El documento describe una propuesta de aprendizaje bimodal (presencial y en línea) para enseñar ciencias morfológicas a estudiantes considerados "nativos digitales" en Argentina. Los resultados muestran que los estudiantes consultan los recursos en línea con frecuencia pero prefieren imprimirlos en lugar de usar formatos digitales. Además, necesitan más guía de los profesores para usar plenamente las tecnologías. A pesar de la innovación, los estudiantes siguen usando métodos de estudio tradicionales.

1. ¿Cómo aprenden Ciencias Morfológicas los nativos
digitales?
Autora: Fabro, Ana Patricia
anapfabro@hotmail.com
CVME 2013
#CVME #congresoelearning
Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org

2. 1-Introducción

3. METODOLOGÍA:
Con el objetivo de contribuir al aprendizaje comprensivo de las ciencias morfológicas (Anatomía e Histología) se desarrolló una propuesta b-learning para comple
Para analizar de qué manera los nativos digitales utilizan los diferentes recursos se realizó un seguimiento de su trabajo en el entorno virtual (a tres cohortes dife
Con el objetivo de contribuir al
aprendizaje comprensivo de las Ciencias
Morfológicas (Anatomía e Histología) en
la Carrera de Licenciatura en Nutrición
de la Facultad de Bioquímica y Ciencias
Biológicas de la UNL (Santa Fe,
Argentina) se desarrolló una propuesta
b-learning para complementar la
enseñanza presencial.

4. La misma consiste en la presentación
de una propuesta mediante un
entorno virtual de aprendizaje que se
desarrolla en forma complementaria
al cursado presencial, en la cual se
brindan materiales tales como
fotografías, videos, esquemas
anatómicos e histológicos, y
actividades interactivas. Se hace
especial hincapié en la presentación y
análisis de imágenes como medio para
desarrollar aprendizajes significativos
en los alumnos.

5. Modalidad
presencial
Propuesta
complementaria
en el entorno
virtual
IMPLEMENTACIÓN DE LA
MODALIDAD B-LEARNIG
EN LA ASIGNATURA
ANATOMÍA E HISTOLOGÍA

6. IMAGEN HISTOLOGíAANATOMÍA

7. Para valorar la contribución de la
propuesta al aprendizaje de los alumnos
se realizó un seguimiento del trabajo de
dichos estudiantes que cursan la
asignatura “Anatomía e Histología”
mediante la modalidad b-learning. Al
momento de cursar la misma cuentan
con aproximadamente 20 años de
edad, por lo tanto por edad y acceso a
los recursos tecnológicos se los puede
considerar “nativos digitales”.

8. La expresión nativos digitales fue
propuesta por Marc Prensky en 2001
donde los identificaba como aquellas
personas que han crecido con las
tecnologías de la información y la
comunicación (TICs), y los distinguía de
los inmigrantes digitales que adoptaron a
las TICs en forma secundaria, mediante
un proceso de estudio y capacitación.

9. 2-Objetivos

10. OBJETIVOS:
Analizar a través de una investigación de tipo cuali-cuantitativa de qué manera utilizan un entorno virtual de aprendizaje los alumnos que por su edad
pertenecen a la generación de los “nativos digitales”.
Analizar a través de una
investigación de tipo cuali-
cuantitativa de qué manera
utilizan un entorno virtual de
aprendizaje los alumnos que por
su edad y acceso a los recursos
tecnológicos, pertenecen a la
generación de los “nativos
digitales”.

11. 3-Metodología

12. Para analizar de qué manera los
nativos digitales utilizan los
diferentes recursos se realizó un
seguimiento de su trabajo en el
entorno virtual mediante el
programa estadístico del mismo, a
tres cohortes diferentes de
estudiantes, a lo largo de tres años
(2010, 2011, 2012).
Durante todo el desarrollo de la
investigación se formularon
encuestas de opinión a los
alumnos participantes.

13. 4- Resultados

14. De la información provista por el
programa estadístico del entorno
virtual de aprendizaje se observa
que los alumnos consultaron en
forma permanente los recursos
presentados (promedio de tres
consultas semanales por alumno).

15. Sin embargo a lo largo de los tres años
evaluados se observa que consultan
principalmente los materiales teóricos,
con escasa participación en actividades
prácticas.
En cuanto a la resolución de
actividades un pequeño grupo se
motivó en resolverlas y en lugar de
subirlas al entorno, prefirieron
imprimirlas y presentarlas en el
cursado presencial.

16. En las encuestas de opinión un
alto porcentaje de los alumnos
expresa que imprimen los
materiales subidos al entorno (en
lugar de trabajar directamente
con las imágenes en formato
digital) y necesitan ser guiados
por los docentes para acceder a
los distintos recursos.

17. Un alto porcentaje de los alumnos
solicita además que se dejen en
fotocopiadora los materiales
presentados en el entorno virtual,
constituyéndose este aspecto en un
contrasentido, pues la finalidad de la
propuesta es ofrecer a los alumnos un
material con alto contenido de
imágenes anatómicas e histológicas
digitalizadas, de excelente calidad,
como medio para superar el acceso
limitado a la información que puede
brindar el material impreso o
fotocopiado.

18. 5-Conclusiones

19. De los resultados presentados se
desprende que los llamados “nativos
digitales”, para el caso particular de la
investigación realizada, aún necesitan
mucha ayuda y capacitación por parte de
los docentes para utilizar las TICs en sus
procesos de aprendizaje.
Asimismo no logran comprender las
ventajas (en relación con los aprendizajes)
que brinda el análisis de imágenes
anatómicas e histológicas
digitalizadas, de alta calidad, presentadas
mediante la propuesta virtual en
comparación con imágenes impresas o
fotocopiadas.

20. Pese a lo innovadora de la
propuesta, los
alumnos, que por edad y
acceso a los recursos
tecnológicos pertenecen a
los llamados nativos
digitales, siguen utilizando
para sus aprendizajes
hábitos de estudio
tradicionales (impresión de
archivos, impresión de
tareas).

21. 6- Bibliografía

22. Bibliografía:
1-Aguaded Gómez, J. y col. (2007). “Observatics. La implementación del
software libre en centros TICs andaluces. Análisis de las repercusiones
en los procesos de enseñanza-aprendizaje”. Ministerio de Educación y
Ciencia de España. Madrid. España.
2-Blake, C. A., Lavoie, H. A. and Millette, C. F. (2003). “Teaching medical
histology at the University of South Carolina School of Medicine:
Transition to virtual slides and virtual microscopes”. Anatomical record.
Wistar Institute of Anatomy and Biology. 275B: 196–206.
doi: 10.1002/ar.b.10037. New York. USA.
3-Cabero, J. (2000). “Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación: Aportaciones a la enseñanza”, en Cabero, J. (Ed.):
Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Síntesis. Madrid. España.
4-Costamagna, A; Fabro, A.; Benmelej, A.; Reus; V.; Bertona, L.;
Cabagna, M. (2011). “Utilización de la modalidad B-learning para el
análisis crítico de modelos morfológicos”. Revista FABICIB. Volumen 15.
Páginas 60-63. Ediciones UNL, ISSN: 0329-5559 incorporada a Latindex
e indexada en EBSCO. Santa Fe. Argentina.

23. 5-Cotter, J. R. (2001). “Laboratory instruction in Histology at the University at
Buffalo: Recent replacement of microscope exercises with computer
applications”. Anatomical record. Wistar Institute of Anatomy and Biology.
265: 212–221. doi: 10.1002/ar.10010. New York. USA.
6- Fabro, A.; Gómez, P.; Costamagna, A. (2010). “Propuesta b-learning para la
enseñanza de Anatomía e Histología”. Revista FABICIB. Volumen 14. Páginas 56-
69. Ediciones UNL, ISSN: 0329-5559 incorporada al Latindex e indexada en
EBSCO. Santa Fe. Argentina.
7- Goldberg, H.; Dintziz, R. (2011). “The positive impact of team-based virtual
microscopy on student learning in Physiology and Histology”. Journal Teaching
With Technology. Baltimore, Maryland. USA.
8-Guerra, M. y col. (2008). “Panorama Digital 2007 de América Latina y el
Caribe. Avances y desafíos de las políticas para el desarrollo con las Tecnologías
de Información y Comunicaciones”. Publicación de las Naciones Unidas.
Santiago de Chile. Chile.
9-Muñoz, J. (2008). “Espacio de la virtualidad y de la semipresencialidad en la
educación superior, dentro de los nuevos paradigmas de la pedagogía y de la
didáctica”. En: VI Taller Internacional de Pedagogía de la Educación Superior del
VI Congreso Internacional de Educación Superior Universidad 2008. La Habana,
Cuba.

24. Gracias a todos los que se comprometieron
a los expositores
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cientifico
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