Este documento describe el proceso de aprendizaje de la lectura y la dislexia. Explica que la lectura involucra múltiples regiones del cerebro formando una red. Describe las tres etapas del aprendizaje de la lectura - pictórica, fonológica y ortográfica - y los cambios neurológicos que ocurren. También presenta principios básicos para la enseñanza de la lectura y los tres tipos de dislexia - fonológica, superficial y mixta - y sus características.

1. W W W. C U E N T O S PA R A C R E C E R . O R G
APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y DISLEXIA

2. ÍNDICE
• El Cerebro Lector.
• Aprender a leer. Implicaciones Neurológicas.
• Principios básicos aprendizaje de la lectura.
• Comprender la dislexia.

3. EL CEREBRO LECTOR

4. DOS IDEAS CLAVE…
• La escritura tiene aproximadamente 5000 años de
existencia y este tiempo es, desde el punto de vista de la evolución,
demasiado corto como para permitir que nuestro cerebro haya mutado para
adaptarse a esta nueva necesidad de leer y escribir.
• La lectura es de la interacción de múltiples
estructuras en el cerebro, podríamos por tanto decir
que cuando leemos se activa un completa red dentro de nuestro cerebro.

6. EL CIRCUITO VISUAL
• Objetivo: Inicio proceso lector. Entrada de la información
impresa en el sistema .
• Qué ocurre:
• Normaliza las palabras; generando un código fuente.
• Genera un árbol jerárquico de la palabra a tres niveles:
• Morfemas
• Sílabas
• Fonemas

8. LA CAJA DE LAS LETRAS
• Objetivo: CONECTA el área visual con las redes del
lenguaje.
• Qué ocurre:
• Identificación rápida de las cadenas de letras que llegan desde el
sistema visual.
• Conecta esta información con las redes del lenguaje.

10. LAS REDES DEL LENGUAJE.
• Objetivo: Acceder a la significación de la palabra.
• Qué ocurre: Dos rutas que colaboran entre sí de manera
constante durante la lectura:
• Ruta Léxica ó Ruta directa.
• Letras
• Palabras
• Significación.
• Fonología
• Ruta Fonológica. Ó Ruta Indirecta
• Letras
• Fonemas
• Palabra
• Significación

11. ETAPAS APRENDIZAJE
LECTURA

12. 1. ETAPA PICTÓRICA- SISTEMA VISUAL
• 5- 6 años y el niño todavía no ha comprendido la lógica de la escritura. El
sistema visual intenta reconocer palabras como si fueran objetos (es decir,
aún no ha tenido lugar el reciclaje neuronal de la caja de las letras) ; para ello
utiliza todos los elementos disponibles: rasgo, color, orientación de las letras,
tamaño de la fuente, curvatura etc. El niño reconoce típicamente su nombre y
tal vez algunas otras palabras que le llaman la atención ( nombre de los
compañeros etc. ) y su ” vocabulario visual” varía significativamente entre unos
niños y otros.
• El reconocimiento de palabras enteras como imágenes sólo es una forma
artificial de lectura.

13. 1. ETAPA FONOLÓGICA- LA
REVOLUCIÓN NEUROLÓGICA
• Para pasar a la siguiente etapa el niño debe aprender a segmentar las palabras en
letras que las componen y vincular este conocimiento a los sonidos del habla
(fonemas). En esta etapa dejan de procesar la palabra como un todo y aprenden a
prestar atención a la estructura de la palabra, a las unidades que forman esta
palabra: la conciencia fonológica.
• Para pasar a esta segunda fase una verdadera revolución cerebral tendrá que ocurrir, una
parte de nuestros sistema visual se recicla para convertirnos en expertos en notar
los distintos grafemas de las palabras ( se activa ahora sí la caja de las letras).
• Los estudios que realizó el psicólogo José Morais han demostrado que el conocimiento de
la conciencia fonológica NO es automático y que requiere una enseñanza explícita
también del código alfabético.

14. 1. ETAPA ORTOGRÁFICA- LA
ACTIVACIÓN DOS RUTAS LECTURA.
• Cuando un niño logra determinado nivel de pericia en la decodificación (automatización
del proceso ) entonces inicia la tercera etapa.
• Lo que ocurre es que poco a poco va formándose un vasto léxico de unidades visuales,
que incluye gran cantidad de información, sobre su frecuencia de uso y también sobre sus
vecinos (es decir palabras con las que comparte gran cantidad de fonemas por ejemplo
“vano” con “vino” ó “mano” ) y se empieza a activar la segunda ruta de lectura que es la
ruta directa ó léxica; la que nos permite decodificar la palabra directamente sin pasar a
decodificar fonema a fonema.
• Para determinar si el niño está ya en esta etapa, tenemos una pista clarísima, el tiempo de
lectura ya no se determina por la longitud de las palabras ó por la complejidad de los
fonemas sino que está cada vez más influido por: la frecuencia con la que se encuentran
las palabras.

15. CONCLUSIONES
• Cuando aprendemos a leer sólo activamos la ruta
fonológica ó indirecta.
• A medida que automatizamos el proceso empezamos a
activar la ruta léxica.
• La lectura requiere inicialmente un esfuerzo
considerable que moviliza todos los esfuerzos mentales
del niño.
• Para aprender a leer una verdadera revolución
neurológica da lugar ; el reciclaje neurológico es
imprescindible para poder leer.

16. PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA

17. PRINCIPIOS BÁSICOS APRENDIZAJE
LECTURA
Orientar la atención hacia los grafemas y los fonemas y no a la palabra de forma
global
Como consecuencia de todas sus investigaciones realizadas, Stanislas Dehaene
(2015) ha establecido una serie de principios básicos, todos ellos igual de
importantes, que pueden orientar la enseñanza de la lectura en la fase inicial en la
que la decodificación fonológica adquiere un protagonismo fundamental.
• Principio de enseñanza explícita del código alfabético: el abecedario
español funciona atendiendo a reglas simples que se han de conocer.
• Principio de progresión racional: hay ciertos grafemas que son prioritarios
por lo que hay que enseñarlos antes.

18. PRINCIPIOS BÁSICOS APRENDIZAJE
LECTURA
• Principio de aprendizaje activo, que asocia lectura y
escritura: aprender a componer las palabras y a escribirlas
facilita el aprendizaje de la lectura en muchas etapas.
• Principio de transferencia de lo explícito a lo implícito: se
ha de facilitar el proceso de automatización de la lectura.
• Principio de compromiso activo, de atención y de
disfrute: el contexto de aprendizaje ha de permitir que el niño
se sienta seguro y motivado.
• Principio de adaptación al nivel del niño: el proceso de
aprendizaje no puede ser mecánico sino que debe
suministrar retos adecuados que permitan al niño sentirse
protagonista y seguir avanzando.

19. COMPRENDER LA DISLEXIA.

20. COMPRENDER LA DISLEXIA
• La dislexia tiene su origen en la genética.
• Es un desarrollo anómalo de nuestro sistema
neurológico que implica varias regiones.
• Como consecuencia varias áreas no están
suficientemente activas durante la lectura, tanto en la
etapa de análisis visual como la etapa de decodificación
fonológica.

21. LA CAJA DE LAS LETRAS
Las neuroimágenes han revelado que existe una
activación anormal en la corteza occipito-temporal
izquierda, en el giro frontal inferior izquierdo o en el lóbulo
parietal inferior, regiones cerebrales que intervienen en la
decodificación fonológica, las representaciones
fonológicas y la atención, respectivamente (Ylinen y
Kujala, 2015).

22. LA CAJA DE LAS LETRAS
• Y ello repercute, especialmente, en una organización
deficiente de la “caja de letras del cerebro”..

24. TIPOS DE DISLEXIA
• Dislexia fonológica o indirecta
• Se corresponde con el mal funcionamiento de la ruta
fonológica, es decir, de la vía indirecta que utiliza la
conversión grafema-fonema para acceder al léxico.
• Este tipo de dislexia dificulta la lectura de palabras
largas y poco frecuentes y de palabras funcionales e
imposibilita la lectura de pseudopalabras.

25. TIPOS DE DISLEXIA
• Dislexia superficial
• Conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o
directa, por lo que el sujeto no presenta grandes
dificultades en la lectura a través de la conversión
grafema-fonema de palabras regulares.
• Si tendrá problemas a la hora de leer palabras
irregulares, (por ejemplo de la lengua inglesa),
tendiendo a regularizarlas, por lo que normalmente
comenten numerosos errores de omisión, adición o
sustitución de letras.

26. TIPOS DE DISLEXIA
• Dislexia mixta
• Se caracteriza por presentar déficits en ambas rutas, lo
que provoca que se comentan errores semánticos, es
decir, que se lean unas palabras por otras que no tienen
ningún parecido visual pero sí semántico.
• A parte de los errores semánticos presentan dificultades
para leer pseudopalabras, palabras función, verbos y
palabras poco frecuentes, cometiendo numerosos
errores visuales y derivativos a la hora de leer y
presentando dificultades para acceder al significado.