Análisis sobre las Tecnologías e innovaciones pedagógicas.

1. TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1. Efectúe un cuadro sinóptico donde se sintetice los roles del docente
universitario ante las tecnologías de la información y la comunicación.
2. Explique el proceso de elaboración de perfiles profesionales.
El perfil profesional es el primer producto de la planificación curricular y como tal es
el de mayor importancia ya que es el elemento de partida y orientador de todo
trabajo curricular siguiente.
Se entiende por perfil profesional al listado de funciones y rasgos que caracterizan
el desempeño profesional de una determinada carrera. El dominio de estas
funciones otorga al egresado que las desempeña la capacidad para el ejercicio
profesional.
Una de las forma para elaborar perfiles es través del proceso técnico denominado
“análisis de funciones” o análisis profesional”. Este análisis identifica y ordena las
funciones de una profesión.

2. El proceso de elaboración comprende los siguientes pasos:
1. Descripción general de la carrera: Señala las necesidades que pretende atender
la carrera profesional.
2. Determinación de las funciones compuestas y típicas de la carrera: En esta
etapa se da a través de dos niveles;
a) Análisis horizontal: identifica área de trabajo, campos de acción necesidades
que atiende la carrera.
b) Análisis vertical: identifica funciones típicas de la carrera, las mismas que se
ejecutan en todas las áreas de trabajo.
3. Análisis interno de funciones: Elabora un listado de tareas, a la vez integra
algunas tareas e elimina otras.
4. Redacción final de las funciones del perfil: Listado final de tareas que integran el
perfil profesional.
3. ¿Cómo se realiza la programación curricular en la universidad?
Esta se realiza en dos niveles:
a) Elaboración del sílabos de la signatura o curso
b) La programación de experiencia s o sesiones de aprendizaje.
Estos dos niveles interactúan entre sí, siendo el segundo consecuencia del primero.
La elaboración del silabo es una programación bastante general en la que se
consignan los objetivos de la asignatura con sus respectivos contenidos y con y una
determinación aproximada del tiempo que se dedicara al logro de dichos objetivos.
Lo importante de este nivel de programación curricular, es que debe ser elaborado
por el equipo de docentes que integran el área o dictan una terminada asignatura, y
que cada uno conozca eta programación para saber que se espera de él.
El segundo nivel, es una programación mucho más específica, en la cual se
determinan, ordenan y gradúan las experiencias de aprendizaje que el estudiante
debe vivir para el objetivo propuesto.
La importancia de este nivel de aprendizaje radica en la facilidad que tendrá el
profesor para el desarrollo de cada una de las sesiones de aprendizaje si cuenta
con un documento desagregado de esta naturaleza.

3. 4. ¿Cuáles son los procesos que involucran un acto de aprendizaje? Explique
los eventos externos al estudiante que se requieren para la conducción
óptima del aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso en el cual tanto el profesor como el estudiante crean
un ambiente compartido.
La conducción óptima del aprendizaje para el logro de cualquier objetivo requiere
de ciertos eventos externos al estudiante, presentados por el profesor, el texto o
cualquier otro medio con el cual interactúa el estudiante. Estos eventos son:
a) Activar la motivación: Consiste en despertar la curiosidad e interés en el
estudiante.
b) Informar del objetivo al estudiante: Consiste en comunicar al estudiante el
objetivo que se pretende lograr en un determinado acto de aprendizaje.,
esta información debe ser entendida claramente por él.
c) Estimular el recuerdo de los prerrequisitos: Consiste en la recuperación
de saberes previos, para que el nuevo aprendizaje ocurra.
d) Presentar el material de estimulo: Busca que el aprendizaje sea apropiado
a través de un estimulo apropiado, es decir de acuerdo a la capacidad que
se desea lograr o desarrollar.
e) Proporcionar orientación en el aprendizaje: Las comunicaciones que
haga el profesor o el texto cumplen una función particular, estimulan la
dirección del pensamiento y ayudan al estudiante a mantenerse en la ruta.
La cantidad de orientación y el grado en el que estas proveen indicios
directos o indirectos varía de acuerdo a ciertos factores en la situación y con
el estudiante. La solución más práctica es la de aplicar la orientación poco a
poco y la de permitir al estudiante que use tanto como lo necesite.
f) Producir la actuación y proporcionar retroalimentación: Lo fundamental
es recordar que la función de esta comunicación es la de proporcionar
información sobre lo correcto de la actuación.
g) Evaluación de la actuación: Una vez que la conducta deseada es exhibida
por el estudiante, la función del profesor es asegurarse si la actuación es
válida y confiable. Es decir, si la conducta refleja verdaderamente el objetivo
anunciado o si la actuación ocurrió bajo condiciones que hacen que la
observación esté libre de distorsiones.
h) Fomentar la retención y la transferencia del aprendizaje: Para
intensificar la retención y recuperación de aquello que se ha aprendido toma
la forma de repasos espaciados que incluyen una variedad de situaciones.
El espaciamiento significa exigir recordación a intervalos razonables, de un
día o más, después del aprendizaje inicial.

4. Para asegurar la transferencia del aprendizaje, lo mejor es establecer una
variedad de nuestras tareas para el estudiante, tareas que requieren la
aplicación de lo que ha sido aprendido, en situaciones que difieren
sustancialmente de aquellas usadas para el aprendizaje mismo. La variedad
y novedad en las tareas de solución de problemas son relevantes en el
desarrollo continuo de estrategias cognitivas.
5. Desarrolle sus comentarios con relación a la educación por objetivos y
resultados.
La planificación es una de las dimensiones de la enseñanza. Cabe destacarse
que no existe un único modo de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la
programación de la enseñanza no es una práctica neutral sino que se fundamenta
tanto en principios teórico-prácticos como axiológicos. En otras palabras: cada una
de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos didácticos.
La educación por objetivos y resultados es aquella que permite claramente
diseñar las estrategias para su logro.
Dentro del sistema educacional se puede señalar subsistemas como la
administración y la instrucción, estos componentes a su vez, al interior, tienen otros
componentes.
La educación por objetivos y resultados fue creado para satisfacer las
necesidades especiales de la organización educativa en su totalidad. Está
considerad como una descripción completa y precisa del sistema.
6. ¿En qué consiste el modelo de evaluación CIPP. (Contexto, Insumo, Proceso,
Producto)?
El modelo CIPP desarrollado por Stufflebeam contempla en su estructura básica a
los cuatro elementos que conforman sus siglas: la evaluación del contexto como
ayuda para la designación de las metas, la evaluación de insumo como ayuda
para dar forma a las propuestas, la evaluación del proceso como guía de su
realización y la evaluación del producto al servicio de las decisiones de reciclaje.
La principal orientación de la evaluación del contexto es identificar las virtudes y
defectos de algún objeto, como una institución, un programa, una población
escogida o una persona y proporcionar una guía para su perfeccionamiento.

5. La principal orientación de una evaluación de insumo es ayudar a prescribir un
programa mediante el cual se efectúen los cambios necesarios. Esto lo realiza
identificando y examinando críticamente los métodos potencialmente aplicables.
En esencia una evaluación del proceso es una comprobación continua de la
realización de un plan. Uno de sus objetivos es proporcionar continua información
de los administrativos y al personal acerca de hasta qué punto las actividades del
programa siguen un buen ritmo, se desarrollan tal como se había planeado y
utilizan los recursos disponibles de una manera eficiente.
El propósito de una evaluación del producto es valorar, interpretar y juzgar los
logros de un programa. La continua información acerca de estos logros es
importante tanto durante el ciclo de un programa como en su final, y la evaluación
de producto debe, a menudo, incluir una valoración de los efectos a largo plazo.
Busca el perfeccionamiento de los programas para que estos funcionen de
manera efectiva aprovechando de la mejor manera los recursos y obteniendo
mejores resultados.
7. Explique los usos y las posibles explicaciones didácticas de la computadora
en la educación superior.
La computadora es una poderosa y versátil herramienta que transforma a los
alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, No
obstante, la mera aplicación de la computadora en la educación no asegura la
formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos
procesos no van guiados y acompañados por el docente.
El factor más importante a mi pensar es el profesor, ya que él es quien debe
seleccionar el material a estudiar a través del computador; para que no convierta
por ejemplo a la información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro
animado, en el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no
aporten demasiado a su formación personal. Por sobre todo el docente tendrá la
precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a
utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino
que también deberá fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crítico
frente a ello.
Uno más de los grandes factores es el avance que se ha realizado en cuanto al
desarrollo de software educativo y los buenos resultados que éste ha generado
como método alterno de aprendizaje, otro de los puntos a favor es que gracias a
programas como “Computadores para educar” propuesto por el gobierno, muchos
colegios de escasos recursos también tienen acceso a esta tecnología, lo cual hace
que se pueda llegar a una mayor población.

6. Se demostró que el uso de la computadora como suplemento de la instrucción en
clase aumenta la habilidad para resolver ejercicios, realizar operaciones.
A las computadoras se les asigno todo una asignatura, y los alumnos desde
terminales podían estudiar en cualquier momento.
Esta manera de enfocar el uso de la computadora en la educación, es decir como
responsable de la transmisión total o parcial de la enseñanza, se e conoce con el
nombre de CAI y tiene las siguientes características:
a) La instrucción
b) La evaluación
c) El alumno interactúa con la instrucción a través de las terminales.
d) La programación de la instrucción requiere de equipos formados por
especialistas en contenidos, diseñadores de instrucción y programadores
de la computadora.
e) La instrucción es individualizada.
f) El profesor asume otros roles en vez de dar clases
La computadora ya no imparte instrucción sino que administra la instrucción a los
alumnos. Esto implica que la instrucción se imparte a través de otros canales, tales
como material impreso auto instructivo, CD de sonido e imagen, modelos físicos,
charlas del profesor, etc.
La computadora, ahora, solo: evalúa, diagnostica y prescribe.
Otra manera de usar la computadora es la de asignarle solo la función de
evaluación. Es decir, contar con un mínimo considerable de pruebas alternativas o
equivalentes que son guardadas en un ambiente apropiado para el proceso de
evaluación.
Otros usos que también le podemos dar a la computadora son de corrección de
pruebas, procesamiento estadístico de los resultados e informes tanto para el
alumno como para el profesor.
8. Formule recomendaciones sobre la enseñanza de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales son aquellos datos o hechos que el alumno debe
comprender, e incorporar a su estructura mental en forma significativa, pues son los

7. saberes que una sociedad dada estima como valiosos e imprescindibles que sean
poseídos por sus miembros, para ser transmitidos en forma generacional.
Para que los datos o hechos se conviertan en conceptos deben contar con el
requisito de su aprendizaje significativo. Esto posibilita que ingresando en la
memoria a largo plazo, puedan ser traídos o actualizados con facilidad. Si los datos
o hechos se incorporan en forma arbitraria, sin ningún sentido ni relación con otros
conocimientos previos ingresan en la memoria a corto plazo, y si no se ejercitan
continuamente por repetición, se pierden enseguida. Los conceptos conforman
ideas que representan conjuntos de hechos, objetos o datos, relacionados
significativamente. O sea, que los conceptos son datos o hechos organizados y
comprendidos. Los datos y hechos se memorizan por repetición, los conceptos se
comprenden.
Los Contenidos conceptuales están formados por información, y son necesarios
para trabajar sobre ellos, pues son la base sobre los que se operará en los contenidos
procedimentales y actitudinales, que contribuirán a fijarlos, al analizarlos, cotejarlos,
relacionarlos y cargarlos de valoraciones. Hasta hace no demasiado tiempo atrás, los
contenidos conceptuales, muchas veces enseñados y aprendidos sin significación, eran
los únicos que componían al menos explícitamente, el material de estudio.
Incluso las fechas de los acontecimientos deben ser comprendidas en relación a otros
hechos que le precedieron o que fueron su consecuencia. Un alumno me dijo que el
descubrimiento de América había ocurrido en 1942, lo que me demostró que lo había
aprendido por repetición memorística, y por ello invirtió los números, ya que si lo
hubiera relacionado con otros hechos, no se hubiera equivocado nada menos que en
cinco siglos.
Es conveniente que los contenidos conceptuales se trabajen en aprendizaje por
descubrimiento, y se aprehendan, trabajando sobre ellos con los contenidos
procedimentales y actitudinales.
Contenidos procedimentales: Así como los contenidos conceptuales contestan a la
pregunta sobre qué enseñar, referidos a la teoría; a conceptos y proposiciones que
deben integrarse a las ideas previas en la estructura cognitiva del educando, los
contenidos procedimentales son las herramientas que debe incorporar el alumno para
recolectar esos datos, descubrirlos, jerarquizarlos, relacionarlos entenderlos, aplicarlos,
etcétera, los que también deben aprenderse significativamente. Responden a la
pregunta de cómo aprender, y se refiere a las herramientas a usar en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

8. Estos contenidos procedimentales son absolutamente necesarios de incorporar en el
aprendizaje si deseamos lograr un estudiante autónomo.
Los procedimientos son modos de actuar, sistemáticos, que conducen a una meta, en
este caso, aprender significativamente. Así como los contenidos conceptuales
contestan a la pregunta sobre qué enseñar, referidos a la teoría; a conceptos y
proposiciones que deben integrarse a las ideas previas en la estructura cognitiva del
educando, los contenidos procedimentales son las herramientas que debe incorporar el
alumno para recolectar esos datos, descubrirlos, jerarquizarlos, relacionarlos
entenderlos, aplicarlos, etcétera, los que también deben aprenderse significativamente.
Responden a la pregunta de cómo aprender, y se refiere a las herramientas a usar en
el proceso enseñanza-aprendizaje. Estos contenidos procedimentales son
absolutamente necesarios de incorporar en el aprendizaje si deseamos lograr un
estudiante autónomo. Los procedimientos son modos de actuar, sistemáticos, que
conducen a una meta, en este caso aprender significativamente. Si queremos enseñar
a un alumno a comparar conceptos o proposiciones, a identificar ideas principales o la
técnica del subrayado es probable que las primeras veces presente dificultades, pero
se adquieren y se profundizan con el uso cotidiano. Están profundamente ligados a los
contenidos conceptuales que son su objeto de acción.
Antes de hacer un mapa conceptual, por ejemplo, se sugiere comenzar por extraer
ideas principales y estructurarlas en un cuadro sinóptico. Además debe respetarse la
edad de los educandos, pues su capacidad de abstracción recién comienza en la
adolescencia. Aprender significativamente.
Hay procedimientos generales que sirven para todos los contenidos conceptuales,
como los ya citados, y otros específicos para cada contenido, como los algoritmos,
donde se especifican los pasos para resolver un problema. Los procedimientos
heurísticos son más generales y orientativos que los algoritmos, que son específicos.
Los heurísticos dan métodos para resolución de problemas pero de tipo general.
Para enseñar procedimientos pueden sugerirse la imitación de modelos, enseñarlos en
forma directa (por ejemplo mostrar en el pizarrón como se hace un mapa conceptual, a
veces dejando espacios en blanco para que el alumno los complete, y se vaya
familiarizando) reflexionar sobre las acciones, inducir al análisis, etcétera. Deben ser
enseñados gradualmente como cualquier aprendizaje. Antes de hacer un mapa
conceptual, por ejemplo, se sugiere comenzar por extraer ideas principales y
estructurarlas en un cuadro sinóptico. Además debe respetarse la edad de los
educandos, pues su capacidad de abstracción recién comienza en la adolescencia.

9. Los contenidos actitudinales “han sido considerados como los pensamientos y
sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar,
si algo le gusta o le disgusta.” (Pozo, 1992).
Las actitudes son consideradas como propiedades de la personalidad, son una
tendencia o predisposición, es el saber ser del individuo. En este se encuentran las
actitudes, los valores y creencias de cada estudiante así como la manera de hacer las
cosas, además es donde se reflejan las diferentes formas de trabajar y con esto lograr
un mejor conocimiento cognitivo de cada uno de los educandos.
Para poder evaluar estos contenidos actitudinales hay que estar conscientes que se
requiere de tiempo, ya que no siempre es fácil de observarlo. Lo más recomendable es
obtener la información a través de guías de observación e inferir las actitudes a partir
de las respuestas, se necesita hacer una interpretación de los datos para luego realizar
la evaluación.
Otra opción sería plantearles a los alumnos algunos hechos de la vida diaria, pedirles
su opinión y ver sus reacciones ante dicha situación, con ello se obtendrán mejores
resultados en la evaluación.

10. Los contenidos actitudinales “han sido considerados como los pensamientos y
sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar,
si algo le gusta o le disgusta.” (Pozo, 1992).
Las actitudes son consideradas como propiedades de la personalidad, son una
tendencia o predisposición, es el saber ser del individuo. En este se encuentran las
actitudes, los valores y creencias de cada estudiante así como la manera de hacer las
cosas, además es donde se reflejan las diferentes formas de trabajar y con esto lograr
un mejor conocimiento cognitivo de cada uno de los educandos.
Para poder evaluar estos contenidos actitudinales hay que estar conscientes que se
requiere de tiempo, ya que no siempre es fácil de observarlo. Lo más recomendable es
obtener la información a través de guías de observación e inferir las actitudes a partir
de las respuestas, se necesita hacer una interpretación de los datos para luego realizar
la evaluación.
Otra opción sería plantearles a los alumnos algunos hechos de la vida diaria, pedirles
su opinión y ver sus reacciones ante dicha situación, con ello se obtendrán mejores
resultados en la evaluación.