Guión sobre las posibilidades y limitaciones de las TIC en los procesos formativos

1. Guión de Contenidos
Características: posibilidades y limitaciones​ de las ​TIC​ ​en los ​procesos
formativos
1. Posibilidades de las TIC aplicadas a la educación
● Inmaterialidad​:​ ​se refiere al sentido de que la materia prima en torno a la
cual desarrollan su actividad ​es la información​ en múltiples códigos y formas
como visuales o auditivas.
● Interconexión​: las ​nuevas tecnologías​ tienden a presentarse de forma
independiente y ofrecen grandes posibilidades para poder combinarse y
ampliarse. Las ​conexiones​ permiten llegar a la construcción de nuevas
realidades expresivas y comunicativas.
● Interactividad:​ Está permitiendo que el control de la ​comunicación ​se esté
desplazando hacia el ​receptor​. Con ello el receptor desempeñará un papel
fundamental en la ​construcción de su mensaje​.
● Instantaneidad​:​ permite ponernos en ​contacto directo​ y de forma
inmediata​ con las personas.
● Elevados parámetros de imagen y sonido:​ ​con respecto a la ​elevada
fidelidad​ con que puede transferirse de un punto a otro.
● Digitalización:​ en cuanto a las señales ​visuales​, ​auditivas​ o ​de datos​.
● Penetrando en todos los sectores de la sociedad: ​anteriormente ​se
centraba en los sectores militares, bancarios y de transferencia de
comunicación de masas​, pero hoy en día "la ​informática ​ya no se ocupa de
los ordenadores sino de la ​vida ​misma".
● Nuevos códigos y lenguajes:​ permiten ​nuevas realidades expresivas​ y
potencian la ​alfabetización ​en el lenguaje informático y multimedia. Esto
supone el aprendizaje de nuevas formas de organizar y combinar los
códigos​, y de darle ​significados ​diferentes.
● Ruptura de la linealidad expresiva: ​genera una serie de ​consecuencias​,
como la ​desestructuración ​del discurso, la ​transferencia ​del peso de la
comunicación ​del autor al texto, el desafío de pasar de la ​distribución ​de la

2. información a su gestión, y la ​construcción ​del significado de forma diferente
en función de la ​navegación ​hipertextual realizada por el receptor.
● Diferenciación y segmentación de las audiencias: ​hay una cierta
tendencia​ a la ​especialización​ de los programas y en función de las
características y demandas​ de los receptores. Este hecho provoca la
realización de ​programas​ a semejanza de la ​audiencia conseguida​ y una
telematización de los canales y oferta televisiva; además de un ​pago
individual​ para la utilización de dichos canales. Como consecuencia se está
produciendo la implantación de ​comunidades virtuales de comunicación
orientadas a los intereses de los que participan en dichas comunidades.
● Innovación: ​refiriéndonos al ​contexto educativo​, se ofrece la posibilidad de
usar ​tecnologías razonables​ para la realización de actividades que antes no
podían llevarse a cabo. Pero también, incluye el ​problema​ de que las
escuelas ​puedan tener ​poca capacidad​ para alcanzar las nuevas
tecnologías, pudiendo adquirirlas cuando han sido modificadas o no son ya
competentes. Además, el hecho de introducir ​tanta información​ provoca la
necesidad de plantearse si dicha cantidad de información es igual a estar
totalmente informado​ y que el ​problema educativo ​sea ​discriminarla​.
● Diversidad:​ hace referencia a la ​variedad de tecnologías​ que existen. Es
importante contemplarla desde la​ flexibilidad​ que introduce el software, pues
al modificarlo incorpora ​nuevas posibilidades​.
2. Limitaciones de las TIC en los procesos formativos.
● En las aulas 2.0 vamos a tener más problemas.
- Al introducir las TIC en las aulas de clase, el profesorado debe
enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.
Debemos valorar si las ​ventajas ​que nos ofrecen superan los
inconvenientes​, en caso contrario, deberemos prescindir de ellas. Las
razones ​para el uso educativo de las TIC son esencialmente ​tres​:
para que los estudiantes adquieran las competencias digitales, facilitan
la realización de algunas tareas y la realización de muchas más
actividades de aprendizaje.
- A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están
mal, y esto genera muchos más problemas.
Es una ​verdad ​absoluta pero que tiene fácil solución, ya que para que
mejoren estas infraestructuras debemos disponer de un adecuado

3. ancho de la banda de internet, ​organización ​en las aulas y un
mantenimiento ​del sistema.
● Los profesores necesitan formación para innovar con las TIC.
- Las TIC no se están usando para innovar las metodologías
didácticas.​ Es una ​verdad ​a medias ya que los profesores las utilizan
como apoyo para actividades o tareas. Aunque también hay
profesores que la utilizan para ​facilitar ​el aprendizaje autónomo de los
alumnos. En ​definitiva​, detrás de la falta de innovación didáctica en el
uso de las TIC suele estar una ​falta ​de formación adecuada por parte
del profesorado.
- Detrás de la falta de innovación didáctica en el uso de las TIC
suele estar una falta de formación adecuada por parte del
profesorado.
Es una ​verdad a medias​, ya que actualmente todos los profesores
suelen utilizar los instrumentos básicos de las TIC. Pensamos que este
bajo uso de las TIC​ en las aulas, se debe a la falta de formación en el
uso didáctico de las TIC y a las deficiencias infraestructurales que
dificultan el uso de los instrumentos TIC.
- Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas:
solamente se dan cuando el profesorado tiene un buen nivel de
formación en el uso educativo de las TIC​.
Es ​verdad​, ya que las TIC son una nueva ​herramienta ​que deben
saber utilizarse adecuadamente en cada contexto, para poder disfrutar
de sus ​ventajas​.
● Problemáticas con los contenidos multimedia y los libros digitales.
- En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles
los libros digitales.
Es una ​verdad absoluta​, ya que en cualquiera de las tres
posibilidades(usar libro de texto en papel, usar libro de texto digital o
no usar ningún tipo de libro de texto), los alumnos siempre pueden
acceder a los ​infinitos recursos​ didácticos gratuitos que ofrece
Internet.

4. - Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en
clase esperando que se descarguen los contenidos en los
ordenadores de los alumnos.
Es​ cierto a medias​, pues dependerá de la ​accesibilidad​ que se tenga
de Internet.Si nuestro ancho de banda es pequeño, entonces lo que
debemos de hacer es ​evitar​ que esta situación se produzca, utilizando
metodologías que no exijan la descarga simultánea de los mismos
contenidos en todos los ordenadores de los estudiantes. Y por
supuesto, hay muchas más técnicas que se pueden aplicar para evitar
estos problemas.
- Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que
terminan pronto la tarea y entonces se dedican a jugar con los
ordenadores.
En este caso es ​verdad a medias​, y si pasa esto, para evitarlo,
podemos, por ejemplo, organizar la actividad de manera que los
alumnos que terminan antes tengan la oportunidad de hacer otra ​tarea
complementaria​ que les resulte ​atractiva​.A los alumnos no les gusta
estar inactivos, y si no prevemos y orientamos sus actividades, serán
ellos los que decidan.
- Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no
estimulan el esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.
Esto es ​verdad absoluta​. Los alumnos buscan muchas veces el
mínimo esfuerzo. Si contestan mal una pregunta cuando el programa
les da la respuesta correcta, puede ser que ​no le presten atención​.
Para reducir este efecto, conviene que cuando se equivoquen,el
programa les dé ​más oportunidades​, y a ser posible, que les
proporcione ayudas​.
● En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más
- Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y
entrar en sus redes sociales.
Los alumnos lo hacen si se lo permitimos. Basta con que los
profesores ​manden apagar los portátiles y ​prohíban ​su ​uso​. Además,
el ​centro ​puede limitar y filtrar los accesos a Internet desde su ​red
local​.
- Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Los alumnos se distraen si no hacemos las cosas bien. Los alumnos
deben ​usar los ordenadores​ sólo cuando el ​profesor ​lo diga.
Además, se les ​limitará ​el ​uso ​de determinadas páginas y servicios.

5. El profesor debe moverse por la clase para ver lo que hacen los
alumnos, ​motivándolos ​y a la vez mostrando ​autoridad​.
- Los alumnos se distraen en casa con Internet.
Hay que ​evitar ​abusar de estas ​distracciones ​o ​priorizarlas ​por
delante de las ​obligaciones​.
● Con las TIC no mejoran las notas y hasta aprenden menos
- Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la
facilidad, la inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
Cuando un alumno, por ejemplo, prepara una presentación para
explicar un tema a sus compañeros se está esforzando y está
aprendiendo competencias. Los tiempos actuales exigen aunar
tradición e innovación tecnológica.
- El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC
no “leen”, ni escuchan al profesor o a otros compañeros para
aprender cosas y debatir.
Con el uso del ordenador, los alumnos pueden hacer cosas muy
importantes para su formación, y si administra bien el tiempo, le
quedará tiempo para “leer”. Además, con el ordenador frecuentemente
“leen”, y a veces leen mucho.
- Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su
caligrafía y su ortografía, pues escriben muchas veces con las
abreviaturas habituales en los mensajes SMS.
Los maestros al permitir que los alumnos escriban en ​formato SMS
están provocando que los alumnos pierdan su ​caligrafía​ y ​ortografía​.
Sin embargo, el ​uso ​de los ​ordenadores ​suponen solo la ​mitad del
tiempo​ invertido en las clases; por lo que se siguen realizando
actividades​ de manera ​manual​. Además, si al presentar los alumnos
trabajos con abreviaturas propias de los SMS, los docentes les envían
a repetirlo bajo la posible nota de un 0, provocará que los aprendices
aprendan a diferenciar cómo se debe de ​ser ​la ​caligrafía ​y ​ortografía
en la entrega de un ​trabajo ​de escuela.
- Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los
rendimientos académicos de los estudiantes, no mejoran sus
notas.
En las investigaciones se comprueban dos aspectos diferentes. Por un
lado, la realización de ​actividades ​en las que intervienen las ​TIC

6. mejoran ​la ​comprensión ​de los contenidos y las ​competencias
básicas​ y aumentan la ​motivación​, pero no mejoran la
memorización​ significativamente, a no ser que se elabore un
programa adaptado​ a ​cada uno​ de los aprendices. Por lo tanto, no se
comprueba que al utilizar las TIC se mejore el rendimiento escolar. Por
otro lado, en general, los​ exámenes​ implican una ​actividad
memorística​ sobre los contenidos a aprender. Por lo que si se
recogieran más los ​aprendizajes significativos​ de los alumnos, en
lugar de los que se aprenden de memoria, la realización de
actividades ​con el ​apoyo ​de las ​TIC​, si podrían ​mejorar ​el
rendimiento ​de los alumnos.
- Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet,
algunos alumnos argumentan que no los han hecho porque no se
pudieron conectar a Internet.
Internet ​se ha convertido en otra ​excusa ​ante la falta de los deberes.
Y esta situación es algo que los maestros antes ​controlaban ​a través
de las ​tutorías​.
● El coste
- Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen
muchas necesidades. La Administración educativa y la dirección
del centro deben establecer prioridades.
En primer lugar, es necesario distinguir entre lo ​imprescindible​ y lo
deseable​. Por ejemplo, las pizarras digitales se han convertido en una
herramienta indispensable para los docente y el desarrollo de sus
clases; y estas se pueden conseguir con un videoproyector, un
ordenador y conexión a internet (imprescindible), aunque sería muy
deseable conseguir también tableros interactivos. Lo mismo pasa con
los ordenadores que los alumnos utilizan durante su aprendizaje; pues
hay diversas maneras para que todos dispongan de ellos. Por lo tanto,
en cada ​contexto ​se decidirá cuál es la ​mejor opción​ y la
integración​ de las TIC en las aulas habrá que realizarla de ​manera
progresiva​ y con la ​previa formación​ de los ​docentes ​en los
medios-TIC​.