El documento presenta una revisión de diferentes modelos y enfoques de evaluación educativa propuestos por diversos autores desde 1950 hasta la actualidad. Se describen los aportes de Tyler, Cronbach, Stake, Stufflebeam, Eisner, Guba y Lincoln, entre otros, destacando las características de cada modelo. También se explica el modelo de evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton y la evaluación respondiente de Stake, dando énfasis a su perspectiva cualitativa. Finalmente, se mencionan las similitudes y diferencias encontradas entre los diferentes conceptos

1. EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
EVAUACIÓN EDUCATIVA

2. TYLER
(1950)
CRONBACH
(1963)
STAKE
(1967)
STUFFLEBEAM
(1971)
EISNER
(1979)
GUBA Y
LINCOLN
(1981)
Es el proceso
destinado a
determinar en qué
medida el currículo
y la enseñanza
satisfacen
realmente los
objetivos de la
educación
Es proceso de identificar, obtener y
proporcionar información útil y
descriptiva sobre el valor y el mérito de
las metas; la planificación, la realización
y el impacto de un objeto determinado,
con el fin de servir de guía para la toma
de decisiones; solucionar los problemas
de responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos
implicados
La evaluación es una
actividad eminentemente
artística, realizada por un
experto, el profesor, que
respeta estrictamente el
desarrollo natural de la
enseñanza, que profundiza
en el conocimiento de las
características de la
situación específica en que
se encuentra
a) La evaluación es un proceso sociopolítico.
b) La evaluación es un proceso conjunto de colaboración.
c) la evaluación es un proceso de enseñanza/aprendizaje.
d) La evaluación es un proceso continuo, recursivo y altamente divergente.
e) La evaluación es un proceso emergente.
f) La evaluación es un proceso con resultados impredecibles.
g) La evaluación es un proceso que crea realidad.
Considera la evaluación
no como una simple
recogida de datos, sino
como una tarea de
enjuiciamiento a partir
de los mismos, sobre las
características de la
enseñanza.
la evaluación es el
proceso que consiste
esencialmente en una
búsqueda de
información que habrá
de proporcionarse a
quienes deban tomar
decisiones sobre la
enseñanza

3. MODELOS DE
EVALUACIÓN

4. El modelo de Evaluación Iluminativa
Propuesto por Parlett y
Hamilton en 1972, en la
1ª Conferencia de
Cambridge.
CARACTERÍSTICAS
• Los estudios sobre evaluación deben
comprender una tendencia holística.
• La evaluación tiene que ser
contextualizada.
Evaluación iluminativa: considera que un sistema de instrucción es un
producto teórico que al aplicarse sufre importantes cambios producto del
medio de aprendizaje, el cual es contexto material, psicológico y social
dentro del cual el profesor y alumnos interactúan. Por lo tanto la evaluación
adquiere verdadero sentido en su aplicación.

5. • La evaluación se debe preocupar más por la
descripción y la interpretación que por la
medida y la predicción.
• Se debe preocupar más por el análisis de los
procesos que por los análisis de los resultados.
• Se debe desarrollar bajo
condiciones naturales o de campo.
• Utiliza como métodos principales de recogida
de datos la observación y la entrevista.

6. Según Pérez (1993) un sistema de
instrucción para Parlett y Hamilton
(1972) “es un conjunto de supuestos
pedagógicos, un plan de estudios o
programa de contenidos y un cuerpo
detallado de técnicas y equipos. Un
sistema de instrucción es un producto
teórico, un modelo abstracto que al
aplicarse sufre importantes
modificaciones en virtud del medio, los
alumnos y el profesor”
Por su parte, el medio de aprendizaje
queda constituido por el contexto
material, psicológico y social dentro del
cual el profesor y los alumnos trabajan.
En dicho contexto, se entreteje una red
de variables culturales, sociales,
institucionales y psicológicas que
intervienen de forma compleja para
producir un único estado de
circunstancias, están presentes
tensiones, costumbres, normas,
opiniones y modos de trabajo que
impregnan y delinean los procesos de
enseñanza-aprendizaje que allí ocurren.
SISTEMA DE INSTRUCCIÓN MEDIO DE APRENDIZAJE
En consecuencia, la evaluación o estimación del alcance de
todo sistema de instrucción será posible y tendrá
verdadero sentido si toman en cuenta las condiciones
concretas de su aplicación.

7. Por otra parte, la Evaluación
Iluminativa, como modelo cualitativo,
se particulariza por prestar atención a
los siguientes aspectos:
Definición de
los
problemas a
estudiar
La
metodología
empleada
La estructura
conceptual
subyacente
Los valores
implicados.

8. Desde el punto de vista conceptual y, de acuerdo con Pérez (1993:
30-31), la Evaluación Iluminativa supone que:
No puede comprenderse un sistema vivo y abierto si se considera aislado de su contexto más amplio.
La comprensión de un sistema como el aula, requiere el análisis de su funcionamiento relativamente autónomo y del
comportamiento interrelacionado de cada uno de sus elementos.
La realidad de cada aula es singular e irrepetible. La pretensión de generalizar leyes universales debe matizarse por la
necesidad de considerar lo singular que define cada espacio y cada experiencia.
No existe una única realidad de donde derive directamente una verdad objetiva. Existen, por el contrario, numerosas
perspectivas y puntos de vista que el evaluador debe considerar indagar y contrastar desde una posición de neutral
observador.
Los individuos están inevitablemente impregnados por el pensamiento informal que define el medio de enseñanza de
forma más extensa e intensa de lo que ellos mismos son conscientes.
Es imprescindible conocer y descubrir la biografía individual del sistema que se estudia y la percepción subjetiva que cada
uno de los participantes que tiene del problema educativo y su desarrollo.

9. Desde la perspectiva axiológica, la Evaluación
Iluminativa involucra valores referidos a que el
evaluador debe asumir una posición neutra, debe
negociar su función con el resto de los
participantes, debe poseer un alto grado de
madurez y responsabilidad profesional y actuar de
forma justa.
El evaluador-investigador no debe
evaluar ni investigar con modos y
formas con los que él rechazaría ser
evaluado.
Debe comprender los diferentes
puntos de vista sin manipular el
proceso.
El valor y el derecho de los
individuos que informan debe
reconocerse en todo momento y
deben tener la oportunidad de
expresarse sobre cuestiones que les
conciernen.
Los participantes en el programa
que han sido evaluados deben sentir
que se han enriquecido al intervenir
en su desarrollo.

10. En su modelo considera dos matrices
de datos que permiten la descripción y
el juicio respectivamente. Cada una de
estas matrices contiene dos columnas:.
EVALUACIÓN RESPONDIENTE
El principal aporte de Stake (1967),
consiste en articular una concepción de
la evaluación que refleje la complejidad
y particularidad de los programas
educativos, de modo que la evaluación
sirva realmente a los problemas e
interrogantes que se planteen los
profesores.
Estas matrices proporcionan datos
referidos a los antecedentes, los
procesos y los resultados
MATRIZ
DESCRIPTIVA
Adjudica las
intenciones y
observaciones
MATRIZ DE
JUICIO
Los standards y
juicios.
Evaluación respondiente: su
propósito fundamental es responder
a los problemas y cuestiones reales
que se plantean los alumnos y
docentes cuando desarrollan un
programa educativo. El evaluador
responde a lo que diferentes
audiencias quieren conocer,
negociando lo que se debe hacer.

11. Entre las peculiaridades de la Evaluación
Respondiente destacan las siguientes:
Se orienta a
describir las
actividades de un
programa
educativo.
Concede más
importancia a los
problemas que a
las teorías.
Toma en cuenta
las diferentes
interpretaciones
de aquéllos que
están implicados
en el programa.
Debe responder
a las necesidades
de información y
al nivel de
conocimiento de
quienes se
encuentran
interesados en el
programa.
Proporcionan a
los interesados la
experiencia
vicaria del
programa y los
implica en sus
análisis y
valoración.

12. Es considerada como la máxima expresión de
la evaluación cualitativa. Sus proponentes
principales son Stenhouse, McDonald, y
Elliot.
Estos autores consideran que para la
investigación y la evaluación de la vida
del aula es necesario la aplicación de
planteamientos y procedimientos
metodológicos naturalistas.
Conciben la realidad como un todo
vivo y en movimiento, tal y como se
produce en el discurso cotidiano.
Por tanto, la evaluación y la
investigación pueden así responder a la
necesidad diaria de decidir qué y cómo
hacer.
Evaluación Democrática.

13. Las características más relevantes de este modelo de
evaluación apuntan a lo siguiente:
Demanda sumergirse en el
curso real y vivo de los
acontecimientos.
Conocer las diversas
interpretaciones que hacen
aquellos que viven esa
realidad.
Las opiniones e
interpretaciones de los
participantes deben
expresarse, contrastarse y
reflejarse en el informe de
evaluación.
Las técnicas recomendadas
para recabar la información
son la entrevista y los
debates.
Debe facilitar y promover el
cambio y la mejora.
Integra el rol del profesor
como investigador y
evaluador.
Fomenta la cultura de la
autodeterminación y la
autoevaluación.
Propicia la emergencia del
pensamiento libre y
autónomo.
Esta dirigido a modificar
permanentemente la
práctica educativa.
Invita a los participantes a
investigar, experimentar y a
evaluar permanentemente
en su propia realidad natural.
Demanda al profesor como
evaluador que oriente,
promocione, que sea neutral,
que favorezca el diálogo, la
discusión, la búsqueda y el
análisis.

14. Por otra parte, los fundamentos sobre los que se asienta
este modelo han suscitado en la actualidad una concepción
de la evaluación vista como control de calidad de los
procesos.

15. Concibe la enseñanza como un
proceso dinámico, cuyos
significados y cualidades están
cambiando continuamente y
son poco predecibles. Surgen
a partir de numerosas y
complejas negociaciones entre
los participantes·
Evaluación basada en la negociación
Esta evaluación negociada desplaza
el paradigma de control y asume el
paradigma integrativo que no busca
moldear, sino abrir posibilidades,
variedad de caminos y de sentidos,
sin aislamientos no fronteras.

16. Conciben la enseñanza como un proceso dinámico cuyos significados
y cualidades están cambiando continuamente, son raramente
predecibles y a menudo no pretendidos e idiosincrásticos.
Se sustentan sobre la base de numerosas y complejas
negociaciones entre los participantes y sus audiencias
Utilizan como estrategia el enfoque progresivo, basado en la
observación participativa y entrevistas informales
Conciben la evaluación como un servicio neutro de información
al alcance de todos los que están implicados en negociaciones
significativas
Se concentran en los procesos del programa y en cómo los
participantes y la audiencia perciben el programa en desarrollo y
sus efectos.

17. LANCASTER
(1995)
PEÓN
(1995)
HOFFMAN
(1999)
RUÉ
(2001)
Evaluar es
establecer una
comparación entre
los objetivos que se
había propuesto la
institución, objeto
de estudio y la
ejecución llevada a
cabo, de manera tal
que se pueda
determinar si se ha
producido alguna
variación en la
ejecución
Es el
establecimiento
permanente de
captación y
valoración de
información que
suministre los
datos resultantes
de esos procesos
con el fin de
lograr el mayor
aprovechamiento
posible, eficaz y
eficiente de los
recursos con los
que se cuente
Dar una nota es
evaluar, hacer una
prueba es evaluar,
el registro de las
notas se denomina
evaluación. Al
mismo tiempo
varios significados
son atribuidos al
término: análisis de
desempeño,
valoración de
resultados, medida
de capacidad,
apreciación del
“todo” del alumno
APORTES DESPUÉS DE 1990
Una operación que, en
todo proceso de
aprendizaje, pueden
realizar tanto
profesores como
alumnos, en cualquier
momento, y se puede
remitir tanto a
obtener información
sobre lo que se está
realizando, como
sobre los resultados
de sus acciones y
actuaciones.

18. Es un proceso interactivo,
cooperativo y reflexivo del
aprendizaje que permite
comprender, analizar e interpretar
en su totalidad el desarrollo de las
potencialidades de él y la
estudiante, así como los factores
que intervienen en el que hacer
educativo.
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

19. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Podemos encontrar entre los conceptos
investigados y en elaborado en clases es
que todos concuerdan con que la
evaluación es un PROCESO.
Es un proceso planificación, integral y continuo,
mediante el cual el colectivo escolar, integrado
por todos los entes implicados, valorar las
capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos y competencias que permiten
lograr los objetivos propuestos con el fin de
mejorar significativamente aplicando nuevas
estrategias en el caso de ser necesario, el
proceso de enseñanza -aprendizaje
Definición de
evaluación dada
en clases:

20. El profesor, que respeta estrictamente el desarrollo natural de la
enseñanza, profundiza en el conocimiento, para guiarse en la
realización de sus actividades de evaluación que deben servir para
reorientar y planificar la práctica educativa y los procesos
pedagógicos empleados en el aprendizaje del alumno, , esto debe
realizarse a través de estrategias, flexible e interactivas, con la ayuda
de padres y representantes y entes implicados en dicha institución.

21. La diferencia que hemos encontrado entre los diferentes autores
es el hecho de que aplican métodos de evaluación diferentes, Daniel
L. Stufflebeam usa planificaciones descriptivas, L.J. Cronbanch
búsqueda de información, Eisner E. W. conocimientos de las
características del alumno, Ralph W. Tyler Evaluación psicológica de
términos de conducta, Stake R. E. método pluralista, Hoffman
pensaba que el registro de las notas se denomina evaluación,
Shmieder ensayo y error, Lancaster institución objeto de estudio.

23. Medir Evaluar
La medición está contenida en la evaluación. La evaluación se apoya en la medición (prueba).
Es la base de la evaluación. Proceso más amplio que la medición.
Expresión cuantitativa. Termino básicamente cualitativo.
Proceso descriptivo. Proceso de valoración.
Fin en sí mismo. Es un medio para un fin: mejorar el proceso educativo
Es restringido: se concreta en un rasgo definido y
procura determinar el grado o la cantidad en que es
posible.
Concepto más amplio: abarca todos los elementos del
proceso educativo.
Pretende ser objetivo e impersonal. Es susceptible de subjetividad.
Mientras la medición proporciona información. La evaluación juzga dicha información.

24. Según los conceptos de evaluación antes vistos
podemos concluir aunque a través del tiempo se han
observados diferentes métodos y estrategias de
evaluación pero que al final podemos decir que es el
proceso donde se desarrollan actividades utilizando la
planificación, para la cual se necesita realizar una
búsqueda de información sobre diferentes estrategias
para poder aplicar, las cuales se cambiar y modificar
si es necesario para lograr que los alumnos obtengan
el conocimiento deseado.
CONCLUSIÓN