1. PLAN DE investigación acción
1. Datos Informativos:
1.1-Estudiante Maestra: ROSA ALBA CHALACÁN
1.2-Supervisora Práctica: Lic. Rolando
Fernando arteaga
1.3. Escuela: “Dr. Ulpiano rosero”
1.4. Tipo: Pluridocente.
1.5. UBICACIÓN.
1.5.1. Provincia: Carchi.
1.5.2. Cantón: montúfar
1.5.3. Parroquia: LA PAZ
1.5.4. Comunidad: Pizan
1.5.5. Sector: rural
1.6. Directora: Prof. María dolores cortés
1.7. Fecha inicial: 12 de septiembre del 2011
1.8. Fecha terminal: junio del 2011

2. 1. TITULO
¿CÓMO LOGRAR QUE SUPEREN LA DIFICULTAD
DE LA LECTO-ESCRITURA LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE CUARTO Y QUINTO AÑOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA “DR. ULPIANO ROSERO
C.” DE LA COMUNIDAD DE PIZAN, PARROQUIA
LA PAZ DEL CANTÓN MONTÚFAR, PROVINCIA
DEL CARCHI?

3. DIAGNÓSTICO.
Yo, Rosa Alba Chalacán Erazo, estudiante maestra del Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San
Gabriel, que me encuentro realizando las prácticas en la escuela “Dr. Ulpiano Rosero” de la comunidad
de Pizan, parroquia la Paz, Cantón Montúfar, provincia del Carchi, he podido identificar una serie de
problemas en los niños (as) del cuarto y quinto año de Educación Básica.
Durante el periodo de diagnóstico se pudo detectar diferentes problemas como la mala escritura,
lectura, ortografía, cálculos matemáticos.
Se empieza con la lectura de frases cortas, luego con lecturas de fábulas cuentos y pude observar que
confunden letras la F por P, la b por la d la pronunciación es mala y no entendible, también no respetan
signos de puntuación. En lo que es escritura se realizó en el aula y para deberes la formación de
oraciones y copias, de las cuales se observó que la escritura es defectuosa y no entendible ya que
mezclan letras mayúsculas con minúsculas en las frases y más aun cuando se les dicta el problema es
mayor ya que no se entiende lo que escriben.
La dificultad de leer y escribir incide en la mayoría de los niños y niñas de los dos grados se toma en
cuenta para la realización y ejecución del plan de investigación acción.

4. ANTECEDENTES
El encontrarme realizando el Año de Servicio Rural Obligatorio (ASERO), en la escuela “Dr. Ulpiano
Rosero C.” de la comunidad de Pizan en los años cuarto y quinto de Educación Básica, me ha dado la
oportunidad de identificar dificultades de aprendizaje que en este caso he tomado la lecto – escritura.
Tomando en cuenta que la lectura y escritura son fundamentales para que el proceso de enseñanza
aprendizaje deje buenos cimientos.
Durante la semana de diagnóstico se realizó actividades encaminadas a detectar los problemas de más
incidencia, en este caso la lectura y escritura.
Para esto se utilizó cuentos, fabulas, frases sencillas, que el alumno las utilizó para leer, pudiendo
observar que tiene esa dificultad de pronunciar correctamente haciendo dificultoso el entender. Por
esta razón es que muchos de los niños sienten temor al pedirles que pasen al frente a leer, ya que son
objetos de burlas por los demás compañeros. Es por eso que se debe trabajar mucho para que los niños
superen esta dificultad.
Se realizó actividades de escritura y dictados de textos, frases, oraciones en el que pude notar que
muchas veces combinan letras mayúsculas y minúsculas en una sola palabra, también al momento de
dictarles palabras diferentes las unen ya que para ellos son la misma palabra, me di cuenta que también
confunden sonidos de las letras, es por eso que se trabajará para que esta dificultad sea superada.
JUSTIFICACIÓN
Una vez detectada la dificultad pedagógica se ejecutará las estrategias apropiadas para que los niños
de cuarto y quinto Año de Educación Básica lean y escriban correctamente.
Superada la dificultad de leer y escribir los niños estarán en la capacidad de:
Pronunciar correctamente las palabras
Respetar signos de puntuación
Entenderán lo que dice el texto leído
Podrán dar un resumen de lo que leyeron
Podrán leer lo que escriben
Su letra será legible
No cometerán faltas ortográficas y más que todo se sentirán seguros de realizar cualquier actividad.

5. Se aplicará actividades que aporten a la superación de la dificultad planteada a través de ejercicios
diarios de la lectura y escritura, tratando siempre de encaminar al alumno por hábitos de lectura.
Para cumplir las actividades que ayudarán a superar la dificultad se hará necesario trabajar 30 minutos
más que serán aprovechados al máximo para tener buenos resultados al final del proceso.
OBJETIVOS
 Una vez finalizado el proceso metodológico los niños de cuarto y quinto año estarán en la
capacidad de.
Leer y escribir correctamente.
 Una vez finalizado el proyecto de investigación acción:
Los niños y niñas entenderán lo que leen.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el
primer ciclo de la educación básica. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos
para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar
las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.
LA LECTURA
La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que
puede ser visual o táctil. Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la
notación o los pictogramas.
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
La visualización. Cuando leemos no deslizamos de maneracontinua la mirada sobre las palabras, sino
que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250
milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacádico. La veleidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero
mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras par vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de
identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o
no.
La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la
vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La
lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero

6. puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las
transcripciones de discursos orales.
La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente
inconsciente).
La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando
separados" Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.
ENSEÑAZA DE LA LECTURA
Existen varios métodos de enseñanza de la lectura; los más relevantes son los siguientes:
El método fónico se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación más o menos directa
entre fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación debe ser lo más temprana posible, comprende
una enseñanza explícita de este principio, con especial atención a las relaciones más problemáticas y
yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento teórico de este método es que una vez
comprendida esta sistemática el niño está capacitado para entender cualquier palabra quese le
presente.
Esta dirección del aprendizaje, primero La técnica y luego el significado, es la que más críticas suele
suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo más importante de la lectura, la
comprensión de lo que se lee. El método, obviamente sólo útil en lenguas con sistema de escritura
alfabético, plantea problemas en algunas de éstas, donde la relación fonema/letra no es ni mucho
menos unidireccional.
El método global, por su parte, considera que la atención debe centrarse en las palabras pues son las
unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lógicamente, este método se
basa en la memorización inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creación de los
primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de
apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto básico de este método es
la convicción de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las
palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina
por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.
El método constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseñanza de la lectura a partir
de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico; esto es, un niño en su
aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en
el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer
relaciones entre lo oral y lo escrito.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio léxico y
conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen
los distintos tipos de texto.

7. El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión
lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está
íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el
vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión. Por tanto, el alumno carente de un
buen vocabulario oral estará limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente
amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del texto.
Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con
éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular
pueden afectar a su forma de comprenderlos.
El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de
comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva)
El estado físico y afectivo general.
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la motivación, por
ello le dedicaremos una atención especial.
Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para ello,
sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el niño sepa qué debe hacer,
que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.
La primera condición remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se pueden analizar
conjuntamente.
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer undeterminado material consiste en que
éste le ofrezca al alumno unos retosque pueda afrontar. Así, parece más adecuado utilizar textos
noconocidos, aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor o menor grado familiares al
lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los niños con
relación al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de él.
También hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura más motivadoras que otras; por
ejemplo, la práctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en las escuelas, es más adecuada para
trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los niños lean.
En cualquier caso, este tipo de lectura nunca debería ser utilizado en exclusividad.
Las situaciones de lectura más motivadoras son también las más reales: es decir, aquellas en las que el
niño lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincón de biblioteca o acude a

8. ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin
la presión de una audiencia.
La motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir
estableciendo con la lengua escrita. Esta debería ser mimada en la escuela, y mimados los
conocimientos y progresos de los niños entorno a ella. Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la
presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculación positiva se establece principalmente
cuando el alumno ve que sus profesores y las personas significativas para él, valoran, usan y disfrutan de
la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando él mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio.
Para que un niño se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se sienta
motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su actuación será eficaz, o cuando
menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para
quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de sí mismo.
Sólo con ayuda y confianza la lectura dejará de ser para algunos una práctica abrumadora y podrá
convertirse en lo que siempre debería ser: un reto estimulante.
Motivar a los niños para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: "¡fantástico)! ¡Vamos a
leer!" sino en que lo digan o lo piensen ellos.
Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos
alumnos, evitando situaciones en las que prime la competición entre los niños, y promoviendo siempre
que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura
y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretación.
Lectura y Escritura según Ana Taberosky
Lectura: "Es la primera tecnología mental. El resto de las máquinas que muerto el hombre, era para
aumentar o disminuir la distancia'
Escritura; “la escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual, es su primera prolongación,
la aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y
en el tiempo. No podría existir la ciencia sin la escritura. Permite explicar la práctica y dejarla para que
otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado a escritura
ha permitido la educación. Es importante la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a nuestra
gente y a lo largo del tiempo. Es más, cuando uno aprende a leer y escribir, no solo domina los
contenidos sino el instrumento básico para adquirirlo, aprender a aprender”
Lectura y Escritura según Goodman
Lectura: "la lectura seria uno de los cuatro procesos lingüísticos ya que el habla y la escritura y la
escritura son productivas, y él escuchar y leer son comprensivos. Es en juego psicolingüístico de
adivinanzas

9. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas
grafo fonológico, sistemático y hace uno de la redundancia del lenguaje escrito.
Escritura: la escritura es quizá el mayor de los inventos humanos. Es un símbolo de materiabilidad
comunicativa: verbal o no verbal
Lectura y Escritura según Ralph Staiger
"la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por lo cual el sentido codificado por un
autor en estimulaciones visuales se transforman en sentida de la mente del autor.
Por otro lado Isabel Sote define: "leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura"
Con estas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de
“lectura". Uniendo ambos, se define desde un punto de vista personal, que la lectura es un proceso
continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a través de una
variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones,
sentimientos, impresiones, ideas y pensamientos a además es la base esencial para adquirir todo tipo de
conocimientos científicos, sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signo no tendríamos
la menor idea de prescribir a un papel.
Escritura: al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Según el
diccionario Español Moderno "escribir" es; "respetar ideas por medio de signos más especialmente la
lengua habla par medio de letras", "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la
escritura es la pintura de la voz.
A partir de estas definiciones se deduce la escritura como una de expresión y representación prescrita
por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación
Este varía según al grupo social donde se practica, además va ligadajuntamente con el lenguaje
pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de los materiales naturales y artificiales.
¿QUÉ ES LA ESCRITURA?
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Según el Dic. Español
Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada
por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la
pintura de la voz"
A partir de estas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación
prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía
según al grupo social donde se practica, además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por
medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales

10. El proceso de la "enseñanza" de la escritura
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente
e interactúan en el proceso de enseñanza - aprendizaje. A partir, de ésta experiencia personal, considero
que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras:
signos, símbolos, representaciones, entre otros.
Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita.
Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinación de
motricidad fina; sensorio-motora, en la coordinación de sus sentidos; visomotora, la coordinación
específica entre su visión - táctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje
de la escritura:
Paso 1. Coordinación sensoria motora
Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz
Paso 3. Caligrafías
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.
El Trastorno de la Expresión Escrita
Hasta hace poco se creía que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de un trastorno
de la lectura, ahora se sabe y se efectúa el diagnóstico diferencial.
El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominación de “Trastorno de la
expresión escrita”, si bien, no hace una diferencia explícita entre trastornos disgráficos y
disortográficos.
A continuación se exponen los criterios diagnósticos:
Criterios diagnósticos DSM-IV-TR:
A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas
individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan
sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las
actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p.e., escribir
frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).
C) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las

11. asociadas habitualmente a él.
El Trastorno de la expresión escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente inferiores
al nivel que cabría esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona,
determinados mediante la aplicación de los test normalizados correspondientes.
Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna
deficiencia neurológica o sensorial. Entre sus componentes están la mala ortografía, los errores
gramaticales y de puntuación y la mala escritura.
Se trata de un trastorno constituido o en vías de constitución que no empieza a tomar cuerpo hasta
después del período de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los
errores característicos.
Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los niños de edad escolar; existen evidencias de que los niños
que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.
4- Síntomas del Trastorno de la Expresión Escrita
1- Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus
pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.
2- Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos.
Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la
oración con mayúscula y terminarla con un punto.
3- Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
4- Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso
entre letras.
5- Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los
dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos
más avanzados, se exige al niño que escriba rápido.
6- Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la atención.
7- La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrada y enfadada a causa del sentimiento
de inadecuación y fracaso académico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crónico y
alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensación de aislamiento,
diferenciación y desesperanza.

12. 5- Etiología: Posibles causas
A) FACTORES MADURATIVOS
Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de déficits neuropsicológicos
que impiden una ejecución satisfactoria.
La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integración de la madurez
neuropsicología en el niño. Los factores desencadenantes se agrupan en:
1-Trastorno de lateralización
El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que en estos casos no existe una
adecuada implantación de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con
numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del útil de la escritura.
Ocurre algo similar con la zurdería contrariada especialmente en el caso de los niños que son
claramente zurdos. La escritura tiende a ser en dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y
con alteraciones en el espacio-tiempo.
Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular no es
homogéneo con el de la mano y el pie.
2-Trastornos de la psicomotricidad
Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterado por causas funcionales puede producirse
alteración en la escritura. Se diferencian dos grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación
fina.
Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión, dificultad para mantener la horizontalidad de las
líneas con dimensiones irregulares.
3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figura-fondo,
perseveración en la copia, rotación de figuras, etc. En otros casos hay un déficit de estructuración
espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones erróneas en
torno a la línea base, alteración de grafemas de simetría similar, etc.). Por último, existen también
trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con
dificultad en el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura.
B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD
La escritura inestable, chapucera, con falta de proporción adecuada, con deficiente espaciación e

13. inclinación es característica de ciertos niños con conflictos emocionales. Existe una alteración de la
escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de llamar la atención frente a sus
problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta no sólo como expresión de
trastornos afectivos, sino en unión de trastornos perceptivos-motores, de lateralización, etc.
C) FACTORES DE TIPO PEDAGÓGICO
Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que
impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparación.
6- Evaluación psicopedagógica
Teniendo en cuenta la edad del niño y los datos hallados mediante entrevista se efectuará la
correspondiente evaluación individual. Dicha evaluación es muy similar a la planteada en la dislexia ya
que muchas de las pruebas específicas están dirigidas a los procesos lecto-escritores.
A continuación se exponen las diferentes factores a evaluar:
a)Nivel intelectual:
Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualización el Wisc IV), también el K-ABC de
Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-
2.
Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto
globalmente, pero también proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados.
b)Análisis específico lecto-escritura:
Algunos de los instrumentos adecuados son:
1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y
las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y
Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).
2- PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación de los principales procesos implicados
en la escritura y la detección de errores. Edad de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de
Educación Secundaria.
c) Evaluación percepción visual y maduración viso-motriz:
1- FROSTIG. Desarrollo de la percepción visual. Diseñada con el propósito de apreciar los retrasos en la
madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje. Explora cinco aspectos de la
percepción visual que son relativamente independientes: Coordinación vasomotora, Discriminación

14. figura-fondo, Constancia de formas. Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales.
2- TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una valoración de la madurez viso-motora del
niño así como diferentes aspectos de su temperamento.
d) Estilo cognitivo:
El MFF-20. Esta prueba puede resultar útil para valorar el constructo Reflexividad-Impulsividad. Esta
variable representa un aspecto clave para analizar el rendimiento académico y la adaptación personal y
social del niño.
7- Tratamiento psicopedagógico
El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluación previa. No
obstante, La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma identificado sino entendiendo al niño
como expresión de un conjunto único de diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc.
El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos más simples
a los más complejos, para facilitar la reorganización del proceso o procesos deteriorados. A este
respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la
postura junto con una adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel.
A continuación se exponen una serie de orientaciones prácticas ordenadas según los diferentes procesos
implicados en la escritura.
a)Procesos motores:
Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) señalan la necesidad de conseguir la independencia brazo-
hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la
reeducación de los procesos motores.
Las posibles actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de
objetos (canasta, diana...); flexión y extensión de la muñeca, botar una pelota, ensartar bolas u objetos,
trabajar con plastilina o un punzón, etc.
Una vez conseguida esta independencia se trabajará sobre los aspectos grafo motores que permitirán el
control del gesto y de la grafía. Para ello suelen utilizarse ejercicios de control de líneas rectas (para
controlar el frenado) y ejercicios de control sobre líneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles). A
este respecto se recomienda la utilización de los ejercicios de Frosting.

15. Suele resultar muy útil para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajación. Pueden
incorporarse como juegos introductorios a la sesión y tienen como objetivo ayudar al niño a entender la
idea de tensión-distensión muscular (p.ej. podemos pedirle que se imagine que es una barra de hielo
inmovil y que progresivamente se va derritiendo...)
En muchos casos es necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir una escritura legible,
que pueda realizarse rápidamente y con relativa poca atención. La intervención de estos aspectos debe
ser multisensorial, es decir, la información debe llegar al niño por diversos sentidos. En el mercado
existen numerosos cuadernos de práctica para conseguir una escritura rápida y automatizada, pero sin
afectar a la legibilidad de la misma. Estas actividades deben ser supervisadas y corregidas por el niño.
b) Procesos morfosintácticos:
El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. Las actividades deben
planificarse según una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases simple (sujeto-
predicado), aumentando progresivamente la complejidad. A tal efecto pueden utilizarse imágenes de
apoyo, diagramas, etc. En definitiva, lo importante es facilitar el aprendizaje de las estructuras
gramaticales de forma directa en relación con la escritura, aunque progresivamente se reducirán las
ayudas hasta desaparecer.
c) Procesos léxicos:
Aquí el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia
fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación. Es conveniente realizar actividades con
grupos reducidos de palabras.
Es también importante enseñar al niño a formar una correcta imagen visual de las palabras,
simultaneando la escritura de las letras con su pronunciación.
d) Otros procesos:
En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad estableciendo
pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales
respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervención específica en el trastorno de la escritura.
CONCLUSIÓN
La fundamentación teórica nos permite conocer las soluciones que podríamos dar al frente de cualquier
dificultad pedagógica. Escoger y aplicar adecuadamente las estrategias que se necesitan para dar
tratamiento y solución a la dificultad.
Para que se pueda cumplir el docente debe comprometerse en ayudar a sus alumnos y asi tener
alumnos con una buena lectura, escritura.

16. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROBLEMA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES
¿Cómo lograr que los 1. Lanzamiento de objetos
niños y las niñas del 1.- Control del gesto y la grafía 2. Dibujar círculos
cuarto y quinto año 3. Dibujar líneas ( rectas,
de educación básica onduladas)
de la escuela “Dr. 4. Trabajar con plastilina (masa)
Ulpiano Rosero ” de la
comunidad de Pizan,
parroquia la Paz del
cantón Montúfar, 2.- Practicar la escritura 1. Escribir palabras con el
provincia del Carchi,
abecedario Manuscrito mayúsculo y
superen la dificultad
minúsculo
de la lecto-escritura? 2. Escribir oraciones
3. Descomponer en sílabas las
oraciones
4. Escribir refranes y copias
3.- Evocar experiencias relacionadas con 1. Leer frases, fábulas, reflexiones y
la lectura cuentos
2. Buscar en el diccionario palabras
nuevas
3. Dar criterios y juicios de textos
leídos
4. Expresar ideas de los textos

17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN
COMUNIDAD: FICHA N°:
INFORMANTE: INVESTIGADOR:
FECHA:
SI NO
Al leer un texto pronuncia correctamente las palabras
Lee respetando signos de puntuación
Lee con voz alta y entendible
La forma al pararse al frente para leer es adecuada
Ubica el libro en correcta posición
La mirada al texto que lee es segura
Al terminar la lectura da un resumen
TOTAL

18. FICHA DE OBSERVACIÓN
COMUNIDAD: FICHA N°:
INFORMANTE: INVESTIGADOR:
FECHA:
SI NO
Pronuncia correctamente palabras en oraciones
Escribe oraciones con sujeto y predicado
Realiza ejercicios de caligrafía y copias
Escribe textos largos y cortos
Escribe utilizando signos de puntuación
Busca en el diccionario significados de palabras desconocidas
Asocia el significado de palabras desconocidas con el texto
TOTAL

19. FICHA DE OBSERVACIÓN
COMUNIDAD: FICHA N°:
INFORMANTE: INVESTIGADOR:
FECHA:
SI NO
Lee correctamente textos cortos y largos
La lectura es clara
La voz es natural
Respeta signos de puntuación
Se siente seguro al leer un texto
Expresa el contenido de un texto
No tiene temor al leer un texto
TOTAL

20. EVALUACIÓN EN EL PROCESO Y FINAL
ENTREVISTA
NOMBRE DEL ENTREVISTADO:…………………………………………………………………………………………………….
NOMBRE DEL ENTREVISTADOR:………………………………………………………………………………………………….
FECHA:…………………………………………………………………………………………………………………………………………
OJETIVO: Evaluar el proceso metodológico que se da para superar la dificultad de la lecto - escritura
1. ¿Le gusta leer un texto?
SI ( )
NO ( )
2. ¿Al leer un texto se siente nervioso (a)?
SI ( )
NO ( )
UN POCO ( )
3. ¿Cree que la lectura es importante?
SI ( )
NO ( )
4. ¿Cómo califica a su lectura?
BUENA ( )
MALA ( )
PESIMA ( )
5. ¿Cómo califica la lectura de sus compañeros?
BUENA ( )
MALA ( )
PESIMA ( )
6. ¿Cree que la lectura y escritura mejora su desempeño académico?

21. SI ( )
NO ( )
7.¿Cree usted que las estrategias utilizadas dieron resultado?
SI ( )
No ( )
8.¿ Lee y escribe correctamente textos?
SI ( )
NO ( )

22. RECURSOS
PROBLEMA ESTARTEGIAS RECURSOS
¿Cómo lograr que los niños y las Lápiz
niñas de cuarto y quinto año de 1.- Control del gesto y la Cuaderno
educación básica de la escuela grafía Plastilina
“Dr.Ulpiano Rosero C” de la Pelota
comunidad de Pizan, parroquia la Masa
Paz del cantón Montúfar, provincia
del Carchi, superen la dificultad de
la lecto-escritura?
Cuaderno de cuatro líneas
2.- Practicar la escritura Hojas
3.- Evocar experiencias Cuentos
relacionadas con la Fábulas
lectura Refranes
Coplas
Revistas
Recortes de periódico

23. CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS TIEMPO
ACTIVIDADES Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
METODOLÓGICAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Lanzamien
x x x X
to de
objeto
2. Dibujar
1.- Control del x x x X
círculos
gesto y la grafía
3.Dibujar líneas
( rectas y
onduladas)
3.Trabajar con
plastilina
masa
1. Escribir
palabras con el
abecedario x x x x x x x x x
Manuscrito
2.- Practicar la
mayúsculo y
escritura
minúsculo
2.Escribir
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
oraciones
3.Descomponer
x x x x x x x x x x x x
en sílabas las

24. oraciones
4.Escribir
refranes y x x x x x x x x x x x x
copias
1.
1.Leer frases,
fábulas,
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
reflexiones y
cuentos
3.- Evocar
experiencias 2. Buscar en el
relacionadas diccionario
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
con la palabras
lectura nuevas
3.Dar criterios y
juicios de textos x x x x x x x x x x x
leídos
4.Expresar ideas
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X
de textos leídos

25. Cuadro de calificaciones 2010-2011
Notas Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Áreas
Lengua y Ciencias Estudios Lengua y Ciencias Estudios Lengua y Ciencias Estudios
Matemática Matemática Matemática
literatura naturales Sociales literatura naturales Sociales literatura naturales Sociales
Nomina
CANCUÁN
14 13 15 15 15 14 15 14 16 14 16 17
SANDY
JARAMILLO
17,5 17 17 16 17 15 18 18 16 14 14.5 15
LEIDY
JARAMILLO
16 15 16 17.5 17 16 17 17 17 16 16.5 17
PAOLA
DE LA CRUZ
15 14 16 16.5 16 15 17 16 15 15.5 16 17
DAMIAN
IPAZ
14 14 15 14.5 15 14 14 14 16 14 14.5 15
ROBERTH
PINCHAO
18.5 19 19 19.5 19 19 20 19 18.5 19 19 18.5
DIEGO
VALLEJO
12 13 14 13 13 14 13 12 15.5 16 15 14
NATHALY
QUIÑONES
16 16 17.5 16.5 17 16 17 17 16.3 17 18.2 16
FERNANDO
AREVALO
17.5 17 18 18 17 17 17 17 17.5 18 19 17
SEBASTIAN
CUASAPAZ
MELANY 18.5 19 19 19.5 19 19 20 19 18.5 19 19 18.5
CUASAPAZ
12 13 14 13 13 14 13 12 15.5 16 15 14
DIEGO
CUASAPAZ
16 16 17.5 16.5 17 16 17 17 16.3 17 18.2 16
DEYVID
CUCAS
17.5 17 18 18 17 17 17 17 17.5 18 19 17
ROXANA