El documento describe el contexto educativo durante la última dictadura cívico-militar en Argentina entre 1976-1983. La junta militar consideró a la educación como un campo propicio para la "subversión" y estableció una política educativa alineada con su proyecto económico-social represivo. Se describen las medidas implementadas para combatir la supuesta infiltración marxista, como la distribución de materiales para que los padres vigilen la escuela y detecten signos de adoctrinamiento subversivo en las materias y métodos educativos

1. Universidad de Morón
Facultad de Filosofía, Ciencias de la Educación
y Humanidades
Ciclo de Licenciatura en Psicopedagogía
Materia: Historia de la Educación Argentina y
Latinoamericana
Profesora: Carina Mizdrahi
Año 2016

2. Trabajo Práctico Nº 11
Terrorismo de Estado y Educación
Integrantes:
• Carla Novaro
• Constanza Schmid
• Sabrina García Deibe

3. El 24 de marzo de 1976 las Fuerzas Armadas
protagonizaron en la Argentina un
nuevo golpe de Estado.
Interrumpiendo el mandato de la entonces
presidenta María Estela Martínez de Perón.

4. El Gobierno de Facto estaba conformado por:
General Rafael Videla  Ejército
Almirante Emilio Massera  Marina
Brigadier Orlando R. Agosti  Aeronáutica

5. Videla. Agosti. Massera.

6. Ese mismo día
la junta tomo las siguientes medidas:

7. • Instaló el Estado de Sitio.
• Considero militares a todos los lugares de trabajo y
producción.
• Removió los poderes ejecutivos y legislativos,
nacionales y provinciales.
• Cesó en sus funciones a todas las autoridades
federales, provinciales y municipales.
• Declaró en comisión a todos los jueces.

8. • Suspendió todas las actividades de los partidos
políticos.
• Intervino los sindicatos y las confederaciones
obreras y empresarias.
• Prohibió el derecho de huelga.
• Anuló las convenciones colectivas de trabajo.
• Instaló la pena de muerte para los delitos de
orden público.
• Impuso una férrea censura de prensa.

9. La dictadura se propuso eliminar cualquier
oposición a su proyecto refundacional, aniquilar
toda acción que intentara disputar su poder.
El método fue hacer “desaparecer” las fuentes de
los conflictos.

10. El ministro de economía de ese momento José
Alfredo Martínez de Hoz dijo que el cambio de
gobierno constituía “la transformación de la
estructura económica y social que el país tuvo
durante casi 30 años”

11. “Para sentar las bases de este nuevo modelo era
necesario modificar las estructuras de la
economía argentina.
Había que transformar normas y marcos
institucionales, administrativos y empresariales,
políticas, métodos, hábitos y hasta la misma
mentalidad”

12. Para alcanzar este objetivo la dictadura ejerció
dos tipos de violencia sistemática:
• La violencia de Estado.
• La violencia de Mercado.

13. ¿Qué fue el Terrorismo de Estado?

14. Lo que caracterizó a esta dictadura es la
desaparición sistemática de personas. Los
ciudadanos resultaron víctimas de secuestros,
torturas y muertes en centros clandestinos de
detención desplegados por todo el país.

15. Lo propio del Terrorismo de Estado fue el uso
de la violencia política puesta al servicio de la
eliminación de los adversarios políticos y el
adentramiento de toda la población a través de
mecanismos de represión.

16. El terror se utilizó como instrumento
disciplinario social y político. La violencia
ejercida desde el Estado se convirtió en práctica
recurrente. Se instaló una política de terror
sistemático. Ese terror sistemático tuvo el
agravante de ser ejercido fuera de todo marco
legal.

17. Esta situación hizo poner en suspenso los
derechos y las garantías constitucionales, hasta
la Constitución misma. El Estado se convirtió en
el primer agresor de la sociedad civil.

18. El término “desaparecido” hace referencia a aquellas
personas que fueron víctimas del dispositivo del terror
estatal, que fueron secuestradas, torturadas y
finalmente asesinadas por razones políticas y cuyos
cuerpos nunca fueron entregados a sus deudos y en
su mayoría todavía permanecen desaparecidos.

19. Para llevar a cabo esta sustracción, el
Terrorismo de Estado implementó en los
campos de concentración una metodología
especifica que consistía en disociar a las
personas de sus rasgos identitarios (se las
encapuchaba y se les asignaba un número en
lugar de su nombre); mantenerlas
incomunicadas, sustraerles a sus hijos bajo la
idea extrema de que era necesario interrumpir
la trasmisión de las identidades y adueñarse
hasta de sus propias muertes.

20. Los captores se apropiaban de la decisión de acabar
con la vida de los cautivos y los estaban privando de
la posibilidad de entierro y de inscribir la muerte
dentro de una historia más global que incluyera la
historia misma de la persona asesinada, la de sus
familiares y la de la comunidad a la que pertenecía.
Podremos decir que la figura del desaparecido
encierra la pretensión más radical de la última
dictadura: adueñarse de la vida de las personas a
partir de la sustracción de sus muertes.

22. MADRES DE PLAZA DE MAYO

23. El 30 de abril de 1977 las Madres y Abuelas de
Plaza de Mayo realizaban la primera marcha en
reclamo por la aparición de sus hijos y nietos
desaparecidos durante la última dictadura cívico
militar.(1976-1983)

24. Aquel emblemático día asistieron 14 Madres y
Abuelas a la Plaza. Como estaba prohibido el
agrupamiento de más de tres personas en la vía
publica, las mujeres empezaron a dar vuelta
alrededor de la Pirámide de Mayo (símbolo de la
libertad).

26. Inicialmente, las Madres y Abuelas no tenían un
símbolo que las identificara. En octubre de 1977
participaron de la caminata a Luján que
organizaba la Iglesia Católica y sintieron la
necesidad de utilizar un elemento que las
unificara…

27. Fue así como nació la idea de llevar un pañuelo
blanco en la cabeza. Originariamente fue un
pañal blanco de tela, símbolo elegido para
recordar y reclamar por sus hijos y nietos
desaparecidos.

29. En diciembre de 1977, Azucena Villafor, María
Eugenia Ponce de Bianco y Esther Ballestrino
de Careaga fueron secuestradas. A pesar de
este y otros intentos por silenciarlas, las Madres
y Abuelas de Plaza de Mayo continuaron con su
reclamo.

30. El deambular por los lugares de detención, ese
peregrinar, donde a pesar de la angustia se
fortalecen, como si anduvieran de forma tal
que, ante la indiferencia, el afán de tapar, la
negativa displicente, el encubrimiento y las
mentiras, se renovaran.

31. Su accionar es político, porque creen con
pasión en lo que están haciendo. Sus
cuerpos intervienen en los espacios, en la
Plaza, frente a la Catedral que les da la
espalda, se reinventan, vuelven a nacer.

32. ECONOMÍA

33. Complicidad Patronal-Militar en la última Dictadura
Argentina:
Durante la Dictadura Militar hubo complicidad entre
las Fuerzas Armadas y las siguientes Empresas:
Acindar
Astarsa
Dálmine
Siderca
Ford
Ledesma
Mercedes Benz

34. Esta complicidad quedó demostrada
mediante la provisión de vehículos,
infraestructura, dinero y/o personal, el
otorgamiento de libre acceso a las plantas y
la remoción de cualquier obstáculo al
accionar de las fuerzas armadas, además de
la aceptación de la contratación de personal
encubierto y recibir informes de inteligencia
sobre sus acciones.

35. Los motivos por los cuales estas empresas se involucraron
hasta volverse co-responsables en la política represiva fueron:
La transformación de las condiciones de trabajo, sociabilidad y
organización en el ámbito de la fábrica. La represión, además
de incluir los asesinatos, las desapariciones y las torturas de
un grupo de trabajadores, implicó para la totalidad de los
obreros una ruptura de los lazos afectivos y de solidaridad que
habían constituído el punto de partida para la militancia
sindical. Esto fue reemplazado a mediados de los ’70, por un
aislamiento total entre los trabajadores y una prohibición de
toda actividad colectiva.

36. Como consecuencia de esta ruptura de los lazos sociales y
políticos entre los trabajadores y la anulación legal de sus
posibilidades de organización, el grado de explotación se
incrementó.

37. La política represiva y la anulación de todo movimiento social
de oposición fue una precondición para la implementación de
un modelo económico que modifico radicalmente la estructura
económica y social argentina, destruyendo las bases del
modelo industrial vigente, para imponer un nuevo modo de
acumulación centrado en la valorización financiera. Así, las
empresas se beneficiaron no solo de su creciente poder sobre
los trabajadores que les permitió una mayor explotación de los
mismos y una disminución de su estructura de costos, sino de
un nuevo modelo económico que las convirtió en beneficiarias
de políticas dirigidas a acrecentar su patrimonio: programas de
promoción industrial muy selectivamente otorgados, subsidios
y rebajas impositivas y transferencia al Estado de sus deudas
privadas, entre otras.

38. La política económica y la política represiva estuvieron
estrechamente relacionadas. Martínez de Hoz, el símbolo
de la unidad de intereses entre las grandes y las fuerzas
militares, estuvo lejos de ser un mero técnico,
exclusivamente preocupado por cuestiones relacionadas
con la política económica, como él mismo argumentó en
varias entrevistas y alocuciones públicas.

39. La industria evidenció un crecimiento contínuo entre 1964
y 1974, que fue brutalmente interrumpido mediante un
cambio radical en la política económica. El golpe militar
implicó, desde esta perspectiva, una “revancha clasista” a
favor del capital y en contra de la clase obrera.

40. Parte de la revancha consistió en descabezar al
movimiento obrero y torturar, asesinar y desaparecer a sus
representantes y miembros más activos.

41. El más duradero componente de la revancha clasista
consistió en la implementación de un modo de
acumulación que destruyó las bases del modelo industrial
previo, en el cual la relación capital-trabajo estaba
condicionada, en cierta medida, por una necesidad mutua.

42. La instauración de la valorización financiera como eje
central de la economía argentina permitió a los más
grandes grupos económicos desvincular su suerte de la de
los trabajadores, que pasaron a ser considerados como un
costo necesario de ser reducido a su mínima expresión
para maximizar a su margen de ganancia.

43. EL PROYECTO EDUCATIVO
La dictadura consideró a la Educación como un
campo propicio para el florecimiento de la
“subversión”. Para contrarrestar este antecedente
estableció una coherencia entre la política
económico-social, la represión y la educación.

44. ASÍ COMENZÓ…
El Ministro de Educación desde la asunción del
Gobierno Militar en 1976 hasta mediados de
1977 fue Ricardo Bruera. Su concepción
pedagógica se caracterizó por una articulación
entre libertad individual y represión,
fundamentada en el personalismo. Sostenía
que la libertad tenía como precio el previo
establecimiento del orden. Ofrecía una
educación basada en teorías seudo libertarias,
autoritarias y meritocráticas.

45. CARTA ABIERTA A LOS
PADRES ARGENTINOS
“Hoy la Educación de sus hijos no es sólo una
obligación. También es una responsabilidad….La
escuela es un terreno donde la subversión ha
dirigido sus armas para ganar en este campo lo que
no ha podido lograr con la violencia….Lea la carta
que sigue. Y después, sin alarma pero con
responsabilidad, actúe”.
(Publicada por Revista Gente en 1976).

46. BUENOS AIRES, 16 DE DICIEMBRE DE 1976
“Pasaron los buenos y viejos tiempos. ¿Se
acuerda?. Después del 25 de Mayo de 1973,
cuando Cámpora asumió el poder….recibió la
conducción de la Educación del país….La guerrilla
ocupó facultades, expulsó profesores y convirtió
las aulas que usted pagaba….en arsenales y
muestrario de hoces, martillos y banderas
rojas….Su hijo por aquellos días oía hablar del
“compañero decano”, “liberación”, “patria
socialista”.

47. “Después del 24 de Marzo de 1976 usted sintió un
alivio. Sintió que retomaba el orden….Yo supongo
que muchos padres vieron el peligro. Las malas
compañías, las reuniones sospechosas, los libros
extraños, el desorden de costumbres. Pero no
hicieron nada….En esta guerra no sólo las armas son
importantes. También los libros, la educación, los
profesores….La guerrilla….habrá ganado la guerra si
consigue infiltrar su ideología en la escuela primaria,
en secundaria, en universidad, en el club, en la
Iglesia. Ese es su principal objetivo”.

48. “Usted tiene una gran responsabilidad en esto.
Porque usted no sabe, no puede saber, qué cara
tiene el enemigo….Prudencia. Cautela. Vigilancia.
Analice las palabras que su hijo aprende todos los
días en la escuela. Hay palabras sonoras,
musicales, que forman frases llenas de belleza. Pero
que encierran claves que el enemigo usa para
invadir la mente de su hijo”.
(Carta publicada por revista Gente en 1976).

49. Historia, Formación Cívica, Economía,
Geografía y Catequesis en los colegios
religiosos, suelen ser las materias elegidas
para el adoctrinamiento subversivo. Algo
similar paso con Castellano y Literatura,
disciplinas de las que han sido erradicados
los autores clásicos, para poner en su lugar a
“novelistas latinoamericanos” o “literatura
comprometida” en general.

50. El trabajo grupal que ha sustituido a la
responsabilidad personal puede ser
fácilmente utilizado para despersonalizar al
niño, acostumbrarlo a la pereza y facilitar así
su adoctrinamiento por alumnos
previamente seleccionados y entrenados
para pasar ideas.

51. En 1977, se distribuyó en las escuelas un
material gráfico dirigido a los padres con
hijos en edad escolar, titulado: “Cómo
reconocer la infiltración marxista en las
escuelas”.

52. ESTRATEGIA DE LA SUBVERSIÓN EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO. CONOZCAMOS A NUESTRO ENEMIGO.
NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIO
a. El accionar subversivo se desarrolla a través de maestros
ideológicamente captados que inciden sobre las mentes de los
pequeños alumnos, fomentando el desarrollo de ideas o
conductas rebeldes, aptas para la acción que se desarrollará en
niveles superiores.
b. La comunicación se realiza en forma directa, a través de
charlas informales y mediante la lectura y comentario de cuentos
tendenciosos editados para tal fin. En este sentido se ha
advertido en los últimos tiempos una notoria ofensiva marxista en
el área de la literatura infantil.

53. “En ella se propone emitir un tipo de mensaje que parta del niño y
que le permita autoeducarse sobre la base de la libertad y de la
alternativa. Teniendo en cuenta estas bases esenciales, las
editoriales marxistas pretenden ofrecer libros útiles para el
desarrollo, libros que acompañen al niño en su lucha por penetrar
en el mundo de las cosas y de los adultos, que lo ayuden a no
tener miedo a la libertad, que lo ayuden a querer, a pelear a
afirmar su ser. A defender su yo contra el yo que le quieren
imponer padres o instituciones, consciente o inconscientemente,
víctimas a su vez, de un sistema que los plasmó o trató de hacer a
su imagen y semejanza”.
Ministerio de Cultura y Educación, Buenos Aires, 1977.
(Cita de documento “Estrategia de la subversión en el ámbito educativo”).

54. El documento explicaba que la subversión trataba de establecer
nuevos vínculos pedagógicos y que la acción docente era el
campo más propicio para su avance. Señalaba que existían
docentes que eran “custodios de la soberanía ideológica”. Este
documento es distribuido en todas las instituciones educativas
en el marco de la Resolución 538/77 firmada por el Ministro
Catalán, del cual se cita este artículo: “Que el personal docente y
directivo de establecimientos educacionales es el que, en
definitiva, en forma directa, ejercita la transmisión de
conocimientos y la conducción de los respectivos ámbitos. Que
por tal motivo resulta necesario proveer a dicho personal de la
mayor información para el cumplimiento de sus funciones y la
delicada labor a su cargo”.

55. Desde el Ministerio de Educación y Cultura
se gesta la “Operación Claridad”: plan de
caza de opositores en toda el área cultural.
Además de las desapariciones de artistas,
intelectuales, docentes y alumnos, el plan
produce despidos masivos e inhabilitaciones
para enseñar.

56. La quema de libros más grande que concreto
la dictadura fue con materiales del Centro
Editor de América Latina, el sello que fundo
Boris Spivacow, quien además tuvo un juicio
por publicación y venta de material
subversivo. Fue sobreseído pero el millón y
medio de libros y fascículos ardieron en un
baldío en Sarandí.

58. El Ministro Catalán fue reemplazado por Llenea Amadeo,
militante de derecha católica, quien declaró que la
educación debía defender los valores tradicionales de la
Patria. El rol del Estado fue definido como subsidiario; se
dio lugar a la Iglesia y a la Familia como agentes de la
educación. El autoritarismo era justificado como condición
para alcanzar la libertad. Se atacó a Universidades
nacionales (arancelamiento, cupos, exámenes de ingreso
selectivos). Se prohibió la importación, publicación y venta
de libros.

59. En octubre de 1978, una resolución del Ministerio del Interior
prohibió las obras “La educación como práctica de la
libertad” Editorial Siglo XXI y “Las Iglesias, la educación y el
proceso de liberación humana en la historia” Editorial La
Aurora, del pedagogo brasileño Paulo Freire, ya que, según
las autoridades, “sirven como medio para la penetración
ideológica marxista en los ámbitos educativos. Por otra parte,
su metodología para interpretar la realidad, el hombre y la
historia es manifiestamente tendenciosa. Las fuentes de
pensamiento del autor, como los modelos y ejemplos que
expone, son de clara inspiración marxista y toda su doctrina
pedagógica atenta contra los valores fundamentales de
nuestra sociedad occidental y cristiana”.

60. Algunos editores, periodistas, escritores, poetas y cantantes
que fueron prohibidos:
Aída Bortnick (escritora)
Jorge Romero (artista plástico)
Roberto Cossa (director de teatro y dramaturgo)
Crist (caricaturista)
Joaquín Salvador Lavado Quino (caricaturista)
Nacha Guevara (actriz y cantante)
Lito Nebbia (cantautor)
Pacho O’ Donnell (escritor)
Piero (cantautor)
María Elena Walsh (cantautora y escritora)

61. Otros “desaparecieron”: (fueron secuestrados,
torturados y asesinados)
Héctor German Oesterheld
Paco Urondo
Rodolfo Walsh
Haroldo Conti
Tilo Wenner

62. RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 2977:
“1) Comunicase por Resolución Ministerial Nº 2977 de fecha 3 de octubre
de 1978. MINISTERIO DE EDUCACIÓN RESUELVE, Art. 1 - PROHIBIR en
todos los establecimientos de enseñanza oficial y no oficial y servicios
dependientes de este ministerio o que funcionen bajo su supervisión, la
tenencia, uso y o recomendación de los libros y publicaciones que obran
en el Anexo, que se declara parte integrante de la presente resolución.”
“Pero el lenguaje y la ideología que esos libros expresan se parecen
demasiado a la ideología que imponen los subversivos marxistas en la
prédica diaria. Creemos que esto debe ser controlado y corregido".

65. En septiembre de 1977 anunció un plan
para reducir el número de universidades
públicas del país por considerar que eran
“excesivas” y que el Estado no poseía
recursos para mantenerlas.
Se señaló también que el objetivo era evitar
la formación de cuadros políticos o
simpatizantes de grupos armados,
contrarios a la Dictadura Militar.

66. LEY Nº 21.276. UNIVERSIDADES
NACIONALES.
Normas de funcionamiento:
“Art. 6°- Establecerse como únicos requisitos, para el
desempeño de la docencia universitaria, la idoneidad docente y
científica, la integridad moral y la observancia de las le yes
fundamentales de la Nación.
Art. 7°- Queda prohibido, en el recinto de las universidades,
toda actividad que asuma formas de adoctrinamiento,
propaganda, proselitismo o agitación de carácter político o
gremial, docente, estudiantil y no docente”.
(Cita de documento: Ley 21.276 - Universidades nacionales.).

67. El 16 de septiembre se recuerda un hecho
represivo conocido como “La noche de los
Lápices”, trae a la memoria a un grupo de
jóvenes estudiantes secundarios que fueron
secuestrados por la última dictadura en la
ciudad de La Plata (1976-1983).

68. La memoria sobre La noche de los Lápices, es un
ejemplo paradigmático en este sentido porque fue
cambiando a la par de las transformaciones de la
memoria social. En primer lugar, el episodio fue
conocido porque alcanzo resonancia pública durante el
Juicio a las Juntas Militares, en 1985, cuando Pablo
Díaz, uno de los jóvenes sobrevivientes, narró su
historia ante la justicia. Un año después de ese
testimonio, la historia de “los chicos” de La noche de
los Lápices logro amplificarse a través del libro escrito
por los periodistas Héctor Ruiz Núñez y María Seoane, y
la película, basada en este, dirigida por Héctor Olivera.

69. A su vez, en aquellos primeros años de la
democracia, La noche de los Lápices funcionó como
una bandera para los centros de estudiantes que
volvieron a abrirse o se conformaron por aquel
entonces. El episodio estaba protagonizado por jóvenes
estudiantes, lo que provocaba –y provoca- una fuerte
identificación y el peso del relato estaba en la lucha
estudiantil por el boleto de 1975, una causa que puede
convocar adhesiones aún hoy en día.

70. Fue con el paso del tiempo y las
profundizaciones en la Historia Argentina
reciente que la figura de los jóvenes
secuestrados adquirió características más
complejas. Es decir: su lucha como
estudiantes pudo ser inscripta en la historia
mayor de las importantes movilizaciones
sociales de la década del setenta.

73. MUNDIAL DE FÚTBOL

74. Durante el Mundial de Fútbol de 1978, en el que
Argentina salió campeón, se
hicieron campañas desde distintos lugares del
mundo para denunciar los crímenes que se
estaban cometiendo en nuestro país. Los
militares utilizaron el campeonato (que se jugó
en nuestro país) para desprestigiar a aquellos
que los denunciaban, para mostrar el
entusiasmo de la población y para señalar que
en la Argentina se respetaban los Derechos
Humanos.

75. A pocas cuadras del estadio de River Plate
donde se jugó la final funcionaba la Escuela
Superior de Mecánica de la Armada (ESMA)
donde estaban detenidos-desaparecidos
cientos de víctimas directas del terrorismo
estatal. Sin embargo esto siguió estando
oculto para la gran mayoría que concurría a
ver al equipo nacional. La victoria de la
selección supuso uno de los momentos de
mayor aceptación hacia el gobierno de facto.

76. Durante la celebración en la Plaza de Mayo
muchos argentinos ovacionaron al General
Videla cuando salió al balcón a saludar. De
esta manera el Mundial de Fútbol ayudó a
reforzar el sistema de terror.

77. De este modo, el deporte más popular en Argentina fue
utilizado como un medio para desinformar a la población y
a la opinión internacional. Fueron famosas las operaciones
de prensa que llevó adelante la Junta Militar para
contrarrestar lo que ellos llamaban “la campaña anti-
argentina”. La revista “Para Ti”, por ejemplo, distribuyó
una serie de postales con imágenes del país para que los
lectores enviaran a distintas direcciones en el exterior,
donde se concentraban las denuncias, bajo el título
“Argentina toda la verdad”. En una de ellas aparecía una
imagen del Obelisco repleto de gente festejando la victoria
del seleccionado nacional contra Holanda en la final del
Mundial.

78. CONFLICTO DE BEAGLE

79. Se conoce como Conflicto del Beagle al
desacuerdo entre la República Argentina y
la República de Chile sobre la determinación
de la traza de la boca oriental del canal
Beagle, que afectaba la soberanía de las islas
ubicadas dentro y al sur del canal, y al este
del meridiano del cabo de Hornos y sus
espacios marítimos adyacentes.

80. El laudo arbitral pronunciado en 1977 otorgó aguas
navegables en el canal Beagle a ambos países y la mayor
parte de las islas y de los derechos oceánicos generados
por ellas a Chile, pero el Gobierno Militar
Argentino rechazó el fallo declarándolo “insanablemente
nulo”. Luego reactivó sus reclamaciones hasta el cabo de
Hornos, incluyendo en la disputa a parte de las islas
Wollaston y de las islas
Hermite (Evout, Barnevelt, Freycinet, Terhalten, Sesambre,
Deceit e islotes adyacentes) y la parte oriental de la isla de
Hornos,1 2 poniendo a ambos países al borde de una
guerra.

81. El conflicto llegó a su punto culminante el 22
de diciembre de 1978 cuando las Fuerzas
Armadas de Argentina se dispusieron a
ocupar las islas en disputa, pero la
intervención del Papa Juan Pablo II evitó la
guerra y condujo una mediación que llevó a la
firma del Tratado de Paz y Amistad el 29 de
noviembre de 1984, que solucionó el conflicto
tras más de dos tercios de siglo de disputa.
Tras una consulta popular, el gobierno
argentino ratificó el tratado, al igual que
el Gobierno Chileno.

82. En él se reconoce tácitamente la frontera trazada por el laudo
arbitral en el Canal Beagle que otorga las Islas en la mitad norte
del canal a la Argentina, y las Islas en la mitad sur a Chile.
Además el tratado fija un límite marítimo que reconoce a Chile
sin nombrarlas todas las Islas con Costa Atlántica hacia el sur
y sudeste hasta el Cabo de Hornos. Otorgó además derechos
de navegación a ambos países en casi toda la zona. Asimismo
concedió a la Argentina la mayor parte de la Zona Económica
Exclusiva proyectada hacia el Atlántico, al sureste del
meridiano del Cabo de Hornos. Y a Chile la totalidad de la
plataforma continental de las islas, y la mayor parte de la Zona
Económica Exclusiva proyectada hacia el Atlántico al noreste
del mismo meridiano.

83. GUERRA DE MALVINAS

84. Entre el 2 de abril y el 14 de junio de 1982,
la República Argentina se enfrentó
militarmente con Gran Bretaña por la
soberanía de las Islas. Esta trágica decisión
fue tomada por una Dictadura.

85. La recuperación de las Islas fue considerada
justa por una parte de la sociedad que salió a
la calle a manifestarse. La nefasta decisión de
la Junta militar provocó la pérdida de
centenares de vidas y una rendición
humillante. La derrota fue uno de los hechos
que precipitó la salida del poder de los
Dictadores y abrió las puertas a la transición
democrática

86. EL CAMINO HACIA LA DEMOCRACIA

87. El 1 de julio de 1982 Reynaldo Antonio Bignone
fue nombrado presidente de la Argentina,
sustituyendo a Leopoldo Galtieri, depuesto
tras la derrota en Las Malvinas. Durante su
mandato firmó un decreto que disponía la
destrucción de todas las constancias y
antecedentes de detenciones de personas
durante el régimen militar. Asimismo, sancionó
una ley de pacificación, que fue derogada
posteriormente por el presidente electo Raúl
Alfonsín, por considerarla una autoamnistía.

88. Bignone fue el encargado de convocar elecciones libres y hacer el
traspaso de poderes al nuevo presidente, Raúl Alfonsín.
El 30 de octubre de 1983, Raúl Alfonsín gana las elecciones y
asume la presidencia el 10 de diciembre

89. BIBLIOGRAFÍA
•Video explicativo sobre Dictadura Militar Argentina: https://www.youtube.com/watch?v=POd7c41d9z4
•La noche de los Lápices: http://educacionymemoria.educ.ar/primaria/6/terrorismo-de-estado/la-noche-de-los-lapices/
• Conflicto de Beagle: http://sobrehistoria.com/el-conflicto-del-beagle-la-guerra-que-no-llego-a-ser/
• Conflicto de Beagle: https://es.wikipedia.org/wiki/Conflicto_del_Beagle
• Madres de Plaza de Mayo: http://www.madres.org/navegar/nav.php
• Madres de Plaza de Mayo: https://www.abuelas.org.ar/
•- Madres de Plaza de Mayo: https://www.abuelas.org.ar/abuelas/historia-9

90. •“Carta abierta a los padres argentinos” publicada por la revista Gente en 1976.
•Ley 21.276 - Universidades nacionales Normas de funcionamiento - Derogación parcial de la Ley orgánica 20.654.
•Resolución 538/77 firmada por el ministro Juan José Catalán.
•Estrategia de la Subversión en el ámbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo.
•Resolución Ministerial Nº 2977.
•Pensar la dictadura. Terrorismo de estado en Argentina Ministerio de Educación de la Nación Argentina 2010