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  1. 1. UNIVERSDIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN ÁREA DE CIENCIAS SOCIOECONÓMICAS DIPLOMADO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN DINÁMICAS DE GRUPO, MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA ENSEÑAZA PROFESORA: ESPERANZA PALACIOS JIMÉNEZ ALUMNO: EDMUNDO GONZÁLEZ MEJÍA 22 de agosto de 2015
  2. 2. DAVID PAUL AUSUBEL “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"
  3. 3. DAVID PAUL AUSUBEL (Nueva York, 1918-2008) Estudió medicina y psicología en las Universidades de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos. Estudió Psiquiatría, en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación.
  4. 4. Ausubel concibe el aprendizaje como un proceso de construcción de nuevos conocimientos a partir de los previamente adquiridos. Por ejemplo, la proposición: “en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado es necesario que actúe una fuerza externa sobre él para producir la aceleración”… “Creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo… … tiene significado psicológico sólo para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza. Al relacionar lo nuevo con lo que ya se conoce, el aprendizaje significativo facilita el anclaje y retención de los conocimientos.”
  5. 5. TIPOS DE APRENDIZAJE Establece una clara distinción entre dos diferentes tipos de aprendizaje: significativo - mecánico “Las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.” ... "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativa...” No establece una dicotomía, sino un continuum; ambos pueden concurrir en la misma tarea de aprendizaje. La simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo. Existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes.
  6. 6. El aprendizaje puede ser SIGNIFICATIVO: cuando los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el individuo. “Las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un concepto o una proposición.” El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento puede vincularse con el anterior.
  7. 7. REPETITIVO: cuando no se logra establecer esta relación con los conceptos previos, o si se hace es de forma mecánica y por tanto no duradera. La nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes. El simple aprendizaje (memorístico) de fórmulas en Física. Esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias... "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativa.
  8. 8. RECEPTIVO: cuando se presenta de manera totalmente acabado el contenido final que va a ser aprendido.
  9. 9. Por DESCUBRIMIENTO: cuando no se le presenta al alumno el contenido en su versión final, sino que éste tiene que ser descubierto e integrado antes de ser asimilado.
  10. 10. PRINCIPIO DE ASIMILACIÓN Lo anterior se da a través de un proceso mediante el cual "la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente“ , o sea, principio de asimilación.
  11. 11. “Estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
  12. 12. La teoría ausubeliana se alimenta de J. Piaget, Thomas Kuhn y Stephen Toulmin… …de Piaget retoma la génesis de las estructuras cognoscitivas a través de éstas se asimila el mundo social, físico y matemático; de Kuhn retoma el concepto de paradigmas que hacen las veces de anteojos conceptuales que delimitan las preguntas a ser abordadas, ayudan a encontrar nuevos significados en datos ya conocidos; y de Toulmin la necesidad de retomar principios de las ciencias naturales y adecuarlos al campo educativo, tales como el principio de la evolución y el de nicho ecológico.
  13. 13. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. La labor docente Es necesario tener en consideración tres elementos del proceso educativo:  los profesores y su manera de enseñar  la estructura de los conocimientos que conforman el currículo  el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo
  14. 14. La metodología en el aula se enfoca hacia la caracterización o develar del conocimiento previo que el estudiante posee en sus estructuras; ya sea el aprendido durante su interacción con el entorno y su cultura o aquél construido dentro del mismo sistema educativo. Esto implica que el docente formule modelos de evaluación que le ofrezcan la información necesaria para que, a partir de ella, tener la posibilidad de tomar decisiones y diseñar estrategias que sean acordes y consecuentes con las características de los estudiantes.

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