar y respetar a los
demás?
¿Qué compromiso puedo hacer teniendo en
cuenta el manual de convivencia de mi
escuela?
¿De qué manera el conocimiento de mi

V Semestre
Sociales Identifica las características de los
grupos sociales en los que interactúa,
así como su organización (escuela,
barrio, municipio y departamento)
-Belleza interior (valores).
-Cuidado del cuerpo
-Características personales y
culturales de uno mismo
-Grupo, clases de grupos
-Tipos de familia
-Derechos deberes
-Mi casa y sus dependencias
cuerpo influye en el respeto hacia el cuerpo
de los demás?
¿De qué manera como miembro de un
grupo social y atravesó de la interacción es
posible la construcción de hábitos y la
sana convivencia?
¿Cuáles tipos de familia he observado en
mi barrio?
¿Cuáles son las características que
asemejan y diferencian los tipos de casas?
¿Cuáles son los derechos y deberes que

V Semestre
-La escuela sus funciones,
autoridades y organizaciones
-Mi barrio, servicios públicos
tengo en cada uno de los grupos a los que
pertenezco como ciudadano?

V Semestre
MATRIZ DE INTERDISCI PLINARIEDAD
PROCESOS
CONSTRUC
TIVOS
FINALIDAD TIEMPO DISCIPLINAS SABERES SABERES
PROBLEMATIZADOS
MODALIDA
D DE
IINTEGRACI
ÓN
Construcción
del libro, “Mi
libro de viaje”
Generar
espacios donde
se dé lugar a la
producción
escrita y la
creatividad
A lo largo
del
semestre
Español
Ética
Sociales
Lenguaje simbólico
Lenguaje de
imágenes
Coherencia textual
Interpretación de
imágenes
Expresión oral
Órganos de los
¿Cómo el lenguaje simbólico
ayuda a la producción de textos?
¿Cómo podemos hacer que mis
ideas se relacionen de manera
coherente en un texto?
¿Qué aspectos se deben tener en
¿De qué
manera los
saberes
construidos me
aportan en la
construcción
del libro?

V Semestre
sentidos
Funciones de los
órganos de los
sentidos
Pacto de aula
Estudio del manual
de convivencia
Respeto tolerancia
Características
personales y
culturales de uno
mismo
Derechos deberes
cuenta a la hora de
comunicarnos oralmente?
¿Cómo a través de la expresión
oral se fomenta el respeto y
cuidado de mi cuerpo y el de los
demás?
¿Cómo a partir del conocimiento
de mi cuerpo puedo hacer buen
uso de los órganos de los
sentidos de acuerdo al entorno?
¿Qué compromiso puedo hacer

V Semestre
teniendo en cuenta el manual de
convivencia de mi escuela?
¿De qué manera el conocimiento
de mi cuerpo influye en el
respeto hacia el cuerpo de los
demás?
¿De qué manera como miembro
de un grupo social y a través de
la interacción es posible la
construcción de hábitos y la
sana convivencia?
¿Cuáles son los derechos y
deberes que tengo en cada uno

V Semestre
de los grupos a los que
Salida
pedagógica al
bioparque Los
Ocarros
Generar
espacios de
interacción que
posibiliten el
contacto
cercano a los
habitats de
diversos
animales
30 abril Ciencias
Ética
Sociales
Español
Características de los
seres vivos
Relación de los seres
vivos y su medio
Clases de animales
según su
alimentación
Respeto tolerancia
Belleza exterior o
física y partes del
cuerpo
demás?
¿Cómo puedo clasificar los
animales teniendo en cuenta su
relación con el medio,
alimentación y características?
¿Cómo reconociéndonos como
seres únicos podemos valorar y
¿En qué forma
los saberes
construidos
alrededor de
las diversas
disciplinas
pueden ser
confrontados
con lo que se
evidencia
realidad de la

V Semestre
Belleza interior
(valores)
Características
personales y
culturales de uno
mismo
Grupo, clases de
grupos
respetar a los demás?
demás?
sana convivencia?
vida?

V Semestre
Galería de arte Propiciar a
través de la
expresión
artística
espacios de
convivencia y
reconocimient
o del otro.
A lo largo
del
semestre
Español
Ciencias
Ética
Sociales
Partes del cuerpo
humano
Órganos de los
sentidos
Funciones de los
órganos de los
sentidos
Nutrición higiene y
cuidados del cuerpo
humano
Pacto de aula
Estudio del manual
de convivencia
¿Cómo influye la nutrición en el
peso y tamaño de nuestro
cuerpo?
¿Cómo puedo clasificar los
animales teniendo en cuenta su
relación con el medio,
alimentación y características?
¿Cómo se hace
posible
expresar los
saberes
construidos en
el aula a través
de obras de
arte?

V Semestre
Respeto tolerancia
Belleza exterior o
cuerpo
Belleza interior
(valores)
Cuidado del cuerpo
Características
personales y
culturales de uno
mismo
Grupo, clases de
grupos
Tipos de familia
demás?
¿Cómo influye la nutrición en el
peso y tamaño de nuestro
cuerpo?

V Semestre
Derechos deberes
Mi casa y sus
dependencias
La escuela sus
funciones,
autoridades y
organizaciones.
Mi barrio, servicios
públicos
¿Cuáles actuaciones de los seres
vivos pueden ser
problematizadas
Para mejorar la convivencia
ciudadana?
¿Cómo reconociéndonos como
seres únicos podemos valorar y
¿Qué compromiso puedo hacer
teniendo en cuenta el manual de
convivencia de mi escuela?

V Semestre
demás?
sana convivencia?
¿Cuáles tipos de familia he
observado en mi barrio?
¿Cuáles son las características

V Semestre
1° PROCESO CONSTRUCTIVO
Proyecto de aula: Manchitas, el guepardo acicalado
Pregunta problematizadora: ¿Cómo a partir de la lectura y producción de texto el guepardo nos ayuda a construir
conocimientos ciudadanos?
que asemejan y diferencian los
tipos de casas?

V Semestre
Proceso constructivo: Construcción del libro Tiempo: A lo largo del semestre
Finalidad: Generar espacios donde se dé lugar a la producción escrita y la creatividad
ACCIONES FINALIDAD TIEMPO SABERES SABERES
PROBLEMATIZADOS
MODALIDAD
DE
INTEGRACIÓN
Iniciación del libro
“Mi libro de viaje”
Generar ambientes
de interacción
grupal donde los
saberes se
fortalezcan el
proyecto de aula.
27 y 28
marzo
Lenguaje simbólico
Lenguaje de imágenes
Coherencia textual
Interpretación de
imágenes
Expresión oral
Órganos de los
sentidos
¿Cómo el lenguaje
simbólico ayuda a la
¿Cómo podemos hacer que
mis ideas se relacionen de
manera coherente en un
texto?
¿Dé que manera la
construcción de
saberes aporta en
la producción del
libro?

V Semestre
Funciones de los
órganos de los
sentidos
Pacto de aula
Estudio del manual
de convivencia
Respeto tolerancia
Características
personales y culturales
de uno mismo
Derechos deberes
¿Qué aspectos se deben
tener en cuenta a la hora
de comunicarnos
oralmente?
¿Cómo a través de la
expresión oral se fomenta
el respeto y cuidado de mi
cuerpo y el de los demás?
¿Cómo a partir del
conocimiento de mi
cuerpo puedo hacer buen

V Semestre
sentidos de acuerdo al
entorno?
¿Qué compromiso puedo
hacer teniendo en cuenta el
manual de convivencia de
mi escuela?
¿De qué manera el
conocimiento de mi
cuerpo influye en el
respeto hacia el cuerpo de
los demás?
¿De qué manera como
miembro de un grupo

V Semestre
social y a través de la
interacción es posible la
construcción de hábitos y
la sana convivencia?
deberes que tengo en cada
uno de los grupos a los que
pertenezco como
ciudadano?
Trabajo continuo
en la creación de
Generar propuestas
que enriquezcan la
lectura y la
producción de
Durante el
semestre
Coherencia textual
Pacto de aula
Estudio del manual
de convivencia
texto?
¿Dé que manera la
construcción de
saberes aporta en
la producción del

V Semestre
textos a partir de la
interiorización de
los diferentes
saberes.
Respeto tolerancia
Derechos deberes
Características
de uno mismo
Órganos de los
sentidos
Funciones de los
órganos de los
sentidos
hacer teniendo en cuenta el
manual de convivencia de
mi escuela?
¿De qué manera el
conocimiento de mi
los demás?
libro?

V Semestre
pertenezco como
ciudadano?
miembro de un grupo
conocimiento de mi
entorno?

V Semestre
Recopilación y
Organización de
Generar ambientes
de interacción
donde los saberes
compartidos
permitan la
culminación de
libro.
22 mayo Lenguaje simbólico
Interpretación de
imágenes
Expresión oral
Órganos de los
sentidos
Funciones de los
órganos de los
sentidos
Respeto tolerancia
Características
de uno mismo
¿Cómo el lenguaje
texto?
de comunicarnos
oralmente?
conocimiento de mi
¿Dé que manera la
construcción de
saberes aporta en
la producción del
libro?

V Semestre
Derechos deberes uso de los órganos de los
entorno?
¿De qué manera el
conocimiento de mi
los demás?
miembro de un grupo

V Semestre
pertenezco como
ciudadano?
Proceso constructivo: Salida al Bioparque los Ocarros Tiempo: 1 día

V Semestre
Finalidad: Propiciar espacios de interacción que posibiliten el contacto cercano a los habitats de diversos animales
PROBLEMATIZADOS
MODALIDAD
DE
INTEGRACIÓN
Conversatorio
acerca de la salida.
Propiciar un
ambiente de
interacción entre
los niños para
aclarar y
conceptualizar
saberes que serán
utilizados en la
salida pedagógica.
24 abril Características de los
seres vivos
vivos y su medio
Clases de animales
según su alimentación
Respeto tolerancia
Belleza exterior o
cuerpo
¿Cómo puedo clasificar
los animales teniendo en
cuenta su relación con el
medio, alimentación y
características?
¿Cómo reconociéndonos
como seres únicos
podemos valorar y
¿De qué manera el
¿Cómo a través de
la salida
pedagógica se hace
posible la reflexión
de las actitudes y
comportamientos
que asumen los
seres vivos frente a
los de los

V Semestre
Belleza interior
(valores)
Características
de uno mismo
Grupo, clases de
grupos
conocimiento de mi
los demás?
miembro de un grupo
pertenezco como
humanos?

V Semestre
ciudadano?
Instrumento de
recolección de
información:
Diario de Campo
Posibilitar la
participación de los
niños en la
elaboración de un
instrumento de
recolección de
datos que le
permita confrontar
los saberes.
25 abril Lenguaje simbólico.
Coherencia textual
Interpretación de
imágenes
Expresión oral-respeto
tolerancia
Belleza exterior o
cuerpo
Belleza interior
(valores)
Cuidado del cuerpo
¿Cómo el lenguaje
texto?
de comunicarnos
oralmente?
como seres únicos
la salida
pedagógica se hace
de las actitudes y
comportamientos
que asumen los
los de los
humanos?

V Semestre
Características
de uno mismo
podemos valorar y
¿De qué manera el
conocimiento de mi
los demás?
miembro de un grupo

V Semestre
pertenezco como
ciudadano?
Taller:
“ Me parezco a.. ”
Favorecer por
medio del
desarrollo de un
taller la
reconstrucción de
los saberes
confrontados con
las anotaciones y
reflexiones
8 y 15 mayo Coherencia textual
Interpretación de
imágenes
Expresión oral
seres vivos
¿Cómo el lenguaje
texto?
la salida
pedagógica se hace
de las actitudes y
comportamientos
que asumen los
los de los

V Semestre
registrados en el
instrumento de
recolección.
vivos y su medio
Clases de animales
Respeto tolerancia
Belleza exterior o
cuerpo
Belleza interior
(valores)
de comunicarnos
oralmente?
características?
como seres únicos
podemos valorar y
¿De qué manera el
conocimiento de mi
humanos?

V Semestre
Características
de uno mismo
Grupo, clases de
grupos
los demás?
miembro de un grupo
pertenezco como
ciudadano?

V Semestre
Proceso constructivo: Galería de arte Tiempo: A lo largo del semestre
Finalidad: Propiciar a través de la expresión artística espacios de convivencia y reconocimiento del otro
PROBLEMATIZADOS
MODALIDAD DE
INTEGRACIÓN
Distribución de
roles artísticos para
la galería de arte
Propiciar
ambientes donde
sea posible escoger
que tipo de obra de
2 y 3 abril Partes del cuerpo
humano
Órganos de los sentidos
Funciones de los
conocimiento de mi
¿En qué forma
construcción de la
galería fortalece los
diferentes

V Semestre
arte se realizará
para la galería
órganos de los sentidos
cuidados del cuerpo
humano
Pacto de aula
Estudio del manual de
convivencia
Respeto tolerancia
Belleza exterior o física
y partes del cuerpo
Belleza interior
(valores)
Cuidado del cuerpo
Clases de animales
entorno?
¿Cómo influye la
nutrición en el peso y
tamaño de nuestro
cuerpo?
características?
¿Cómo a través de la
expresión oral se fomenta
el respeto y cuidado de
comportamientos
humanos a la hora de
trabajar en y por el
grupo?

V Semestre
según su alimentación.
Características
de uno mismo
Grupo, clases de grupos
Tipos de familia
Derechos deberes
mi cuerpo y el de los
demás?
¿Cuáles actuaciones de
los seres vivos pueden
ser problematizadas
Para mejorar la
convivencia ciudadana?
como seres únicos
podemos valorar y
hacer teniendo en cuenta

V Semestre
el manual de convivencia
de mi escuela?
¿De qué manera el
conocimiento de mi
respeto hacia el cuerpo
de los demás?
características?
miembro de un grupo

V Semestre
construcción de hábitos
y la sana convivencia?
¿Cuáles tipos de familia
he observado en mi
barrio?
¿Cuáles son los derechos
y deberes que tengo en
cada uno de los grupos a
los que pertenezco como
ciudadano?
Construcción de las
obras de arte
Promover espacios
para la elaboración
2 de abril al
7 mayo
Pacto de aula
Estudio del manual de
como seres únicos
¿En qué forma
construcción de la

V Semestre
de la obra de arte
que se va a
presentar en la
galería de arte.
convivencia
Respeto tolerancia
y partes del cuerpo
Belleza interior
(valores)
Cuidado del cuerpo
Características
de uno mismo
Tipos de familia
Derechos deberes
Partes del cuerpo
podemos valorar y
de mi escuela?
¿De qué manera el
conocimiento de mi
de los demás?
¿Cuáles son los derechos
diferentes
comportamientos
grupo?

V Semestre
humano
Órganos de los sentidos
Funciones de los
órganos de los sentidos
cuidados del cuerpo
humano
seres vivos.
vivos y su medio.
Clases de animales
ciudadano?
conocimiento de mi
entorno?
¿cuáles actuaciones de
ser problematizadas
Para mejorar la

V Semestre
características?
Ambientación del
montaje de la
galería de arte.
Facilitar lugares
donde sea posible
la organización y
terminación de
cada una de las
obras de arte que se
expondrán en la
21 y 22
mayo
Características
de uno mismo
Tipos de familia
Derechos deberes
Pacto de aula
¿cuáles son los derechos
ciudadano
¿cuáles actuaciones de
¿En qué forma
construcción de la
diferentes
comportamientos

V Semestre
galería Estudio del manual de
convivencia
Respeto tolerancia
y partes del cuerpo
Belleza interior
(valores)
Cuidado del cuerpo
seres vivos.
vivos y su medio.
Clases de animales
ser problematizadas
Para mejorar la
como seres únicos
podemos valorar y
de mi escuela?
¿De qué manera el
grupo?

V Semestre
según su alimentación conocimiento de mi
de los demás?
características?

V Semestre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en este punto se asumida como un proceso formativo y continuo que no
cierra capítulos, sino que permite a los estudiantes a través de procesos de autoevaluación,
evaluación, y heteroevaluación que permite reflexionar sobre las acciones, identificar
aciertos y desaciertos y encontrar alternativas para seguir avanzando en el proceso,11
dejando de lado la evaluación numérica y tomando en cuenta el verdadero aprendizaje, es
importante aquí identificar obstáculos, logros, fortalezas y debilidades en nuestro quehacer
pedagógico.
Los criterios de evaluación del proyecto “Manchitas, el guepardo acicalado” serán:
Participación activa de cada uno de los niños en todo el proceso
Construcciones que realiza el estudiante
Aportación de ideas, creatividad, imaginación en cada una de las acciones propuestas
Trabajo en grupo, reconocimiento del otro y sana convivencia
Actitud crítica frente a la resolución de problemas
11
Doc. E.N.S.V. Práctica Pedagógica Investigativa.

V Semestre
MANERAS DE DIFUSIÓN DEL PDA
El proyecto de aula debe dar cuenta a la comunidad de su evolución, así que algunos de
los medios de difusión de este proyecto será: CD con evidencias de la práctica pedagógica
fotos y videos, el mural, diario de campo, informes acerca del desarrollo de la práctica,
feria del libro

V Semestre
BIBLIOGRAFÍA
 Es fabuloso ser un guepardo. Documento en línea:
[ ftp://download.intel.com/education/Common/cr/Resources/DEP/african/African_c
heetah_presentation.pdf]
 Guepardopedía. Enciclopedia en línea: [http://www.guepardopedia.com/]
 La ciudadanía: Espacios de construcción del concepto. Documento en línea:
[file:///C:/Users/Zeimarpunk/Downloads/Dialnet-LaCiudadania-3192117.pdf]
 Ciudadanía e interculturalidad. Documento en
línea:[ http://www.bdigital.unal.edu.co/1251/4/03CAPI02.pdf]
 Educación para la convivencia y para la paz. Educación infantil Documento en línea:
[http://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2013/01/EDUCACI%C3%93N-PARA-LA-CONVIVENCIA-Y-
PARA-LA-PAZ-PROGRAMA-DE-INFANTIL-COMPLETO.pdf]
 Convivencia desde la diversidad. Documento en línea:
[http://www.bienestar.unal.edu.co/descargas/publicaciones/Convivencia_Desde_la_
Diversidad.pdf]

V Semestre
 Convivencia en la escuela. Documento en línea:
[http://escuelayfamilia.educ.ar/pdfs/nivel_secundario/la_convivencia_en_la_escuela
.pdf]
 Lacueva Aurora [http://www.revistaeducacion.mec.es/re342/re342_26.pdf. Doc.
E.N.S.V. Práctica Pedagógica Investigativa.]
 Tomado de enfoques pedagógicos de la E.N.S.V.
 Tomado de documento elaborado por Julieta Enciso y Ruth Fonseca docentes de
pedagogía E.N.S.V.
 Tomado de La enseñanza por proyectos en la escuela primaria de Aurora Lacueva.

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