S17 m4 guia primaria ciudadania

¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de
primaria el aprendizaje fundamental: Ejerce
plenamente su ciudadanía?
Semana 10
Módulo 4: Aprendizaje fundamental Ejerce
plenamente su ciudadanía
Rutas del Aprendizaje

Módulo 4: Aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su ciudadanía
Semana 10: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental
Ejerce plenamente su ciudadanía?
Ministerio de Educación
1
Esta semana desarrollaremos aspectos referidos a las competencias y capacidades que
deben desarrollarse en este aprendizaje fundamental. También veremos algunas
situaciones de aprendizaje para iniciar el desarrollo del ejercicio pleno de la ciudadanía
desde nuestro nivel.
Para el desarrollo de esta sesión, te proponemos como objetivos:
¿Qué actividades tienes que realizar para lograrlo?
Participar en el programa en línea.
Leer el texto básico del módulo “¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental Ejerce plenamente
su ciudadanía? ”
Participar en el foro. Lee con atención las indicaciones para que puedas
participar de manera efectiva.
Responder las preguntas de la autoevaluación.
 Diseñar situaciones de aprendizaje articuladas al enfoque,
haciendo uso de la matriz de competencias, capacidades e
indicadores.
¿Cuál es el aprendizaje a lograr?

2
Participa en el programa en línea
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL “Ejerce plenamente su ciudadanía” y su desarrollo en
el nivel primaria.
Fecha: miércoles 19 de marzo
Temas Indicaciones
Observación de casos
 Observa el vídeo “Los afrodescendientes en el Perú: Una
aproximación a su realidad y al ejercicio de sus derechos”
 Tomen en cuenta las siguientes preguntas:
-¿A qué situaciones que afectan los derechos de la comunidad
afrodescendiente hace referencia el video observado?
- ¿Qué competencias y capacidades ciudadanas requieren
desarrollar nuestros estudiantes para saber actuar frente a estas
situaciones?
Capacidades,
características de
indicadores, contexto
y planificación de la
situación de
aprendizaje
 Escucha con atención la presentación de la secuencia
metodológica que permite generar situaciones de
aprendizaje: capacidades, características de indicadores,
contexto y planificación de situaciones de aprendizaje.
 Anota y recuerda las ideas fuerza de cada uno de estos
aspectos.

3
¿Cómo diseñamos situaciones de aprendizaje empleando las
rutas de aprendizaje?
Para ello puedes conectarte a través del link
http://www.defensoria.gob.pe/temas.php?des=10&v=6138#video
o de http://www.youtube.com/watch?v=z-0o6QQzOnI
Una vez observado este video, reflexionemos en torno a las siguientes interrogantes:
1. ¿A qué situación del contexto hace referencia el video observado?
2. ¿Qué competencias y capacidades ciudadanas requieren desarrollar nuestros
estudiantes para saber actuar frente a esta situación del contexto?
¿Qué deben aprender nuestros niños y niñas?
Recordemos que en la sesión anterior presentamos las seis competencias que integran
este aprendizaje. Estas son:
Observemos el video “Los
afrodescendientes en el Perú: Una
aproximación a su realidad y al ejercicio
de sus derechos”, difundido por la
Defensoría del Pueblo.

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Ahora presentamos las capacidades de las tres primeras competencias, que van a ser
las que abordaremos durante la presente sesión:

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Como sabemos, las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de orientaciones pedagógicas y
didácticas de apoyo a la labor del docente para el logro de los Aprendizajes Fundamentales
que plantea el Marco Curricular. En ellas, un elemento clave son las competencias y
capacidades, que se plantean para toda la educación básica; y cuyo avance y desarrollo
progresivo se puede observar a través de indicadores por cada ciclo.
Por ejemplo, observemos la progresión de los indicadores para la capacidad “Problematiza
asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos”, que es parte de la
competencia “Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados, que
estimulen la formulación de una posición en pro del bien común”:
Veamos esta
competencia.

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Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición
en pro del bien común
Capacidades III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Problematiza
asuntos
públicos a
partir del
procesamiento
de
información
sobre ellos
 Identifica situaciones que
involucran a todos los
miembros del aula, dentro o
fuera de la escuela.
 Elabora conjeturas simples a
preguntas concretas, a partir de
situaciones cotidianas que
miembros del aula.
 Aplica preguntas simples (qué,
cuándo, quién) sobre el tema
tratado, hechas por él mismo.
 Identifica, en páginas sugeridas
por el docente, imágenes que
grafican un asunto que
involucra a un grupo de
personas.
 Identifica temas que involucran
a todos los miembros de su
comunidad.
 Elabora conjeturas que
expliquen hechos o fenómenos,
sustentándolas con, por lo
menos, un argumento.
 Procesa la información a su
disposición (fuentes impresas o
digitales) elegida por el
docente, que le posibilita
responder a preguntas sobre
temas que involucran a todos
los miembros de su comunidad.
 Elabora y aplica entrevistas
sencillas en base a preguntas
generadas por él.
 Explora en internet, utilizando
páginas sugeridas por el
docente, sobre los temas que
miembros de su comunidad.
 Identifica las características que
definen un asunto público.
 Identifica que los asuntos
públicos tienen varios aspectos
implicados.
 Elabora conjeturas (que
incluyan más de una causa) que
expliquen problemas que lo
afectan a él y a sus compañeros.
 Elabora preguntas simples
respecto a asuntos que
involucran a los miembros de su
escuela, comunidad local y
regional.
 Elabora y aplica cuestionarios
sencillos para recoger
información testimonial sobre
distintos puntos de vista.
 Explora una serie de fuentes de
información de diversos tipos
(impresas y digitales) para
abordar temas de interés.
 Distingue los hechos de las
opiniones en las fuentes
trabajadas.
 Discrimina información y
cuestiona la validez de la
misma.
 Utiliza los comandos y
herramientas del mundo digital
y virtual para hacer más sencilla
y rápida la búsqueda de
información noticiosa en
internet.

7
Precisemos algo más sobre los indicadores. Tal como lo hemos planteado en los
Fascículos de ciclo, hay tres consideraciones que debemos tener en cuenta respecto a
estos:
¿Cómo diseñamos situaciones de aprendizaje que desarrollan el
ejercicio pleno de la ciudadanía?
Fomentar en el aula el desarrollo de un aprendizaje fundamental como el del ejercicio
ciudadano pleno, implica planificar situaciones de aprendizaje en las que se articulen sus
competencias y capacidades; pues como ya hemos señalado en el fascículo general: las
competencias pueden verse de manera aislada para plantear experiencias de aprendizaje
significativas, pero solo la sinergia de las tres logrará generar un real ejercicio ciudadano.
A continuación detallamos
algunas pautas para diseñar
situaciones de aprendizaje.

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Estas pautas son las siguientes:
1. Reflexión sobre el contexto.
2. Selección de capacidades e indicadores.
3. Planificación de la situación de aprendizaje.
4. Diseño de la sesión de aprendizaje.
Veamos cada una de ellas:
Como sabemos toda planificación de aprendizajes que hacemos en el aula debe partir
de la reflexión sobre nuestros niños y niñas en relación a:
 Sus características, necesidades e intereses según la edad.
 La realidad de su contexto (sobre todo local y regional) y la forma que esta
puede constituir una oportunidad para nuestro trabajo.
 Los recursos con los que contamos.
Esta reflexión nos va a permitir definir expectativas de aprendizaje reales y nos
ayudará a plantear situaciones de aprendizaje significativas.
También podemos identificar algunos asuntos relevantes para nuestros niños y niñas,
que pueden dar origen a una situación de aprendizaje, en los asuntos públicos
priorizados (o “lupas”) y en los campos temáticos.
Asuntos públicos priorizados
Como hemos visto en los fascículos de ciclo, los asuntos públicos son toda
problemática o tema que involucra el bienestar colectivo, relacionado con aspectos
sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y medioambientales. El análisis de
estas problemáticas o temas de interés debe partir de los más cercano a nuestros
estudiantes, de su vida cotidiana; e ir, poco a poco, ampliándose a un ámbito regional,
nacional o internacional.
Estos ámbitos los hemos organizado en cinco “lupas”:
1. Lupa de las vivencias de los niños y las niñas.
2. Lupa de las vivencias de los adolescentes.
3. Lupa de la cultura escolar.
4. Lupa de la vida local, regional y nacional.
5. Lupa de la situación internacional.
1. Reflexión sobre el
contexto

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Campos temáticos
Sabemos que lograr el desarrollo de capacidades implica trabajar una serie de campos
temáticos. Estos no son contenidos o temas ajenos a lo ya planteado en las matrices.
Requiere revisar cada uno de los indicadores correspondientes a nuestro ciclo y ubicar
los temas y conceptos que están implícitos en ellos. Esos temas y conceptos serán los
más pertinentes y potentes para planificar nuestras situaciones de aprendizaje.
Si bien las matrices están organizadas por ciclo, los campos temáticos deben ser
abordados en cada grado para que no los repitamos. Para ello, debemos organizarnos
entre docentes para ponernos de acuerdo sobre qué campos serán más pertinentes
para los y las estudiantes en cada grado.
Recordemos que en primaria debemos tratar los campos temáticos de manera
general y siempre en la forma más concreta posible. No busquemos profundizar en
los temas, porque eso podría generar que nuestros niños y niñas solo retengan
información, pero no la vinculen con su realidad o no la comprendan.
Para efectos de nuestro ejemplo, vamos a recoger la que planteamos en el fascículo
del ciclo IV, para tercer grado. En este caso, el docente ha hecho una reflexión sobre
las necesidades de sus estudiantes y el entorno en que se encuentran; y es a partir de
estas que va a planificar su situación de aprendizaje:
En su reflexión también podemos identificar algunos de los asuntos públicos
priorizados, por ejemplo: relaciones entre niños y niñas; derechos de niños, niñas y
adolescentes; construcción de normas y acuerdos en la escuela y proyección a la
comunidad.
Los niños y niñas no han interiorizado el reconocimiento de sus derechos. Tampoco han
tenido oportunidad de abordar situaciones cotidianas que sirvan de referente para
reconocer sus derechos y los derechos de los demás. En el proceso, enfrentan conflictos;
sin embargo, no están acostumbrados a reflexionar sobre ellos y, sobre todo, a entender
que su solución requiere la participación de todos a partir del diálogo. Finalmente, el
entorno en el que se encuentra su escuela debe ser cuidado, y los niños y niñas aún no
han reconocido que su participación es importante y ellos son responsables de su
conservación.

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Para la elaboración de situaciones de aprendizaje debemos tener en cuenta que el
logro del aprendizaje fundamental exige la sinergia de las competencias. En ese
sentido, procuremos trabajar las tres en conjunto, y determinar cuáles son las
capacidades e indicadores que deberán desarrollarse.
Siguiendo con el ejemplo planteado, escogimos las siguientes capacidades e
indicadores:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Convive de manera
democrática en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas sin
distinción.
Utiliza
reflexivamente
conocimientos,
principios y valores
democráticos como
base para la
construcción de
normas y acuerdos
de convivencia.
 Ayuda a que otros y otras cumplan las
normas y los acuerdos.
 Establece metas personales y grupales
para superar dificultades en la
convivencia.
Delibera sobre
asuntos públicos, a
partir de argumentos
razonados que
estimulen la
formulación de una
posición en pro del
bien común.
Problematiza
asuntos públicos a
partir del
procesamiento de
información sobre
estos.
 Identifica temas que involucran a todos
los miembros de su comunidad.
 Elabora conjeturas que expliquen hechos
o fenómenos, sustentándolas en, por lo
menos, un argumento.
Participa
democráticamente en
espacios públicos para
promover el bien
común.
Ejerce, defiende y
promueve los
derechos humanos,
tanto individuales
como colectivos.
 Señala que tiene derechos, como: a vivir
en un ambiente sano y a la integridad
personal.
 Identifica los principales derechos
establecidos en la Convención sobre los
Derechos del Niño.
 Señala que existen autoridades, dentro
de la escuela y en su localidad, que velan
por la seguridad y por los derechos de los
niños y niñas.
2. Selección de capacidades
e indicadores

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Realizado el proceso anterior, ahora podemos iniciar la planificación de la situación de
aprendizaje.
a. Título: Comenzamos poniéndole un título. Tengamos en cuenta que este debe
acercar a nuestros estudiantes a la situación de aprendizaje para que se vinculen con
ella. Adicionalmente, puede sintetizar o resumir el campo temático o las competencias
y capacidades a desarrollar.
Para nuestro ejemplo, el título es:
b. Descripción general
La descripción general de la unidad didáctica debe incidir en la descripción del campo
temático, las estrategias que desarrollaremos así como la descripción del sentido o
importancia de la situación de aprendizaje.
Nos organizamos para defender nuestros derechos
3. Planificación de la
situación de aprendizaje
Esta unidad desarrolla las tres competencias del aprendizaje
fundamental y surge de la necesidad de que los niños y niñas del
grado aprendan a organizarse en equipo, cumpliendo sus
responsabilidades y desarrollando acciones que aborden asuntos
públicos de su interés y preocupación. El campo temático está
vinculado con los derechos de los niños y niñas. El conocimiento de
sus derechos es una condición necesaria para poder ejercerlos y
defender su cumplimiento. Las estrategias que utilizaremos serán
variadas: visitas a instituciones, reflexión a partir de imágenes, etc.
Esta es la descripción que
usaremos para el
ejemplo.

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c. Aprendizajes logrados
Al concluir la situación de aprendizaje, requerimos de un producto o una actividad
final que sea el resultado de todo el proceso de aprendizaje o que ayude a consolidar
los aprendizajes. Por ejemplo, una exposición, un ensayo, una campaña, una página de
red social, un debate, etc.
Para nuestro ejemplo, planteamos que los y las estudiantes:
d. Secuenciación general de los aprendizajes
De acuerdo con la problemática identificada y teniendo en cuenta los campos
temáticos, hemos seleccionado las capacidades para trabajar en cada sesión. Para ello,
presentamos una secuenciación que describe, a grandes rasgos, lo que buscamos
desarrollar en cada una de las sesiones.
Para nuestro caso, las hemos organizado de la siguiente manera:
Sesión 1
 Comenzaremos presentando la situación “Nos organizamos para defender nuestros
derechos”.
 Recogemos los saberes previos de los niños y niñas a partir de la observación de algunas
imágenes relacionadas con los derechos del niño, en las que identifican los derechos que
conocen; como parte del trabajo de la capacidad “Ejerce, defiende y promueve los
derechos humanos, tanto individuales como colectivos”.
Sesión 2
 Trabajaremos las capacidades “Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos,
tanto individuales como colectivos” y “Problematiza asuntos públicos a partir del
procesamiento de información sobre estos”.
 Aplicaremos la estrategia “Reflexión sobre los derechos a partir de imágenes”, que nos
ayudará a que los niños y niñas identifiquen otros derechos, aparte de los que ya
conocen, que se vinculen con las necesidades que tienen en su vida cotidiana.
Al concluir la situación de aprendizaje organizan una
presentación de títeres para la promoción de nuestros derechos

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Sesión 3
 Continúa la aplicación de la estrategia anterior, pero se comienza por la identificación de
las instituciones que protegen los derechos en la comunidad.
 Luego, los niños y niñas terminarán elaborando su Manifiesto de protección a los niños y
niñas.
Sesión 4
 Trabajaremos la capacidad “Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores
democráticos como base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia".
 A partir del Manifiesto que elaboraron como aula, plantean metas personales que los
ayuden a cumplir con los compromisos asumidos para la defensa de sus derechos. Para
ello, utilizaremos la primera parte de la estrategia “Metas personales y de aula para
mejorar la convivencia” como base para plantear las metas personales.
 La evaluación de las metas personales se realizará a lo largo de toda la unidad.
Sesión 5
 Abordaremos las capacidades “Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos,
tanto individuales como colectivos” y “Problematiza asuntos públicos a partir del
procesamiento de información sobre estos”.
 Los niños y las niñas visitarán la comunidad para reconocer las instituciones que velan
por la protección de sus derechos. Además, podrán identificar a las personas que están
“detrás” de las instituciones, lo que les permitirá sentirlas más cercanas. Usaremos
como referencia la estrategia “La visita”.
Sesión 6
 Los niños y las niñas se reúnen para representar, mediante una función de títeres, las
situaciones que han identificado. Con esta actividad se continúa reforzando la capacidad
“Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como
colectivos”.
 Luego, se reúnen para conversar sobre lo ocurrido y cómo la autoridad contribuyó a que
se respeten sus derechos.

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A manera de ejemplo de cómo podemos diseñar las sesiones, presentamos el
desarrollo de una de ellas:
Sesión de aprendizaje Nº 6
En esta última sesión, como cierre de la unidad, los niños y las niñas aprenderán a
identificar cómo, en situaciones cotidianas, se vulneran sus derechos, y de qué manera
pueden recurrir a las autoridades pertinentes para que los protejan. La sesión está
enfocada en el desarrollo de la competencia “Participa democráticamente en espacios
públicos para promover el bien común”, especialmente en la capacidad “Ejerce,
defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos”.
Título: ¡Así defendemos nuestros derechos!
Ciclo: IV- Tercero Duración: 4 horas
Competencia: Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien
común.
Capacidad Indicador
Ejerce, defiende y promueve los
derechos humanos, tanto individuales
como colectivos.
 Identifica los principales derechos establecidos en
la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Señala que existen autoridades, dentro de la
escuela y en su localidad, que velan por la
seguridad y por los derechos de los niños y niñas.
4. Diseño de la sesión de
aprendizaje

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Inicio (40’)
• Indicamos que vamos a preparar una función de títeres a partir de la historia que
cada grupo ha traído como tarea. Comenzaremos con que cada uno de los equipos
nos cuente su historia. Promovemos que los demás compañeros hagan preguntas
que ayuden a clarificar el sentido de la historia con relación a los derechos que se
vulneran.
• Ayudamos a que se identifique con claridad el hecho presentado, así como a
establecer la relación entre este y alguno de los derechos identificados. También
se debe vincular el hecho con los roles que asumen las personas que intervienen
en la situación. Cada grupo debe recoger las sugerencias que les hagan.
• Indicamos que vamos a continuar con el trabajo en equipos, para ajustar las
historias que hemos creado y pasar a elaborar los títeres.
Proceso (150’)
• Los equipos regresan a su trabajo para ajustar sus historias a partir de las
sugerencias que les han hecho sus compañeros en el diálogo anterior. Con la
información, completan un cuadro como el siguiente:
Situación
Personajes
Diálogos
• Elaboran los títeres que representan a cada personaje. Para ello, pueden tomar
como referencia el procedimiento seguido en el siguiente video colgado en
Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=VB8ZNhAl_-I
• Cada grupo presenta su situación haciendo uso de los títeres, mientras los demás
compañeros comentan la situación que se ha representado, focalizando la
atención en el derecho vulnerado, la forma en que se acudió a la autoridad, y
cómo esta ayudó a que se respetaran los derechos. Vamos orientando la reflexión
en ese sentido.
• Organizan visitas a otras aulas para presentar su función de títeres. Luego de cada
presentación, los niños y niñas deben preguntarles a sus compañeros: ¿Les ha
pasado cosas parecidas?, ¿Conocían de la existencia de las autoridades que hemos
presentado?, ¿Qué creen ahora, piensan que ellas les podrían ayudar?
Cierre (30’)
• Luego de las visitas, reunimos a los niños y niñas para conversar sobre cómo les ha

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ido en las presentaciones. Enfocamos la reflexión en las siguientes preguntas:
¿Qué comentarios recibieron sobre las situaciones presentadas?, ¿A los demás
niños y niñas les han pasado cosas parecidas?, ¿Conocían la existencia de las
autoridades que hemos presentado?
• Por último, como grupo aula proponen otras acciones que podrían realizar para
continuar promoviendo la protección de los derechos de niños y niñas.
Ruta de trabajo:
Día Temas o actividades Responsables
Miércoles
• Panel sobre las orientaciones para el manejo
de las matrices de competencias,
capacidades e indicadores.
• Panel sobre pautas para diseñar situaciones
de aprendizaje
José Carlos Herrera
Alonso
Silvia Guida Volonté
Viernes
• Repaso de las ideas fuerzas
• Check a lo aprendido
• Llamadas telefónicas
• Foro sobre el tema
José Carlos Herrera
Alonso
Esta semana nuestras actividades
estarán encaminadas al diseño de
situaciones de aprendizaje para
desarrollar el ejercicio pleno de la
ciudadanía en nuestros estudiantes.

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Foro: Compartiendo lo aprendido
Es el momento de compartir con tus compañeros del curso lo que has aprendido, tus
propias experiencias e inquietudes. Para ello, participa del siguiente foro.
Foro: Conozcamos el enfoque del aprendizaje fundamental “Ejerce plenamente
su ciudadanía en el nivel de primaria”.
Indicaciones:
1. Para participar en el foro primero debes haber visualizado el programa
virtual y revisado la lectura de la semana.
2. Lee con atención las siguientes preguntas:
3. Participa en el foro respondiendo las preguntas.
4. Lee las respuestas de tus colegas(as) y coméntalas.
5. Recuerda que participar brindando tus opiniones, precisando tus
argumentos o sugerencias con respecto.
6. Al finalizar el foro, el moderador/a presentará un resumen con las
conclusiones.
Insumos:
 Programa virtual.
 Texto: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de primaria el
aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su ciudadanía?
• ¿Qué problemáticas o temas relevantes de su localidad o región
consideraría usted para llevar a cabo los procesos de
planificación en ciudadanía? Para elegirlo, puede ayudarse de
las “lupas” y los campos temáticos.
• ¿Cuáles son los aprendizajes que esperas alcanzar a partir de la
problemática o tema priorizado?
• ¿Cuáles son las competencias y capacidades vinculadas con
estos aprendizajes?

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Evaluando lo aprendido
Ahora, participa en la evaluación en línea para que compruebes lo que has aprendido.
Indicaciones para la evaluación
 Vuelve a revisar los contenidos desarrollados.
 Ingresa a la sección de autoevaluación que se encuentran en la plataforma.
 Recuerda que a resolución de la autoevaluación es obligatoria, ya que te permitirá
obtener la certificación.

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