El documento describe las posibilidades y limitaciones de las TIC en los procesos educativos. Entre las posibilidades se encuentran la inmaterialidad, interconexión, interactividad e instantaneidad de la información. Sin embargo, también existen limitaciones como problemas en las infraestructuras escolares, la necesidad de formación docente y distracciones de los estudiantes con el uso de la tecnología.

1. ​ ​ ​GUIÓN DE CONTENIDOS
Características: posibilidades y limitaciones de las TIC en los procesos
formativos.
1.Posibilidades de las TIC aplicadas a la educación.
1.1.Inmaterialidad​: ​la materia en torno torno a la que las TIC desarrollan su información
es muy variada y ​se produce de distintas maneras y códigos.
1.2.Interconexión: ​a pesar de que tienden a presentarse de forma independiente,​ofrecen
grandes posibilidades para poder combinarse y ampliar de esta forma sus posibilidades
individuales.
1.3.Interactividad: está permitiendo que el control de la comunicación, que en los
medios tradicionales está situado en el emisor, se esté ​desplazando hacia el receptor, que
determinará tanto el tiempo como la modalidad de uso.
1.4.Instantaneidad: ​permite romper las barreras espaciales y ponernos en contacto
directo y de forma inmediata con las personas, bancos de datos, etc. Convierten el problema
de la transmisión o recepción de la información, al margen de los de acceso e ideológico y
social, en uno exclusivamente técnico, es decir, de la potencialidad tecnológica de los medios
utilizados.
​1.5.Sus elevados parámetros de imagen y sonido: desde la calidad de la
información y también en cuanto a la fidelidad con que pueden transferirse de un punto a
otro, además de ​evitar los fallos de interrupciones en la transferencia de los mensajes y los
ruidos comunicativos.
1.6.Digitalización: de las señales visuales, auditivas o de datos, y por otra a las mejoras
que se han realizado tanto en el hardware de transferencia.
​1.7.Penetración en todos los sectores de la sociedad: desde la enseñanza a la
medicina, y desde el mundo del arte a la investigación.
1.8.Aparición de nuevos códigos y mensajes: estos permiten nuevas realidades
expresivas, como es el caso de los multimedia e hipermedia. Esta ​alfabetización tal vez no
supone el aprendizaje de nuevas habilidades específicas, sobre todo en el caso del lenguaje
multimedia, pero sí de nuevas formas de organizar y combinar los códigos, y de darle
significados diferentes a la organización de códigos y lenguajes.

2. 1.9.Hipertextualidad: existe una ​ruptura de la linealidad expresiva lo cual está
provocando que los mensajes tienden a organizarse de manera hipertextual, frente a los
tradicionales modelos de comunicación lineal que hemos venido utilizando hasta ahora.
​1.10.Potenciación de audiencias diferenciadas y segmentadas: se tiende a la
especialización de los programas y medios en función de las características y demandas de
los receptores.
1.11.Innovación: ​ofrece la ventaja de poder contar con una ​tecnología razonable para la
realización de diferentes actividades no imaginables hace poco tiempo, también introduce el
problema de la poca capacidad que la escuela tiene para absorber las tecnologías.
1.12. Atención a la diversidad: no existe una única tecnología disponible sino que, por
el contrario, se tiene una ​variedad ​de ellas, que pueden desempeñar diferentes funciones que
giran alrededor de las características ya indicadas.
2.Limitaciones de las TIC aplicadas a la educación:
​2.1. Más problemas en las aulas 2.0.
​2.1.1​. ​Al introducir las TIC (pizarras digitales, notebooks, etc.) en las aulas de
clase, el profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.
-La cuestión es ​valorar si las ventajas que nos proporcionan estas máquinas superan con
creces estos inconvenientes.​ En caso contrario, lo sensato será prescindir de estas máquinas.
2.1.2. A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están mal, y
esto genera muchos más problemas.
-​Si no disponemos de las condiciones adecuadas para trabajar bien con las TIC, ​estos
problemas dan lugar a que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean menos productivos
que antes y en este caso, es mejor que trabajemos sin TIC.

3. 2.2. Los profesores necesitan formación para innovar con las TIC.
2.2.1. Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas.
-​Detrás de la falta de innovación didáctica en el uso de las TIC suele estar una falta de
formación adecuada por parte del profesorado. Los profesores que conocen los modelos
innovadores y eficientes de uso didáctico de las TIC, suelen aplicarlos. En este sentido,
conviene que en cada centro haya un profesor que actúe como ​“coordinador TIC”
difundiendo ejemplos de buenas prácticas en el uso didáctico de las TIC y dando apoyo a los
profesores que lo soliciten.
2.2.2. A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de las TIC,
por esto las utilizan poco con los estudiantes.
-Aunque un profesor disponga sólo de algunos conocimientos, puede gestionar infinidad de
actividades de enseñanza y aprendizaje con apoyo TIC ​y puede ir aprendiendo poco a poco el
manejo de otros instrumentos TIC que requieran las circunstancias: la plataforma educativa
del centro, el programa para elaborar presentaciones multimedia.En cuanto a la falta de
confianza y soltura en el manejo de las TIC en las aulas que manifiestan muchos profesores,
es consecuencia de la ​escasa utilización ​de las mismas.
2.2.3. Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor
motivación y participación del alumnado, mayor individualización de la
enseñanza… solamente se dan cuando el profesorado tiene un buen nivel de
formación en el uso educativo de las TIC.
- Cierto. Las TIC son una nueva herramienta que, como todas las herramientas, debe saber
utilizarse adecuadamente en cada contexto, para poder disfrutar de sus ventajas.
2.3. Problemáticas con los contenidos digitales y los libros multimedia.
​2.3.1.En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles los
libros digitales.
-​En estas aulas podemos considerar tres escenarios: usar libro de texto en papel, usar libro
de texto digital o no usar ningún tipo de libro de texto. En cualquier caso, disponiendo de
notebooks los alumnos siempre pueden acceder (orientados por el profesor) a los infinitos
recursos didácticos multimedia gratuitos de Internet.
2.3.2. Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase
esperando que se descarguen los contenidos en los ordenadores de los alumnos.
-Si nuestro ancho de banda es pequeño, entonces lo que debemos de hacer es evitar que
esta situación se produzca, utilizando metodologías que no exijan la ​descarga simultánea de
los mismos contenidos en todos los ordenadores de los estudiantes.

4. 2.3.3. Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan
pronto la tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores.
-Para evitar que ocurra esto, tenemos muchas posibilidades, como por ejemplo organizar
la actividad de manera que los alumnos que terminan antes tengan la oportunidad de hacer
otra tarea complementaria (con o sin ordenador) que les resulte atractiva. A los alumnos no
les gusta estar inactivos, y si no prevemos y orientamos sus actividades, serán ellos los que
decidan.
2.3.4. Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan
el esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.
-Los alumnos buscan muchas veces el mínimo esfuerzo. Si contestan mal una pregunta
cuando el programa les da la respuesta correcta, puede ser que no le presten atención; total,
ya han perdido los puntos.Para reducir este efecto, conviene que cuando se equivocan el
programa les dé ​más oportunidades​, y si puede ser les proporcione ayudas, permitiendo al
alumno que lo intente un par de veces más, con posibilidad de puntuar algo.
​2.4.En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más.
2.4.1.Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y entrar en
sus redes sociales.
-​Si los profesores creen que no debe ser así, basta con que manden apagar los portátiles y
prohíban su uso entre clases o en los recreos. Por otra parte, el centro también puede limitar y
filtrar los accesos a Internet desde su red local.
​ 2.4.2. Los alumnos se distraen en clase con Internet.
-Los alumnos se distraen con Internet… si no hacemos las cosas bien, cuando los alumnos
trabajen con los ordenadores conviene que el profesor se mueva por la clase. Si se queda
sentado en su mesa, aumentan las posibilidades de que algunos alumnos se distraigan en
Internet… a no ser que les esté monitorizando con un programa de control de red local.
​ 2.4.3. Los alumnos se distraen en casa con Internet.
-Distraerse un poco cuando ya se han hecho los deberes (si los hay) puede estar bien. Pero
hay que evitar abusar de estas distracciones o priorizarlas por delante de las obligaciones. Y
esto es difícil para las familias.

5. 2.5. Con las TIC no mejoran las notas y hasta aprendemos.
​2.5.1.Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la
facilidad, la inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
-​Sigue siendo imprescindible que cada alumno tenga un ​buen vocabulario ​(con él
estructuramos nuestro pensamiento y nos comunicamos). Y el vocabulario lo aprenderemos
leyendo, estudiando (a veces con TIC) y memorizando... y también nos exigirá esfuerzo. Los
tiempos actuales exigen aunar tradición e innovación tecnológica.
2.5.2. El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no “leen”,
ni escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender cosas y debatir.
-Con el ordenador pueden hacer otras cosas también muy importantes para su formación
además aceptamos que a menudo la lectura ante el ordenador es más “superficial”​, está más
dedicada a buscar información que a recrearse con ella y profundizar en su significado.
2.5.3. Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su caligrafía y
su ortografía, pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales en los
mensajes SMS.
-Si cuando un alumno presenta un trabajo con abreviaturas SMS o muchas faltas de
ortografía, se le devuelve con un tachado y con la orden de repetición bajo pena de obtener un
“0” (cero)… creo que pronto aprenderán a ​diferenciar lo que se puede hacer al enviar un
mensaje SMS y lo que se debe hacer al presentar un trabajo en la escuela.
2.5.4. Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los
rendimientos académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
-Lo que ocurre es que ​la mayoría de los exámenes son memorísticos, o al menos
requieren que el alumno disponga de una "información" memorizada para poder afrontar los
ejercicios en los que se van a valorar sus competencias. Si las notas de los alumnos
recogieran más los aprendizajes competenciales (que por otra parte se propugnan como
esenciales hoy en día), entonces sí que la realización de actividades con apoyos TIC facilita
una mejora apreciable del rendimiento académico.
​2.5.5. Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet, algunos
alumnos argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar a
Internet.
-Sí, y otras veces será porque se ha ido la luz, porque han ido al médico… esto ha
pasado siempre. Ahora Internet puede ser simplemente una excusa más. Los buenos
profesores siempre han sabido ​gestionar estas situaciones​ en tutoría con estos alumnos.

6. 2.6. El coste.
​2.6.1.Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen muchas
necesidades. La Administración educativa y la dirección del centro deben
establecer prioridades.
- ​En los centros que ya tienen un ordenador y conexión a Internet en las aulas, basta con
colocar un videoproyector (unos 400 euros) para tener una pizarra digital simple. Luego, lo
deseable será ir dotando a las aulas de tableros interactivos para convertir estas pizarras
digitales en pizarras digitales interactivas. Respecto a los portátiles de los alumnos (aulas
2.0), está claro que poder disponer de un ordenador en clase cuando convenga permite hacer
muchas más actividades de aprendizaje, individualizar más la enseñanza y ​facilitar la
adquisición de muchas competencias básicas, empezando por las competencias digitales.