1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
PENSA
DIPLOMADO INTERNACIONAL CURRICULO POR
COMPETENCIA
Unidad: 3
Actividad 1
Tutor: Ruth Díaz Bello
TEMA:
Definición y Tipos de Competencia.
Coincidencias y Divergencias
Por:
Rosa Cristina Pérez de Silva
Aida L. Moreno S.
Noviembre 2013

2. INTRODUCCIÓN:
Antes de entrar a realizar la semejanzas y divergencias de los distintos autores,
hemos contemplado, y como sugerencia inicial de la tutora, tomar en cuenta algunos
criterios o aspectos en cuanto al concepto de Competencia, del Autor Sergio Tobón.
De igual forma los tipos de competencia de diferentes autores, el cual nos permitirá
de forma clara realizar el análisis.

3. CRITERIOS A CONSIDERAR PARA EL ANÁLISIS DE LA DEFINICIONES
1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin,
tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulación de diferentes elementos
y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las competencias,
esto significa que estas no son estáticas, sino dinámicas, y tienen unos determinados
fines, aquellos que busque la persona en concordancia con las demandas o
requerimientos del contexto.
2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolución (ordendesorden-reorganización). Las competencias son procesos complejos porque implican
la articulación en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su puesta en
acción implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.
3. Desempeño: se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en la
realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando la
articulación de la dimensión cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y la dimensión
del hacer.
Tobón, Sergio. ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. Talca: Proyecto Mesesup,
2006.
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf

4. 4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo
con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación
establecidos para el efecto. Esta es una característica esencial en las competencias, y
marca de forma muy importante sus diferencias con otros conceptos tales como
capacidad (en su estructura no está presente la idoneidad).
5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como también
ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situación. Las
competencias se ponen en acción en un determinado contexto, y este puede ser
educativo, social, laboral o científico, entre otros.
6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los
propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado,
buscando corregir lo más pronto posible los errores. En las competencias, toda
actuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las
consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores de
las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a sí
mismo. El principio en las competencias es entonces que no puede haber idoneidad
sin responsabilidad personal y social.
Tobón, Sergio. ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. Talca: Proyecto Mesesup,
2006.
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf

5. TIPOS DE COMPETENCIA
Resumen de la Base de datos de Hay/Mcber:
G. Riesco, Manuel. El enfoque por competencias en el EEES y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje. 2008.
www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2008_13_04.pdf

6. TIPOS DE COMPETENCIA
Proyecto The Tuning Educational Structures in Europa Project:

7. Pimienta Prieto Julio H. 2012. Las competencias en la docencia universitaria. PEARSON EDUCACIÓN, México.

8. Castillo Arredondo Santiago, Cabrerizo Diago Jesús. 2010 Evaluación educativa de aprendizajes y competencias.
PEARSON EDUCACIÓN S.A. Madrid. España

9. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS / AUTORES
AUTOR
DEFINICIÓN
COINCIDENCIAS
DIVERGENCIAS
Perrenoud, 2004
Aptitud para enfrentar eficazmente
una familia de situaciones análogas,
movilizando a conciencia y de
manera a la vez rápida, pertinente y
creativa,
múltiples
recursos
cognitivos: saberes, capacidades,
micro-competencias, informaciones,
valores, actitudes, esquemas de
percepción, de evaluación y de
razonamiento.
1. Está presente la complejidad.
2. Está presente el aspecto
ético.
3. La definición implica que es
un proceso.
1. No incluye el contexto en
la definición.
2. No incluye el aspecto de
responsabilidad.
3. No está presente el
aspecto de desempeño
(resolución de problemas)
González y
Wagenaar, 2003
Representan
una
combinación
dinámica de atributos, en relación al
conocimiento y su aplicación, a las
actitudes y responsabilidades, que
describen
los
resultados
de
aprendizaje de un determinado
programa o cómo los estudiantes
serán capaces de desarrollarse al
final del proceso educativo
1. Está presente la complejidad.
2. Está presente el aspecto
ético.
3. Incluye
el aspecto de
responsabilidad.
4. La definición implica que es
un proceso.
1. No incluye el contexto en
la definición.
2. No está presente el
aspecto de desempeño
(resolución de problemas)
Vázquez Valerio
Francisco Javier
Las competencias son un conjunto
articulado
y
dinámico
de
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores que toman parte
activa
en
el
desempeño
responsable y eficaz de las
actividades cotidianas dentro de un
contexto determinado.
1. Incluye el contexto en la
definición
2. Está presente la complejidad.
3. Está presente el aspecto
ético.
4. La definición implica que es
un proceso.
1. No está presente la
integración
de
los
saberes.
2. No está presente el
aspecto de desempeño
(resolución de problemas)

10. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS / AUTORES
AUTOR
DEFINICIÓN
COINCIDENCIAS
DIVERGENCIAS
Joaquín Paredes
Es la forma en que una persona
utiliza
todos
sus
recursos
personales para resolver una tarea
en un contexto. Como tales
“organizadores” (en el sentido de
formas)configuran, dinamizan e
integran para el sujeto diferentes
componentes,
tales
como
habilidades,
actitudes,
conocimientos y experiencias
1. Está presente la complejidad.
2. Está presente el aspecto
ético.
3. La definición implica que es
un proceso
4. Incluye el contexto en la
definición
1. No incluye el aspecto de
responsabilidad.
2. No está presente el
aspecto de desempeño
(resolución de problemas)
Antoni Zabala
La competencia en el ámbito
escolar, ha de identificar aquello
que necesita cualquier persona para
dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto, la competencia
consistirá en la intervención eficaz
en los diferentes ámbitos de la vida,
mediante acciones en las que se
movilizan, al mismo tiempo y de
manera
interrelacionada,
componentes
actitudinales,
procedimentales y conceptuales.
1. Está presente la complejidad.
2. Está presente el aspecto
ético.
3. La definición implica que es
un proceso
1. No incluye el contexto en
la definición.
2. No incluye el aspecto de
responsabilidad.

11. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS / AUTORES
AUTOR
Julio Pimienta
DEFINICIÓN
COINCIDENCIAS
DIVERGENCIAS
Es el desempeño o la actuación
integral del sujeto, lo que implica
conocimientos
factuales
o
declarativos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores, dentro de un
contexto ético. Como podemos
apreciar, no todo desempeño es
una
competencia;
pero
una
competencia
no puede prescindir de un
desempeño, ya que se hace
evidente por medio de este último.
1. Está presente la complejidad.
2. Está presente el aspecto
ético.
3. Incluye el contexto en la
definición
1. No incluye el aspecto de
responsabilidad.
2. Incluye el contexto ético

12. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS / INSTITUCIONES
INSTITUCIÓN
DEFINICIÓN
COINCIDENCIAS
DIVERGENCIAS
Organización para la
Cooperación y el
Desarrollo
Económico (OCDE)
Una competencia es la capacidad
para responder a las exigencias
individuales o sociales o para realizar
una actividad o una tarea.
1. Está presente la
integración de los saberes.
2. Está
presente
la
complejidad.
3. Está presente el aspecto
ético.
4. La definición implica que
es un proceso.
1. No incluye el contexto en
la definición
2. No está presente el
aspecto de desempeño
(resolución de problemas)
1. Está presente la
integración de los saberes.
2. Está
presente
la
complejidad.
3. Está presente el aspecto
ético.
4. La definición implica que
es un proceso.
1. No incluye el contexto en
la definición.
2. No está presente el
aspecto de desempeño
(resolución de
problemas)
Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades prácticas
y
cognitivas
interrelacionadas,
conocimientos
(incluyendo
el
conocimiento tácito), motivación,
valores, actitudes, emociones y otros
elementos
sociales
y
de
comportamiento que pueden ser
movilizados conjuntamente para
actuar de manera eficaz.
Dirección General de
Educación y Cultura
de la
Comisión Europea
Se considera que el término
"competencia" se refiere a una
combinación
de
destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes,
y a la inclusión de la disposición para
aprender, además del saber cómo.
Las
competencias
claves
representan
un
paquete
multifuncional y transferible de
conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan
para su realización y desarrollo
personal, inclusión y empleo

13. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS / INSTITUCIONES
INSTITUCIÓN
Organización
Internacional del
Trabajo (OIT)
DEFINICIÓN
COINCIDENCIAS
Capacidad efectiva para llevar a
cabo exitosamente una actividad
laboral plenamente identificada.
1. Está presente la
complejidad.
2. Incluye el aspecto de
responsabilidad.
3. La definición implica que
es un proceso.
4. Incluye el aspecto del
contexto.
5. Está presente la
integración de los saberes
6. Está presente el aspecto
de desempeño (resolución
de problemas)
No encontramos
1. Está presente la
complejidad.
2. Incluye el aspecto de
responsabilidad.
3. La definición implica que
es un proceso.
4. Incluye el aspecto del
contexto.
5. Está presente la
integración de los saberes
6. Está presente el aspecto
de desempeño (resolución
de problemas)
7. Incluye el aspecto ético
No encontramos
Las competencias son el conjunto de
conocimientos, procedimientos y
actitudes combinados, coordinados e
integrados en la acción adquiridos a
través de la experiencia (formativa y
no formativa) que permite al
individuo
resolver
problemas
específicos de forma autónoma y
flexible en contextos singulares
UNESCO (1996)
Estrategia educativa que evidencia el
aprendizaje
de
conocimientos,
capacidades,
actitudes
y
comportamientos requeridos para
desempeñar un papel especifico,
ejercer una profesión o llevar a cabo
una tarea determinada.
Es concebida también como una
compleja estructura de atributos y
tareas, que permiten que ocurran
varias
acciones
intencionadas
simultáneamente, basadas en el
contexto (cultural y lugar) en el cual
se lleva a cabo la acción
incorporando la ética y los valores.
DIVERGENCIAS

14. BIBLIOGRAFÍA
Tobón, Sergio. ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. Talca: Proyecto Mesesup,
2006.
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf
Pimienta Prieto Julio H. 2012. Las competencias en la docencia universitaria. PEARSON EDUCACIÓN, México.
Castillo Arredondo Santiago, Cabrerizo Diago Jesús. 2010 Evaluación educativa de aprendizajes y competencias.
PEARSON EDUCACIÓN S.A. Madrid. España
G. Riesco, Manuel. El enfoque por competencias en el EEES y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje. 2008.
www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2008_13_04.pdf