1. Quito, 21 de Septiembre del 2012
DIDACTICA DE LA CULTURA FISICA

2. FREDDY ROSERO
TRABAJO Nº 4
INTRODUCCION
PARADIGMA EDUCATIVO:
 Matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores,
creencias; etc. Es decir, una filosofía de la educación con marco
científico, pedagógico y psicológico que todo maestro debe conocer
para convertir sus conocimientos en acciones.
 Visión del mundo, de la vida, una perspectiva general, una forma de
desmenuzar la complejidad del mundo real.
 Representación conceptual simbólica e indirecta. Focaliza la atención
solamente en lo que considera importante, es parcial y selectiva.
PRINCIPALES PARADIGMAS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA:
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO:
En este proceso de aprendizaje constructivo, el maestro cede su
protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y colaboración con sus compañeros. Para esto
habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le
llevarán a desempeñarse con suficiencia no solo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia
ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Es éste el nuevo papel del
alumno, es imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es
imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas
significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y
personal futuro.
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto
personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando
hipótesis usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y
poniendo estás hipótesis a prueba con su experiencia personal.

3. El motor de este paradigma es el proceso cognitivo. Una misteriosa fuerza,
llamada “deseo de saber”, nos empuja a encontrar explicaciones al mundo
que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una
circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y
obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así,
el individuo aprende a cambiar sus conocimientos y creencias del mundo,
para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento.
Típicamente, en situaciones de aprendizaje académico, se trata de que
exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de
realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento
continuo. Detrás de todas estas actividades descansa la suposición de que
todo individuo, de alguna manera, será capaz de construir su conocimiento a
través de tales actividades.
DAVID AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por “estructura cognitiva” al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
TEORIA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DAVID AUSUBEL
(1963)
PAPEL QUE JUEGAN LOS APRENDIZAJES PREVIOS EN LA ADQUISICION DE NUEVAS
INFORMACIONES
SIGNIFICATIVIDA
APRENDIZAJE =
COMPRENDER
RELACIONAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS CON LOS QUE TENER EN CUENTA LO QUE EL ALUMNO YA SABE SOBRE
YA POSEE EL SUJETO LO QUE SE LE QUIERE ENSEÑAR
ORGANIZADORE
S
AVANZADOS
CONTENIDOS INTRODUCTORIOS, CLAROS Y ESTABLES, RELEVANTES E INCLUSIVOS DEL CONTENIDO QUE SE VA A ENSEÑAR
Requisitos para el aprendizaje significativo:

4. a) Que el material sea potencialmente significativo. Esto implica que el
material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y
sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva
específica del alumno, la misma que debe poseer “significado lógico”.
Es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las
ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognoscitiva del alumno. Este significado se refiere a las
características inherentes del material que se va a aprender y a su
naturaleza.
b) Disposición para el aprendizaje significativo; es decir, que el alumno
muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no
literal el nuevo conocimiento, con su estructura cognitiva. Así,
independientemente de cuanto significado potencial posea el material
a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y
literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados
serán mecánicos. De manera inversa, sin importar lo significativo de la
disposición del alumno, ni el proceso ni el resultado serán
significativos, si el material no es potencialmente significativo y si no
es relacionable con su estructura cognitiva.
c) Disposición para que el significado potencial se convierta en
contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e ideosincrático dentro de
un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo,
se puede decir que se ha adquirido un “significado psicológico”. De
esta forma, el emerger del significado psicológico no solo depende de
la representación que el alumno haga del material lógicamente
significativo, “sino también que tal alumno posea realmente los
antecedentes ideáticos necesarios en su estructura cognitiva.
PARADIGMA CONDUCTUAL:
Parte de una concepción mecanicista de la realidad entendida como una
máquina, un reloj, una computadora o una palanca. Surge a principios del
siglo XX y sus representantes principales son: Thorndike, Pavlov y Watson;
posteriormente Skinner.
Según este paradigma:
El profesor: Es un individuo dotado de competencias aprendidas que pone en
práctica según las necesidades. Un buen método garantiza un buen
aprendizaje. El maestro impone la disciplina en el aula y muchas veces
recurre al castigo.

5. El alumno: Es un receptor de conceptos y contenidos, aprende lo que se le
enseña. Un profesor competente crea alumnos competentes.
El currículo: es cerrado y obligatorio para todos, desarrollado por la
administración educativa en forma centralista. De igual manera, es la
administración la que aprueba los textos escolares y el material didáctico.
El modelo de investigación: proceso – producto.
La programación curricular: Por objetivos operativos.
Aprendizaje: para modificación de la conducta. Es mecánico y repetitivo. El
modelo teórico subyacente es de E – R o de E – O – R (Estímulo –
Respuesta o Estímulo – Organismo – Respuesta).
La vida en el aula: se reduce a una suma de objetivos, conductas y
actividades centradas, sobre todo, en los contenidos que se aprenderán. La
disciplina se convierte en requisito importante.
Evaluación: Centrada en resultados. Es un proceso sumativo que se centra
en el producto que debe ser medible y cuantificable.
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE B. F. SKINNER
Skinner sostiene que ante un estímulo se produce una respuesta voluntaria,
la cual puede ser reforzada de manera positiva o negativa, provocando la
conducta operante se fortalezca o debilite. La probabilidad de respuesta se
incrementa en relación a un estímulo discriminativo y a un estímulo
reforzado.
Skinner también considera el aprendizaje por castigo y por la extinción de
los refuerzos, como influyentes en la conducta.

6. La palabra REFUERZO es la piedra angular del planteamiento de Skinner y,
puede ser definido como el estímulo que al aumentar o desaparecer,
aumenta la posibilidad de un respuesta.; entonces, una serie de acciones
refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.
Los refuerzos se pueden clasificar en: Primarios, Secundarios y
Generalizados.
Reforzadores Primarios (incondicionados)
Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las
características biológicas. Son comunes a todos los sujetos de la especie y
tienen un carácter altamente adaptativo, guardando relación directa con la
supervivencia del sujeto y de la especie.
Reforzadores Secundarios: (condicionados)
No tienen relación directa con la supervivencia y, dependen más bien, de la
historia individual del sujeto.
Reforzadores Generalizados:
Son aquellos que mientras más son presentados, no reducen su efectividad,
sino que se mantienen o aumentan. Son independientes de la intensidad o
frecuencia con que se presentan y tienen una relación estrecha con el
historial individual.
Skinner, en su teoría, presenta dos tipos de refuerzo básicos: Positivo y
negativo.
Refuerzo positivo
La presencia de este tipo de refuerzo aumenta la posibilidad de una
conducta deseable; es decir que, añadir un estímulo al entorno trae consigo
que la conducta operante aumente o se repita en el futuro (Ejemplo:
aplausos o felicitaciones).
El refuerzo positivo incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o
elimina una conducta inapropiada o incompatible. Vale la pena aclarar que la
expresión “positivo” en este caso, no tiene una connotación ética, valórica o
moral.
Refuerzo negativo
En esta teoría se considera refuerzo negativo al aumento de probabilidad que
se presente una conducta como consecuencia de la omisión de un estímulo.
Será fundamental que, a través de la respuesta se elimine un estímulo del
entorno.; es decir que, la desaparición de la contingencia es consecuencia
de la conducta. (Ejemplo: Estudiar para dar bien los exámenes trimestrales y
así evitar los exámenes supletorios).
El reforzador negativo tiene importancia en dos tipos de aprendizaje
conductistas:
Condicionamiento de escape, cuando se aplica un castigo por no dar una
respuesta a tal estímulo, pero el castigo termina cuando se aprende a dar la
respuesta. Condicionamiento de evitación, cuando se eliminan o reducen
estímulos aversivos.

7. Extinción: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al
descontinuar el reforzamiento que la mantenía.
CONCLUSIONES
Los conductistas, al dirigir su atención sobre los estímulos que determinan
las respuestas de las personas, resaltan la importancia que tiene el
ambiente en el control del comportamiento.
Los conductistas, en el campo de la educación, han hechos importantes
aportes a la “enseñanza programada” que segmenta la información en
pequeños contenidos, que privilegia la elaboración de materiales para
desencadenar respuestas de ellos y reforzar el conocimiento si esas
respuestas son correctas, graduando progresivamente la dificultad y la
transferencia del aprendizaje.
RECOMENDACIONES
En la enseñanza, el principio de reforzamiento es esencial para el
aprendizaje.
El profesor deberá poner especial atención a las respuestas de los alumnos,
identificando cuáles necesitan reforzamiento, además de cuidar aquellos
estímulos del ambiente que influyen en la conducta del alumno.
Quienes aprenden pueden adquirir una serie de habilidades y conocimientos,
modificar su ambiente y corregir su propio aprendizaje.
Condicionamiento operante; la conducta humana es manipulable, logra teoría
fuera introducida en la educación para el proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista
operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una
respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese
comportamiento es aprendido.
Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos
que dicho comportamiento ha tenido.
BIBLIOGRAFIA:
http://es.scribd.com/doc/15452097/Diferencias-Entre-Conductismo-y-
Constructivismo
• http://www.slideshare.net/wilfrestone/el-conductismo-en-la-educacin