Colectivo Orienta 2016-17: educación, diversidad y orientación

Recopilación de artículos del curso 2016-17

Colectivo Orienta 2016-17
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cualquier duda o aclaración, escribe a: colectivorienta@gmail.com
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Editores de Colectivo Orienta 2016-17: Claudio Castilla, Mónica Diz, Alberto del
Mazo y Mariola Rodríguez.
Autores en Colectivo Orienta 2016-17 (por orden alfabético): Juan Antonio
Albaladejo Sánchez; Mª Nieves Algarte; Alfredo Álvarez; María del Carmen Berenguer;
Begoña Cañete; Sergio Carretero; Claudio Castilla; José Manuel Castro; Mª José
Cornejo; Mónica Diz; Lucía Fernández Fernández; Javier García Barreiro; Francisco
J. García Rueda; José Ginés Hernández; Miguel Ángel Gómez Arqués; María José
Gómez Corell; Mª José Guardiola; Isabel Ibarrola; Jesús Hernández; Seve Izquierdo;
Raúl R. López; Elena Lupión; Asun Marrodan; Alberto del Mazo; Juan José Millán;
Celia Molares; José Antonio Moreno; Lourdes Otero; Carlos Pajuelo; Raquel Parada
Núñez; Orientador de Pueblo; Rebelión del talento; José Marcos Resola; Mariola
Rodríguez; Mercedes Ruiz; Juan Carlos de Soroa; Ana Torres Jack; Miguel Ángel
Valverde; Daniel Veiga Martínez; Mábel Villaescusa; Jesús Zapatero;
Recopilación de artículos publicados en 2016-17

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 ÍNDICE
Pulsa en un título para encontrar un artículo en este libro.
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ÍNDICE..................................................................................................................................................3
PRÓLOGO / EDITORIAL..........................................................................................................................5
Colectivo Orienta: una red sobre educación, diversidad y orientación.....................................6
Recolectando en este curso............................................................................................................ 10
Formación, coordinación, colaboración y otras “polinizaciones”................................................. 10
El día a día en orientación y educación......................................................................................... 11
Orientar = Incluir + Convivir. ......................................................................................................... 12
Comunidad educativa.. ................................................................................................................. 13
ORIENTAR Y EDUCAR........................................................................................................................ 14
Visibilidad, horarios y tiempos para potenciar al orientador.................................................. 15
Orientar desde territorio MECD, al otro lado del Mediterráneo.............................................. 20
Orientar en Infantil y Primaria: ¿equipos externos o pertenencia al claustro?..................... 24
¿Es la tutoría individualizada un buen recurso pedagógico?.................................................. 27
Acción tutorial y dinámicas de grupo.......................................................................................... 30
Las emociones desde el curriculum............................................................................................... 33
Cómo plantear preguntas interesantes para obtener respuestas interesantes..................... 38
“DETIATI” en Educación para la Ciudadanía............................................................................. 46
¡Toc, toc! Buenos tratos .................................................................................................................. 55
COMUNIDAD EDUCATIVA ........................................................................................................................58
Evaluaciones externas en Primaria ............................................................................................. 59
De las épocas pasadas a los nuevos tiempos .............................................................................. 63
Orientación, acoso y líneas 900.................................................................................................... 66
Prevención a través de la imagen................................................................................................ 69
Escuelas de padres y medios de comunicación........................................................................... 73
Los padres que amaban a los maestros de sus hijos (y viceversa) .......................................... 77
Jubilarse no es dejar de orientar .................................................................................................. 80
¿Qué nos espera a los orientadores y orientadoras tras la jubilación?........................................ 81

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Lo que espero de la jubilación: de mis planes, expectativas y de por qué he tenido claro optar
por la jubilación anticipada........................................................................................................... 82
¿Orientar después de la jubilación?.............................................................................................. 83
En educación, nunca nos retiramos del todo................................................................................ 85
Somos lo que hacemos.................................................................................................................. 85
HACIA LA INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN.........................................................................................................87
El Efecto Mariposa para la Educación Inclusiva ........................................................................ 88
Orientación inclusiva ..................................................................................................................... 91
Altas Capacidades: la etiqueta “negra” de nuestra escuela .................................................... 96
No hay tantos DIAs como DIEs (Metodología de trabajo)...................................................... 107
EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN MEDIADAS POR TIC...................................................................................... 109
Enredando: orientando en la red ............................................................................................... 110
Estrategias para actualizar la Orientación Académica y Profesional: La fase de
conocimiento de uno mismo........................................................................................................ 113
Una #Biblioteca Digital de Centro Ejemplar ........................................................................... 118
PROPICIAR CAMBIOS EN ORIENTACIÓN Y EDUCACIÓN ............................................................................121
Orientación e innovación: Impresiones desde la experiencia................................................. 122
La exigua formación continua de los orientadores/as ............................................................ 125
Red de formación de profesionales de la orientación educativa de Granada .................... 129
¿Qué hacemos los orientadores y orientadoras por el cambio metodológico-didáctico? .. 133
Algunos caminos para el asesoramiento metodológico ............................................................. 134
Nuestra labor asesora: tirarse a la piscina y polinizar................................................................. 135
Mágico número 7 .......................................................................................................................... 137
Promover la equidad a través de la orientación: reflexión, acción e impacto.................... 141
La neurorientación es posible ..................................................................................................... 145
¿Cómo propiciar el cambio en orientación?.............................................................................. 149
Colabora en Colectivo Orienta ................................................................................................... 156
Foto: G. Altmann
Este es un libro interactivo.
Si has leído un artículo,
coméntalo en el blog:
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PRÓLOGO /
EDITORIAL
Claudio Castilla, Mónica Diz, Alberto del Mazo y Mariola Rodríguez
Orientadores educativos

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Colectivo Orienta: una red
sobre educación, diversidad
y orientación.
En febrero de 2017 publicamos este artículo sobre Colectivo Orienta en el número 23 de la
Revista AOSMA, un monográfico con buenas prácticas relacionadas con la orientación
educativa en red.

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Recolectando en este curso.
En este final de curso, queremos hacer un pequeño homenaje a los orientadores que nos han
escrito y, a la vez, a los lectores que se han interesado por nosotros. Para ello, destacamos y
recordamos algunos de los temas más recurrentes, comentándolos a través de las múltiples
voces de nuestros editores (Claudio Castilla, Alberto del Mazo, Mónica Diz y Mariola
Rodríguez, quien se incorporó al equipo durante el año). A la vez, como el curso pasado,
queremos regalarte una recopilación de todos los posts que se han escrito durante este curso
2016-17. Esperamos que os guste. Gracias a todos: escritores y lectores.
Formación, coordinación, colaboración y
otras “polinizaciones”. Por Claudio Castilla.
Está clara la diversidad y amplitud de
ámbitos de trabajo que desempeña la
especialidad de "orientación educativa". Por
ello, es evidente la necesidad de
actualización de nuestra especialidad.
"Sembrarás cuando podrás pero en San Juan
recolectarás" (Fuente de la imagen: Pixabay)
Sin embargo, Mónica Diz denunciaba este
curso en “La exigua formación continua de
los orientadores” que nuestro modelo
formativo es escaso y desfasado: existe
dejadez de las administraciones,
competencias que no se pueden abordar en
una formación virtual, no existe una
formación específica ni planificada en
orientación educativa…
Esta formación se puede dar en jornadas
generalistas y grandes Congresos como el
que nos reseñaban Mábel Villaescusa,
Seve Izquierdo y Alberto del Mazo en
“Promover la equidad a través de la
orientación: reflexión, acción e impacto”.
Pero, como defiende Jesús Zapatero en
“Orientación e innovación”, tenemos que
ser nosotros los que hagamos un esfuerzo
por compartir nuestro conocimiento e
intercambiar recursos y experiencias, e
incluso por colaborar y trabajar en
proyectos que superen el espacio de cada
centro. Es el modelo "ubuntu" que
destacaba Alfredo Álvarez en su “Mágico
número 7”. Por ello, surgió este blog y en él
se han tratado durante curso muchos temas
de interés: altas capacidades, convivencia
educativa, neuropsicología, didácticas...
Begoña Cañete explicó muy bien en
“Enredando: orientando en la red” que para
facilitar nuestra actualización y trabajo
colaborativo también tenemos como gran
aliado los recursos tecnológicos y espacios
virtuales: redes, plataformas de contenidos,
foros,... Evidentemente, en este campo
queremos también contribuir los editores y
escritores de Colectivo Orienta.
Pero, sin duda, el modelo más extendido
hoy en día en algunas Comunidades
(Asturias, País Vasco, Navarra, Valencia...)
es la formación permanente a través de
Seminarios de formación autónoma. En
ocasiones está promovida por la
administración, en otras por distintos

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equipos u organizaciones de orientadores,
suele tener un carácter mensual... Pero en
todo caso, es una formación entre iguales
que nace de las necesidades y los intereses
de aquellos que la integran. Elena Lupión
describía una buena práctica en “Enredando
a orientadores”.
Por último, no hay que olvidar la labor
asesora y formativa que tenemos los
orientadores sobre los equipos docentes y
de la que hablaban José Marcos Resola y
Sergio Carretero en “¿Qué hacemos los
orientadores y orientadoras por el cambio
metodológico-dicáctico?”. Una posibilidad
que Sergio realizaba por "polinización” y
José Marcos planteaba con carácter lectivo
y en el seno de los Departamentos
Didácticos.
Fuente de la imagen: Pixabay
El día a día en orientación y educación. Por
Alberto del Mazo.
Desde la creación del proyecto Colectivo
Orienta, muchos compañeros y compañeras
han utilizado este espacio para hablarnos de
sus tareas diarias, configurando un conjunto
amplio y rico de lo que los anglosajones
llamarían "reflections on practice"; a falta
de una mejor traducción, Juanjo Millán
utiliza una metáfora futbolística para
explicar las reglas de juego de nuestro
trabajo en el artículo "Visibilidad, horarios
y tiempos para potenciar al orientador".
Este curso 2016-17 también nos ha
permitido conocer viajar y visitar diferentes
centros y contextos. Empezando por el
norte, hemos visto cómo es orientar en
Infantil y Primaria en Navarra, gracias a
Isabel Ibarrola; hemos aprendido mucho
en Galicia, tanto sobre dinámicas de grupo
con Celia Molares como sobre tutoría
individualizada como recurso pedagógico,
con el artículo de Daniel Veiga y sus
compañeras del IES Barbón, sin olvidar las
"preguntas interesantes para obtener
respuestas interesantes" recogidas en
infografías por Lourdes Otero.
Por tierras castellanas, nos dimos una vuelta
por el blog de un orientador en un pueblo de
Ávila para trabajar la fase de conocimiento
de uno mismo a través de herramientas TIC
como el e-portfolio, descrito por Juan
Carlos de Soroa. Girando nuestra brújula
hacia el sur, hemos conocido dos iniciativas
sobre prevención, como la experiencia del
Certamen Escribana en Córdoba con Paco
García Rueda y la iniciativa ¡Toc, toc!
Buenos tratos en Granada a través de
Miguel Ángel Gómez y sus compañeros
del ETPOEP de Granada.
Aún más al sur, viajamos a Canarias para
conocer una biblioteca digital ejemplar...
virtual de la mano de Jesús Hernández y
también hemos visitado Ceuta y Melilla a
través del artículo "Orientar desde el
territorio MECD" de María José Cornejo
y Nieves Algarte.
Un viaje en el espacio y en el tiempo en el
que vivimos uno de los momentos más
emotivos con la publicación del artículo
"Jubilarse no es dejar de orientar", un
homenaje a grandes profesionales con los
que siempre aprendemos, como Mercedes
Ruiz, Pepe Ginés, José Antonio Moreno,
Asun Marrodan y José Manuel Castro.
Estar de vacaciones en verano... tampoco es
dejar de orientar, así que los editores de
Colectivo Orienta esperamos que
aprovechéis para empezar a redactar
vuestro artículo para 2017-18.

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Orientar = Incluir + Convivir. Por Mónica Diz.
En orientación hay una ecuación simple y
verdadera que nos guía en muchos
proyectos. Nunca tres palabras diferentes
conectaron tanto que ya no se pueden
concebir separadas. De hecho, podríamos
decir que Convivencia e Inclusión
representan la mayor parte de los objetivos
de la Orientación Educativa.
No es sorpresa que alrededor de estos
conceptos hayan girado bastantes artículos
de esta temporada. Dos de los temas que
más nos preocupan han generado
numerosas experiencias y reflexiones que
los autores han compartido generosamente
en Colectivo Orienta. Gracias a ellos
tenemos ahora muchas ideas para
replantearnos críticamente nuestra
metodología y mejorar nuestra estrategia en
busca de la plena inclusión y convivencia.
Orientador de Pueblo inauguró esta
sección recordándonos que el abuso entre
iguales en los centros está muy relacionado
con la falta de recursos humanos y
organizativos y las malas condiciones de
trabajo de los servicios de orientación, entre
otros factores. Y nos hizo reflexionar sobre
el peligroso atajo que suponía poner en
marcha un teléfono 900 contra el acoso
escolar.
Con Javier García aprendimos que, paso a
paso, proyecto a proyecto, podemos hacer
aflorar lo mejor del alumnado, aun siendo
muchas las dificultades. Nos lo demostró
con el proyecto "DeTí aTí", que recoge un
montón de actividades de Aprendizaje y
Servicio Solidario. Un ejemplo a seguir.
Miguel Ángel Gómez, Lucía Fernández y
Juan Albadalejo nos mostraron una puerta
para dar salida a la violencia de género,
utilizando también el ingenio y la
creatividad del alumnado mediante la
campaña "¡Toc Toc! Buenos tratos" .
Raúl R. López Reyes nos vitaminó con un
precioso artículo, explicándonos que
cualquier acción o pequeño gesto hacia la
inclusión puede transformar las aulas de la
misma manera que el simple aleteo de una
mariposa puede cambiar el mundo. Era el
efecto mariposa de la educación inclusiva.
Claudio Castilla contextualizó este efecto
mariposa en la orientación educativa. Así
en su artículo sobre Orientación
Inclusiva nos propuso metafóricamente
promover un "riego por goteo" de prácticas
inclusivas, que hiciesen evolucionar la
orientación hacia un modelo de trabajo más
colaborativo, igualitario y respetuoso con la
diversidad de todo tipo de alumnado.
Con estas prácticas inclusivas quisimos
ampliar nuestra mirada hacia el alumnado
de "Altas capacidades" o los "Etiqueta
negra de nuestra escuela". Paulina
Bánfalvi y Silvana Prats, equipo de "La
Rebelión del Talento", compartieron con
nosotros un profundo análisis sobre los
delicados diagnósticos y nos hicieron
reflexionar críticamente acerca de las
prácticas estereotipadas que a veces se
promueven en el seno de las familias y de la
escuela. Nos plantearon la necesidad de
asumir que existe una gran variedad de
talentos que debemos estimular desde las
instituciones educativas.
Para comprometernos plenamente con la
inclusión, siguiendo a Raúl R. López
Reyes, quizás debiéramos centrar nuestras
energías en otro tipo de dificultades, no
tanto en las dificultades de aprendizaje
(DIAs) sino más bien en las dificultades de
enseñanza (DIEs).
Esperamos que en la próxima temporada
podamos construir tan buenas reflexiones o
experiencias sobre inclusión y convivencia,
pues se han convertido ya en el eje principal
de cada proceso educativo y de cada
proyecto de orientación.

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Pixabay
Comunidad educativa. Por Mariola
Rodríguez Hernández.
No se han dejado de lado este curso
tampoco, como no puede ser de otra forma
los temas que afectan a la Comunidad
Educativa en su conjunto, entendida en
sentido amplio, como todo aquel agente que
educa y toda persona en desarrollo y
susceptible de educación; de ello nos hablan
Ana Torres Jack y Carlos Pajuelo en su
artículo conjunto: Escuela de padres y
Medios de Comunicación. Las familias
necesitan ser empoderadas ante la
inseguridad inherente a la sobreinformación
actual y los agentes de la Educación:
Padres, profesores y Orientadores tenemos
una indudable responsabilidad en los
mensajes que se están trasladando a los más
jóvenes.
Carlos Pajuelo en su artículo Los padres
que amaban a los maestros de sus hijos y
viceversa, nos recuerda que la verdadera
revolución en educación está en la firme
decisión de familias y profesorado de
trabajar conjuntamente en ambos frentes, al
tener una tarea compartida en la educación
de: para unos hijos, para otras familias, pero
al final las mismas personas en desarrollo.
Los cambios sociales que ha sufrido la
sociedad actual, propiciados
irreversiblemente por el fuerte desarrollo de
las redes, dándose al tiempo una mayor
intimidad a la vez que una mayor
exposición, son otro motivo de la necesidad
de “caminar juntos”; Mª José Guardiola
nos expone en De las épocas pasadas a los
nuevos tiempos, que ni la escuela, ni la
familia por si solas y por separado, pueden
controlar todos los elementos influyentes en
la educación y desarrollo de niños y
jóvenes.
Así también y relacionado Celia Morales
en Evaluaciones Externas en EP, nos
plantea: si quienes mejor conocen las
necesidades actuales de la escuela y quienes
tienen que actuar son los que están con los
alumnos en el día a día, ¿son necesarias
entonces las Evaluaciones externas, cuanto
menos estresantes para niños, padres y
profesores?
Puesto que sabemos que ningún contenido
está libre de emociones y la importancia de
desarrollar habilidades necesarias en la
sociedad actual, María José Guardiola, en
Las emociones desde el currículo, observa y
argumenta la necesidad de una enseñanza
globalizada con la participación de las
familias, mediante el diseño y
establecimiento de programas de
inteligencia emocional, dentro de las áreas
curriculares, desde un proyecto
multidisciplinar y nos pone ejemplos de
diseño de actividades, demostrándonos que
su diseño es viable.
Una comunidad educativa interesada por las
novedades que ofrece la ciencia, como
vemos en el hilo de Miguel Ángel
Valverde Gea, La Neurorientación es
posible, en el que nos invita a integrar los
conocimientos sobre el funcionamiento del
cerebro, que se están aplicando a otras
Ciencias, a los distintos ámbitos de acción
de la Orientación Educativa y a los planes
de estudio que conducen a nuestra
profesión.
¡Gracias! De nuevo, muchas gracias a quienes a los lectores y a los autores que han
compartido este curso sus reflexiones y experiencias en el blog Colectivo Orienta.

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ORIENTAR Y
EDUCAR

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Visibilidad, horarios y
tiempos para potenciar al
orientador
No siempre se entienden del todo las tareas y funciones de los profesionales de la orientación
educativa en el ámbito escolar. El orientador Juanjo Millán escribe sobre qué hace y qué no
hace un orientador, sobre nuestros horarios y visibilidad.
Juan José Millán
Diplomado en Magisterio,
Licenciado en Psicopedagogía
y Máster en Neuropsicología Infantil.
Jefe del Departamento de Orientación
del Colegio Suizo de Madrid
y Director del Centro Psicopedagógico -ÁREA 44-
Blog personal: blog.juanjosemillan.es

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Visibilidad, horarios y tiempos para potenciar al orientador, por
Juan José Millán (19-6-2017)
El orientador es una pieza clave en un
centro educativo, pero es también otras
muchas cosas. Es aquella persona a la que
se le puede asignar casi cualquier tarea, ya
que está dispuesto a llevarla a cabo.
Además, puede sustituir a profesores
cuando faltan, porque claro, ¿qué hace todo
el día metido en ese despacho? Es quien
transmite las noticias que nadie quiere
trasladar a determinada familia y quien se
reúne con padres enfadados por algún
motivo en concreto. No sé por qué, pero
muchas veces sabemos de ordenadores y
redes, por lo que en alguna ocasión también
nos cae algo en este sentido. Participamos
en muchos actos, casi en todos, incluidos los
de promoción del centro cuando se realizan.
Si hay que ir a algún congreso o a dar alguna
charla, o vamos nosotros o los profes que
van a ir dejan a nuestra disposición su
material para que revisemos su análisis
estadístico (cuando no para que lo
realicemos nosotros), su exposición de
resultados, les aportemos bibliografía o
revisemos sus citas, etc. En definitiva, los
orientadores somos muy polifacéticos,
podemos hacer muchas, muchas cosas… Y
justo es aquí donde encuentro algún
interrogante. ¿Por qué ser orientador en un
centro es muy distinto a ser orientador en
otro? Obviamente el contexto marca nuestra
acción, no obstante, en muchas ocasiones,
tareas que se llevan en un centro son
impensables en otro, y algo impensable en
el primero es lo más habitual en el segundo.
Otro de los interrogantes que tengo muy
presente es bien distinto: ¿Saben nuestros
compañeros docentes cuál es nuestro
trabajo? ¿Saben qué podemos hacer?
¿Saben cuál es nuestra función y cuál no?
¿Y los padres? ¿Y los alumnos? ¿Saben qué
hacemos en nuestro despacho? ¿Y cuando
salimos del Centro? ¿Saben si trabajamos
en casa?
Fuente: Pixabay[
Visibilidad
Estos interrogantes me generan una rápida
comparación. Somos como un balón. Sí,
todo el mundo sabe lo que es un balón, que
sirve para realizar una actividad deportiva,
que debe hincharse con aire y que se puede
pinchar. Hasta aquí la comparación con el
orientador. Pero ahora bien. ¿En qué balón
está pensando? ¿En uno de fútbol? ¿Uno de
baloncesto? ¿De Rugby? ¿De fútbol
americano? Así es, sin nada más ya
habíamos visualizado un tipo de balón en
concreto para un deporte determinado y así
son las creencias de los compañeros
docentes, padres y alumnos sobre la práctica
orientadora. Pensar en el orientador es
pensar en el balón, pudiendo pensar cada
uno en diferentes balones en función de una
infinidad de variables internas y de
creencias.
Hemos de explicar a nuestra comunidad
educativa que jugamos al fútbol. Que lo
hacemos en un campo de césped con dos
porterías y que las reglas (las leyes) son las
que son. Hemos de contarles que nuestro
deporte se practica con el pie, y que el único
que puede tocar la pelota con la mano es el
portero. Con todo esto, evitaremos que
alguien que acuda al estadio (al centro
educativo) se decepcione o se enfade por
ver la indumentaria de los futbolistas

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cuando él pensaba que iban a salir ataviados
con ropas de fútbol americano, o aquel que
pensaba que iban a botar el balón para
meterlo en una canasta.
Una de las acciones que debemos mejorar
como colectivo es la de la visibilidad.
Muchas veces no se nos ve, y cuando se
nos ve, es de forma diferente a unos y a
otros. ¿Cuál es tu meta principal como
orientador? Algunos dirán que la inclusión,
otros que la atención a las dificultades de
aprendizaje, otros hablarán de familias. No
olvidemos a quien centra sus esfuerzos en el
PAT y el que lo hace en la orientación
profesional. Otros en una escuela de padres
de calidad. También los habrá que se
centren en respaldar a los profesores.
Obviamente el contexto del centro y
alumnado va a generar una determinada
acción, eso es lo de menos, pero debemos
mostrar el potencial que podemos llegar a
tener, el impacto que podemos ejercer sobre
alumnos, padres y docentes, pues en
ocasiones, ves que existe un tremendo error
de concepto acerca de nuestra tarea
profesional.
La coordinación, con esta visibilidad,
mejorará, y dejaremos de encontrarnos, por
ejemplo, a profesores que toman la
iniciativa de derivar a un estudiante a un
Psicólogo externo que conoce por
referencias de un amigo que lo había visto
en Internet y le está tratando una dificultad
de aprendizaje mediante psicoanálisis (así
sucede en algunos casos que tristemente he
conocido). Por supuesto, no hemos
escuchado nada sobre ese estudiante nunca.
Dejaremos de encontrarnos con que no
sabemos nada sobre algunos alumnos que
tras varios años escolarizados en nuestro
centro, de pronto un día nos llega la noticia
de su fracaso académico desde hace un par
de cursos, y no nos enfadaremos cuando
veamos que su tutor tiene al menos una
decena de informes (que no ha compartido
jamás con nosotros) de su Pediatra, de un
Psicólogo, de un Psiquiatra, y que lleva en
tratamiento más de un curso porque
presenta una dificultad de aprendizaje que
le impide superar el curso. Tampoco
recibiremos a padres enfadados porque no
estamos llevando a cabo una terapia con su
hijo y se nos ocurre la insolencia, entiéndase
la ironía, de derivarlo a un Centro externo.
Conseguiremos algo muy importante,
aunque parezca simplemente una mera
formalidad: dejaremos de ser “el Psicólogo
del Colegio”, en primer lugar porque en
estos puestos convivimos Psicólogos,
Psicopedagogos, Pedagogos, etc., y en
segundo, porque el ser ese “Psicólogo del
Colegio” genera una implicación clínica
que creo que no es la apropiada para el
contexto en el que nos desenvolvemos.
Los horarios
Debemos mostrarnos a nuestros receptores
de servicios, debemos enseñarles qué
hacemos. Últimamente veo muchas puertas
de Departamento de Orientación cerradas,
lo cual me entristece mucho. Un
Departamento de Orientación debe estar
siempre abierto, siempre con una silla libre
para que quien necesite sentarse en ella lo
haga, y nosotros, mientras estemos en el
centro, necesitamos tener disposición para

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escuchar, para atender a quien lo necesita (si
no estamos en clase, en una reunión con
algún órgano externo, hasta arriba de
papeleo…) ¿Qué imagen ofrece a un
alumno, compañero o padre una puerta
cerrada que no se abre y tras la que se
averiguan unas manos fuera de control
aporreando un teclado? Aleja. Nos separa
de quien viene, a quien probablemente, ya
hemos perdido.
Los horarios del orientador son una
auténtica lacra. No se entiende en los
centros educativos, pero llevar a cabo
nuestra acción orientadora y además dar
clase quizá sea un poquito incompatible.
Los hay con suerte: no dan clase. Y lo digo
con la mayor tristeza, porque además de
orientador, soy maestro de Primaria, y
pocas cosas me gustan más que ser docente,
pero es que, para coordinar un
Departamento de Orientación, las clases se
convierten en la más dulce de las
complicaciones. Además, todas las clases
suelen amontonarse en uno o dos días, que
suelen ser por lo general aquellos días en los
que pasan todas las cosas: reuniones de la
administración, reuniones en organismos
externos, visitas de la inspección, crisis con
una familia, viaje a un congreso, etc. Y
claro, al responsable de la etapa educativa
no le hace gracia tener que buscar una
sustitución, con lo que su gesto no es de
comprensión, empatía y simpatía
precisamente.
¿No pasamos demasiadas horas en los
centros educativos? No es una pregunta que
busque trabajar menos, no. Pero como
comentaba anteriormente, ¿se puede
realizar un informe en un despacho con
puertas abiertas? ¿En una zona del centro en
la que se escuchan correr por los pasillos a
niños, al profesor de la clase de al lado,
puerta que se abre constantemente, teléfono
que suena, mails que llegan, padres que te
escriben… pueden corregirse pruebas e
interpretarse? A mí me cuesta mucho
porque por lo general no cuento con más de
15 minutos sin una interrupción, pero me
cuesta más decir a alguien “ahora no”. Por
lo que acabo llevándome mucho trabajo a
casa y dedicando el tiempo que debería
dedicar a mi familia a seguir con las cosas
del colegio, a escribir ese informe que tengo
que entregar mañana en la hora previa a la
clase que tengo y que de sobra sé que no me
dará tiempo a devolver en una hora y que
tendré que avisar para busquen una
sustitución.
Deberíamos organizar unos horarios más
inteligentes, más flexibles. Con unas horas
de presencia además de horas de trabajo
fuera de presencia para el trabajo “de
pensar”.
Tiempos
Los tiempos son esenciales para
potenciar la orientación. En muchas
ocasiones queremos llevar a cabo una
acción pero necesitamos que nos den el
visto bueno desde el equipo directivo.
¿Cuánto tardamos en conseguirlo? Imagino
que será variable en unos centros o en otros,
pero por lo general es mucho tiempo. Igual
sucede con los proyectos que queremos
llevar a cabo, que para cuando se aprueban
ha pasado tanto tiempo que están
desfasados o que ya no son necesarios para
la finalidad para la que se había ideado.
Igual sucede con tiempos para
presupuestos, para llevar a cabo actividades
con terceros externos al centro educativo,
etc.
¿No deberíamos contar con más
autonomía para poder agilizar todos estos

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tiempos y minimizarlos? Quizá deberíamos
estar integrados en los equipos directivos de
los centros, porque ya somos su órgano
técnico y, en parte, una mano de obra
importante para ellos, por lo que tal vez ya
es hora de que formemos parte de ese
equipo. Me consta que en algunos colegios
ya están implicando a los orientadores en
los equipos directivos y las experiencias son
muy positivas para el centro y para el
Departamento de Orientación. Para mí sin
duda, sería algo esencial. Los tiempos
largos generan hastío, desmotivación,
pérdida de impulso, y enfado en terceras
personas o receptores del proyecto o
actividad “prometida” (la gran frase: “me lo
prometiste”).
Hasta entonces…
Hasta que muchas de estas cosas sucedan, si
es que suceden, debemos luchar por dejar
ver nuestra preparación, nuestra capacidad,
por mostrar nuestro bagaje científico, ya
que las cosas no nos las inventamos y si
ofrecemos una orientación, un consejo o
aprobamos o desaconsejamos alguna
medida, no es por capricho.
Hasta entonces, debemos ser fuertes en
nuestro rol y ajustar nuestros tiempos de
trabajo y nuestra carga a las
posibilidades reales y a la necesidad del
centro.
Hasta entonces, como siempre, seguiremos
siendo ese comodín disponible para todo sin
perder la buena cara.
Más en: El sueño del orientador escolar, por Juanjo Millán

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20
Orientar desde territorio
MECD, al otro lado del
Mediterráneo
Es posible que la gran mayoría de las personas que lean este artículo no conozcan Ceuta
y Melilla más que por la información que se refleja en las noticias, bastante tremendistas
por cierto, o un par de puntos en el mapa meteorológico, por lo que son grandes
desconocidas. Ciudades de gran belleza, con un legado histórico importante y unas
características únicas por cuanto en un reducido espacio conviven cuatro culturas,
cristiana, musulmana, hebrea e hindú, mezcla de culturas que perfilan nuestra singular
forma de ser.
Este artículo pretende reflejar la experiencia de dos orientadoras, Mª José Cornejo Ruiz
en el Departamento de Orientación del IES Juan Antonio Fernández Pérez de Melilla, y
Nieves Algarte Villena en el Departamento de Orientación del IES Clara Campoamor de
Ceuta.
Mª José Cornejo Ruiz
IES Juan Antonio Fernández Pérez. Melilla.
Orientadora educativa
y Jefa del Departamento de Orientación
Mª Nieves Algarte Villena
IES Clara Campoamor. Ceuta.
Orientadora educativa
y Jefa del Departamento de Orientación.

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21
Orientar desde territorio MECD, al otro lado del Mediterráneo, por
María José Cornejo y Nieves Algarte (12-6-2017)
Ceuta y Melilla, aunque son Ciudades
Autónomas, no tiene transferidas las
competencias en materia de Educación, por
lo que ambas forman parte del territorio
MECD son reguladas por normativa directa
del Ministerio, aunque en ocasiones nos
veamos condicionados por la normativa de
la Junta de Andalucía, como es el caso de la
PEBAU ya que dependemos de
Universidad de Granada.
Ambas ciudades, en el ámbito educativo, se
caracterizan por disponer de un número
limitado de centros tanto de Educación
Infantil y Primaria como de Educación
Secundaria por lo que las aulas presentan
unas ratios muy elevadas, así como de un
alumnado con características sociales,
culturales, lingüísticas y religiosas
peculiares que inciden en el proceso
educativo y que con mayor frecuencia de la
deseada, hace que nuestro alumnado
presente grandes dificultades y necesidades
educativas a las que debe dar respuesta la
Comunidad Educativa.
Faros de Ceuta y Melilla. Fuente: Wikimedia
Como instrumento para dar respuesta a las
necesidades educativas de nuestro
alumnado, disponemos de la Orden
849/2010 de 18 de marzo, por la que se
regula la ordenación del alumnado con
necesidad de apoyo educativo y se regulan
los servicios de orientación educativa en el
ámbito de gestión del Ministerio de
Educación, en las ciudades de Ceuta y
Melilla y la LOMCE, es decir desde el 2010
y 2013 no hemos tenido legislación que rija
a los servicios de orientación y a sus
programas de trabajo. A diferencia de la
mayoría de las comunidades autónomas,
que se encuentran más reguladas en este
sentido por la administración, nuestra
normativa es bastante limitada.
La entrada en vigor de la Orden 849/2010
supuso la desaparición de los EOEP y la
creación de las Unidades de Orientación
en E. Primaria, la creación de la Unidad de

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22
Atención Temprana y de la UCOE, Unidad
de Coordinación de la Orientación
Educativa. Además, permitió que en el
presente curso 2016-17, se pusieran en
funcionamiento en Ceuta dos aulas
específicas para la atención del alumnado
con TEA en dos centros de E. Primaria. En
Educación Secundaria, en muchos centros
de Melilla aparece la figura de segundo
Orientador por necesidad ante el elevado
número de alumnos en los Institutos, sin
embargo, en Ceuta, el segundo orientador
desapareció al tiempo que se incrementaban
los recortes, de manera que los IES de Ceuta
disponen de un solo orientador aunque las
ratios superen los 900 y 1000 alumnos, lo
que puede dar una idea del ritmo de trabajo
que podemos llevar.
Como todos, nuestros Departamentos de
Orientación se encuentran ante gran
variedad de demandas y un elevado
número de situaciones y con un alumnado
muy distinto. Alumnado con necesidades
educativas especiales, de incorporación
tardía al sistema educativo, con
desconocimiento de la lengua, con un grave
absentismo, fracaso escolar, dificultades
propias de la adolescencia, problemas de
convivencia y acoso escolar…, en definitiva
un amplio abanico de frentes con los que
trabajar y con unos recursos y medidas
educativas que en numerosas ocasiones no
nos permite dar respuesta a muchas de las
necesidades que presenta nuestro alumnado
ya que, su puesta en marcha requiere de
unos recursos personales inexistentes en
estos momentos o de un espacio (aulas para
grupos flexibles, desdoblamientos,
convivencia…) de los que no se dispone,
por lo que resulta muy complicado, por no
decir imposible, atender al alumnado con
dificultades sin la presencia de un
profesorado de apoyo que no tenemos tras
la desaparición de la Educación
Compensatoria.
Partiendo de esta realidad realizamos
nuestra labor orientadora, considerando la
orientación como un proceso que se
desarrolla con el propio proceso
educativo; con una finalidad clara que es el
desarrollo personal, social y profesional del
individuo en su contexto; Además a día de
hoy, la orientación no es trabajo sólo del
orientador u orientadora, sino que la
totalidad de los agentes educativos y
sociales deben estar implicados.
Actualmente intentamos trabajar siguiendo los tres ámbitos que debe cubrir el Plan de
actividades del Departamento de Orientación:

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23
1.- Apoyo al Proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Colaborando con el profesorado en la
elaboración de propuestas relativas al
conjunto de medidas de atención a la
diversidad, de carácter general y específico,
que se puedan llevar a cabo en el Instituto,
para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la totalidad del alumnado.
Estas actividades de apoyo y asesoramiento
al proceso de enseñanza / aprendizaje deben
hacerse desde la perspectiva
psicopedagógica y los principios de
atención a la diversidad, con la finalidad de
que las decisiones que se adopten en los
distintos niveles de concreción curricular
consideren la diversidad de capacidades,
intereses y motivaciones del alumnado.
2.- Plan de acción tutorial.
Entendemos la acción tutorial como el
conjunto de intervenciones que se
desarrollan con el alumnado, con las
familias y con el equipo educativo de cada
grupo para favorecer la convivencia del
grupo, realizar un seguimiento
personalizado del proceso de aprendizaje y
facilitando la toma decisiones respecto al
futuro académico y profesional del
alumnado.
El Departamento de Orientación coordina la
elaboración y desarrollo del Plan de Acción
Tutorial del centro como marco en el que se
especifican los criterios y procedimientos
para la organización y funcionamiento de
las tutorías. Asesorará a cada tutor/a para
que, siguiendo las líneas generales
marcadas, elabore y desarrolle las
programaciones de actividades de acción
tutorial adecuadas a las necesidades de su
grupo de alumnos/as.
Contribuirá, así mismo, al desarrollo de las
programaciones de las tutorías, bajo la
coordinación de la Jefatura de Estudios,
asesorando a los/as tutores/as en sus
funciones, facilitándole los recursos
necesarios e interviniendo directamente en
los casos que se determine.
3.- Apoyo al Programa de Orientación
Profesional y Vocacional.
La orientación vocacional tiene por objeto
ayudar al alumnado a lo largo de la
Educación Secundaria y de bachillerato a
valorar y actualizar sus preferencias
académico-profesionales para que pueda
formular libre y responsablemente su
decisión personal, que deberá concretar en
un plan o proyecto concreto.
Además de estos ámbitos de intervención el
Departamento de Orientación se encuentra
en la necesidad de intervenir en otros
ámbitos y trabajar otras motivaciones de los
alumnos. Actualmente consideramos que es
necesario llegar a los problemas de los
alumnos, utilizando la educación emocional
como medio de trabajo, como medio para
llegar a las familias y pedir su intervención
y su ayuda.
Así, el Departamento de Orientación, a
través de su intervención en estos tres
ámbitos de actuación, intenta dar una
respuesta a las necesidades de los
Centros, de una Comunidad Educativa con
demandas cada vez mayores y más
complejas y que con frecuencia resulta
desbordante, agotadora, aunque también,
por qué no decirlo, un gran reto profesional.

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24
Orientar en Infantil y
Primaria: ¿equipos externos
o pertenencia al claustro?
Hace unas semanas, la orientadora Isabel Ibarrola propuso en redes un debate sobre el
modelo de orientación en Educación Infantil y Primaria. Hoy publicamos sus
conclusiones a partir de los comentarios que recibió en redes y de las reflexiones que ha
hecho con otras compañeras de Navarra.
Día y Noche, de Antonio López - Foto de I. Ibarrola, 2013
Isabel Ibarrola
Orientadora educativa en Navarra

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25
Orientar en Infantil y Primaria: ¿equipos externos o pertenencia al
claustro?, por Isabel Ibarrola (12-12-2016)
Abordar una reflexión sobre distintos
modelos de Orientación Educativa en las
primeras etapas de escolarización,
valorando las ventajas e inconvenientes
según se trabaje desde equipos externos a
los centros o internamente perteneciendo al
claustro, tiene sentido desde el momento en
que según la comunidad autónoma en la que
se trabaje desarrollas tu labor con uno u otro
modelo. No, no estamos igual en las
diferentes comunidades autónomas.
Nuestra profesión, en constante desarrollo,
cambio y exigencia, no debe perder la
perspectiva del campo propio, que requiere
formación específica en Psicología,
Pedagogía y/o Psicopedagogía, como
garantía de calidad en la orientación para el
Sistema Educativo.
En mi experiencia de los últimos años
trabajando en distintas etapas, estoy
cambiando mi perspectiva, dando la razón a
las compañeras del equipo de trabajo en el
que ahora me incluyo sobre la necesidad de
establecer cierta “distancia” en los centros
para que nuestro trabajo sea mejor, lo que
tiene que ver con la mirada, la perspectiva
técnica y el trabajo en red; en definitiva, con
nuestras funciones, que aunque
desarrolladas en los centros, con todo lo que
ello implica, no deben supeditarse a
intereses que nos alejen resolutivamente de
lo que nos atañe.
La labor preventiva y de acompañamiento
es imposible desde la distancia. Escuchar,
entender, acompañar, asesorar a la
comunidad educativa sólo se puede hacer
desde la presencia y la cercanía, lo cual no
entra en contradicción cuando mi
compañera, Izaskun Iturri, puntualiza que
"el enfoque de nuestra aportación
específica ha de ser eficaz, rigurosa y
profesional".
El tamaño de los centros no ha de
obstaculizar que nos sientan
comprometidos. Hay compañeros que
itineran a diversos centros, pero no tiene
sentido la presencia semanal de, por
ejemplo 2 horas, la asistencia quincenal,
cuando el trabajo a realizar deja de ser
eficaz y cercano. Otra orientadora, Cris, nos
propone en redes "intervenir mediante
procesos de investigación-acción, analizar
la realidad y plantear unos objetivos
concretos, actuar, evaluar los resultados y
vuelta a empezar".
Foto: I. Ibarrola, 7-7-2016
El volumen de trabajo parece aumentar año
tras año, y no sólo por la complejidad del
contexto, sino por el sumatorio de planes y
ocurrencias a los que nos adscriben
sucesivamente, desdibujando nuestra
profesión. Cada nueva ley educativa o
cambio en las Consejerías educativas
suponen añadidos, en ocasiones
escasamente fundamentados, exigiendo
estirar nuestros cometidos como si el
tiempo de trabajo no tuviera límites.
La presencia en los centros no tiene por qué
suponer nuestra dependencia jerárquica y
técnica de sus órganos de gobierno. ¿Qué

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26
ocurre cuando los intereses son
contrapuestos, cuando desde la Dirección
del centro dirigen u ordenan determinadas
medidas que afectan a nuestro ámbito,
profesionalmente específico? ¿Qué supone
para un profesor de Secundaria especialista
en Orientación Educativa adscribirse a un
Colegio de Infantil y Primaria?
Trabajando solos en un centro, echamos de
menos la ayuda de otros compañeros. Por
ello, un modelo mixto, con trabajo “en”
centro formando a la vez parte de un Equipo
de Orientación con reuniones sistemáticas,
es más interesante, enriquecedor e
imprescindible, pues refuerza la orientación
en red, no solo dentro de las diferentes
etapas educativas, sino a nivel de zonas
geográficas que trasciendan lo local,
regional y nacional, e incluso entre
diferentes ámbitos sanitarios, sociales…
Foto de I. Ibarrola, 2014
En el momento histórico actual, con la
polémica LOMCE vigente, defendiendo la
competitividad, con los recortes y las
exigencias diagnóstico/clínicas, tenemos la
responsabilidad de denunciar la situación
manteniendo el rigor profesional y
atendiendo a las necesidades educativas de
nuestro alumnado. Distorsionar la realidad
para que, por criterios diagnósticos “laxos”,
pretendamos recursos, puede desembocar
en desprestigio e impotencia. Así pues, la
calibración, contraste y debate se hacen
imprescindibles, y todo ello no puede
hacerse sin el concurso de un equipo,
siempre que este funcione como tal, claro.
También necesitamos recursos y materiales
específicos que resultan caros si se
gestionan en cada centro. "La compra,
desarrollo y/o creación puede realizarse
desde otras fórmulas", como propone
Izaskun. No disponemos de varitas
mágicas y por ello, con rigor, es preciso
valorar cómo gestionar los recursos de que
disponemos, ver cómo invertir mejor la
partida económica que recibimos en
educación –si es que la recibimos-, optar
por encontrar nuevas vías de financiación o
ver si hay otras áreas donde se pueden
reducir la inversión y aportar más a
Educación.
Necesitamos coordinación sistemática,
formación actualizada, específica, y
grandes dosis de humor, realismo, amplia
visión de la vida y buscar lo que nos une,
más que lo que nos separa.
Gracias a Izaskun Iturri por su reflexión
que espero haber reflejado en la exposición
anterior, junto al resto del Equipo de
Orientación al que pertenezco, las Mª Josés,
Mª Jesús y Teresa, con quienes aprendo y
me siento escuchada, comprendida,
criticada y respaldada. Mi reconocimiento,
respeto y admiración. Esperamos con
necesidad las escasas reuniones mensuales
y nos atropellamos exprimiendo la mañana
que se nos antoja insuficiente. El resto del
mes, cada cual en su/s centro/s, trabajando
con rigor, aunque en ocasiones sin el
suficiente reconocimiento o respaldo.
Siempre con la risa compartida.
Y gracias también a este colectivo
orientador con el que aprendo online y
crezco profesionalmente. Esta profesión
merece la pena cada día.

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27
¿Es la tutoría
individualizada un buen
recurso pedagógico?
Daniel Veiga es uno de los pioneros en lo que él llamó "blogorientación". Actualmente es Director
y Orientador del IES García Barbón (Verín, Ourense) y junto a Mª Carmen Berenguer y Raquel
Parada están desarrollando en su centro una herramienta (o más bien dinámica) cada vez más
necesitada en los centros educativos de secundaria: la tutoría individualizada, aunque con
algunos matices distintivos.
Imagen de Jairoagua en Flickr.
Daniel Veiga Martínez.
María del Carmen Berenguer Ortuño.
Raquel Parada Nuñez.
IES GARCÍA BARBÓN.

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28
¿Es la tutoría individualizada un buen recurso pedagógico?, por
Daniel Veiga, Mª Carmen Berenguer y Raquel Parada (28-11-2016)
Una de las medidas de intervención
pedagógica que hemos potenciado desde el
Departamento de Orientación del IES
García Barbón de Verín (Ourense) tiene
relación con la puesta en marcha de un
programa de tutorías individualizadas a lo
largo del curso escolar como complemento
del trabajo del tutor/a y contando con la
colaboración de profesorado que imparte en
el grupo de estudiantes al que pertenece el
tutorizado.
Imagen de WordltOut.
La orientación educativa tiene en la tutoría
uno de los pilares de actuación más
interesantes y posiblemente más efectivos
(a nivel personal y académico) pero una
buena parte del trabajo recae (casi siempre)
en la figura del tutor/a. Por eso, entre otras
razones, consideramos pertinente potenciar
de manera decidida y planificada un
programa de tutorías individualizadas que
ayude (apoyo personal) y oriente (apoyo
académico) al estudiante.
Complementariamente, tal trabajo de
tutoría individualizada debe fomentar el
diálogo (la utilización de la palabra nos
construye como persona, tal como explica
Antonio Esquivias), la escucha activa y el
compromiso del alumno/a para llevar
adelante las actividades propuestas.
El modelo de tutoría individualizada más
habitual tiene lugar entre el estudiante y el
orientador/a. El enfoque inicial de las
preguntas es general (situación académica,
resultados obtenidos, dificultades
principales, etc.) y, a medida que se
desarrolla la entrevista (teniendo en cuenta
las respuestas del adolescente) procuramos
una síntesis que nos permita concretar en la
potenciación de los factores favorables y en
la mejora de las cuestiones que detectamos
con mayor nivel de dificultad. En esta
dinámica de diálogo, que habitualmente es
colaborativa, aparecen pensamientos y
excusas que intentamos trabajar (véase, por
ejemplo, el trabajo de Jesús Sánchez-
Camacho).
Durante el curso 2015/2016 hemos
propuesto un modelo de tutoría
individualizado en el que intervienen otros
profesionales (uno o dos) lo que abre nuevas
posibilidades de intervención pedagógica y
refuerza la labor tutorial. El esquema de
intervención con el estudiante es similar al
comentado, pero se incrementa el énfasis
sobre la materia en la que el alumnado tiene
más dificultad. En concreto, se realiza un
diagnóstico de su trabajo y dificultades en
el área y se proponen medidas específicas
para ayudar y orientar al adolescente en el
ámbito académico. Paralelamente, esta
intervención hace ver al alumno que existe
una preocupación por su situación
académica y personal actual, así como por
ayudarle a enfocar su futuro académico.
La evaluación por parte del alumnado de las
tareas de tutoría individualizada (que
realizamos durante el curso 2015/2016)
muestra un alto nivel de satisfacción por
parte de la mayoría del alumnado (más del
90%).
La valoración por parte del orientador y el
profesorado que colabora en las tutorías
individualizadas es muy positiva. Cabe

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29
matizar que tal estimación no afecta de la
misma manera (o en la misma medida) a los
distintos aspectos considerados: cabe
apuntar un incremento relativo de la
motivación y del desarrollo emocional y
un logro discreto en el ámbito del
rendimiento académico.
En definitiva, consideramos que el diálogo
con los adolescentes mediante el uso de la
tutoría individualizada incrementa el logro
de habilidades emocionales y favorece a
medio plazo su rendimiento académico.

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30
Acción tutorial y dinámicas
de grupo
En este artículo Celia Molares nos recuerda aspectos de nuestros alumnos que son
importantes en su vida personal, social, familiar... También reflexiona sobre la
importancia de la ayuda y métodos del profesorado, tutor, orientador... para que ese
desarrollo sea el adecuado no sólo en las aulas de infantil, sino también en otros
momentos tan importantes de la vida como la niñez y la adolescencia. En muchas
ocasiones, son herramientas y dinámicas sencillas pero que tienen una gran repercusión
personal y grupal.
Foto de Guillermo en Flickr.
Celia Molares
Orientadora en el CEIP Quintela de
Moaña (Pontevedra)
Blog Orientación compartida

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31
Acción tutorial y dinámicas de grupo, por Celia Molares (21-11-2016)
En las aulas se dan todo tipo de
interacciones entre los alumnos, alumnas y
también en la relación con el tutor, con los
especialistas de área... En este mundo de
relaciones el niño/niña va conformando su
imagen, la confianza en sí mismo y
autoestima.
Es cierto que también hay otros factores
como la familia o entorno para completar
esa percepción de sí mismo. Por eso
tenemos que mantener un diálogo
constructivo familia-escuela para favorecer
el desarrollo personal, social y cognitivo del
alumno.
Que en la escuela el niño pasa muchas horas
diarias es un aspecto que no podemos
obviar. Su desarrollo personal, social,
positivo... no sucede de forma espontánea
sin que nosotros tengamos nada o muy poco
que aportar como profesionales de la
educación ya que interaccionamos con
alumnos/alumnas a diario.
Por eso, las dinámicas de grupo como
actividades de conocimiento, confianza, de
cooperación, de afirmación y, sobre todo, de
cohesión grupal, me parecen tan
importantes como necesarias para ayudar a
desarrollar el autoconcepto (percepción de
la valía como persona) y la autoestima
(como nos sentimos con nosotros mismos)
de nuestros alumnos.
Utilizando metodologías activas que
faciliten la participación e implicación del
alumnado en su propio aprendizaje, y se
lleven a cabo procesos de reflexión sobre lo
qué hacen, cómo lo hacen... Son estrategias
que van a potenciar el desarrollo de la
conciencia grupal, reflexión individual,
reflexión colectiva, autonomía... Esto
favorece el autoconcepto del alumno,
siempre que se tengan también como
objetivo estas habilidades en el aula.
Es importante hacer durante el curso, sobre
todo al inicio cuando tenemos muchas veces
la incorporación de alumnos nuevos,
actividades específicas para trabajar esa
cohesión grupal, al igual que el clima de
aula.
Actividades de comunicación, de
distensión, de evaluación, cohesión entre el
grupo aula, de emociones para fomentar el
respeto hacia el otro, la escucha (ideas,
gustos, opiniones), la empatía, la
autoestima, son imprescindibles en la
escuela.
Nos ayudará a la conciencia de pertenencia
a ese grupo de personas que integra el aula.
Esto es fundamental si pretendemos una
clase activa y dinámica donde se aceptan
propuestas de los otros, donde uno habla y
no se queda callado por miedo o inseguridad
a lo que digan los demás. Actuaciones, por
otra parte, preventivas para el preocupante
acoso escolar, que tenemos que afrontar en
la escuela.
Hablar entre todos los que estamos en el
aula, decir sus opiniones, dar opciones,
alternativas a una respuesta... son prácticas
que se trabajan, aunque muchas veces sólo
en ocasiones puntuales con determinadas
materias.

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32
Motivación.– Implicación en mi propio
aprendizaje, lleva implícitas actuaciones:
participación, escucha, posibilidades,
aportación, sugerencias…
La confianza en sí mismo.– Favorece,
desarrolla la autonomía, predisposición
hacia nuevos retos, reflexión para mejorar,
amplía la capacidad crítica sobre la
importancia de lo que estamos
aprendiendo…
La actitud hacia el estudio, la motivación
que se puede desarrollar, la seguridad en
sí mismo, confianza... son la base para un
buen estudiante.
Fuente de imagen
Ejemplos de dinámicas en clase de 3º y 4º de primaria.
1º.- Dinámica de conocimiento y
confianza: A mí me gusta.
Película favorita, libro que estoy leyendo,
deporte que me gusta, plato preferido,
mascota,...
Aquí hablamos de nuestros gustos y
respetamos los de los demás.
2º.- Dinámica de afirmación: Cómo
estudio.
Cualidades positivas que tengo cuando
estudio, las decimos en el grupo y alguno de
los compañeros espontáneamente
confirman esa cualidad con un ejemplo en
los que ellos se la vieron aplicar.
Escogemos de esas cualidades que tengo
cuáles me van a ayudar en la planificación
de los estudios de este nuevo curso.
Luego hacemos una reflexión sobre que
actuaciones me gustaría mejorar este
curso. Hablamos de objetivos,
propuestas para conseguirlo, las anotamos
para revisarlas y reflexionar, si las estamos
aplicando, dificultades como afrontarlas…
3º.- Dinámica de emociones: Amigos,
Amigas.
¿Qué esperamos de una amiga, un amigo?
(estas fueron algunas de sus repuestas)
• Que me trate bien,
• Que comparta,
• Que preste cosas,
• Que juegue conmigo,
• Que quiera estar a mi lado,
• Que nunca me dé la espalda,
• Que me ayude,
• Que me dé abrazos,
• “Breixo es mi amigo desde muy
pequeño y nunca me ha dado la
espalda, sobre situaciones malas, él
siempre juega conmigo” (reflexión
alumno de 3º de primaria).

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33
Las emociones desde el
curriculum
Colectivo Orienta inicia su andadura en el curso 2016-17 con un artículo de Mª José
Guardiola que nos habla de un tema muy tratado y en auge en las aulas, la "Educación
Emocional", pero con un planteamiento distinto al habitual. No es sólo un artículo de
reflexión, sino que va de la teoría a la práctica al ejemplificar desde una actividad este
nuevo planteamiento. Todo ello se enmarca en un proyecto más ambicioso del que
estamos deseando saber cómo se desarrolla.
Del revés. Fuente de la imagen
Mª José Guardiola
Maestra, Pedagoga y Orientadora del CES
Vega Media (Alguazas, Murcia).

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34
Las emociones desde el curriculum,
por María José Guardiola (17-10-2016)
En las aulas nos encontramos con una
heterogeneidad de alumnado, que hace que
los docentes tengan que ser cada vez más
especialistas, para entender cuáles son las
características particulares de sus
alumnos. La formación continua del
profesorado se hace imprescindible para la
calidad de la enseñanza.
En mi experiencia como orientadora, he
observado la necesidad de diseñar
programas de Educación Emocional que
estén relacionados con los contenidos
curriculares de forma que no se queden al
margen de la evaluación y a criterio del
desempeño tutorial. Es necesaria la
implementación de programas de forma
complementaria en todas y cada una de las
áreas curriculares que conforman nuestros
programas educativos. Ha de tratarse de
programas donde se trabajen las habilidades
interpersonales e intrapersonales, las cuales
requieren un espacio temporal amplio.
A lo largo de los cursos, he observado como
la implementación de programas de
Educación Emocional en el Plan de Acción
Tutorial, ha dependido en muchos casos del
tutor del grupo que según sus habilidades,
implicación y conocimientos en la materia,
la puesta en práctica se hace efectiva o no.
También es una realidad que cuando unos
contenidos no son evaluados, el interés de
muchos niños es escaso.
Por ello, considero que debería ser uno de
los objetivos de educación el diseño de
programas de Educación Emocional a
través de contenidos curriculares, de tal
forma que podamos interrelacionar tanto la
efectividad y el sentido lúdico de estos
programas, con los estándares de
aprendizaje evaluados de las áreas
curriculares.
La necesidad de una enseñanza globalizada
hace que la Educación Emocional no deba
quedarse al margen de los contenidos, de
ahí que en el curriculum tendrían que estar
contempladas, con carácter formal y con
criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje específicos, las habilidades
emocionales.
La concienciación en torno a la importancia
de las emociones en el terreno educativo
aumenta día a día, y lo hace a través de la
puesta en práctica en los centros escolares.
Por lo tanto, este tipo de educación no debe
quedar relegada sólo al tutor de un grupo,
sino que tiene que formar parte de todo el
claustro de profesores y de toda la
organización del centro.
La participación y colaboración de las
familias también se hace necesaria, para que
el proyecto tenga una continuidad. Es
importante que los padres se involucren en
la educación de sus hijos tanto académica
como emocionalmente. Por ello, al igual
que ocurre con contenidos curriculares
como lengua, matemáticas, sociales, etc.,
donde las familias reciben información del
seguimiento académico de sus hijos, se hace
necesario abrir nuevos horizontes en los que
además se les dé información de los
contenidos emocionales que se están
trabajando.
Los niños se motivan cuando hacen una
actividad complementaria para afianzar
conocimientos estudiados de forma lúdica,
y con interacción entre sus compañeros. Si
estas actividades además nos sirven para
desarrollar en ellos habilidades tan
importantes en la sociedad hoy en día,
llegamos a una educación plena.

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35
Tal como están redactados los curriculum
parece complicado trabajar de forma
complementaria contenidos emocionales.
Aunque la mayoría de los profesores los
trabajan con carácter trasversal en sus áreas,
desde el sistema educativo se deberían
establecer estos contenidos a trabajar y ser
evaluados en cada área, para que así no
quede a criterio personal de cada profesor.
Es primordial establecer proyectos, a través
de actividades educativas adaptadas a los
contenidos de diferentes áreas, en las que se
estudie con especial atención la forma de
atender a los alumnos con necesidades
educativas especiales. A través de él se
trabajarán todos los bloques de la educación
emocional con actividades adaptadas a
diferentes áreas curriculares y a la edad de
los niños, teniendo en cuenta en todo
momento la necesidad imperiosa del
aprendizaje de las emociones por parte de
nuestros alumnos.
Todo ello es necesario llevarlo a cabo, por
medio de un proyecto común
interdisciplinar, en el que los docentes
complementarán en él algunos de sus
contenidos. Este proyecto se centra en el
trabajo en equipo de los alumnos,
desarrollando la empatía y la cooperación,
trabajando la educación emocional,
haciendo que el aprendizaje sea un continuo
descubrimiento que lleve a la formación
integral de la persona.
Mi objetivo para el siguiente curso es
desarrollar un programa interdisciplinar,
desarrollando las actividades adecuadas
para que podamos trabajar la educación
emocional pero a través de contenidos
curriculares. Comenzamos por Educación
Primaria con el objetivo de continuar a lo
largo de los cursos, de forma que
trabajemos estos contenidos a lo largo de
toda la escolaridad.
Un ejemplo de cómo lo podemos relacionar
es el siguiente, con esto podemos ver cómo
es posible poder llevar a la práctica la
educación emocional con contenidos
evaluables.
ACTIVIDAD "PARTY"
Objetivos.
• Trabajar el área socio-emocional de manera lúdica a través de las matemáticas, asimilando
las normas del juego y enfatizando las relaciones del grupo.

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36
Contenidos del curriculum.
Procedimiento.
El maestro distribuirá la clase en cinco grupos y dará un dado a cada grupo. Este dado tendrá
seis caras, en dos caras pondremos “preguntas”, en otras dos caras “dibujar y escribir” y en las
otras dos “juegos”.

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37
Tendremos tres tipos de fichas:
• Las fichas rojas serán actividades de dibujar y escribir. Tendrán que dibujar niños con
diferentes emociones relacionadas con situaciones que impliquen el conocimiento de
conceptos matemáticos.
• Las fichas verdes son actividades de preguntas. Tendrán que contestar preguntas tales
como ¿estás contento?, ¿cómo te sientes?, relacionado con situaciones que implique
el cálculo con monedas, y billetes.
• Las fichas azules son juegos. Podrán jugar a sudokus, sopa de letras, ábaco, oca…
Los puntos se sumarán por grupos siempre que los juegos y fichas estén bien realizados.
Fuente de la imagen: CES Vega Media

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38
Cómo plantear preguntas
interesantes para obtener
respuestas interesantes de
nuestros estudiantes
Lourdes Otero nos presenta su propuesta de banco de preguntas para promover la
reflexión de los estudiantes, en la cual muchos orientadores han puesto su granito de
arena. Con su buen manejo de la imagen y la edición ha recopilado las propuestas en un
vistoso formato, en el que encontraremos preguntas para casi todas las respuestas.
Imagen de Pixabay
Lourdes Otero Rodríguez
Orientadora en IES Xosé Neira Vilas (A Coruña)
Administradora del Blog
"Convivencia e orientación en Perillo"

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39
Cómo plantear preguntas interesantes para obtener respuestas
interesantes de nuestros estudiantes, por Lourdes Otero (17-4-2017)
Todo empezó cuando desde OrienTapas,
allá por el mes de agosto de 2016, recibí
este correo, en el que me planteaban esto:
• Piensa durante estas semanas de
vacaciones, sin prisa, una cuestión
que te parezca relevante en
orientación educativa. Si hace
mucho calor para inspirarte, piensa
en la piscina, en la playa, tomando
algo en una terraza, ...
• Resúmela en una pregunta que
pueda servir para el debate.
• Añade un breve párrafo como
introducción o justificación del
debate. No hay límite de espacio,
pero con 4-8 líneas puede ser
suficiente.
• Envíame la pregunta y la breve
introducción.
Así que me puse a pensar en alguna cosilla
que tenía pendiente. Son esas cosas que
guardas para revisar, pero que nunca
encuentras momento para ponerte a ello. Y
fruto de esto, así empezaba uno de los posts
del blog OrienTapas que lleva como título:
¿Cómo plantear preguntas interesantes
para obtener respuestas interesantes
de nuestros estudiantes?
Entrada Debate – Octubre 2016
Si eres de los orientadores que piensa que
no es fácil crear un clima de confianza y
entendimiento con adolescentes, te animo a
que construyamos juntos un banco de
preguntas que los saquen de esa zona de
confort y promuevan la reflexión.
Si todavía no tienes muy claro de que estoy
hablando, seguramente te darás cuenta,
cuando ante tus preguntas contestan cosas
del tipo "no sé" o "nada".
El arte de hacer preguntas no siempre es
fácil, tendemos a iniciar las preguntas con
"por qué" y hay quien dice que los "por
qué" sólo son "porquerías'
Como ya dije antes, esa carpeta de “para
revisar” es algo así como un “totus
revolutum” o una “mermelada de
aprovechamiento” en la cual vas cogiendo
ideas de aquí y allá. Luego revuelves todo y
cacharreando con otros masters chefs, de
muy reconocido prestigio, surge esta
infografía, para las meriendas de los recreos
con emoción, con los alumnos en los
departamentos de orientación.
Y, por último, pero no menos importante,
redactar este artículo, no sería posible sin la
colaboración de todas las orientadoras y
orientadores. Han sido 37 comentarios, los
que se han hecho en la entrada del blog de
OrienTapas y gracias a los cuales, el
producto final, lleva la denominación de
origen de la comunidad “OrienTapas”.

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Enlaces relacionados:
• Aprender a preguntar, preguntar para aprender (Herman van de Velde, 2014)
• El arma secreta de los educadores de párvulos: las preguntas (EligeEducar)
• 4 preguntas para decidir (Claudio Castilla, 13-4-2016)
• Preguntas abiertas que facilitan la comunicación (Mábel Villaescusa, 29-10-2016)

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Fuente: Óscar Boluda, 2014

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Fuente: Claudio Castilla, 2015

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“DETIATI” en Educación
para la Ciudadanía
Hoy os mostramos un artículo muy especial, una reflexión magnífica de un compañero
orientador entregado al fomento de la convivencia positiva. Javier García acaba de
mudarse de centro y nos regala la memoria de algunos de los proyectos que llevó a cabo
y que revolucionaron a la comunidad educativa del IES Fin Do Camiño en Fisterra, un
centro gallego ya de referencia si hablamos de innovación en convivencia.
Esperamos que os impresione tanto como a nosotros/as y deseamos a Javier mucha
fuerza y éxito en su nuevo ciclo profesional.
JAVIER GARCÍA BARREIRO
Fue el orientador del IES Fin Do Camiño
(Fisterra-A Coruña) hasta el curso
2015/2016.
Actualmente es orientador en el IES
Johan Carballeira (Bueu-Pontevedra).
Es presidente de la Asociación Convives.

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“DETIATI” en Educación para la Ciudadanía,
por Javier García Barreiro (24-10-2016)
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
Durante los cursos escolares 2014-15 y
2015-16, el IES Fin do Camiño de Fisterra
coordinó un programa de agrupación de
centros sobre Aprendizaje y Servicio
Solidario (APS). El APS es una
metodología que trata de vincular los
aprendizajes que se dan en las distintas
materias con una labor solidaria,
trabajando sobre necesidades del entorno.
Es una herramienta útil para fomentar la
participación del adolescente en la sociedad
porque le damos así la oportunidad de
ensayar y construir valores socialmente
positivos trabajando sobre una necesidad
que perciben como concreta y cercana. De
esta manera, lo que aprenden cobra más
sentido para ellos y ellas, enriquecemos la
enseñanza y el aprendizaje y generamos
mayor motivación. Además, permite un
acercamiento al mundo de las profesiones
que tiene un valor para su orientación
vocacional. El IES Miguel Catalán de
Coslada (Madrid) ha sido para la
agrupación un referente claro. Su
orientador, Juan de Vicente Abad ha
recibido el premio Poyecta I+D al docente
más innovador de España 2016.
A partir de esa experiencia tan
enriquecedora, desarrollamos un proyecto
de nombre Detiati en una clase de 2º ESO.
Se trataba de un aula con 19 alumnos y
alumnas que habían recibido más de 80
partes de incidencia en el primer
trimestre por incumplir normas de
organización y funcionamiento del
centro, muy polarizada en cuanto a
rendimiento académico y en la que existía
un grupo de 9 alumnos en grave riesgo de
abandono escolar.
Se observó la oportunidad de vehicular gran
parte de los programas preventivos del
centro dentro de la materia de Educación
para la Ciudadanía (LOE). De esta forma se
contaba con mayor ecología de esfuerzos, al
desarrollarse dentro del período lectivo,
dentro de las programaciones didácticas y
con la colaboración de otros departamentos.
“Detiati” (de tú a tú) fue un programa de
audiovisual y valores en el que los chicos y
chicas de esta clase investigaron, crearon
materiales y expusieron al alumnado de
menor edad temas de interés social para
concienciar y fomentar valores positivos.
Se organizó el aula en cinco grupos de
trabajo con cinco temáticas sociales
diferentes escogidas por el propio alumnado
según sus inquietudes. Cada grupo debía
buscar información, elaborar un vídeo
colaborativo de concienciación y preparar
una presentación virtual que luego debían
exponer en las tutorías de 1ºESO.
Prevención de drogodependencias, fomento
de la donación de sangre, acoso escolar,
Riesgos de internet y educación sexual,
fueron los temas escogidos por el
alumnado.

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La configuración de los cinco fue, por tanto,
según intereses, lo que supuso un problema
a corto plazo. Los grupos no eran
heterogéneos y se habían constituido según
lazos de amistad y otras afinidades, lo que
dificultó su funcionamiento. La profesora
de la materia y el orientador del centro
trabajaron juntos en el aula y coordinaron el
proyecto. Casi siempre estuvimos los dos en
el aula, pero también se optó por el trabajo
con cada grupo por separado fuera del aula
en momentos concretos, bien para imprimir
motivación, o para revisar el guion o grabar
el vídeo.
Lo primero fue crear una ficha-esquema,
con la que el alumnado de cada grupo
elaboró un pequeño guion, muy sencillo, y
con un esquema repetitivo sobre el motivo
de su trabajo. Se grabó un vídeo
promocional con la ayuda técnica de
Gingko http://gingko.gal/es/principal/
Presentación del programa “Detitati”:
https://youtu.be/gDmthn7zZbw
El vídeo fue un acierto, porque supuso una
fuente de motivación para el alumnado.
En una segunda fase, el alumnado recibió
charlas por videoconferencia para formarles
sobre aspectos generales que pudiesen
aprovechar para sus trabajos, y otros que,
aunque específicos de la temática de ciertos
grupos, fueron impartidos a toda la clase:
• Estrategias básicas de publicidad y
marketing: videoconferencia del
Instituto Galego de Consumo.
• Iluminación y vídeo, a cargo de
profesionales voluntarios/as.
• Prevención de riesgos en internet:
videoconferencia con Pablo Nimo, ex
asesor Siega
• Cibermentoría y ayuda:
videoconferencia con el alumnado del
IES Parquesol (Valladolid)
• Afectividad y sexualidad. Centro
Quérote +
• Adolescencia e Internet. Centro
Quérote +
• Riesgos de internet.
Drogodependencias. Guardia Civil
(Plan director)
Para las presentaciones virtuales, se
distribuyeron fichas para guiarles en la
búsqueda de información en Internet y se
establecieron roles concretos en los grupos
(secretario/a, portavoz, etc.) Por otra parte,
recibieron un breve taller sobre audiovisual
y video colaborativo por parte de los
profesionales de Gingko. Las pautas básicas
entrenadas con el alumnado para la creación
de vídeo colaborativo fueron:
1. Haced un torbellino de las ideas que se
os ocurran, sin juzgar. Apuntadlas en
un pequeño papel
2. Valorad los pros y contras de cada idea
con respeto. Dibujad una diana para
ordenad las ideas: las más valoradas se
colocan en el centro y las que menos en
el círculo exterior.
3. Elaborad ahora un pequeño guion, es
decir, qué va a contar el vídeo paso a
paso.
4. Elaborad un storyboard (ejemplo:
http://i.imgur.com/cMbWv.jpg?1) usa
ndo la aplicación StoryBoardThat o
ToonDoo.
5. Usa tu móvil* para grabar y edítalo con
la App VivaVídeo o similar.
6. Una vez que tengais los vídeos,
difundidlo en vuestras redes sociales.
7. Realizad una evaluación grupal.
Pensad que, más importante que el
resultado, es lo que habéis aprendido y
qué os ha hecho sentir el proceso.
8. Toca celebrarlo en clase!
Describiremos y mostraremos a continuación los materiales elaborados por los chicos y chicas.
Nos centraremos más en las experiencias de Uso positivo de Internet y Fisterra Doa.

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49
1. El uso positivo de internet: cibermentoría.
Este fue el segundo curso en el que se
ensayó la Cibermentoría en el IES Fin do
Camiño de Fisterra como servicio de ayuda
entre iguales para la gestión de la
convivencia en las redes sociales.
Los chicos cibermentores realizan tres
funciones: dan clase a los compañeros y
compañeras de menor edad sobre usos
positivos y riesgos de internet, diseñan
materiales publicitarios sobre el tema y
proporcionan apoyo emocional y
acompañamiento al alumnado víctima de
malas experiencias en las redes sociales.
Aunque preferentemente se optaba por
trabajar con alumnado voluntario de 3º y 4º
con experiencia en otros servicios de ayuda,
como ya mencionaba este curso se observó
la oportunidad de integrarlo en 2º ESO
dentro de la materia de Educación para la
Ciudadanía, a través de un proyecto con
título “Detiati”, con la ayuda de los
departamentos de tecnología e informática.
Estas son sus producciones del curso
escolar 2015-16:
Pasa do ciberbullying, "Usa internet con
bo gusto” es su vídeo:
https://youtu.be/knddv-wrwvw
Para ver la presentación virtual sobre
usos positivos y precauciones en internet
que han usado para dar clase a los de
menor edad: Abrir en Google Drive
Aunque diseñadas por el profesorado del
programa, también se ensayó con el
alumnado el trabajo con micronarrativas
para responder a situaciones de ciberacoso,
comentarios sexistas etc. que puedan recibir
en sus redes sociales. Cuando nuestros
chicos y chicas realizan memes
comprometidos para reaccionar a otros de
carácter ofensivo, crean gifs u otras
micronarrativas con fines sociales, estamos
actuando para que las TIC favorezcan el
aprendizaje, la creatividad, la comunicación
y el trabajo colaborativo en red, teniendo en
cuenta que las cosas realmente importantes
pasan lejos de las pantallas. Al investigar,
crear y exponer a sus iguales sus propios
materiales, los chicos y chicas del programa
desarrollan competencias clave que les
ayudan a entender mejor y a evaluar
críticamente los mensajes audiovisuales que
ven y escuchan.
Para ver las sesiones de micronarrativas
pincha en: Abrir en Google Drive
Para saber más sobre la experiencia:
• Revista convives nº 14. Experiencia nº
15 En convivencia, nos funciona...
• “CIBERMENTOR&S, Un servicio de
apoyo entre iguales para la gestión de
la convivencia en las redes sociales en
los centros educativos.” es una guía
que supone un marco teórico y
práctico dirigido a aquellos
profesionales de la educación que
quieran implantar un servicio similar
en sus centros. Esperamos que sea de
utilidad.
Reconocimientos:
• Cibermentores ha sido reconocido con
el premio a los proyectos escolares
2016 de la Fundación Barrié.
• El vídeo “Cibermentores, pasa do
ciberbullying, usa internet con bo
gusto” ha resultado ganador del
certamen: “2016, O reto do acoso
escolar” en la categoría audiovisual,
convocado por la asociación Arela .

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50
2. Prevención del acoso escolar:
Víctima, acosadores y espectadores son los
protagonistas del acoso escolar. Los
miembros de este grupo explican y ofrecen
consejos a cada quien para prevenir este
fenómeno. Los integrantes de este grupo
acabaron formando parte del servicio de
alumnado ayudante del centro, un grupo de
alumnos y alumnas que se ocupan de
observar activamente los conflictos de su
clase, ayudar al alumnado aislado o con
problemas de integración y derivar los casos
cuando sea necesario. El programa se basa
en la participación del alumnado en la
gestión de los conflictos. Los sistemas de
apoyo entre iguales propician que no miren
hacia otro lado y se hagan responsables del
morales que orientan las decisiones, pero
también otras de tipo técnico, bienestar de
sus iguales.
Aquí puedes ver su vídeo elaborado
utilizando la técnica de Time Lapse:
https://youtu.be/JPdgB7CzZuo
Y en este enlace te dejamos su
presentación:
https://docs.google.com/presentation/d/1b4
cLwViPadJzjOwj6udX0bfhagJQx7dGS2c
dGsPNtSo/edit?usp=sharing
3. Afectividad y sexualidad:
Aunque inicialmente estuvieron trabajando
sobre aspectos de diversidad sexual y
sexualidad, finalmente este grupo orientó su
trabajo en promocionar el centro de
asesoramiento juvenil “Querote mais”, que
trabaja estos temas con los jóvenes.
Aquí puedes ver su vídeo:
https://youtu.be/MT4él0zDLcw
También, puedes acceder a su
presentación en esta dirección:
https://docs.google.com/presentation/d/19
U1Uk_QbnJrLe-
zk6tFGjRJm0FVIt4EavUf8thzvIG4/edit?u
sp=sharing
Reconocimientos:
A raíz de este vídeo, recibimos la visita y el
reconocimiento de la Dirección Xeral de
Xuventude, Participación y
Voluntariado. Los chicos y chicas
tuvieron que exponer su proyecto ante las
autoridades, lo que supuso un aprendizaje
que tiene conexión con el currículo. Su
vídeo está colgado en la página de la
Agencia Europea del Voluntariado

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51
4. Prevención de drogodependencias.
Este grupo estaba formado por alumnado
con muchas dificultades sociales y
emocionales. Su trabajo requirió de apoyos
y mucho seguimiento. Dos alumnas
abandonaron la escolaridad durante el
proyecto. Tuvieron altos y bajos en su
rendimiento durante los cuales el
profesorado del proyecto llegó a
proponerles la disolución del grupo al no
albergar esperanzas de que llegasen a
realizar la actividad. Esta falta de confianza
de nosotros, los educadores, funciona
muchas veces como una profecía
autocumplida.
Aun así, al ver los resultados de los demás
grupos e incluirles en las presentaciones a
las autoridades del resto de proyectos,
sintieron la necesidad de acabar su
propuesta, que resultó visualmente muy
efectiva y con un trabajo de grabación en la
que demostraron gran entrega y
concentración. Su propuesta basa en un
vídeo que vieron durante su formación. Su
intención, en este caso, fue darle la vuelta y
abordar la temática desde un plano positivo.
Aquí tienes su vídeo:
Deixa que as cousas sigan bonitas:
https://youtu.be/QR6qBchRLtg
5. Fisterra Doa:
La iniciativa Fisterra Doa es un proyecto
cuyo objetivo es concienciar sobre la
necesidad de donar sangre y conseguir el
mayor número de donaciones en un día
concreto en el pueblo de Fisterra.
Este curso escolar, Fisterra Dona partió de
este grupo de alumnos y alumnas de 2ºESO
dentro del programa Detitati de Educación
para la Ciudadanía y contó con el apoyo
constante del alumnado de 4º ESO y PDC
que ya había puesto en práctica el proyecto
el curso pasado en Biología, Educación
Plástica, Física y Química y Taller de
Iniciativas Emprendedoras.
El alumnado de este grupo investigó sobre
la sangre y se formó a través de varias
videoconferencias con profesionales de la
publicidad sobre las principales técnicas de
marketing. Para su campaña, en conjunto
con el alumnado de 4º PDC, realizaron las
siguientes actividades:
Actualización del plan de viabilidad,
análisis DAFO y estudio de mercado: Ver
en Google Drive
Elaboración del guion, storyboard y
grabación de vídeo de
concienciación: Ver en YouTube
Diseño de una campaña de “memes”
para donar sangre.
Actualización, con la ayuda de la clase, de
los carteles y dípticos del curso pasado.
Pegada de carteles en lugares
estratégicos, basado en un mapa
construido en Google maps.
https://www.google.com/maps/d/viewer?m
id=1joq8K9Yjg8DystubCR4WkrkL6I4
Gestión y community management del
Twitter @fisterradona y de la página de
facebook
https://www.facebook.com/fisterra.dona

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52
Redacción de una nota de prensa. Aquí
puedes consultar los distintos medios que
se interesaron por la noticia:
La Voz de Galicia (edición nacional,
sección educación):
http://www.lavozdegalicia.es/noticia/educa
cion/2016/05/23/estudiantes-consiguen-
duplicar-donaciones-sangre-
fisterra/0003_201605G23P23991.htm
Que pasa na Costa:
• http://quepasanacosta.gal/a-
campana-fisterra-doa-repunta-o-
numero-de-doazons/
• http://quepasanacosta.gal/o-
alumnado-do-ies-fin-do-camino-
ponen-en-marcha-o-fisterra-doa/
Atención por parte del alumnado a la
radio. Puedes escuchar algunos podcasts
aquí:
• Radio Galega:
http://www.crtvg.es/rg/podcast/a-
tarde-a-tarde-do-dia-23-05-2016-
2083719
• Radio Nordés (minuto 0:37, escollendo
o podcast "Vivindo a Costa da Morte
23052016 Mundo y sociedad |
01:19:16 min | Ayer"
https://www.facebook.com/RadioNor
desSER/?sk=app%2F13245861677944
7%2F&app_data&pnref=story
• La Cope (minuto
41) http://www.cope.es/player/1-
hora--programa-la-noche-de-cope--
lanocheindiana&id=20160527041100
01&activo=10
Creación y reparto de chapas a las
personas que acudieron a donar.
Asesoramiento directo a las personas y
reparto de trípticos informativos el día de
la donación.
Aunque lo más importante para el centro ha
sido el valor educativo del proceso para el
desarrollo de competencias, con esta
iniciativa hemos conseguido los siguientes
resultados: 73 personas acudieron a donar
(unas 8 personas más llegaron la última hora
y no pudieron hacerlo). 49 han sido las
donaciones efectivas (una más que el año
pasado). Con estas donaciones se puede
colaborar en la realización de 25
intervenciones quirúrgicas, o realizar 5
trasplantes de hígado y transfundir
plaquetas a 10 enfermos de cáncer o
leucemia.
Muchos profesores y profesoras,
exalumn@s, nuestro propio alumnado
mayor de 18 años y las gentes de Fisterra
vinieron a donar.
Reconocimientos:
• Fisterra Dona ha sido premiado por la
Consellería de Sanidade y la Agencia
Galega de Transfusión de Sangre
como la mejor iniciativa de fomento de
la donación de Sangre 2016.
Resultados y conclusiones:
Se ha comprobado un descenso del 85%
de las conductas contrarias a las normas
en ese grupo de 2ºESO. El 72% del
alumnado valora con notas de 9 o 10 el
desarrollo del programa; el 78% indican
haber aprendido a trabajar en grupo y el
82% señalan haber aprendido y
haberse interesado mucho por las
temáticas abordadas.

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53
Algunas opiniones ante la pregunta ¿Qué
valoras? han sido:
• A traballar todos xuntos, en equipo
• Gustoume todo a verdade, estou
muy feliz aprendin moitas cousas
• Poder aprender dunha forma mais
creativa
• Poder aprender dunha forma máis
divertida e que nos valoren polo
noso traballo.
• Valoro o traballo que fixo o
orientador e moito que se implica
nos proxectos
• Valoro que poidamos aprender
dunha maneira mais lúdica e
entretenida, xa que lle prestamos
máis atención a asignatura
• Polos diversos recoñecementos que
nos ofreceron polo noso traballo, e
como puidemos axudar e formarnos
como ciudadanos
• Polo aprendizaxe realizado e polo
premio recibido grazas ao esforzo
dedicado ao proxecto.
Aún así, no es posible afirmar con
rigurosidad que esta mejora en la
convivencia y la colaboración de grupo
haya sido consecuencia directa del
programa. Estadísticamente no tiene
validez porque no se han aislado las demás
variables que hayan podido influir en este
sentido. Aclarado esto, me gustaría
describir aquí algunas conclusiones
subjetivas propias de la observación
participante.
En el plano cualitativo, he podido
comprobar la alegría y el orgullo que ha
sentido nuestro alumnado de 2ºESO al
haber recibido tantos reconocimientos,
premios y atenciones de los medios de
comunicación. Se ha empoderado a un
alumnado de un entorno rural con muy
bajas expectativas personales y
académicas y generado un mejor clima en
la clase. Especialmente esto ha sido así con
alumnos y alumnas con baja autoestima y
más vulnerables en cuanto a relaciones
sociales positivas se refiere. Ha sido
bonito ver a E., un chico tartamudo y
acomplejado, exponiendo su proyecto a
las autoridades presentes sin sentirse
acobardado, o a A., que tiene problemas
de dislexia y disgrafía, cometiendo
errores al escribir y dibujar sus frases
durante el vídeo de acoso escolar sin que
eso le impidiese sentirse orgulloso.
Sucede que, cuando los chicos y chicas se
graban, se ven. Al verse se hacen visibles
para el resto y, al hacerse visibles, se
empoderan. Comprobamos que el vídeo
colaborativo es una herramienta muy
poderosa para la concienciación y el
fomento de la creatividad. La
comunicación, especialmente la
comunicación en Internet es una
herramienta que visibiliza y empodera a las
personas y a los grupos sociales, un
vehículo de encuentro, de disfrute y de
participación crítica. Cuando nuestros
chicos y chicas realizan memes
comprometidos para reaccionar a otros de
carácter ofensivo, crean gifs, Vines o vídeos
colaborativos y otras micronarrativas con
fines sociales, estamos actuando para que
las TIC favorezcan el aprendizaje, la
creatividad, la comunicación y el trabajo
colaborativo en red, teniendo en cuenta que
las cosas realmente importantes pasan lejos
de las pantallas. Al investigar, crear y
exponer a sus iguales sus propios
materiales, los chicos y chicas del programa
desarrollan competencias clave que les
ayudan a entender mejor y a evaluar
críticamente los mensajes audiovisuales que
ven y escuchan.
La fase final del proyecto, en la recibieron
premios y reconocimientos, supuso también
un reto educativo: por un lado, la necesidad
de aprovechar estas experiencias para
enriquecer aprendizajes curriculares (hablar
en público, crear una presentación, respetar
las opiniones). Por otro, la necesidad de
valorar más el proceso que los resultados y
relativizar las actitudes elitistas.

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54
Tenemos el convencimiento de que es
necesario seguir avanzando hacia un
modelo convivencia positiva, lo que
supone un trabajo en competencias
socioemocionales que suponga:
• El rechazo a todo tipo de violencia y
el abandono del modelo de
dominio-sumisión en las relaciones
humanas hacia otro basado en
derechos y responsabilidades, en la
dignidad humana.
• El avance de un modelo reactivo
(punitivo-sancionador) a otro más
proactivo donde el alumnado
construye los valores en los que se
asientan las normas de convivencia
y la toma de decisiones, donde la
escuela proporciona suficientes
oportunidades para que las ensaye
y desarrolle, porque el conflicto es
una oportunidad de aprendizaje.
• El alumnado es protagonista en esa
construcción y gestión de la
convivencia. Se basa en su
participación activa, en su
implicación en la gestión de los
conflictos del centro. Los sistemas
de apoyo entre iguales propician
que no miren hacia otro lado y se
hagan responsables del bienestar
de sus iguales.
• La apuesta por las metodologías
activas, que persiguen dotar al
alumnado de herramientas
adecuadas para su desarrollo
moral, la cooperación y el trabajo
en grupo.
• Situar la convivencia en un lugar
central del aprendizaje, siendo
necesario planificar cómo se va a
enseñar a convivir también desde el
currículum escolar.

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55
¡Toc, toc! Buenos tratos
Se acerca el 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer. Por ese motivo publicamos este
post de Miguel Ángel Gómez, Lucía Fernández y Juan Albadalejo describiendo
el desarrollo de la campaña "¡Toc, toc! Buenos tratos" elaborada por el Gabinete de
Asesoramiento para la Convivencia e Igualdad de Granada en coordinación con el
Equipo Técnico Provincial de Orientación de Granada. En él, se enlazan los documentos
y plantillas necesarias para poder realizarla en un centro educativo.
Los autores del #toctocbuenostratos son:
Lucía Fernández Fernández
Miguel Ángel Gómez Arqués
Juan Antonio Albaladejo Sánchez

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¡Toc, toc! Buenos tratos, por Miguel Ángel Gómez, Lucía Fernández y
Juan Albadalejo (27-2-2017)
Si escuchas llamar a la puerta, tú decides
dejar pasar lo que hay detrás, tú decides si
abrir o cerrar, tú decides si entrar o salir. De
eso va esta campaña, de reflexionar, de
pensar en los demás, en lo que hay detrás de
la puerta y decidir qué queremos hacer, qué
queremos ser y en qué queremos
convertirnos.
De esta manera, metafóricamente los
colgantes de los buenos tratos abren una
puerta, una salida a las situaciones de
violencia, abren una oportunidad para
aprender a detectar y rechazar las relaciones
abusivas de control y de violencia. El
resultado final será el producto de la
reflexión de todos los escolares que
convertirá el hecho cotidiano de abrir una
puerta en una lucha recurrente de rechazo a
la violencia de género y de visibilizar los
buenos tratos. Además, logramos que el
propio alumnado sea protagonista e
interiorice mejor el fin de esta campaña y
trabaje junto a los demás.
Cada vez tenemos más claro qué no se debe
hacer o cómo no debemos comportarnos,
cuáles son las actitudes, acciones y las
palabras que dañan y agreden, pero
¿sabemos exactamente cuáles son los
pensamientos, actos y verbalizaciones que
construyen relaciones positivas de respeto e
igualdad? Para analizar y trabajar estos
aspectos no nos encontramos en soledad,
podemos ayudarnos, colaborar y compartir,
convencernos y llegar a conclusiones.
Partiendo del convencimiento de que es
fundamental la sensibilización y formación
de la comunidad educativa para una
detección temprana de la violencia de
género. El siguiente paso sería constituir los
comportamientos y valores que generan
buenas relaciones y que son la base de una
convivencia igualitaria entre hombres y
mujeres.
Somos conscientes de que la sensibilización
utilizando trípticos y carteles en las aulas no
funcionan, son estériles y nada
participativos ni colaborativos.
Así que bajo la idea de que se aprende
aquello que se crea, se manipula, se
construye y se siente, nos decantamos por
realizar una campaña con medios no
convencionales, utilizando el ingenio y la
creatividad del alumnado sin una alta
inversión de espacios o medios
publicitarios, basándonos en técnicas
similares al “marketing de guerrilla”.
Por tanto, la Delegación Territorial de
Educación en Granada a través del Gabinete
de Asesoramiento de Convivencia e
Igualdad, en coordinación con el Área de
Acción Tutorial y Convivencia del Equipo
Técnico de Orientación de la provincia de
Granada les invita a sumarse a la campaña
“!Toc, Toc buenos tratos!” que pretende
contribuir a la prevención de la violencia de

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57
género fomentando entre el alumnado las
relaciones sanas construidas desde la
libertad, el respeto, la confianza y la
igualdad. Esta campaña está inspirada y
pretende dar difusión a la publicación de la
Consejería de educación, La Guía de Buen
trato y prevención de la violencia de género.
Protocolo de actuación en el ámbito
educativo.
La campaña está diseñada para que pueda
desarrollarse en cualquier ámbito, aunque
ha sido pensada para el entorno escolar,
puede implementarse como una actividad
pequeña para un aula, o implicar a toda la
comunidad educativa como parte de un
proyecto del Centro. Para desarrollar la
campaña solo hay que seguir unas sencillas
instrucciones:
1. Reflexionando sobre los buenos
tratos. En primer lugar, se analiza,
debate y reflexiona los indicadores y
los signos de alerta de la violencia de
género para chicos y para chicas
identificando cuales son las actitudes
que pueden derivar en una futura
relación de violencia. Para ello se
utiliza la infografía de buenos tratos.
2. Construyendo los buenos tratos. A
continuación, se piensa entre todos y
todas las actitudes, valores y frases que
puedan considerarse como buenos
tratos.
3. Diseñando los buenos tratos. En este
momento se pueden utilizar las
plantillas de los colgantes en blanco
para que el alumnado diseñen y
decoren a su gusto, añadiendo un
lema, un indicador o una frase en
positivo de buenos tratos. Cada
alumno o alumna puede hacer el
número de colgantes que quiera y
ponerlos en las puertas de su escuela o
de su casa.
4. Compartiendo los buenos tratos.
Finalmente, se pueden compartir
imágenes de los colgantes en las redes
sociales con la etiqueta
#toctocbuenostratos para la difusión y
seguimiento de la campaña.
¡Qué no quede un puerta sin colgante de
los buenos tratos!

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58
COMUNIDAD
EDUCATIVA

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59
Evaluaciones externas en
Primaria
Celia Morales reflexiona en este artículo sobre la evaluación docente, analizando de
forma crítica los procesos de evaluación externa que se plantean para la etapa de
primaria, una etapa como todos sabemos básica y elemental. En definitiva, trata sobre
los distintos modelos y finalidades de evaluación educativa.
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Celia Molares
Orientadora en el CEIP Quintela
de Moaña (Pontevedra)
Blog Orientación compartida

Colectivo Orienta 2016-17: educación, diversidad y orientación

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