1. PEDAGOGÍA EN ENTORNOS VIRTUALES
EVALUACION FINAL
PRESENTADO POR:
HILDA YANETH PERALTA VALENTIERRA
CODIGO: 32710243
DANIRYS CALDERA BERRIO
CODIGO: 1128062704
ISVELIA RODRIGUEZ CASTRO
CODIGO: 27388260
KELLY JOHANNA GOMEZ
CODIGO: 1114730154
TUTOR:
JAIRO ALEXANDER BAYONA
GRUPO:
551042_16
PROGRAMA: PSICOLOGIA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
DICIEMBRE DEL 2014

2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se ha realizado con el objetivo de diseñar una propuesta que
dé a conocer por parte del docente la apropiación de conocimientos referentes a la
utilización y manejo de herramientas tecnológicas al servicio de la educación en el
proceso de enseñanza en ambientes virtuales de aprendizaje.
Según el caso planteado el docente demuestra a través de la realización de las
diferentes actividades solicitadas el conocimiento adquirido en el manejo de
Entornos Virtuales de Aprendizaje tanto en el diseño de cursos virtuales como en
la tutoría que debe ejercer como docente del área de Biología dentro de la
virtualidad.
El docente inicia conociendo lo que es un EVA e identifica los elementos que lo
componen con el fin de dar una utilización correcta de los diferentes recursos que
ofrece este sistema de enseñanza y aprendizaje dentro de la virtualidad.
Identifica las diferentes plataformas de aprendizaje virtual como son la plataforma
AVA, la plataforma Blackboard y la plataforma Core de las cuales realiza un
análisis compartico; al mismo tiempo que da su punto de vista y su sugerencia de
mejora de cada una de ellas.
El estudiante realiza una actividad de evaluación de dos foros virtuales con el fin
de identificar la interacción de los estudiantes de curso a la vez que clasifica los
diferentes mensajes de acuerdo a unas categorías con el fin de valorar la
participación de cada uno de los estudiantes del curso y así poder obtener la
pertinencia de tutor virtual.
Al final el docente socializa la propuesta ante el comité directivo de la empresa
demostrando su competencia como tutor virtual con el fin de ser contratado para
desempeñarse como diseñador y tutor del curso de Biología.

3. PROPUESTA FINAL
ACCIONES DE SOLUCION PARA EL CASO (JUAN)
IMPRESIONES OPINIONES Y JUICIOS
¿QUE ES UN EVA?
Según el artículo Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo
didáctico y rol del docente de Mgter. María Isabel Salinas un EVA Es un espacio
educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas
informáticas que posibilitan la interacción didáctica, para que las personas que
acceden a él desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes,
mediante sistemas telemáticos.
Un EVA se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de
procesos de Comunicación multidireccionales (docente/alumno - alumno/docente y
alumnos entre sí). Se trata de un ambiente de trabajo compartido para la
construcción del conocimiento en base a la participación activa y la cooperación
de todos los miembros del grupo.
ELEMENTOS DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS DESCRIPCION
USUARIOS Se refiere al QUIÉN va a aprender, a
desarrollar competencias, a generar
habilidades, es decir son los actores del
proceso enseñanza aprendizaje,
principalmente estudiantes y facilitadores.
CURRICULO Es el QUÉ se va a aprender. Son los
contenidos, el sustento, los programas de
estudio curriculares y cursos de formación.
Especialistas Aquí está el CÓMO se va a aprender. Son
los encargados de diseñar, desarrollar y

4. materializar todos los contenidos
educativos que se utilizarán en el AVA. Se
integra por un grupo multidisciplinario
que consta de:
· El docente especialista en el
contenido. Es quien tiene la
experiencia de hacer que el otro
aprenda una disciplina específica.
· El pedagogo. Es el encargado de
apoyar el diseño instruccional de los
contenidos ya que sabe cómo se
aprende.
· El diseñador gráfico. Participa no
sólo en la imagen motivadora de los
contenidos, sino que se une al
programador para ofrecer una
interactividad adecuada y de calidad
en los materiales.
· El administrador (apoyo técnico).
Es el responsable de “subir” o poner
a disposición de los usuarios los
contenidos y recursos del AVA, por
lo que su tarea continúa durante
todo el proceso de aprendizaje, ya
que debe estar al pendiente de que
todos los materiales estén
accesibles a los usuarios y de llevar
la gestión de las estadísticas
generadas por el sistema
informático educativo
FASE DE CONTRASTE ANALISIS COMPARATIVO TRES PLATAFORMAS

6. ELEMENTOS
ANALISIS
COMPARATIVO
PLATAFORMA 1 (AVA)
PLATAFORMA 2
VIRTUAL
BLACKBOARD
PLATAFORMA 3
(CORE)
CONTENIDO
Está organizada por
diferentes espacios
virtuales donde el
estudiante encontrara el
contenido o información
sobre el curso,
actividades a desarrollar
entre otras, además
posee un adecuado
diseño gráfico. Posee un
entorno llamado
conocimiento, el cual está
diseñado para brindar al
estudiante contenidos con
herramientas web 2.0
información, archivos en
formatos PDF, biblioteca
virtual, videos, audios,
animaciones
tridimensionales,
investigaciones etc. Para
facilitar al estudiante un
aprendizaje significativo.
Esta plataforma contiene
seis entornos los cuales
cada uno contiene
respectivamente:
1. Información inicial:
Comprende
algunos textos,
foros y un audio
que le permiten al
estudiante conocer
las generalidades
Esta plataforma al igual
que el AVA está
organizada por varios
espacios o momentos
donde se encuentra el
contenido del curso,
posee foro de discusión,
es decir solo para
interactuar o debatir
tema o actividad.
Un espacio denominado
Announcements
(Anuncios) donde el tutor
del curso deja mensajes
o noticias importantes
para sus estudiantes.
Un entorno de
información del curso el
cual le permite al
estudiante conocer
aspectos importantes
sobre el curso con
material didáctico.
Un espacio que le
permite al estudiante
evidenciar la agenda del
curso la cual contiene
cada una de las
actividades a desarrollar
con los tiempos
estipulados en los cuales
se desarrollará y
recibirán su respectiva
Esta última es
considerada por el grupo
como la más completa
de todas, posee todos
los contenidos del curso,
donde se encuentra
información, actividades
a desarrollar, está
organizada por un
diagrama de temas
donde se observa
específicamente cada
uno de los enlaces de
relevancia dentro del
curso, además contiene
un idóneo diseño grafico
y lo mejor las actividades
se dan por estudio de
caso.
El laboratorio
pedagógico de
contenidos es una sub-plataforma
de campus
virtual que permite
generar desarrollos e
innovaciones
académicas,
pedagógicas, didácticas
y tecnológicas, en
ambientes virtuales.
Su contenido no se
encuentra distribuido en
entornos sino que sus
enlaces se evidencia de

7. SUGERENCIAS DE MEJORA

8. Plataforma 1 (AVA) Plataforma 2 Plataforma virtual
blackboard
Plataforma 3 CORE
Se sugiere adaptar a esta el
enlace de correo interno, toda
plataforma virtual es
indispensable contar con
servicio de interfaz y uno de
los esenciales es el correo
interno ya que de esta manera
se puede mantener
comunicación asincrónica con
los estudiantes.
Se recomienda introducir en el
espacio indicado la guía de
actividades. Según Herrera
María, esta es la encargada
de dar las pautas y directrices
para el desarrollo de las
acciones y lograr ejecutar con
éxito el trabajo encomendado.
Es decir, ella es la que le dirá
paso a paso al aprendiente lo
que debe realizar en el curso.
Se sugiere que en esta
plataforma manejen la misma
información en todos los
entornos, ya que en algunos
cursos encontramos los foros
en unos entornos y en otros
cursos los encontramos en
otro entorno diferente aun
siendo la misma plataforma
AVA en todos.
También se sugiere que
tengan un calendario alarma
en el cual se avise al entrar a
la plataforma que actividades
están pronta a cerrarse, ya
que se cuenta con uno pero
Se sugiere integrar a esta
plataforma el elemento del correo
interno según concepciones
dadas por la universidad pontifica
universidad católica Valparaíso.
el Correo interno es una de las
herramientas que integra el
sistema de comunicación interna
con cada uno de los alumnos o
grupo de estudiantes, de forma
principalmente asincrónica y con
carácter privado o público;
permitiendo enviar y recibir
mensajes entre los usuarios de la
plataforma para fomentar un
clima de trabajo organizado y
armónico. pedagógicamente La
herramienta Correo interno
facilita la entrega de cualquier
información inmediata que usted
considere necesaria para sus
alumnos, en virtud de un
propósito definido para el
desarrollo de las clases,
fomentando un clima propicio
para el proceso de enseñanza y
aprendizaje basado en una
comunicación permanente.
Indiscutiblemente esta
herramienta es de suma
importancia en una plataforma
virtual, ya que nos permite una
comunicación interna con el tutor
sobre el curso.
Otra recomendación es que se
integre otro enlace donde haya
información de los integrantes de
Esta plataforma considero
está muy completa, tiene
todos los elementos
necesarios para el buen
desempeño de los
estudiantes dentro del curso
virtual. Además ofrece
programas tecnológicos para
el desarrollo de actividades
como el cmap tool.
Se sugiere adaptar la sala de
chat donde exista
comunicación sincrónica
entre compañeros.

9. REFLEXION TEORICA ANALISIS INTERRACIONES
CATEGORÍAS ANÁLISIS CASO 1 ANÁLISIS CASO 2
Cantidad de mensajes 26 mensajes. 5 mensajes.
Mensajes Afectivo / Motivacional
En el foro se evidencian
cuatro mensajes de
reconocimiento mutuo a la
labor cumplida por cada uno
de los integrantes del grupo,
se reconoce el esfuerzo, se
valora que los aportes
enviados por cada
participante fueron valiosos
para el logro de la
consolidación del producto
final, el cual es motivo de
satisfacción de los
integrantes del grupo
reflejado en una excelente
calificación.
En este foro se evidencia un
mensaje motivacional de
parte de la tutora del grupo,
donde los invita a participar
y seguir reflexionando sobre
el tema de estudio, es de
resaltar que la tutora cumple
con las características de
docente virtual ya que es
un guía que orienta el
proceso formativo del
estudiante dentro del
campus virtual.
Mensajes Informativo /
Organizacional
Los nueve mensajes de tipo
organizativo que presenta el
foro son de conducción y de
organización del grupo con
el fin de recordar a los
compañeros de curso la
fecha de entrega del
producto final, así como
En este foro No se
evidencia participaciones
con mensajes informativos
de parte de los estudiantes,
el único que se podría
catalogar como tal es el de
la apertura del curso.

10. también existe el foro de
apertura del curso realizado
por el tutor como la única
intervención que realiza
dentro del desarrollo de la
presente actividad.
Se logra identificar que falta
la interacción del tutor con
los estudiantes para guiar y
retroalimentar las
participaciones realizadas
por los estudiantes.
Dinámica de interacción de los
grupos
Se notó el compromiso y
responsabilidad de todos los
participantes, teniendo en
cuenta la fecha de entrega.
La interacción se realizó
entre estudiantes no hubo
participación por parte del
tutor.
La dinámica se podría decir
que no existió o fue
individualizada, ya que solo
realizan 4 aportes sin
mostrar interés en
interactuar entre ellos cada
quien aporto lo suyo y nada
más.
Mensajes de aportes de
contenido para la construcción
del trabajo.
En el foro se puede
evidenciar que existen diez
participaciones entre los
diferentes integrantes del
curso que aportan con el
contenido de la temática
para la realización del
trabajo, además que exista
el debate, el planteamiento
En este foro se evidencian 3
intervenciones por parte de
los integrantes del grupo los
cuales son exclusivamente
de contenido para el trabajo,
y es enriquecido con
consulta bibliográfica que
ayuda a profundizar en la

11. de interrogantes y la
retroalimentación de los
mismos compañeros de
grupo para llegar a un
acuerdo y así consolidar un
buen producto final que a la
vez contribuye a la
construcción de
conocimiento de manera
participativa y colaborativa.
Promoviendo el trabajo
cooperativo o colaborativo.
Los cuales también
contienen aportes
bibliográficos para el
desarrollo de la actividad.
temática.
Mensajes
Académico /
Construcción
de
conocimiento
Aporte aislado En el foro no se evidencian
aportes aislados todos son
concomitantes y se
relacionan unos con otros
inclusive existen
participaciones que aclaran
ratifican o retroalimentan las
participaciones anteriores
de los compañeros es de
resaltar que todos los
participantes estuvieron
interactuando y con una
comunicación asertiva
donde se llegó acuerdos
para entregar la actividad.
categoría los aportes
aislados es de resaltar ya
que no establecen relación
con otros mensajes cada
uno expuso su punto de
vista y o piones y criterios
sin tener la conexión
necesaria con sus demás
compañeros, dando la
impresión de que estaban
completamente solos,
además hicieron caso omiso
de las indicaciones de su
compañera que por más
que esforzara para que los

12. aportes de sus compañeros
fueran de forma
colaborativa no obtuvo
respuesta
Aporte de
opinión o
comentario a
otro
Durante el desarrollo del
foro se evidencian 7
mensajes de opinión o
comentario a otro, estos
básicamente son de
preguntar al resto del grupo
si alguien más va a
participar de la actividad o si
van a enviar más aportes,
manifiestan sus puntos de
vista y o piones frente al
tema que están trabajando
de forma muy dinámica y
acertada llegando a la
conclusión de que han
trascurrido en un error, por
lo tanto lo deben de
corregir, la participación
entre compañeros es muy
dinámica y permanente,
manifiestan estar de
acuerdo y conscientes del
error, en el trascurso del
foro realizan sus aporte.
En este foro no se aprecian
mensajes de este tipo, ya
que ninguno de los
participantes hace una
apreciación a los aportes de
los demás, se evidencia una
asincrónia en el foro. Por
falta de conexión, iteración y
comunicación. Cada cual
deja en el foro su mensaje
pero nadie opina ni lo
retroalimenta.
Aporte de
recoger y
sintetizar los
Existe una participación
donde se realiza la
consolidación del producto
En el foro no se evidencia la
sintonización de aportes, ya
que no existe la

13. aportes del
grupo
final teniendo en cuanta las
diferentes participaciones
de los integrantes del grupo.
consolidación del producto
final. Es un foro donde el
trabajo está en proceso de
construcción.
Aporte de
completar y
mejorar la
construcción del
grupo
Se evidencian en cuatro
ocasiones que los
integrantes del grupo
completan su trabajo
aportando aspectos que
consideran ellos hacen falta
en el producto final,
permitiendo concluir la
actividad con claridad
No existe complemento al
trabajo debido a que se
encuentran en el proceso de
participación y envió de
aportes por cada integrante
del grupo.
CONCLUSIONES

14. El docente de Biología con el desarrollo de las diferentes actividades da a conocer
las competencias adquiridas como diseñador de un curso virtual de aprendizaje y
la pertinencia para desempeñarse como tutor virtual.
La identificación de los roles del tutor virtual frente al docente presencial le hace
asumir unas tareas especificas de orientación y guía ante los estudiantes virtuales.
El docente o tutor virtual ha adquirido ciertas habilidades y manejo de los
diferentes recursos tecnológicos que posee una plataforma virtual de aprendizaje
con el fin de aprovechar la tecnología al servicio de la educación.
Las tecnologías de la información y comunicación Tics son la base del éxito dentro
de la educación virtual ya que permiten que el tutor tenga una interacción con el
estudiante y viceversa es por tanto la base fundamental de dominio de u tutor en
esta modalidad.
La tecnología ha permitido y permitirá a este docente del área de Biología diseñar
actividades académicas didácticas y pedagógicas que permitan al estudiante
apropiarse de los conocimiento de una manera más práctica y experimental.
Se logró identificar paso a paso todos los componentes importantes que
conforman un curso virtual, mostrando finalmente una propuesta significativa en la
cual cada uno de los integrantes analizo, participo aportando para presentar una
solución al caso planteado.
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