1. POSIBILIDADES DE LAS TICS
-Ampliación de la oferta informativa
Una de las posibilidades que nos ofrecen las TIC, es crear entornos de aprendizaje que
ponen a disposición del estudiante una amplitud de información y con una rapidez de
actualización.
De todas formas en este aspecto de la información no debemos caer en dos errores, el
primero realizar un paralelismo entre información y conocimiento, y el segundo, creer que
tener acceso a más información puede significar estar más informado.
-Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje
Nos permitirá la flexibilización en diferentes aspectos como son:
-Temporal y espacial para la interacción y recepción de la información.
-Para el uso de diferentes herramientas de comunicación.
-Para la interacción con diferentes tipos de códigos y sistemas simbólicos.
-Para la elección del itinerario formativo.
-ƒDe estrategias y técnicas para la formación.
-ƒPara la convergencia tecnológica.
-ƒPara el acceso a la información, y a diferentes fuentes de la misma.
-Y flexibilización en cuanto a los roles del profesor y su figura.
Posiblemente uno de los efectos más significativos de las TIC en los entornos educativos, es la
posibilidad que nos ofrecen para flexibilizar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la
acción educativa.
-Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes
Ofrece al estudiante una elección real en cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede
introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos de los cuales se encontrarán
fuera del espacio formal de formación. En consecuencia, se favorece que los estudiantes sigan
su propio progreso individual a su propia velocidad y de acuerdo a sus propias circunstancias.
-Incremento de las modalidades comunicativas
La diversidad de herramientas de comunicación repercutirá en la flexibilización del acto
educativo en una doble dirección: por una parte en la posibilidad que nos ofrece para
comunicarnos en tiempos diferentes al presencial, y por otra en la amplitud de herramientas
que nos ofrecen para ello.
No sólo implican nuevas estéticas de comunicación ni exclusivamente un cambio en la
modalidad y herramienta de comunicación, sino lo que es más importante: nuevas
posibilidades para la comunicación y la interacción didáctica, que va desde unacomunicación
más fluida con sus compañeros hasta nuevas modalidades de participación, como la
del aprendizaje colaborativo.
-Potenciación de los escenarios y entornos interactivos
Una enseñanza que movilice diferentes medios, es decir, diferentes sistemas simbólicos, tiene
características potenciales de convertirse en una enseñanza de calidad.
-Favorece tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y
en grupo

2. Nos encontramos con la flexibilización que ofrecen estas tecnologías para que el estudiante
seleccione su propia ruta de aprendizaje, no sólo en lo que se refiere al tipo de código, como
hemos indicado
anteriormente, sino también en cómo estructura y elabora su discurso narrativo, ello como
consecuencia directa de la posibilidad que ofrece la narrativa hipertextual e hipermedia que
presentan estos medios.
-Rompe los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares
Con estas nuevas tecnologías, el emisor no es solo el profesor y el recepto el alumno, sino
que el profesor también puede ser receptor y el alumno ocupar el papel de emisor.
-Ofrece nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes
Nos ofrecen la posibilidad de no sólo usar códigos verbales para superar el trabajo, sino
también audiovisuales y multimedia.
-Facilita una formación permanente
Se favorece que los estudiantes sigan su propio progreso individual a su propia velocidad y de
acuerdo a sus propias circunstancias.
LIMITACIONES DE LAS TICS
Para interpretar el mundo y poder actuar sobre él, las personas construimos modelos que
simplifiquen esta realidad manteniendo sus principales elementos y las relaciones más
sustantivas entre ellos. Estos modelos nos permiten visualizar una realidad más manejable y
actuar sobre ella.
Pero muchas veces los modelos que construimos no contemplan todos los elementos clave de
la realidad sobre la que queremos actuar. Entonces es muy probable que nuestros
planteamientos no sean del todo acertados y que nuestras acciones no obtengan los
resultados esperados.
EN LAS AULAS 2.0 VAMOS A TENER MÁS PROBLEMAS
-Al introducir las TIC en las aulas de clase, el profesorado debe enfrentarse a nuevas
preocupaciones y problemas.
La cuestión es valorar si las ventajas que nos proporcionan estas máquinas superan con creces
estos inconvenientes, como loa problemas de averías, mantenimiento, dependencia, medidas
de seguridad… En caso contrario, lo sensato será prescindir de estas máquinas.
-A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están mal, y esto genera muchos
problemas.
Si no disponemos de las condiciones adecuadas para trabajar bien con las TIC, como son
disponer de un adecuado ancho de banda en Internet, seguridad en las aulas, sistema de
alimentación eléctrica para los netbooks, disponer de un “técnico informático”… y estos

3. problemas dan lugar a que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean menos productivos
que antes, es mejor que trabajemos sin TIC.
LOS PROFESORES NECESITAN FORMACIÓN PARA INNOVAR CON LAS TIC
-Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas.
Detrás de la falta de innovación didáctica en el uso de las TIC suele estar una falta de
formación adecuada por parte del profesorado. Los profesores que conocen los modelos
innovadores y eficientes de uso didáctico de las TIC, suelen aplicarlos. En este sentido,
conviene que en cada centro haya un profesor que actúe como “coordinador TIC”, si no los
profesores utilizarán las TIC solamente como apoyo a actividades y métodos de trabajos
tradicionales.
-A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de las TIC, por esto las utilizan
poco con los estudiantes.
La baja predisposición al uso de las TIC en las aulas se debe más a la falta de formación en el
uso didáctico de las TIC que en la falta de formación sobre su manejo. Muchos profesores
desconocen tanto las mejores actividades que se puedan realizar con el apoyo de las TIC y que
claramente facilitan los aprendizajes de los estudiantes. Si no ven un claro “valor añadido” en
el uso de las TIC, se resisten a utilizarlas.
Otro factor que inhibe al profesorado es que en muchas aulas hay deficiencias
infraestructurales que dificultan el uso de los instrumentos TIC (poco ancho de banda de
Internet, problemas de cobertura de las redes WIFI…).
En cuanto a la falta de confianza y soltura en el manejo de las TIC en las aulas que manifiestan
muchos profesores, es consecuencia de la escasa utilización de las mismas.
-Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor motivación y
participación del alumnado, mayor individualización de la enseñanza… solamente se dan
cuando el profesorado tiene un buen nivel de formación en el uso educativo de las TIC.
Las TIC son una nueva herramienta que, como todas las herramientas, debe saber utilizarse
adecuadamente en cada contexto, para poder disfrutar de sus ventajas.
PROBLEMÁTICAS CON LOS CONTENIDOS MULTIMEDIA Y LOS LIBROS DGITALES
-En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles los libros digitales.
En estas aulas podemos considerar tres escenarios: usar libros de texto en papel, usar libro de
texto digital o no usar ningún tipo de libro de texto. En cualquier caso, disponiendo de
netbooks los alumnos siempre pueden acceder a los infinitos recursos didácticos multimedia
gratuitos de Internet.
-Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase esperando que se
descarguen los contenidos en los ordenadores de los alumnos.
Si nuestro bando de ancha es pequeño, entonces lo que debemos hacer es evitar que esta
situación se produzca, utilizando metodologías que no exijan la descarga simultánea de los
mismos contenidos en todos los ordenadores de los estudiantes.
Nuevos instrumentos exigen nuevas técnicas, nuevas metodologías.
-Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan pronto la tarea y
entonces se dedican a jugar con los ordenadores.
Verdad a medias. Para evitar que esto ocurra, tenemos muchas posibilidades. A los alumnos
no les gusta estar inactivos, y si no prevemos y orientamos sus actividades, serán ellos los que
decidan. Además, como la mayoría de ejercicios son autocorregibles, se pueden encargar más

4. tareas a los alumnos sin sobrecargar el trabajo del profesor, que recibirá informes con la
actividad realizada por sus alumnos y podrá reforzar personalmente a los alumnos que lo
requieran.
-Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan el esfuerzo del
alumno ni le ayudan a memorizar.
Los alumnos buscan muchas veces el mínimo esfuerzo. Si contestan mal una pregunta cuando
el programa les da la respuesta, puede ser que no le presten atención. Para reducir este
efecto, conviene que cuando se equivocan el programa les dé más oportunidades, y si puede
ser les proporcione ayudas, permitiendo al alumno que lo intente un par de veces más.
EN LAS AULAS 2.0 LOS ALUMNOS SE DISTRAEN MÁS
-Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y entrar en sus redes sociales.
Verdad a medias. Algunos lo hacen, si se lo permitimos. Y no siempre para jugar, a veces
también para comentar con los compañeros una tarea o la información que han encontrado
útil para un trabajo.
-Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Verdad a medias. Se distraen con Internet si no hacemos las cosas bien. Los alumnos
solamente tomarán el ordenador cuando el profesor se lo diga y en clase habrá unas reglas
que limitarán el uso de Internet a determinadas páginas y servicios.
Cuando los alumnos trabajen con los ordenadores conviene que el profesor se mueva por la
clase, a no ser que les esté monotorizando con un programa de control de red local.
Los alumnos se distraen en casa con Internet
Distraerse un poco cuando ya se han hecho los deberes puede estar bien, pero hay que evitar
abusar de estas distracciones o priorizarlas por delante de las obligaciones. Esto es difícil para
las familias.
CON LAS TIC NO MEJORAN LAS NOTAS Y HASTA APRENDEN MENOS
-Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la facilidad, la inmediatez, la
diversión y el no esfuerzo.
Sigue siendo imprescindible que cada alumno tenga un buen vocabulario, y el vocabulario lo
aprenderemos leyendo, estudiando y memorizando… y también nos exigirá esfuerzo.
-El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no “leen”, ni escuchan al
profesor o a otros compañeros para aprender cosas y debatir.
Lo que pasa es que con el ordenador pueden hacer otras cosas también muy importantes para
su formación. Si el ordenador se usa menos del 50% del tiempo mensual de clases, queda
mucho tiempo para “leer”, escuchar, expresarse, debatir…
Por otra parte, con el ordenador frecuentemente “leen”, y a veces leen muchos. Aunque a
menudo la lectura ante el ordenador es más “superficial”, está más dedicada a buscar
información que a recrearse con ella y profundizar en su significado.
Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su caligrafía y su ortografía,
pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales en los mensajes SMS.
Si los dejan de escribir a mano y los profesores les toleran que escriban en formatos SMS,
perderán su caligrafía y su ortografía. Pero esto significaría que los profesores estamos
haciendo mal nuestro trabajo.

5. Tienen que aprender a diferenciar lo que se puede hacer al enviar un mensaje SMS y lo que se
debe hacer al presentar un trabajo en la escuela.
-Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los rendimientos académicos
de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Verdad a medias. Generalmente, aunque los profesores afirman que los alumnos están más
motivados, participan más en los trabajos y aprenden más… luego las notas de los estudiantes
no manifiestan mejoras significativas.
Las TIC no mejoran de manera significativa la memorización a largo plazo de los contenidos, a
no ser que se elabore con un programa de tareas sistemático y personalizado con tal fin, en
cuyo caso con TIC o sin TIC habrá mejoras en la retención de conocimientos.
Si las notas de los alumnos recogieran más los aprendizajes competenciales, entonces sí que la
realización de actividades con apoyos TIC facilitaría una mejora apreciable del rendimiento
académico.
-Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet, algunos alumnos
argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar a Internet.
Ahora Internet puede ser simplemente una excusa más. Los buenos profesores siempre han
sabido gestionar estas situaciones en tutoría con estos alumnos.
Y PARA TERMINAR: EL COSTE
-Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen muchas necesidades. La
Administración educativa y la dirección del centro deben establecer prioridades.
En cada contexto hay que ver cuál es la mejor opción, y sobre todo esta integración de las
aulas 2.0 debe hacerse de manera progresiva y asegurando previamente la adecuada
formación al profesor.
Conviene distinguir entre lo imprescindible, como las pizarras digitales, y lo deseable, como
los portátiles para los alumnos, y se debe empezar atendiendo lo primero.