Historia guia profesor 4 basico

Guía didáctica del docente
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Básico
Edición especial para el
Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización

Adriana Beatriz Jara Villanueva
Licenciada en Sociología
Universidad de la Frontera
Socióloga
Guía didáctica del docente

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Cuarto Año Básico. Guía Didáctica del docente.
Se terminó de imprimir esta segunda edición de 11.400 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2015.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Avda. Nueva Providencia 1881 Of. 1313 - Providencia / Santiago. Teléfono: (56-2) 27317500.
ISBN: 978-956-300-366-6
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Coordinación Editorial
Marcela Jara Villanueva
Coordinación Diseño
Graciela Ellicker Iglesias
Asesoría pedagógica
Natalia Vargas Moreno
Edición
Cristóbal Castro Castro
Corrección de Estilo
María Paz Lundin Gaona
Diseño y Diagramación
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Diseño de Portada
Héctor Vilches Moncada
Fotografía
Archivo Editorial
Autora
“Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolución Nº 59 del 20 de agosto del 2015 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y
circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no com-
prometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”

Presentación y forma de uso
del Texto del estudiante ....................................................4
Bases curriculares y las habilidades para trabajar................5
Actitudes...........................................................................6
Estructura Guía didáctica del docente................................7
Estructura del Texto del estudiante.....................................7
Planificación anual.............................................................8
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
Presentación de la Unidad 1.........................................10
Progresión de los OA.......................................................11
Planificación Unidad 1..................................................12
Instrumento de evaluación...............................................14
Actividad complementaria................................................15
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.............................16
Unidad 2: América, nuestro continente
Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas
Unidad 4: La civilización inca
Glosario........................................................................108
Índice temático ...........................................................110
Bibliografía..................................................................112
Índice
3
3Índice

Presentación y forma de uso
En la propuesta didáctica Historia, Geografía y Ciencias
Sociales 4º básico se plasman estrategias metodológicas que
orientan aprendizajes activos por parte de los estudiantes,
fomentando así la curiosidad, la habilidad de indagación y
sistematización de la información, el juicio autónomo y la
capacidad de resolver problemas.
Esta propuesta además promueve un diálogo transversal
y continuo entre la Historia, la Geografía y las Ciencias
Sociales, para que los estudiantes puedan comprender la
realidad social desde una perspectiva integradora. Junto con
esto, el Texto del estudiante presenta distintos tipos de fuentes
e interpretaciones, con el fin de evitar una enseñanza sesgada
de la disciplina, a la vez que fomente el desarrollo de un juicio
crítico.
La propuesta didáctica consta del Texto del estudiante y la
Guía didáctica del docente. El Texto del estudiante, con el fin
de organizar adecuadamente los contenidos y aprendizajes se
divide en cuatro unidades, las cuales abarcan los Objetivos de
Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2012
para 4º básico, siguiendo una secuencia didáctica acorde a
estos objetivos.
El Texto del estudiante y la Guía del docente, buscarán que
los estudiantes sean capaces de conectar los conocimientos y
habilidades, además que conozcan el desarrollo e importancia
de la disciplina. Para potenciar la apropiación de estos con-
tenidos, el Texto del estudiante además presenta imágenes,
ilustraciones, mapas y esquemas que lleven a hacer más
concretas y comprensibles las ideas abordadas. Por ejemplo,
la sección Historia de lo cotidiano, abarca los contenidos de
cada unidad de manera concreta, conectando los aprendizajes
con la cotidianidad de los estudiantes de manera simple y
significativa.
El material y las actividades que se encuentran en el texto son
sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el
docente de aula, en relación al perfil de sus estudiantes y la
utilidad que estas pueden tener en los distintos momentos de
proceso su aprendizaje.
En el uso del texto se puede distinguir las siguientes áreas o
funciones:
a. Texto-guía. Como guía, el Texto del estudiante resultará
de suma utilidad al docente y a los estudiantes, pues les
permitirá trabajar linealmente las Bases Curriculares y los
Objetivos de Aprendizaje propuestos para el año escolar.
Es importante que los niños, al final de cada unidad vayan
evaluando sus aprendizajes con las secciones propuestas
¿Cómo voy? y Muestro lo que sé, con ello irán definiendo
su desempeño y la planificación de futuros aprendizajes.
b. Texto base para los contenidos. El Texto del estudiante
constituye la base de los contenidos a abordar durante el
año, por este motivo es relevante que los niños, en cada
unidad vayan ampliando los contenidos. El docente deberá
guiar la búsqueda de información adicional, poniendo
a disposición de los estudiantes bibliografía sugerida y
páginas web, teniendo presente que todas estas herra-
mientas deberán ser adecuadas a las estructuras cognitivas
de los estudiantes. El texto posee la sección Conectados
que proporciona páginas web asociadas a los contenidos
abordados, esta herramienta motivará a los estudiantes
a buscar, recolectar y sistematizar información relevante
durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c. Construcción y asimilación de nuevos contenidos. El
Texto del estudiante es una oportunidad para que los niños
asimilen y construyan nuevos conocimientos disciplinares.
Al final de cada Unidad reflexionarán con la pregunta
que aparece en la sección ¿Cómo trabajé?, y podrán
tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, en cuanto
construcción individual y provista de significado.
d. Material didáctico para la enseñanza aprendizaje de
la disciplina fomentando independiente la autono-
mía del estudiante. El estudiante encontrará material
didáctico adecuado a su estructura cognitiva, cada unidad
y tema contiene un conjunto de actividades que facilitarán
el aprendizaje, haciéndolo más significativo y acorde a la
vida cotidiana de los estudiantes. Los niños deben tener la
oportunidad de ser autónomos en su aprendizaje, por eso
existen algunas secciones como el Taller y los ejercicios de
indagación, en los que guiados por un adulto significativo,
se fomentará el trabajo colaborativo y autónomo para la
consecución del aprendizaje.
e. Imágenes. En el texto para el estudiante, los niños
encontrarán: fotografías, esquemas, mapas conceptuales
y cuadros comparativos.
La experiencia de los estudiantes es muy visual, las imáge-
nes pueden provocar diversas percepciones, sensaciones y
representaciones; es por ello que el texto busca potenciar
el poder de activación de la atención en los niños por
medio de cada imagen propuesta. Con respecto a los
esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales,
proporcionan una excelente oportunidad para que los
estudiantes aprendan a sintetizar y sistematizar informa-
ción. La sección Organizo lo aprendido, es un medio
eficaz para representar gráficamente las ideas o conceptos
y sus relaciones, los esquemas les permitirán organizar el
contenido de cada Unidad sintetizando y presentando la
información. La sección mencionada puede ser útil también
para que los niños expongan y desarrollen oralmente los
contenidos de la Unidad de manera lógica y ordenada.
del texto del estudiante
4
Guía didáctica del docente4

Habilidades para trabajar 4º Básico
Pensamiento temporal y espacial
a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos,
hitos).
c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del
presente para identificar continuidades y cambios.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población
y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.
Análisis y trabajo con fuentes
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas más relevantes.
Pensamiento crítico
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre
temas de su interés en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
Comunicación
i. Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información,
organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Introducción
5
5

Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el
ciclo básico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT).
Las actitudes a desarrollar son las siguientes:
a) Demostrar valoración por la vida en sociedad para el
desarrollo y el crecimiento de la persona.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los
primeres niveles el conocimiento del propio entorno y
el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la
familia, la comunidad, la localidad y el país. Progresiva-
mente se introduce a los estudiantes en el conocimiento
y la valoración de instituciones propias de la vida en una
sociedad democrática.
b) Demostrar valoración por la democracia, reconociendo
su importancia para la convivencia y el resguardo de
derechos.
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valora-
ción de la democracia como el sistema que resguarda
de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de
la familiarización de los estudiantes con la convivencia
democrática, del incentivo a la participación activa y del
conocimiento de la institucionalidad democrática chilena.
c) Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi-
pios y virtudes ciudadanas.
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven
explícitamente el desarrollo de actitudes y acciones que
reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de
las líneas fundamentales del eje de Formación Ciuda-
dana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse
marcadas por el respeto a los demás, la tolerancia, la
empatía y la consideración por el otro, y el respeto a las
normas de convivencia y de participación, instando a los
estudiantes a asumir roles y responsabilidades y actuar
con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo
los compromisos adquiridos.
d) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social
y natural a partir del conocimiento, la valoración y la
reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el
país.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno
vaya construyendo su propia identidad a través de dos
líneas principales. Por una parte, por medio del recono-
cimiento de sus características y particularidades, en un
marco de valoración por el carácter único de cada ser
humano. Por otra, a través del conocimiento de la historia
y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad
y región, del país, promoviendo la identificación y el
sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de
costumbres, tradiciones, símbolos, patrimonio, paisajes
y trabajos, entre otros.
e) Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y proyectos del establecimiento y del espacio comunita-
rio, demostrando espíritu emprendedor.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formación
ciudadana activa, enfocada a la práctica y a que los estu-
diantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son
responsables del bien común y del cuidado de espacios
comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores,
a la gestación e implementación de proyectos concretos
para solucionar problemas de la comunidad.
f) Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situación económica.
Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento
y respeto de los derechos fundamentales de las per-
sonas y el rechazo de todo tipo de discriminación. Se
promueve además un compromiso activo con la defensa
de estos derechos y con la capacidad de reconocer y
actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos
son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y de su concreción
en la Constitución Política de Chile.
g) Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-
llar relaciones que potencien su participación equitativa
en la vida económica, familiar, social y cultural.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reco-
nozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en
las sociedades que se estudian, considerando ambos
géneros en el devenir histórico. A su vez, contemplan el
reconocimiento de los avances logrados en la igualdad
de derechos de hombres y mujeres.
h) Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y respetando a las personas que las
realizan.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los
primeres niveles, el reconocimiento del trabajo como
un derecho fundamental para el desarrollo de la persona
y de la sociedad, así como la dignidad de los distintos
trabajos y de quienes los realizan.
i) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica
y a la autocrítica.
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades propias
del ciclo promueven, de manera continua y transversal,
el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la
crítica, la capacidad de autocrítica y el espíritu de supe-
ración para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad
y la perseverancia.
Actitudes
6

Nombre de la unidad
Secciones que acompañan el
desarrollo de la unidad
Sección de Cierre de unidad
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
• Trabajo con las Ciencias Sociales
• Conectados
• ¿Cómo voy?
• Historia de lo cotidiano
• Taller
• Organizo lo aprendido
• Súper desafío
• Muestro lo que sé
Unidad 2: América, nuestro continente
• Conectados
• ¿Cómo voy?
• Taller
• Súper desafío
Unidad 3: Grandes civilizaciones
mesoamericanas
• Conectados
• ¿Cómo voy?
• Taller
• Súper desafío
Unidad 4: La civilización inca
• Conectados
• ¿Cómo voy?
• Taller
• Súper desafío
Apertura de unidad
Cada unidad abre con doble página, donde se indica el
nombre de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a
abordar. La imagen de entrada representa los contenidos y
conceptos que se tratarán.
Desarrollo de la unidad
Aquí se realiza el despliegue de la información estructurada
de temas y conceptos, acompañados de mapas, imágenes,
esquemas, documentos y otros. La información es com-
plementada con actividades orientadas a que el estudiante
cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios
conceptuales.
Fin de la unidad
La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Taller; que
tiene por finalidad que los estudiantes apliquen destrezas
procedimentales con respecto a los contenidos de la unidad,
b) Organizo lo aprendido; en esta sección los estudiantes
tendrán la oportunidad de sintetizar los contenidos de la
unidad, c) Súper desafío, brinda a los y las estudiantes
la oportunidad de ampliar sus conocimientos y de realizar
actividades desafiantes, d) Muestro lo que sé, tiene como
propósito ayudar al docente a comprobar el grado de
aprendizaje de sus estudiantes al finalizar cada una de las
unidades, e) ¿Cómo trabajé?, tiene por objetivo que los
estudiantes, se den cuenta de sus realizaciones, valorando
sus logros y corrigiendo sus errores.
Características del desarrollo de los Estudiantes
Estructura del Texto del estudiante
Los niños de este nivel en el ámbito cognoscitivo presentan evidentes cambios, ya que sus procesos de razonamiento se
vuelven más lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos, siendo capaces de generar esquemas lógicos de ordena-
miento de conjuntos y clasificación según causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Los niños de este nivel también tienen
la capacidad de generar hipótesis, por lo que es necesario que el maestro cree condiciones en el proceso de aprendizaje
para lograr en sus alumnos un análisis reflexivo en las tareas y los ejercicios que realiza.
En el ámbito físico los niños experimentan cambios cualitativos importantes respecto al movimiento: precisión, agilidad,
equilibrio, fuerza muscular, velocidad y resistencia; el crecimiento y desarrollo físico es tan particular en este período que
existen grandes diferencias físicas entre niños de igual edad.
En el ámbito psicosocial los niños se vuelven seres más sociales ya que se experimenta una disminución gradual del
pensamiento egocéntrico es consciente de que sus pensamientos y acciones pueden ser analizados por los otros. En
el ámbito afectivo se inicia el desarrollo moral y el establecimiento de las relaciones con los iguales, en esta etapa del
desarrollo, si bien las amistades aún son inestables, los niños experimentan fuertemente la necesidad de camaradería o
pertenencia a un grupo de pares y son muy sensibles a la comparación social.
Por lo tanto, las actividades en este nivel deben apuntar a potenciar todos los cambios que están desarrollando los niños
tanto en sus procesos de razonamiento como en el desarrollo de su sociabilidad.
Introducción
7
7

Planificación anual
Objetivo de Aprendizaje (OA)
Unidad1Nuestravidaensociedad
11. Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
12. Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda,
recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada;
y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
14. Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas
o culturales.
15. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando
la importancia de mantener una buena convivencia y una organización del curso que favorezca el trabajo escolar.
16. Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista
común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad
escolar.
17. Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de basura,
exceso de ruido, organización de turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños.
18. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
Unidad2América,nuestrocontinente
6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).
7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario geográfico adecuado.
9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su uso, y reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
10. Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas
formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.
14. Demostrar respeto por todas las personas a través de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas,
étnicas o culturales.
Unidad3Grandescivilizacionesmesoamericanas
1. Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos,
organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática, sistemas de
escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
2. Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo
y alimentos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres
y vida cotidiana, entre otros.
5. Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
Unidad4Lacivilizacióninca
3. Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
4. Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).
5. Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
8

Habilidad (OAH) Actitud (OAA)
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y
respetando turnos y otros puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
d. Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión
o situación económica.
h. Demostrar valoración por la democracia, reco-
nociendo su importancia para la convivencia y
el resguardo de derechos.
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Tiempo8a9semanas
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico,
como paisajes, población y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas)
y relativa.
b. Reconocer la importancia y la dignidad de
todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
cia de desarrollar relaciones que potencien su
participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, la
valoración y reflexión sobre su historia perso-
nal, su comunidad y el país.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
según principios y virtudes ciudadanas.
Tiempo9a10semanas
a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de
tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo,
moderno, siglos, períodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
e. Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espí-
ritu emprendedor.
Tiempo10a11semanas
a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de
tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo,
moderno, siglos, períodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
e. Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espí-
ritu emprendedor.
Tiempo9a10semanas
Introducción
9
9

Nuestra vida en sociedad
Unidad
1
Presentación de la Unidad 1
La Unidad Nuestra vida en sociedad, fue diseñada para desarrollar y promover aprendizajes, conocimientos y actitudes
que se centran en el eje de Formación Ciudadana. Los temas 1, 2 y 3 introducen a los estudiantes sobre cómo funciona
el sistema democrático en Chile. Se espera que a partir de las temáticas abordadas los estudiantes comprendan que el
sistema político presente en Chile es la democracia, resguardada por la Constitución Política. Además, deberán reconocer:
cómo se eligen a las autoridades en el país; cuáles son elegidas por la ciudadanía mediante el voto y cuáles son elegidas
por el Presidente de la República.
Los temas 4, 5 y 6 por su parte, buscan potenciar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes
comprenderse como sujetos de derecho y capaces de enfrentar conflictos, proponiendo soluciones para mejorar la
convivencia social, poniendo en práctica formas de resolver diferencias.
También, es importante explicar que existen derechos especiales como los Derechos del Niño y que hay ciertas instituciones
que los resguardan.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 1:
Resulta necesario considerar y reforzar los contenidos de Formación Ciudadana en todas las unidades y niveles, ya que
este eje forma parte esencial del desarrollo íntegro de todas las personas.
Temas 1 al 3 Temas 4 al 6
• La importancia del consejo de curso • ¿Cuáles son mis derechos?
• ¿Cómo nos organizamos en Chile? • ¿Cómo podemos convivir en armonía?
• ¿Quiénes dirigen el país? • Resolviendo los conflictos en paz
• ¿Cómo ejercen sus funciones nuestras autoridades?
Mi comunidad
Democracia soluciones
• Derechos del Niño
• Derechos Humanos
se organiza a través de la
ejerciendo proponiendo
derechos
proteger
como
representantes conflictos
resolver
participación responsable
que consiste en
10 Guía didáctica del docente

Progresión de los OA
3º básico 4º básico 5º básico
Organización política e instituciones
OA 15. Investigar y comunicar sus resulta-
dos sobre algunas instituciones públicas y
privadas (…), identificando el servicio que
prestan en la comunidad y los diferentes
trabajos que realizan las personas que se
desempeñan en ellas.
OA 11. Distinguir algunos actores de la
organización política y democrática de
Chile, como Presidente, ministros, sena-
dores, diputados y alcaldes, considerando
las instituciones en las que ejercen y cómo
son nombrados o elegidos.
Normas, derechos y responsabilidades
OA 11. Asumir sus deberes y responsabi-
lidades como estudiante y en situaciones
de la vida cotidiana (…).
OA 12. Reconocer sus principales dere-
chos en situaciones de la vida cotidiana,
(…) y dar ejemplos de cómo se pueden
ejercer y proteger esos derechos.
OA 13. Reconocer que todas las personas
son sujetos de derecho, que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y
el Estado, (…).
OA 14. Reconocer que los niños tienen
derechos que les permiten recibir un
cuidado especial por parte de la sociedad
(…).
OA 14. Reconocer que los derechos
generan deberes y responsabilidades en
las personas y en el Estado, (…).
Actitudes y virtudes ciudadanas
OA 12. Mostrar actitudes y realizar accio-
nes concretas en su entorno cercano
(familia, escuela y comunidad) que refle-
jen valores y virtudes ciudadanas, (…).
OA 13. Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana (…).
OA 15. Reconocer que hay logros y
beneficios que dependen del esfuerzo,
el mérito y el comportamiento de cada
persona (…).
OA 13. Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana, (…).
OA 14. Demostrar respeto por todas las
personas a través de acciones en su vida
diaria, sin discriminar por condiciones
físicas, sociales, económicas, étnicas o
culturales.
OA 16. Demostrar actitudes cívicas con
acciones en su vida diaria, (…).
Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos
OA 16. Participar responsable y activa-
mente en su hogar (encargos, celebracio-
nes, cuidado de las cosas) y en la escuela
(campañas solidarias, celebraciones, depor-
tes y juegos), cumpliendo compromisos y
responsabilidades requeridas.
OA 15. Participar en su comunidad, (…) y
considerando la importancia de mantener
una buena convivencia.
OA 16. Resolver conflictos, aplicando estra-
tegias (…) para mejorar la convivencia en el
curso y en la comunidad escolar.
OA 17. Diseñar y participar activamente
en un proyecto grupal que solucione un
problema de la comunidad escolar (…).
OA 18. Opinar y argumentar con funda-
mentos sobre temas de la asignatura u
otros.
OA 17. Participar en su comunidad (…).
OA 18. Diseñar y participar en un pro-
yecto que solucione un problema de la
comunidad escolar (…).
OA 19. Explicar formas en que un grupo
de personas pueden organizarse para
resolver problemas (…).
OA 20. Opinar y argumentar con funda-
mentos sobre temas de la asignatura u
otros.
OA 21. Evaluar posibles soluciones frente
a un problema o proyecto y justificar su
elección.
OA 22. Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su interés en el país y del
mundo (…).
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
11Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

Planificación Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
OA Indicadores
11 Identifican a las principales autoridades del país.
Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas
(ministros e intendentes).
Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas
y designadas.
Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales tareas de cada autoridad política.
Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento
o municipalidad).
Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).
12 Nombran sus principales derechos.
Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen información sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al respeto de los Derechos Humanos.
Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.
13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
14 Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
Interactúan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y
culturales.
15 Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compañeros.
Dan ejemplos de distintas formas de participación de su entorno cercano.
Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.
16 Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.
Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.
17 Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
Escoger un problema de la comunidad escolar para trabajar en su solución.
Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribución de responsabilidades.
Desarrollan el proyecto.
Evalúan el logro de los objetivos propuestos.
18 Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.

Habilidad Actitud Temas
f. Obtener información sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas,
imágenes, gráficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas más relevantes.
g. Formular y responder preguntas con
relación al pasado, al presente o al
entorno geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en textos y
fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas
sobre temas de su interés, apoyándose
en datos y evidencia.
i. Participar en conversaciones grupales,
intercambiando opiniones sobre temas
estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su interés o estudiados en el
nivel, seleccionando información, orga-
nizando la exposición con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.
d. Respetar y defender la igualdad de dere-
chos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física,
etnia, religión o situación económica.
h. Demostrar valoración por la democracia,
reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
i. Demostrar valoración por la vida en
sociedad para el desarrollo y crecimiento
de la persona.
2. ¿Cómo nos organizamos en Chile?
3. ¿Cómo ejercen sus funciones nuestras
autoridades?
4. ¿Cuáles son mis derechos?
5. ¿Cómo podemos convivir en armonía?
6. Resolviendo conflictos en paz
1. La importancia del consejo de curso.
6. Resolviendo conflictos en paz.
Tiempo Entre 8 y 9 semanas.
Planificación Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

A. Encierra en un círculo la alternativa que corresponde.
Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluación
B. Marca con un X la afirmación falsa y explica por qué.
a) Los Derechos del Niño son recomendaciones para que los padres críen a sus hijos.
b) Tienes derecho a comer helados los días domingos.
c) Tienes el deber de estudiar hasta que seas mayor de edad.
d) Tienes derecho a una vida saludable.
1. Participar es:
a) Una forma de discriminación entre las
personas.
b) Una pérdida de tiempo para todos los que
votan en elecciones.
c) Una acción importante para el desarrollo
de una sociedad más justa y tolerante.
2. El conflicto es:
a) Un problema que no tiene solución.
b) Algo sobre lo que no debemos preocu-
parnos.
c) Un problema que hay que resolver respe-
tando los derechos de las personas.
3. La democracia es:
a) Una responsabilidad del Estado.
b) Un derecho de todas las personas.
c) Una forma de organización política y
social.
4. Una comunidad es:
a) Una persona que vive lejos de la sociedad.
b) Un grupos de seres humanos con intere-
ses comunes.
c) Un grupo en el que no existen relaciones
entre las personas.
5. Respetar los derechos es:
a) Un juego.
b) Un deber.
c) Una posibilidad.
6. Los derechos:
a) Son un problema.
b) Varían de persona en persona.
c) Permiten organizarnos de forma demo-
crática.

El director del colegio le regaló una pelota al 4º B.
El problema es que no se pueden poner de acuerdo
sobre qué jugarán y cómo se organizarán.
Durante el recreo ningún grupo pudo jugar, porque
todos discutían al mismo tiempo.
Si el curso no se pone de acuerdo, el director les
quitará el balón y todos se verán perjudicados.
Esto es lo que propone el profesor jefe para solucionar
el problema:
• Dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar.
• Los únicos que pueden jugar son los que tienen mejor comportamiento.
• Las niñas del curso deben ser las primeras en jugar.
• La pelota debe ser solo para los niños y niñas del curso.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
1. Lee el siguiente problema:
2. Escribe con una V si la afirmación es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las
respuestas falsas.
a) Para que los niños del 4º B puedan disfrutar del regalo del director deben
conversar y ponerse de acuerdo.
b) La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar no es buena.
c) Si el curso no se pone de acuerdo, no importará tanto, de todas maneras podrán
jugar con la pelota en los recreos.
d) Para resolver el conflicto todos los niños del 4º B deberán poner de su parte y
ser tolerantes con sus compañeros.
3. Conversa con tu compañero de banco.
a) ¿Cuál es el deber y cuál es el derecho que tienen los niños del 4º B en esta situación?
b) ¿Por qué es tan importante que las personas se pongan de acuerdo cuando tienen un problema?
c) ¿Qué piensas de lo que propuso el profesor jefe? Fundamenta tu respuesta.
d) Si fuera tu curso el del problema, ¿qué propondrías para solucionarlo?
Proponemos soluciones en la escuela

Inicio Unidad 1
Texto del estudiante páginas 8 y 9
Presentación
En esta Unidad se trabajará la importan-
cia de la participación para el desarrollo
de sociedades integrales. Además, se
busca que los estudiantes se reconozcan
como sujetos de derechos, valorando las
responsabilidades que esto conlleva.
Propósito
• Participar en actividades relacionadas
con el curso, respetando a sus com-
pañeros.
• Dar ejemplos de distintas formas de
participación de su entorno cercano.
• Explicar por qué la buena convivencia
y la organización del curso es impor-
tante para el desarrollo del trabajo
escolar.
Recomendaciones
Pida a sus estudiantes que en parejas
observen la imagen de entrada para
que activen sus conocimientos previos y
que luego respondan las preguntas del
Observo, pienso y opino. Pida a los
estudiantes que reflexionen acerca de
las prácticas democráticas que se aplican
en este tipo de mecanismo.
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1
Solucionario
Página 9. Observo, pienso y opino: 1. Los estudiantes deberán reconocer en la imagen que los niños y niñas están
realizando una votación para elegir una directiva. 4. Deberán reconocer acciones que promuevan el respeto y la
buena convivencia.
Actividades complementarias
1. Juegue con sus estudiantes a “Simón manda”. Para ello, pida a los
estudiantes que trabajen en grupos y que confeccionen un conjunto
de cosas, motívelos no solo a que busquen, sino a que elaboren cosas
con los artículos que encuentren en la sala y que los entreguen a Simón
(docente). Por ejemplo: Simón manda a confeccionar un mapa del
colegio, una cadena de zapatos, un cohete que vuele lejos.
Luego, comente sobre lo importante que es la organización para cumplir
con algunas tareas de la vida en sociedad.
2. Lleve a clases la Constitución Política de 1980, muéstrela a los estudiantes
y permita que la revisen. Luego ábrala al azar y lea el contenido al curso,
explique de qué se trata, con un vocabulario adecuado al nivel.
3. Pida a sus estudiantes que creen una definición de comunidad, ciuda-
danos y derechos, a partir del Artículo 1° de la Constitución Política de
Chile:
“Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La familia
es el núcleo fundamental de la sociedad. El Estado reconoce y ampara
a los grupos intermedios a través de los cuales se organiza y estructura
la sociedad y les garantiza la adecuada autonomía para cumplir sus
propios fines específicos. El Estado está al servicio de la persona humana
y su finalidad es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a
crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los
integrantes de la comunidad nacional su mayor realización espiritual y
material posible, con pleno respeto a los derechos y garantías que esta
Constitución establece. Es deber del Estado resguardar la seguridad
nacional, dar protección a la población y a la familia, propender al
fortalecimiento de ésta, promover la integración armónica de todos los
sectores de la Nación y asegurar el derecho de las personas a participar
con igualdad de oportunidades en la vida nacional”.
Orientaciones metodológicas
Las páginas iniciales del Texto, se configuran como instancia para que
los estudiantes reconozcan la importancia de la participación dentro la
sociedad, además que reconozcan lo fundamental de cumplir con nuestras
responsabilidades ciudadanas para la construcción de una sociedad orga-
nizada. Y que el curso es un pequeño ejemplo de sociedad.
Se recomienda pedir a sus estudiantes observar diarios y revistas, y buscar
imágenes parecidas a la de la entrada de Unidad. Luego a modo de lluvia
de ideas y a partir de las fotografías recolectadas realice preguntas como:
¿por qué creen que en un curso se elige una directiva? ¿Creen que la
participación es una acción importante?, ¿por qué?
Luego escriba en la pizarra “participación” y anote las respuestas que sus
alumnos den. Esto le permitirá activar ideas y conocimientos previos a partir
de las propias experiencias de los estudiantes. Luego, lea en conjunto y
en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que serán tratados a lo largo de
la Unidad.

Descubro lo que sé
Propósito
• Nombrar sus principales
derechos.
• Obtener información sobre
iniciativas de su entorno que con-
tribuyen al respeto de los Derechos
Humanos.
• Reconocer sus aciertos y sus
errores en situaciones de la vida
cotidiana y en el trabajo.
• Respetar las reglas del juego sin
hacer trampas.
Ambiente de aprendizaje
Para crear un buen ambiente, puede
realizar una actividad en la que los
estudiantes puedan jugar. Para ello
pídales que hagan cartas de memo-
rice con los derechos de los niños que
conozcan, para lo cual deberán ela-
borar 6 pares de cartas, donde cada
una de ellas representará un derecho.
Forme grupos de juegos, el ganador
es el que logre obtener más cartas.
Dentro de los derechos de los niños
se encuentran los siguientes: derecho
a la salud, derecho al esparcimiento y
las actividades recreativas, derecho a
tener un nombre y una nacionalidad,
derecho a la libertad de pensamiento,
derecho a la protección contra el des-
cuido, derecho a la protección contra
el trabajo infantil.
En la siguiente página web podrá
encontrar información sobre estos
derechos:
http://www.indh.cl/wp-content/
uploads/2013/12/informe-ddhh-
estudiantes.pdf
Ampliación de contenidos
Una sociedad se construye desde la
valoración de los derechos y resguarda
los cánones jurídicos que regulan las
acciones de los individuos. En este
sentido, una sociedad se preocupa de
educar a sus integrantes en el desa-
rrollo de las habilidades ciudadanas.
Solucionario
1. A. 3; B. 4; C. 2; D. 1.
2. Los estudiantes deberán reconocer sus deberes y derechos como
estudiantes, por ejemplo: estudiar, utilizar correctamente el uniforme,
recibir alimentación, entre otros.
4. Los estudiantes deberán extraer información de un texto: a) deberán
indicar que la campaña está destinada a los peatones; b) es personal y
deberán señalar si en su vida cotidiana cumplen o no los consejos de la
campaña; c) esta respuesta también es personal, en ella los estudiantes
deberán señalar cuáles de los consejos de la campaña “Peatón seguro”
les cuesta cumplir más.
Realice la siguiente actividad de inicio: lea el siguiente texto a los estudiantes
y realice las preguntas.
“Todas las personas cumplen varios roles en una comunidad. Cada rol significa
responsabilidades.
• La responsabilidad de un estudiante es aprender.
• La responsabilidad de un miembro de la familia es ayudar.
• La responsabilidad de un ciudadano es cuidar a la comunidad y respetar
los derechos de las personas”.
¿Cuáles son tus responsabilidades?
¿Cuál es la raíz de la palabra responsabilidad?
Estas páginas están orientadas a que los estudiantes identifiquen sus cono-
cimientos previos y además puedan valorar los derechos y deberes de las
personas para el propio bienestar. Es de suma importancia que, a partir de
la lectura del documento de la página 11, los niños comprendan que cada
individuo puede aportar con sus actos para la convivencia social. El docente
debe motivar a los estudiantes a participar, indicando que cada uno de ellos
es necesario para construir una sociedad mejor.

Tema 1
Propósito
• Realizar campañas, explicando sus
proyectos, para elegir directiva del
curso.
• Dar ejemplos de distintas formas de
participación de su entorno cercano.
• Explicar por qué la buena convivencia
y la organización del curso es impor-
tante para el desarrollo del trabajo
escolar.
• Planificar estrategias concretas para
resolver los conflictos identificados.
• Trabajar en equipo, respetando las
opiniones, distribuyéndose las tareas
y cumpliendo los compromisos
adquiridos.
Conocimientos previos
Roles y responsabilidades en la sala de
clases, normas y responsabilidades en
la vida cotidiana; virtudes ciudadanas.
El consejo de curso es el espacio donde
se reflexiona y debate sobre las necesida-
des o problemas del curso. Ofrece a los
estudiantes la oportunidad de planificar
y decidir la forma de organizarse a través
de la construcción de proyectos. Es una
instancia de participación colectiva,
donde se participa defendiendo opinio-
nes a través de argumentos. También
se aprende a respetar las opiniones
diferentes a las propias, cultivando una
convivencia respetuosa, tolerante y
democrática.
Solucionario
En la actividad grupal de la página 12 los estudiantes con la ayuda del
profesor eligen una directiva del curso, identificando cargos, funciones
y deberes.
En la actividad grupal de la página 13, se espera que los grupos sean
capaces de elegir un tema para el debate, asumir posiciones respecto
a este formando dos equipos de debate y asignando a un compañero
el rol de moderador. También se espera que el debate se desarrolle de
forma tranquila y respetuosa.
1. Reúna a los estudiantes en grupos, los que crearán un decálogo de la
buena convivencia. Siga los siguientes pasos:
• Cada grupo realiza una representación escénica de uno de los puntos
del decálogo; los compañeros deben adivinar sobre qué punto se
desarrolla la escenificación.
• Comente con los grupos: ¿por qué sería bueno respetar el decálogo?
2. Lea a los estudiantes la siguiente frase: “Si defendemos nuestras ideas
respetando la opinión de otras personas, podremos hacer que los
demás nos respeten y escuchen”. Pida a los estudiantes que expliquen
qué comprendieron de lo que escucharon, luego haga las siguientes
preguntas: ¿por qué es necesario valorar las opiniones distintas a la
mía? ¿Qué ocurriría si todos pensáramos igual?
• Durante el trabajo en grupo de la página 12 se recomienda al docente
guiar la discusión para evitar la dispersión y, luego de esta, ayudar a los
estudiantes en la planificación de los pasos del proyecto.
• Para la actividad de la página 13, el docente debe introducir al mode-
rador en el rol que deberá jugar indicándole cómo regular el debate y
dirigir a los participantes.
Cierre del tema
Para finalizar el tema, pregunte a sus alumnos: ¿cómo pueden los estu-
diantes realizar acciones que mejoren la convivencia en la escuela? ¿Qué
mecanismos utilizarían para ello?

Solucionario
1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre
para este. Por ejemplo: “Campaña por una escuela limpia”, “Lee un libro y fomenta la cultura”, “Come sano y
cuida tu salud”, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables
para cada una de estas indicando la información en un cuadro.
3. Se espera que para cada tarea, señalada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo
de término en un cuadro.
4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la información en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y
las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.
Trabajo con las Ciencias Sociales
Propósito
• Trabajar en equipo, respetando las
opiniones, distribuyéndose las tareas
y cumpliendo los compromisos
adquiridos.
• Identificar problemas que afecten a
la comunidad escolar.
• Diseñar un proyecto para enfrentar el
problema, definiendo los objetivos y
la distribución de responsabilidades.
• Desarrollar el proyecto.
• Evaluar el logro de los objetivos
propuestos.
Henry Laurence Gantt (1861–1919), fue
un ingeniero industrial mecánico esta-
dounidense que centró su interés en el
estudio de una mejor organización del
trabajo industrial. Sus investigaciones
más importantes se centraron en el
control y planificación de las operacio-
nes productivas, lo que lo llevó a crear
distintas técnicas gráficas para planificar
de mejor forma la utilización del tiempo,
entre ellas el llamado diagrama de
Gantt, popular en toda actividad que
indique planificación.
Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo
del proceso de confección de una carta Gantt, detallando cada uno de los
pasos que se deberían seguir e indicando cuál es la forma más adecuada
de organizar la información en cada paso. Finalmente, muestre cómo se
sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.
1. Revisa la siguiente portada.
2. Completa la ficha.
Fecha:
Nombre del diario:
Lugar de publicación:
Noticia más importante:
Otras tres noticias que serán tratadas:
3. Conclusión.
La importancia del titular principal para la comunidad es:
Otra actividad relacionada con el trabajo con las Ciencias Sociales es el
análisis de la prensa escrita. A continuación, se sugiere realizar la presente
actividad, con la portada de un periódico:

Tema 2
Propósito
• Identificar a las principales autorida-
des del país.
• Relacionar a los actores de la
organización política del país con la
institución en la que se desempeñan
(Gobierno, Parlamento o municipa-
lidad).
Labor que cumplen algunas instituciones
públicas y privadas, y algunos servicios,
en beneficio de la comunidad.
• Presidente: máxima autoridad del
país. Se encarga de administrar
el Estado y de mantener el orden
público en el interior y la seguridad
externa de la República, de acuerdo
con la Constitución y las leyes. Entre
sus atribuciones está proponer leyes
al Congreso. Son elegidos por vota-
ción democrática cada cuatro años.
• Ministros: colaboran con el Presidente
en la administración del Estado.
Cada uno representa una “cartera”
que se encarga de distintos ámbitos,
como Educación, Salud, Interior,
entre otros. Los ministros forman el
“gabinete”. Son nombrados por el
Presidente.
• El Congreso Nacional de Chile:
fue fundado el 4 de julio de 1811.
Está compuesto por la Cámara
de Diputados, de 120 miembros
y por el Senado, integrado por
38 parlamentarios. Se rige por la
Constitución Política de 1980 y por
la Ley orgánica constitucional Nº
18.918. Sus principales funciones
son ejercer la representación de la
ciudadanía, concurrir a la formación
de las leyes junto con el Presidente
de la República y fiscalizar los actos
del gobierno.
1. Invite a los estudiantes a construir una organización propia en el curso,
que pueda resolver los siguientes problemas: todos tenemos derecho a
hablar y ser respetados cuando levantamos la mano; botar la basura en
el basurero; respetar las opiniones distintas y solucionar los conflictos
sin pelear. Para ello:
• Pídales que reflexionen sobre qué problemáticas les gustaría resolver
en su curso, e invítelos a idear una forma de organización que
permita resolver tal problemática.
• Luego, comente con los estudiantes: ¿es importante la organización
de la sociedad?, ¿por qué? ¿Qué elementos son fundamentales a la
hora de pensar en organizarnos?
2. Pida a los estudiantes que imaginen un lugar donde no hay autoridades
ni instituciones. Luego pídales que redacten una Constitución para que
las personas que habitan ese lugar puedan vivir mejor. Pídales que
expongan sus trabajos.
3. Pida a los estudiantes que definan con sus propias palabras “democra-
cia”. Ínstelos a compartir sus definiciones con sus compañeros de curso.
La formación en Ciencias Sociales busca que los estudiantes integren una
composición de habilidades de desenvolvimiento democrático, de esta
manera, el docente debe convidar a los estudiantes a reflexionar sobre
los elementos que deben componer un tipo de organización en planos
de derechos, responsabilidades, formas de participación, normas de con-
vivencia, entre otras. Para esto, le recomendamos introducir el contenido
realizando preguntas como: ¿por qué elegimos autoridades? ¿Qué pasaría
si estas no existieran? ¿Cómo nos afectaría?
Cierre del tema
Para finalizar el tema pregunte: ¿por qué podemos decir que Chile es
un país democrático? Permita que sus estudiantes expongan todas sus
opiniones, ideas y sentimientos con respecto a la temática. Genere un
ambiente de confianza de tal manera que todos se motiven en participar
de la conversación.
Solucionario
Los estudiantes deben explicar con sus propias palabras que la demo-
cracia es una forma de gobierno en que las personas o ciudadanos
participan de las decisiones y eligen a sus autoridades.

Tema 3
Propósito
• Identificar a las principales autorida-
des del país.
• Distinguir entre autoridades que son
elegidas (Presidente de la República,
parlamentarios, alcaldes) y otras
que son designadas (ministros e
intendentes).
• Relacionar a los actores de la
organización política del país con la
institución en la que se desempeñan
(Gobierno, Parlamento o municipa-
lidad).
• Reconocer la unidad político-admi-
nistrativa en que se desenvuelve cada
autoridad (país, región, comuna).
Labor que cumplen algunas institu-
ciones públicas y privadas, y algunos
servicios, en beneficio de la comunidad.
• El intendente: son los representantes
naturales e inmediatos del Presidente
de la República en cada una de las
regiones en que está dividido el país.
Son nombrados directamente por
el Presidente. Es subrogado por el
gobernador de la provincia asiento de
la capital regional y a falta de este, por
el funcionario de más alto grado del
respectivo escalafón. Asimismo, como
órgano descentralizado administrati-
vamente, el intendente es el órgano
ejecutivo del gobierno regional y
preside el consejo regional.
• El Alcalde: es la máxima autoridad
de la municipalidad y le corresponde
la dirección, administración y super-
vigilancia de su funcionamiento. A
la municipalidad le corresponde
la administración local de cada
comuna.
• Los concejales: son elegidos de
la misma forma en que se elige al
Alcalde. Su deber es promocionar el
desarrollo del municipio dentro de
diversas áreas como la educación,
salud, transporte, cultura y obras
públicas, entre otros.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes indaguen el nombre de las autoridades
de su región.
2. Buscan imágenes de autoridades del país.
3. Los estudiantes deberían hablar con el Alcalde de su comuna.
1. Confeccione cartillas que representen diferentes situaciones vinculadas
a la participación en toma de decisiones:
• Sólo yo tomo las decisiones.
• Todos queremos opinar al mismo tiempo.
• Nadie toma decisiones, siempre esperamos que otro lo haga.
• Decidimos cosas, pero luego no las tomamos en cuenta.
Finalmente, pídales debatir sobre los elementos positivos y negativos
de cada situación en torno a las siguientes preguntas: ¿qué elementos
componen la participación democrática? ¿Es necesario participar?, ¿por
qué?
2. Pida a sus estudiantes que imaginen que su curso es un país, ¿qué
ministerios crearían?, ¿de qué temas se ocuparían?
Estas páginas buscan que los estudiantes puedan reconocer el conjunto de
autoridades que representan nuestra sociedad organizada, valorando los
roles que cada uno de ellos representa en la organización social y demo-
crática que poseemos. Es importante especificar, que la organización de las
autoridades es según escalas (nacional, regional, local), lo cual requiere de
apoyo sistemático de los docentes, pues puede resultar un tanto complejo
y abstracto para los estudiantes.
Le recomendamos representar y organizar el contenido a través de un
diagrama o mapa conceptual, para que los estudiantes puedan establecer
relaciones entre los conceptos tratados en la página.
Cierre del tema
A través de estas preguntas invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la
importancia de la elección de autoridades.
¿Crees que está bien elegir al Presidente? ¿Crees que los políticos son
personas que representan tu pensamiento? ¿Cuándo seas mayor de edad,
vas a votar?, ¿por qué?

¿Cómo voy?
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados hasta este punto de la
Unidad.
Sugerencias para la evaluación
del proceso
• Leer en voz alta las instrucciones.
• Mantener el silencio para que todos
se puedan concentrar.
El Presidente de la República cuenta
con distintas atribuciones entre las
cuales se encuentran: proponer leyes a
través de los “Mensajes”, sancionarlas
y promulgarlas, convocar a plebiscitos,
nombrar y remover a los Ministros de
Estado, otorgar indultos, cuidar de la
recaudación de las rentas, nombrar a
embajadores, diplomáticos y a represen-
tantes ante organismos internacionales.
Conceder jubilaciones, retiros, monte-
píos (tipo de pensión) y pensiones de
gracia, entre otros.
Durante la sección ¿Cómo voy? los estudiantes desarrollan una síntesis de
los contenidos aprendidos en la Unidad. Es importante que el docente acom-
pañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por los estudiantes.
Se espera que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde
ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar la forma en que
obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a
la buena convivencia en la sala de clases. d) identificar las características
de las autoridades de nuestro país. e) reconocer las características de una
autoridad a través de un texto. f) reconocer distintos cargos públicos según
su descripción.
Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente puzzle:
Solucionario
1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de
la Moneda: Presidente.
2. Por votación popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Inten-
dentes.
3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participación respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las
ideas y propuestas de los compañeros, y escuchar sin interrumpir a los compañeros.
4. a – F, b – V, c – F.
5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los
estudiantes señalen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien
a las personas.
6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades públicas. b) Alcalde, porque es la máxima autoridad
de la municipalidad. c) Presidente de la República, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.
a) A
b) U
c) T
d) O
e) R
f) I
g) D
h) A
i) D
Claves
a) Es la máxima autoridad local.
b) Crean y discuten proyectos de ley.
c) Colaboradores más cercanos del
Presidente.
d) Se encarga de promover el desarrollo
municipal.
e) Institución en que trabajan nuestros
parlamentarios.
f) País en el que nace la democracia.
g) Es la máxima autoridad del país.
h) Discuten y aprueban las leyes.
i) Es la autoridad más importante de
una región.

Tema 4
Texto del estudiante páginas 22, 23 y 24
Propósito
• Nombrar sus principales derechos.
• Ilustrar algunos ejemplos de algunos
derechos que ejercen en su vida diaria.
• Formular opiniones sobre la importan-
cia de ejercer y proteger sus derechos.
• Obtener información sobre iniciativas
de su entorno que contribuyen al
respeto de los Derechos Humanos.
Conocen la labor de algunas instituciones
que se preocupan por el bienestar de las
personas.
En los últimos años, un conjunto de
instituciones gubernamentales y no
gubernamentales han desempeñado en
América Latina, una serie de iniciativas
vinculadas al fortalecimiento de la partici-
pación democrática. Sabemos que existe
mucho camino por recorrer aún, y una de
las misiones fundamentales es constituir
ciudadanos activos y críticos de los caminos
por las cuales se va desenvolviendo la
sociedad. El desarrollo de ciudadanos
concientes requiere, en primer lugar, que
los estudiantes sean considerados ciuda-
danos, que ejercerán sus derechos plenos
cuando cumplan la mayoría de edad. Por
este motivo debemos prepararlos para
ese momento, sólo así apuntaremos a la
construcción de una sociedad democrática
y pluralista.
1. Cree cartillas con imágenes de cada uno de los DD.HH. Para ello, debe
contextualizar de forma breve la formulación de la declaración de los
DD.HH. Luego de esto explique a través de las cartillas, cada uno de
los DD.HH.
Finalmente, pida a sus estudiantes que comenten en grupo en torno a
las siguientes preguntas: ¿son importantes los DD.HH.? ¿Es importante
respetarlos?, ¿por qué? ¿Alguna vez has visto alguna violación a estos
derechos? ¿Qué hay que hacer?
En el siguiente link encontrará un ejemplo para confeccionar las
cartillas:
http://www.ipedehp.org.pe/pdf/tarjetasjugamosddhh.pdf
Esta página corresponde al Instituto Peruano de Educación en Dere-
chos Humanos y la Paz, en su interior podrá encontrar múltiples
actividades interactivas para trabajar los Derechos Humanos.
2. Pídales escribir una historia en la que no se respeten los derechos
de los niños, solicíteles que hagan un final en el que se resuelva la
problemática.
3. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo importante que es exigir
que se respeten sus derechos como niños, y también a entender que
deben respetar los derechos de los demás.
Durante el desarrollo de esta Unidad, los estudiantes han ido recono-
ciendo un conjunto de derechos, consecuencia del desenvolvimiento
histórico de las sociedades. Se pretende que los estudiantes logren aplicar
los sentidos que tiene respetar los derechos de las personas para una
buena convivencia, entendido esto como una responsabilidad de todos
los miembros de la sociedad. Es importante que los estudiantes refuercen
los conceptos ya trabajados como: organización, normas de convivencia,
participación, democracia, entre otros.
Cierre del tema
Pregunte: ¿alguna vez no respetaste los derechos de alguien (compañero,
amigo)?
Solucionario
En la actividad de la página 23 se espera que lean el documento y
reconozcan qué Derechos del Niño se están violando.
En la actividad de la página 24 deberán reconocer los Derechos del
Niño y comprender a través de la lectura de un documento que ellos
se crearon por el bien común de las personas. Además, deberán
elaborar un afiche sobre un derecho y luego exponerlo de forma
clara, utilizando un vocabulario adecuado.

Historia de los cotidiano
Texto del estudiante página 25
Propósito
• Ilustrar algunos ejemplos de
algunos derechos que ejercen
en su vida diaria.
Los juguetes siempre han estado
unidos a las actividades infantiles;
se han encontrado restos muy
antiguos de muñecas, muebles
en miniatura, carritos y animales
sobre ruedas, y guerreros en
actitud de combate, en diversas
partes del mundo. En el Museo
del Louvre se conserva un jabalí
sobre ruedas, que data del año
2000 a. C. y la cometa (similar a
nuestro volantín) ya era conocida
en China tres siglos antes.
Esta sección busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden
generar interés en los estudiantes, pretende analizar elementos de la cotidianidad
y su evolución en el tiempo.
Para dirigir el interés de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar
algunas preguntas como: ¿cuál fue tu primer juguete? ¿Cuál es tu juguete favorito?
¿Crees que jugar y divertirse es un derecho?, ¿por qué? Además pueden elegir
uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, ¿qué cosas se
mantienen y cuáles han cambiado?
Cierre del tema
Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar preguntas como las siguientes:
¿qué cambios observan en los juguetes a través del paso del tiempo? ¿Cuáles de
los juguetes presentados se mantienen en el presente? ¿Qué diferencias poseen
los juguetes actuales con los del pasado?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante
la niñez y que el juego es un elemento transversal durante distintos tiempos
y en distintas culturas.
1. ¿Cómo es la vestimenta que aparece
en las imágenes?
2. ¿Quiénes utilizaban estos trajes?
3. ¿Qué semejanza tienen con las
vestimentas utilizadas en el
presente?
4. ¿Qué diferencias tienen con las
vestimentas utilizadas en el
presente?
5. ¿Por qué crees que es importante que
los niños tengan derecho a alimenta-
ción y abrigo?
Moda femenina 1850-1910. Colección Biblioteca Nacional.
Extraído de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68603.html
Esta página corresponde al proyecto Memoria Chilena de la Biblioteca
Nacional de Chile, en ella podrá encontrar una gran cantidad de mate-
rial histórico de nuestro país.
Pida a sus estudiantes que observen una imagen que represente vestimentas
utilizadas en el pasado. Luego, indíqueles que respondan las preguntas en su
cuaderno.

Tema 5
Propósito
• Identificar en relatos o cuentos,
conductas honestas y tolerantes.
• Demostrar tolerancia frente a las
distintas opiniones y formas de
trabajar de sus pares.
• Interactuar armoniosamente con
sus pares, sin hacer distinciones
por condiciones físicas, sociales,
económicas, étnicas y culturales.
• Trabajar en equipo, respetando
las opiniones, distribuyéndose las
tareas y cumpliendo los compromi-
sos adquiridos.
Conocen sus derechos y comprenden
que conllevan responsabilidades.
Los proyectos de educación integral
desarrollados en la actualidad, buscan
que los estudiantes sean concebidos
como sujetos complejos, integrados a
sociedades complejas. De esta forma,
no basta con formar solo los elemen-
tos que componen las dimensiones
del pensamiento, también se busca
desarrollar la dimensión ética de los
estudiantes. De este modo, los nuevos
planteamientos curriculares requieren
que los estudiantes desarrollen su
dimensión social, pues ellos son
individuos que de forma paulatina
comienzan a integrarse a la sociedad.
Así, el currículo, atento a la realidad,
incorpora una serie de valores social-
mente vigentes sobre lo que urge
sensibilizar y educar a los estudiantes
como futuros ciudadanos. En este
marco, se sitúa la educación para la
paz y una buena convivencia.
1. Lea a sus estudiantes la siguiente situación:
“Gonzalo siempre pelea con su hermano menor, pues no le gusta que
este le tome sus juguetes, su mamá le dice que le tenga paciencia porque
es más pequeño, pero Gonzalo le reclama a su mamá diciéndole que dice
eso porque no son sus cosas”.
Luego respondan: ¿de qué forma crees que debiera actuar Gonzalo? ¿vale
la pena que el deje de pelear con su hermano por los juguetes? ¿Te ha
pasado algo similar alguna vez? ¿Cómo has actuado?
2. Pídales que busquen en diarios y revistas imágenes que representen una
buena convivencia social, con ellas elaborarán un collage que expondrán
al curso.
Los contenidos abordados son la base para la formación ética de los estudian-
tes. Desde esta perspectiva, la labor del docente es fundamental para articular
acciones asociadas a una convivencia sana y pacífica.
Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para
hacer una lectura en voz alta de los textos e indíqueles que subrayen todas las
oraciones que representen acciones para una buena convivencia.
Cierre del tema
Para cerrar el contenido de estas páginas, pregunte a sus estudiantes sobre
qué aspectos consideran importantes para lograr una buena convivencia al
interior de sus familias. Pregúnteles sobre qué normas y responsabilidades
les cuesta más asumir en sus hogares. Por último, pídales que identifiquen
aquellos valores y virtudes que deben respetarse al interior de una familia.
Solucionario
En la actividad grupal de las página 26 los estudiantes deberán leer el texto,
del cual deben inferir la importancia de la tolerancia para la convivencia
y para la resolución de los conflictos entre las personas.
2. En la actividad de la página 27 pueden haber distintas respuestas. Se
espera que los estudiantes reflexionen sobre cada historia y que en los
finales que creen demuestren valoración por la honestidad, el respeto
y la tolerancia. Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto
del curso.

Tema 6
Propósito
• Distinguir las causas que provocan
conflictos en su entorno y las partes
involucradas.
• Planificar estrategias concretas para
resolver los conflictos identificados.
• Demostrar respeto, empatía y tole-
rancia por las partes involucradas en
el conflicto.
• Formular opiniones sobre la impor-
tancia de desarrollar estrategias
pacíficas para resolver conflictos.
Conocen sus derechos y comprenden
que conllevan responsabilidades.
Además, conocen y aplican actitudes
para una buena convivencia social.
El diálogo: es muy importante para
la resolución de un conflicto pues las
personas pueden expresar de manera
franca y abierta aquello que les molesta
y la solución que esperan.
Un mediador: tiene la misión de escu-
char, orientar y guiar la discusión de
quienes están en conflicto, sin ponerse
del lado de ninguna de las partes. Esto
es apropiado para conflictos que hayan
provocado dificultades como enemistad
y enojo.
La mayoría: en un conflicto se escuchan
todas las opciones posibles para resolver
un problema y luego se llama a votar
libremente. Esto es apropiado para
conflictos entre grupos numerosos, en
que se valora cada una de las opiniones.
1. Organice el curso en grupos de cuatro a cinco personas y pídales que
analicen cartillas en los que se representan conflictos. Indíqueles que
construyan una forma de resolverlos, apuntando a los marcos de la reso-
lución de conflictos trabajados en clases. Luego, pídales que preparen
una actuación.
Ejemplo de temas, sobre los cuales desarrollar las cartillas:
• Si no me escuchan, grito.
• Si me molestas, te golpeo.
• Si no haces lo que digo, te ignoro.
• Si piensas distinto, te insulto.
• Me burlo de las personas distintas.
• No me gusta compartir con nadie.
Luego de realizar la actividad anterior, comente con los estudiantes: ¿es
necesario resolver los conflictos?, ¿por qué?
2. Lea el siguiente texto a sus estudiantes y luego pídales que respondan
las preguntas.
“Para las clases de ciencias María y Florencia deben ocupar el micros-
copio para registrar sus observaciones. El único problema es que María
se demora más de la cuenta en hacer sus observaciones y Florencia es
impaciente y no quiere esperar”.
• ¿Cuál es la causa del conflicto?
• ¿Cómo se podría solucionar?
Las páginas 28 y 29 buscan que el docente trabaje con los estudiantes sobre
lo importante que significa resolver los conflictos en nuestra vida cotidiana
de forma pacífica, empática y tolerante, pues son actitudes que permiten
el resguardo, valoración y respeto de los derechos de todas las personas.
Los procesos de formación educacional se acompañan de una dimensión
ética, sobre la cual los docentes y las familias deben hacerse cargo, pues
esto está referido a la formación de ciudadanos dentro de una sociedad
democrática y pluralista.
Cierre del tema
Para cerrar pregunte: cuándo otros discuten, ¿ayudo para que se resuelva
el problema?
Solucionario
En la actividad de la página 28 se espera que los estudiantes a partir de
una secuencia dada, donde se les presenta una problemática, puedan
resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.
En la actividad en parejas de la página 29 se espera que los estudiantes
analicen tres casos y propongan soluciones a las problemáticas.

Taller
Propósito
• Distinguir las causas que provocan
conflictos en su entorno y las
partes involucradas.
• Planificar estrategias concretas
para resolver los conflictos iden-
tificados.
• Trabajar en equipo, respetando
las opiniones, distribuyéndose las
tareas y cumpliendo los compro-
misos adquiridos.
El conflicto y el proceso de resolución
de conflictos son experiencias de
aprendizaje para la vida. Sin embargo,
para poder vivir en una sociedad armó-
nica, las partes protagonistas en una
disputa deben superar el tradicional
método de ganar a costa de la pérdida
del otro y sean capaces de dar paso a
nuevas posibilidades que (a través de
los métodos colaborativos), permitan
que ambas partes se reconozcan, se
revaloricen y aprendan en el proceso
de resolución pacífica del conflicto.
Explique a sus estudiantes que crearán una directiva del curso que se encargará
de velar por el cumplimiento de los Derechos del Niño en la escuela. Para esto
realizarán las siguientes actividades:
• Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta
al curso en que destaquen por qué deben ser elegidos para resguardar los
Derechos del Niño. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc.
Esta será su campaña.
• Se formará un comité para confeccionar los votos y las urnas o cajas que
guardarán los votos. Una vez terminada la elección, se encargarán de
contar los votos y anunciar los resultados.
• El día de la elección no debe haber propaganda de campaña y cada alumno
votará de forma secreta y responsable.
Invite a los estudiantes a que de una manera organizada y participativa puedan
aprender a resolver los conflictos.
Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una estrategia de
forma colaborativa y participativa.
Se sugiere al docente ocupar la siguiente rúbrica para evaluar el taller.
Criterio de evaluación
No logrado
(0 puntos)
Medianamente
logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Identifican un conflicto existente en la
comunidad escolar y sus causas.
2. Evalúan una posible solución a un conflicto
existente dentro de la comunidad escolar.
Nivel procedimental
3. Los estudiantes son capaces de recopilar
información a través de entrevistas.
4. Los estudiantes sintetizan la información
en un folleto explicativo que aplica los
conceptos de la Unidad.
Nivel actitudinal
5. Respetan los aportes de los compañeros
durante el trabajo en grupo.
6. Reconocen la importancia de la resolución
de conflictos para la vida armónica en
sociedad.
Cierre del tema
Pregunte a determinados estudiantes, ¿qué aprendiste hoy? Permita que los
otros niños puedan escuchar sus respuestas.

Organizo lo aprendido
Propósito
• Describir, apoyándose en esquemas o
cuadros de síntesis, las características
de los derechos y responsabilidades
de las personas.
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes con-
ceptos: deberes, Derechos del Niño, ONU, Derechos Humanos, escuela,
familia y comunidad.
La actividad que propone se configura como una instancia propicia para
que el docente evalúe y verifique que sus estudiantes hayan comprendido
los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos gráficamente,
estableciendo relaciones y síntesis de los contenidos más relevantes. Le
recomendamos finalizar el desarrollo de la sección, traspasando el mapa
conceptual completo a la pizarra y repasar una vez más cada uno de los
conceptos.
Pida a los y las estudiantes que lean la siguiente historia y realicen las
actividades.
“Marcelo es un niño muy desordenado, siempre está molestando a sus
compañeros, le gusta ponerle sobrenombres y otras cosas. Por eso sus
compañeros juegan poco con él, pero lo que ellos no saben, es que Marcelo
es un niño muy tímido, que tienen que soportar constantemente los abusos
de su hermano mayor Carlos”.
a) Responde.
• ¿Qué te pareció la historia que acabas de leer?
• ¿Por qué Marcelo molesta a sus compañeros?
b) Inventa un final que resuelva el conflicto de la historia.
La sección pretende que los y las estudiantes que hayan finalizado las
actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al
final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar la actividad evitando
molestar a sus compañeros que aún se encuentran desarrollando la actividad
de la página anterior.
Súper desafío
Propósito
• La sección Super desafío tiene por
finalidad que los y las estudiantes
puedan realizar una actividad desa-
fiante para aplicar los contenidos de
la Unidad.
derechos
Individuo
posee
fueron emitidos por
ejemplo
en la
que son nuestros
responsabilidades

Muestro lo que sé
Texto del estudiante páginas 33, 34 y 35
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados en la Unidad.
Repaso para el docente
• El sistema de gobierno político que vela
y protege los derechos de los ciudada-
nos es la democracia. Chile se rige por
un sistema político democrático, por lo
que sus ciudadanos pueden manifestar
sus opiniones y vivir sus derechos. Son
las personas las que pueden elegir y
ser elegidas para ocupar los cargos
públicos, mediante el voto o sufragio.
• Debido a que Chile es un país democrá-
tico, los ciudadanos pueden manifestar
sus preferencias, con respecto a las
autoridades, mediante las elecciones.
Este sistema también existe en las
escuelas y se usa para elegir a las
directivas de curso o presidente. Las
elecciones permiten la participación
de la ciudadanía.
• Los seres humanos, por el hecho de
existir, cuentan con derechos que les
aseguran libertad e igualdad. Además,
los niños cuentan con derechos propios,
que los protegen y otorgan lo que nece-
sitan para poder crecer y desarrollarse.
Las personas también tienen respon-
sabilidades, y si no cumplen con ellas
pueden perjudicar a quienes los rodean
y afectar los compromisos previamente
adquiridos.
En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sean
capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es
importante que el docente acompañe este proceso y evalúe los avances
desarrollados por los estudiantes.
En la sección ¿Cómo trabajé? se espera que los alumnos sean capaces
de evaluar sus actitudes personales y su relación con el grupo de manera
honesta, indicando con qué frecuencia desarrollaron esas actitudes. Para
esto, el docente debe explicar a qué se refiere cada una de las afirmacio-
nes. Finalmente, los estudiantes deben revisar en parejas si cumplieron sus
expectativas sobre esta Unidad revisando el listado creado en la página 9.
Solucionario
1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)
5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la protección de los Derechos del Niño, como
el derecho a la educación, a la salud, a la alimentación y a no tener que trabajar.
6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones
y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la
solidaridad y el compañerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar
también un coloquio en el que se de respuesta a cada situación y, en el cual, los alumnos presenten argumentos
de su elección.
7. Se espera que los estudiantes completen los diálogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados
durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.
“Se ha descubierto un cementerio de dinosaurios cerca
de Santiago. El problema es que el Gobierno quería
usar el terreno para construir casas. Varios diputados
presentan una ley para que este lugar sea declarado san-
tuario de la naturaleza. Esto origina una gran discusión
en la Cámara de Diputados, entre los que defienden la
idea del santuario y los que dicen que las casas son más
importantes”.
• ¿De qué forma se puede resolver este conflicto?
Pida a sus estudiantes que lean la siguiente situación y respondan en
su cuaderno.

América, nuestro continente
Unidad
2
Presentación de la Unidad 2
La Unidad 2 del Texto del estudiante, América, nuestro continente, pretende que los estudiantes sean capaces de
ubicarse espacialmente en el mundo y en América, reconociendo la ubicación exacta de lugares. Es importante también, que
puedan identificar los diversos paisajes de América, y cómo el ser humano se ha interrelacionado con el medioambiente,
utilizando sus recursos y adaptándose a diversos paisajes y climas. En los temas 1 y 2 se aborda la ubicación exacta a
través del uso de coordenadas geográficas, comprendiendo conceptos como latitud y longitud, representados a través
de líneas imaginarias como paralelos y meridianos. En los temas 3, 4, 5, 6 y 7; se abordan contenidos como la diversidad
de climas y paisajes de América, donde los estudiantes deberán comparar alguno de estos paisajes con el paisaje de su
localidad, utilizando un vocabulario geográfico adecuado.
Por otro lado, se da énfasis a los factores de adaptación según las condiciones del paisaje, ya que estos determinan
el asentamiento de la población humana, y por ende, la creación de ciudades y aspectos culturales, como idiomas y
costumbres. Por último, los temas 8, 9 y 10 trabajan conceptos como: recursos renovables, no renovables y desarrollo
sostenible, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan que estos recursos deben ser explotados racionalmente,
ya que pueden agotarse.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 2:
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad están orientadas a que los niños logren los Objetivos
de Aprendizaje determinados en cada página.
Temas 1 al 7 Temas 8 al 10
• ¿Para qué sirven las líneas imaginarias de la Tierra? (para-
lelos y meridianos).
• ¿Qué es una coordenada geográfica?
• ¿Dónde está América?
• ¿Qué relieves hay en América?
• ¿Qué paisajes hay en América?
• ¿Cómo el ser humano se ha adaptado a los diferentes
paisajes?
• La población americana
• ¿Qué idiomas se hablan en América?
• Distribución de la población americana
• ¿Qué son los recursos naturales?
• Recursos renovables y no renovables
• ¿Qué recursos naturales encontramos en América?
• ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?
• ¿Cómo cuidamos en Chile los recursos naturales?
Coordenadas geográficas
continentes
climas
América
océanos
paisajes
países y ciudades
recursos naturales
como
sirven para ubicar de manera exacta
paralelos
meridianos
representadas como
donde encontramos una
diversidad de

Progresión de los OA
3º básico 4º básico 5º básico
Orientación espacial y representaciones geográficas
OA 6. Ubicar personas, lugares y elemen-
tos en una cuadrícula, utilizando líneas de
referencia y puntos cardinales.
OA 7. Distinguir hemisferios, círculo del
Ecuador, trópicos, polos, continentes y
océanos del planeta en mapas y globos
terráqueos.
OA 9. Caracterizar el entorno geográfico
de las civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geográfico adecuado (…).
OA 6. Ubicar lugares en un mapa, uti-
lizando coordenadas geográficas como
referencia (paralelos y meridianos).
Relación ser humano medio
OA 8. Identificar y ubicar en mapas las
principales zonas climáticas del mundo,
y dar ejemplos de distintos paisajes que
pueden encontrarse en estas zonas y de
cómo las personas han elaborado diferen-
tes estrategias para habitarlos.
OA 10. Reconocer algunos factores geo-
gráficos que influyeron en el desarrollo
de las civilizaciones estudiadas (ubicación,
relieve, clima, recursos naturales disponi-
bles, importancia del mar Egeo y sus islas
para Grecia e importancia del mar Medi-
terráneo para Roma, entre otros).
OA 8. Describir distintos paisajes del con-
tinente americano, considerando climas,
ríos, población, idiomas, países y grandes
ciudades, entre otros, y utilizando voca-
bulario geográfico adecuado.
OA 10. Comparar, mediante la observa-
ción en imágenes, mapas y otras fuentes,
paisajes de su región con paisajes de
América, distinguiendo distintas formas
de adaptación y transformación de la
población a su ambiente natural.
OA 9. Caracterizar las grandes zonas de
Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
Austral), considerando ubicación, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografía, población y recursos natura-
les, entre otros.
OA 12. Investigar, describir y ubicar los
riesgos naturales que afectan a su loca-
lidad, como sismos, maremotos, inunda-
ciones, derrumbes y volcanismo, e identi-
ficar formas en que la comunidad puede
protegerse (…).
Economía y desarrollo
OA 7. Distinguir recursos naturales reno-
vables y no renovables, reconocer el
carácter limitado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e identificar
recursos presentes en objetos y bienes
cotidianos.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de América, conside-
rando su distribución geográfica, su uso
y la importancia de cuidarlos en el marco
de un desarrollo sostenible.
OA 10. Reconocer y ubicar en mapas
recursos naturales significativos de Chile,
como cobre, hierro, recursos marítimos y
forestales, entre otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables y explicar la
importancia de cuidarlos en el marco de
un desarrollo sostenible.
OA 11. Analizar y dar ejemplos de diver-
sas maneras en las que el trabajo de las
personas, sus ideas y proyectos potencian
y dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnología de riego, elaboración
de vinos, uso de madera en la construc-
ción, nuevas formas de explotación sus-
tentable).
A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
31Unidad 2 América, nuestro continente

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