Definición de evaluación. Tipos de evaluación. Consejos para hacer un examen a desarrollar y tipo test .

1. MF1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo

2. MF1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en
formación profesional para el empleo
Como profesores antes de evaluar a los alumnos nos tenemos qué hacer una serie de
preguntas para conseguir una buena práctica docente. Esto se llama : Evaluación
Docente de Carácter Diagnóstico Formativa
¿Cómo enseñar?
(en roman paladino)

3. MF1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación
profesional para el empleo
Dos definiciones
“ fáciles” de evaluación
“Enjuiciamiento
sistemático sobre el valor o
mérito de un objeto, para tomar
decisiones de mejora”. (Joint
Comité, 1988)

4. MF1445_3: Evaluación del proceso de
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profesional para el empleo
“Proceso sistemático, diseñado intencional y
técnicamente, de recogida de información, que
ha de ser valorada mediante la aplicación de
criterios y referencias como base para la
posterior toma de decisiones de mejora, tanto
del personal como del propio programa”.
(Pérez Juste, 1995):
La definición mas completa de evaluación

5. MF1445_3: Evaluación del proceso de
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profesional para el empleo
Función diagnóstica: Busca y
proporciona información sobre
la realidad inicial de la
población o situación a la que
va dirigido el programa. Es una
ayuda imprescindible para
perfilar las metas y objetivos
del plan y para otras decisiones
iníciales que se han de adoptar.

6. MF1445_3: Evaluación del proceso de
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Función predictiva: A partir de la información
procedente de la evaluación diagnóstica se
dibujan y articulan las orientaciones necesarias
para mejorar la intervención. El primer
objetivo de la evaluación es proporcionar
información para la acción, utilizándola en la
toma de decisiones. Función diagnóstica y
predictiva no son sino dos actividades de la
fase diagnóstica del proceso planificador.

7. MF1445_3: Evaluación del proceso de
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Función orientadora:
Durante el desarrollo del
proceso de planificación o de
ejecución del programa se
requiere un mecanismo
permanente de
retroalimentación con
capacidad suficiente de
proporcionar la información
necesaria para valorar la
marcha del proceso, con el
fin de hacer las
reorientaciones oportunas o
correcciones que en cada
caso o situación fuera
necesario.

8. MF1445_3: Evaluación del proceso de
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Función de control: Trata de medir el nivel de
logro de los objetivos o resultados previstos.
No es una tarea completamente exterior y
ajena al plan, y que se realiza solamente al
final de la planificación o al término de la
ejecución del plan, sino que forma parte de
ambos procesos, aunque goce de cierta
autonomía técnica

9. MF1445_3: Evaluación del proceso de
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Con respecto a los tipos de
sistemas de evaluación,
tradicionalmente se han
distinguido los denominados
sistemas de
evaluación objetiva y subjetiva.
Esta clasificación hace referencia a
la influencia de los juicios
personales del evaluador en la
calificación de una determinada
prueba.

10. MF1445_3: Evaluación del proceso de
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Es la que no depende de la
apreciación subjetiva del
evaluador, puesto que las
cuestiones planteadas están
perfectamente delimitadas y
admiten una única solución.
Está claro que para poner en
práctica la evaluación objetiva
se requieren unos criterios de
evaluación claramente definidos
para luego poder puntuar
correctamente Este es el caso
de los exámenes que utilizan un
test, con las preguntas cerradas
y que sólo admiten ciertas
soluciones como correctas.

11. MF1445_3: Evaluación del proceso de
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La calificación puede variar de un profesor a
otro al no existir una escala objetiva de
medida. Influye en la nota, la percepción
subjetiva del evaluador
Evaluación subjetiva

12. MF1445_3: Evaluación del proceso de
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5 trucos para
aprobar un
examen tipo test
(sin necesidad de
saberse la
lección)

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1. Sospecha de las respuestas categóricas
Por norma general, las respuestas en los exámenes tipo test que
incluyan palabras como “nunca”, “siempre”, “todos” y “ninguno”
suelen ser opciones incorrectas. ¿Por qué? Bien, porque lo
normal es que pueda haber alguna excepción a la norma que
invalide la afirmación categórica. El profesor raramente se
arriesgará con una opción correcta que deje tan poco margen de
maniobra.
Pero cuidado: las opciones de respuesta que contengan las
expresiones “ninguno de los anteriores”, “todas las anteriores son
correctas”... son la opción correcta en el 52% de los casos. Si no
tienes más elementos para decidirte porque ignoras
completamente de qué se está hablando en el enunciado,
deberías decantarte por este tipo de respuesta, puesto que te
ofrece muchas más probabilidades de acertar que si contestas al
azar. No es un seguro de vida, pero la estadística estará a tu
favor.

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2. El examen en su conjunto puede darte respuestas a preguntas
concretas
Es importante que te leas todo el examen de principio a
fin antes de responder a cualquier pregunta. La razón:
es probable que haya respuestas “ocultas” (o no tan
ocultas) en otras preguntas del examen. Poundstone
detectó que es bastante común que las opciones de
respuesta aparezcan en varias preguntas distintas a lo
largo del examen.
En realidad, un examen bien elaborado por parte de los
profesores no debería tener este error garrafal. Es
decir, que haya respuestas ocultas o deducibles a través
de la redacción de las preguntas es un fallo grave en la
redacción del examen por parte del profesor en
cuestión. En un puro ejercicio de lógica, puedes llegar a
resolver varias preguntas gracias a la información que
te brinda el resto del examen, aprovechándote de estos
deslices que a veces cometen las personas que diseñan
el examen

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3. Las respuestas más largas suelen ser las correctas
En términos generales, debes tener en cuenta que las
respuestas más largas suelen ser las opciones
correctas. Esto es debido a que “los docentes que crean
el examen deben asegurarse de que las respuestas
correctas son indiscutiblemente correctas.
Habitualmente, esto precisa de una enunciación más
larga y rigurosa”, explica el autor de la investigación.
¿Queda claro, no?
Por tanto, ya lo sabes: si no tienes ni la más remota
idea de cuál es la respuesta acertada y hay una opción
que sobresale por su longitud… esa es la que tiene más
papeletas para ser la correcta.

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4. Las respuestas incongruentes suelen ser incorrectas
Algunos exámenes tipo test se generan con programas informáticos
que generan algunas respuestas de forma automática, y por tanto al
azar y sin seguir ningún tipo de patrón lógico. Estas respuestas
acostumbran a ser muy incongruentes respecto a las demás, y
obviamente son opciones erróneas.
Cuando detectes este tipo de respuesta incongruente, no solo
tendrás más posibilidades de acertar la pregunta en cuestión (ya que
habrás descartado una de las opciones de respuesta), sino que
también tendrás en cuenta de que, a lo largo del examen, puede
haber más opciones de respuesta generadas automáticamente y,
por tanto, incorrectas. Sácale todo el partido que puedas.

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5. Los exámenes tipo test
son para mentes frías
Si eres de esas personas que se
ponen nerviosas durante las
pruebas, debes cambiar esta mala
dinámica. Cuanto más relajado y
lúcido estés mientras respondes
las preguntas del examen, más
probabilidades de que seas capaz
de utilizar todos tus recursos
(conocimientos y trucos) para
salir exitoso de la prueba.

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1. Preparación
Seguir un proceso de aprendizaje activo y programado, ajustado también al tipo
de examen-test, escrito, oral, práctico-. Dedicar la víspera a repasar, reforzar y
afianzar.
2. Autoevaluación
Diseñar, buscar y realizar ejercicios y exámenes muy similares al que se vaya a
realizar, ajustando tiempos, revisando las respuestas y aprendiendo de los
errores.
3. Convicción
Creer en nuestra propia capacidad; valorar nuestros conocimientos y la
adecuada preparación; confiar en nuestra competencia para realizar la prueba
adecuadamente.

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4. Nervios
Llegar descansado, con tiempo suficiente, con el
material necesario; antes de empezar, intentar no
repasar, ni hablar del examen y evitar a los
compañeros nerviosos.
5. Tiempo
Conocer, distribuir y controlar el tiempo disponible
para realizar toda la prueba, y para responder a
cada pregunta. Leer, planificar, escribir, revisar.
6. Autocontrol
Centrarse en pensamientos positivos; si nos quedamos en
blanco la tranquilidad nos ayudará a recordar;
podemos pasar a la pregunta siguiente y retomarla
después.

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7. Precisión
Seguir las instrucciones, leer atentamente los enunciados y la
información que nos proporcionan. Conocer el valor de cada
pregunta y el sistema de puntuación.
8. Respuestas
Ajustarse a lo que piden. Resume, define, esquematiza, compara,
desarrolla… si es posible, no dejar cuestiones en blanco, responder al
menos con alguna idea, un esquema.
9. Presentación
Cuidar el contenido, estructura, rigor, la forma ,caligrafía, ortografía,
gramática- y la presentación; facilitar la corrección al examinador.

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10. Revisión
Releer, revisar y repasar todo el contenido
antes de entregarlo. Confirmar que se ha
respondido correctamente. Si es posible, ir a
la revisión posterior del examen para
aprender.
Los ejercicios de evaluación son un
reto, una oportunidad de aprendizaje.
Son una ocasión para demostrar que se han
adquirido, asimilado e interiorizado una
serie de conocimientos que probablemente
tendremos que aplicar después en entornos
reales

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BIBLOGRAFÍA
http://www.aulafacil.com/cursos/l28315/autoayuda/didactica/didactic
a-como-ensenar/la-evaluacion
https://psicologiaymente.net/miscelanea/trucos-aprobar-examen-tipo-
test#
http://noticias.universia.es/vida-
universitaria/noticia/2006/06/15/665599/diez-claves-hacer-buen-
examen.html