1. CENTRO DE INVESTIGACION
Y ESTUDIOS AVANZADOS DE VERACRUZ
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MATERIA: EVALUACION INSTITUCIONAL
TAREA: REPORTE DE LECTURA: “LA TEORIA DE LA
EVALUACION DE PROGRAMAS”,
DE CATALINA MARTINEZ MEDIANO
CATEDRÁTICO: DR. JUAN MANUEL CARRION DELGADO
ALUMNO: RAÚL HERNÁNDEZ VIVEROS
XALAPA, VER. 2 DE JUNIO DE

2. Concepto de evaluación
A través de la revisión sobre la evaluación como disciplina del conocimiento se orienta
la elaboración de los programas sociales y educativos. De acuerdo con Catalina
Martínez Mediano al verificar los procesos y las metas de la realización práctica y
resultados, se logra el mejoramiento de los programas, y al mismo tiempo se contribuye
en definitiva, a la construcción del conocimiento. Por lo cual se plantea la evaluación
como disciplina del conocimiento. La metateoría 1 de un nuevo campo de investigación
y espacio de resultados. Frente a la cual hay que identificar y desarrollar una
metodología basada en pasos como instrumentos generadores de resultados adecuados.
La obtención de una base de datos que se produzcan con las investigaciones y
aparezcan en informes descripciones, ilustraciones, principales teorías. Detrás de
esquemas conceptuales se representan múltiples modelos evaluativos, con una mejor
aproximación a los conceptos teóricos y procedimientos. En su ensayo “La teoría de la
evaluación de programas”, Catalina Martínez Mediano propone que con el desarrollo de
una metateoría se ofrezca un método de trabajo practico que identifica y define su
propio espacio de reflexión critica sobre la diversidad de modelos evaluativos. En la
evaluación de programas se emplean métodos y técnicas de investigación de las ciencias
sociales, derecho, lógica, ética, y de la misma teoría para la evaluación de programas.
Con la producción de conocimiento se comprueba y considera la evaluación
como ciencia que aporta conocimiento sobre el resumen de las disciplinas, tecnológicas
y se parte del pensamiento racional. Por lo tanto se involucra con otras disciplinas, a
través de las cuales se estudia la naturaleza de la evaluación.
Dentro del marco teórico se menciona a Scriven que señala a la acumulación y
síntesis de importantes en la toma de decisiones, y propone las premisas o criterios
evaluativos para verificar los valores y normas de la evaluación. La cual incluye
ampliamente productos, personas, control de calidad, y políticos. Con la meta
metodológica 2 se desarrollaran proceso lógicos de evaluación y temas cualitativos y de
metateoría sobre la naturaleza de la investigación.
1
Es una teoría que se dedica al estudio de otra teoría o conjunto de teorías. En sentido general podría ser
llamada teoría de las teorías.
2
El propósito permite considerar las diferencias teóricas con especial énfasis en el concepto de
racionalidad

3. Representa la disciplina de le evaluación de una teoría metodológica y guías
generales para dirigir la práctica y una metateoría hacia los estudios y aplicación de
otros procedimientos (tecnológicos, medios fisiológicos, control de calidad). Al mismo
tiempo que enfrenta los espacios de la evaluación y programas, productos, prácticas,
calidad, o personal, dentro de un marco de referencia participativo, y de ubicación en la
comprensión de la investigación.
Dentro del marco teórico, Tyler involucra las metas generadas y los objetivos
conductuales comparando los resultados con las metas. Stuffebeam identifica, obtiene y
proporciona información útil y descriptiva del valor y mérito, también el valor del
objeto de la evaluación, con un informe descriptivo. Stake descubre el mérito y las
deficiencias de un programa. Scriven considera que la ciencia de la valoración
determina el mérito y valor del objeto. Para Stake funciona para descubrir el mérito y
las deficiencias de un programa.
En cambio, Guna y Lincoln observan que es un proceso de recogida de datos, en
continua interpretación bajo consenso de la unidad de hechos y valores. Gronbach
vincula la recolección y uso de los datos. Para Pérez Juste es un proceso sistemático de
recogida de información Campbel y Stanley y Cook defienden el paradigma
experimental. Todas estas aportaciones sustentan criterios suficientes dentro de la
complementariedad metodológica y de sus propios modelos.
Chen y Rossi respaldan la teoría de programas y enfocan la evaluación
comprehensiva adoptada y conducida por la teoría; por lo cual se basan en la
interpretación de la conceptualización y diseño, bajo el asesoramiento para la
realización del programa, y en la valoración de la utilidad del programa. Bickman se
refiere a una práctica, y una ciencia que se construye con su propia teoría. Weiss incluye
un análisis de las premisas; la especificación de los procesos, el análisis de
realizaciones o resultados, y un informe.
Chen sustenta la idea de Weber sobre el desarrollo social, y separa la
racionalidad formal con la sustantiva, o los valores. Shadish, Cook y Leviton sustentan
la programación social, la construcción del conocimiento, los valores, la utilidad, el
conocimiento, y la práctica evaluativa. Las teorías descriptivas explican un fenómeno;
la prescriptiva lo que se debe hacer o mejorar. Chen anticipa el término teoría normativa
que necesita la vinculación de la estructura teórica del programa con la del
funcionamiento del mismo. La teoría causativa recoge información sobre el impacto del
programa y cómo se crearon.

4. Conclusiones.
Resulta interesante conocer el desarrollo que ha tenido la evaluación de
programas porque se observan los procesos, metas de evaluación, y se comprueba su
realización con los resultados y con esto se impulsa el espacio del conocimiento. Se
trata de una completa revisión sobre la evaluación como disciplina de conocimiento,
donde la investigadora Catalina Martínez Mediano agota todas las fuentes bibliográficas
relacionados con el tema “La teoría de le evaluación de programas”.