Taller la planeación argumentada final 27 abril 16 (1)

La Planificación Argumentada. Guía para Docentes Normalistas
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Z
Secretaría de Educación Guerrero
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Educativo
Departamento de Formación Continua
La Planificación Didáctica Argumentada
Guía para Docentes Normalistas

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3
DEOARTAMENTO DE FORMACIÓN CONTINUA
Diseño del Taller: Abril 2016
Primera Impresión
Chilpancingo, Guerrero, México.
La Planificación Didáctica Argumentada
Guía para Docentes Normalistas

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Equipo colaborador en el diseño del Taller
Edwis Alberto Medina Guerrero
Ada Iris Lemus Zamudio
Fernando Amateco Flores
Elsi del Socorro Herrera Dzul
Guadalupe Bello Damián
El Taller “La Planificación didáctica argumentada”, fue diseñado por la Secretaría de
Educación Guerrero y la Subsecretaría de Educación Básica a través del Departamento de
Formación Continua, como apoyo a los docentes normalistas, con la finalidad de fortalecer
sus competencias profesionales en la Planeación Didáctica Argumentada.
Lic. José Luis González De la Vega Otero
Secretario de Educación Guerrero
Dr. Arturo Salgado Urióstegui
Subsecretario de Educación Media Superior y Superior
Lic. Emiliano Díaz Román
Subsecretario de Educación Básica
Mtra. Miriam Alarcón Adame
Directora General de Desarrollo Educativo
Lic. Sofía Martínez Villalobos
Jefa del Departamento de Formación Continua
Este programa es de carácter público, no es patrocinado, ni promovido por partido político alguno, está
prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.

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Contenidos
Presentación...................................................................................................................................... 6
Descripción del Taller....................................................................................................................... 7
Propósito General......................................................................................................................... 7
Propósitos Específicos................................................................................................................... 7
Evidencias de aprendizaje .......................................................................................................... 7
Evaluación..................................................................................................................................... 8
Orientaciones didácticas para el facilitador............................................................................. 8
Los apartados del Taller .............................................................................................................. 8
Momento 1. Mi contexto interno y externo de la escuela ...................................................... 9
Momento 2. Diagnóstico del grupo ¿Conozco a mis alumnos?................................................. 17
Momento 3. Estrategias en la planificación didáctica ¿Cómo?................................................ 21
Momento 4. ¿Cómo evaluamos?................................................................................................... 30
Bibliografía ..................................................................................................................................... 41

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Presentación
La Secretaría de Educación Guerrero en el Marco de la Reforma Educativa, considera que
el ofertar Programas de Formación de Calidad a los Egresados de Normales que realizarán
la Evaluación al Desempeño Docente, tendrá un impacto importante en su ingreso al
Servicio Profesional Docente. Por ello se elaboró la Guía para Docentes Normalistas
“Planificación Didáctica Argumentada”, con el propósito de reconocer los aspectos de la
planificación didáctica a través del análisis de la experiencia en la práctica, sustentado en el
análisis de documentos que les permitan elaborar el texto argumentativo. Las actividades
que se sugieren lo llevan a la reflexión de lo que hace en su trabajo cotidiano,
potencializando sus competencias didácticas.
El presente documento está estructurado cuatro momentos de trabajo, el Momento Uno
denominado “Mi contexto interno y externo de la escuela”, el Momento Dos “Diagnóstico
del grupo ¿Conozco a mis alumnos?”, el Momento Tres “Estrategias en la planificación
didáctica ¿Cómo?...” y el Momento Cuatro ¿Cómo evaluamos?; todas ellas incluyen
actividades de recuperación de conocimientos previos, así como construcción y
reconocimiento de argumentos.
De esta manera, el docente normalista contará con elementos que le permitan diseñar la
planificación didáctica argumentada, a partir de la descripción del contexto interno y
externo de la escuela, el diagnóstico del grupo, la elaboración del plan de clase, la
fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas, estrategias de
evaluación y concluir con la argumentación.
Esperamos que esta Guía sea un referente práctico que fortalezca el desempeño
profesional de los docentes normalistas en la elaboración de la planificación didáctica
argumentada.

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Descripción del Taller
Propósito General
Fortalece las competencias de los docentes normalistas en el diseño de la planificación
didáctica argumentada, como parte de las implicaciones de la evaluación de ingreso al
servicio profesional docente.
Propósitos Específicos
 Describe las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus
alumnos como un referente para fundamentar su intervención docente.
 Elabora un diagnóstico de grupo que integre las características y procesos de
aprendizaje de sus alumnos como un referente para fundamentar su intervención
docente.
 Identifica las estrategias de intervención a partir de los referentes curriculares
vigentes, el diagnóstico del grupo y el contexto interno-externo de la escuela.
 Define los métodos, técnicas e instrumentos pertinentes con las que evaluará a sus
alumnos, relacionándolos el diagnóstico del grupo, el contexto interno-externo de
la escuela y las estrategias de intervención didáctica.
De los participantes
Está dirigido a docentes que cursan el octavo semestre de la Educación Normal.
Duración
El Taller tiene una duración de 16 horas de trabajo presencial y práctico.
Evidencias de aprendizaje
 Descripción del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos.
 Reporte de diagnóstico de grupo.
 Adecuaciones a las actividades de formación en la Planificación didáctica.
 Adecuaciones a la estrategia de evaluación en la Planificación didáctica.
 Argumentación de la planificación didáctica.

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Evaluación
 Permanencia
 Evidencias de aprendizaje
 Participación
Orientaciones didácticas para el facilitador
Las actividades en el Taller deben ser prácticas, promoviendo el trabajo colaborativo, dando
el seguimiento y asesoría personalizada a cada participante. Las lecturas son breves y
pueden desarrollarse en plenaria o en pequeños equipos. Como facilitador del taller puede
Implementar técnicas que permita la gestión del aprendizaje de manera grupal; se sugiere
que antes de iniciar el Taller, realice la bienvenida, encuadre, presentación de los
participantes, expectativas y establecimiento de compromisos.
Los apartados del Taller
Antes de iniciar cada Momento, encontrarán apartados que orientarán la intención de las
actividades propuestas en el Taller.
Son actividades de inicio que propician la gestión de aprendizajes.
Son actividades de desarrollo que permite el andamiaje y la construcción de aprendizajes.
Nos permite valorar si los propósitos que se trazaron se cumplieron.
Mis conocimientos previos
previos
Construimos nuestro aprendizaje
Lo que aprendimos

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Momento 1. Mi contexto interno y externo de la
escuela
Propósito específico
Describe las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos
como un referente para fundamentar su intervención docente.
Evidencia de aprendizaje
Recursos
 Guía de trabajo en electrónico.
 Laptop personal.
 Proyector
Tiempo
 4 horas
1. Establezca un diálogo abierto sobre los elementos de la planificación didáctica que
realizan durante sus prácticas en el aula.
2. Solicite a los participantes elijan una planificación didáctica de las que han realizado
durante el año escolar.
3. Utilicen la Lista de Cotejo de la Planificación Didáctica Argumentada (Anexo 1) para
valorar los elementos que tiene su planificación.
previos

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4. Socialicen sus dudas y comentarios de los elementos que tiene la planificación
didáctica Argumentada y realice la retroalimentación.
5. Enliste los aspectos relevantes del contexto escolar interno y externo que considera
previamente para promover y alcanzar los aprendizajes esperados de los alumnos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
6. En plenaria comunique las características internas y externas de las escuelas donde
han realizado sus prácticas profesionales con base en el listado anterior.
7. En un texto breve describa ¿Por qué se considera importante tomar en cuenta las
condiciones y características del contexto interno y externo de la escuela para la
elaboración de la planificación didáctica?

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8. Integrados en equipos lean
detenidamente los siguientes 3 casos
que se presentan y respondan los
cuestionamientos que se presentan
a continuación.
Contexto interno y externo de la escuela.*
Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente enunciará las características
del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas características deben
dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del
nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la
organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.
*Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. Docente. SEP-
CNSPD. Apartado 3.2.
Caso 1. Descripción de Maribel
CONTEXTO EXTERNO
En la comunidad de Yextla, cuenta con energía eléctrica, agua potable, transporte público con tres
salida en distintos horario, calles pavimentada , con una distancia de 150 kilómetros a la ciudad de
Chilpancingo, con un tiempo de viaje de aproximadamente cuatro horas, servicio de teléfono
particular Telmex y señal de celular e internet de muy mala calidad la señal, también se cuenta con
señal de televisión de paga en algunos hogares ya que no hay señal abierta o digital se encuentra en
el centro de la comunidad la comisaria, centro de salud, iglesia, tiendas de venta en las que se
abastecen algunos productos de primera necesidad para una población aproximada de 6000
habitantes con las viviendas en su mayoría de concretos o adobe, los servicios educativos con los que
cuenta son: dos Jardín de niños. Primaria dos turno, secundaria y un bachiller.
La mayoría de las familias se dedican a: las mujeres al hogar y los hombres a la siembra de (enervantes)
Y maíz, una minoría a la producción de mezcal otros a la crianza de ganado como puerco y vaca. Las
familias están integradas de 5 a más personas, los recursos obtenidos les sirve para cubrir las
necesidades prioritarias para subsistir, existe una sociedad inestable por el alto índice de inseguridad
que prevalece por los actos delictivos, esto origina una desconfianza entre toda la población, no
existen fuentes de empleo, gastan lo que producen sus parcelas así como la venta de (leña y fruta de
temporada), la religión que predomina en minoría la testigos de Jehová. Y la más predominante es la
católica una de las costumbre es ir a misa todos los domingos y la tradicional fiesta del pueblo con la
balada del señor san José donde se realizan bautizos, confirmaciones, en grande y hay juegos
mecánicos y toros.
La escolaridad de los padres es de una 60% es primaria, un 10% secundaria, un 5% bachillerato y solo
1% profesionales y el 29% analfabeta la población cuenta con programa de prospera, procampó,
pensión de 60 y mas, un comer comunitario de sin hambre.

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Caso 1. Descripción de Maribel
CONTEXTO INTERNO.
La escuela primaria JOSE MARIA MORELOS Y PAVON, CCT 12DPR____, se encuentra
ubicada en la localidad de yextla, municipio de Leonardo Bravo, Gro., correspondiente a
la zona escolar 018, sector 021, de la región Centro, es de categoría rural, la escuela se
encuentra ubicada en un terreno de aproximada una hectárea tiene una infraestructura
con más de treinta años de haberse construido, en la actualidad se han ido rehabilitando
los espacios para mejorar el servicio educativo hacia los niños, cuenta con la cancha de
techada, baños para niños y niñas con agua, una dirección, un espacio adaptado como
biblioteca escolar, una cocina y comedor se cuenta con el servicio de internet de Telmex
que pagan los padres de familia ”, la escuela es de organización completa atendiendo
cada grado de 1° a 6°, en total son 15 grupos, un maestro de ingles, dos maestros de
educación física, un director efectivo que realiza la gestoría de la escuela (gestión
administrativa). 2 administrativos y un personal de intendencia. Se trabaja la jornada
normal de 8 a 12:30 con una matrícula de: 322 alumnos, y con 200 padres de familia.
Los espacios recreativos son una cancha deportiva para clases de educación física y
eventos deportivos; así como una biblioteca escolar. Las 15 aulas cuentan con energía
eléctrica, iluminación natural y ventilación, equipadas con pintarrones, escritorio y butacas.
El colectivo de la escuela desde el inicio del ciclo escolar se organizó para dar seguimiento
a comisiones escolares que se asignaron como asistencia y puntualidad, aseo personal,
biblioteca escolar, regulación de la disciplina con base a los Acuerdos Escolares de
convivencia, etc. Sin embargo en el aspecto pedagógico la organización se fundamenta
en la Ruta de Mejora y Estrategias Globales de Mejora, las cuales se implementan como
se planifican pero en algunas ocasiones no hemos obtenidos los resultados que
esperamos debido al clima escolar que prevalece. Los padres de familia solo participan
en acciones que los docentes, la dirección, el Comité de APF o el CEPS programa
previamente.
Existe una buena armonía dentro del trabajo escolar, ya que existe una comunicación en
su conjunto para discernir las diferentes problemáticas que se nos presentan en el
ambiente escolar involucrándose todos los agentes (directivo, docentes, alumnos y padres
de familia).
La escuela cuenta con el apoyo de becas tradicionales, desayunos calientes, útiles y
uniformes escolares. Que coadyuvan en cierta medida principalmente para evitar la
deserción y ausencia de los alumnos.

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Contexto externo
La comunidad del Durazno san Vicente Mpio. De Gral. Heliodoro Castillo está ubicada en la sierra madre del sur de Guerrero por
sus características geográficas es un lugar de difícil acceso, está a 8 horas de distancia de la cabecera municipal y se accede a ella
por un camino de terracería muy deteriorado, está a 1800 metros de altitud sobre el nivel del mar, el clima es templado, entre la
flora y fauna que predominan está el conejo, jabalí, venado, gato montés, ardilla, ocotes, encinos, durazno, limón, etc.,
Es una localidad pequeña con un total aproximado de 500 habitantes que se desenvuelven en un entorno social muy complejo
pues viven en una situación de discriminación por la lejanía de la cabecera municipal y difícil acceso (viaje de 8 horas por
terracería). También en una situación de violencia extrema provocada por problemas del narcotráfico, debido a la siembra de
enervantes y como consecuencia de esto hay muchas viudas (madres solteras) que continúan teniendo hijos de distintos padres.
Los niños ven esta ola de violencia como algo normal y demuestran cierta frivolidad cuando asesinan a algún familiar. Como la
gran mayoría tienen algún parentesco, se apoyan mutuamente y están organizados para enfrentar problemas sociales que les
traiga beneficios personales, aun no logran trabajar en común unidad para beneficio de todos.
Cuenta con una comisaria y comisario municipal en el que se reúnen para tomar decisiones y una cancha de basquetbol donde
todas las tardes los hombres se concentran a jugar (basquetbol y juegos de azar), además del comisario otra figura representativa
es el representante de bienes comunales , con quien se dirigen para resolver conflictos acerca de terrenos, parcelas, o la situación
de la explotación forestal, agua, etc., aunque muchas de estas situaciones están controladas en su mayoría por la gente armada
que impone sus propias leyes y son ellos los encargados de regular la situación de las tierras.
Carece de: servicios de agua, teléfono, transporte público, salud, drenaje (utilizan las barrancas para hacer sus necesidades
fisiológicas).
Hay una organización campesina del Filo Mayor de la Sierra con deficiente funcionalidad.
Existe un predominante analfabetismo en la localidad, una tercera parte de la población adulta es iletrada. Otros dominan la
lectura o escritura y sólo la tercera parte domina ambas. No existe un ambiente alfabetizador comunitario.
Hay un preescolar atendido por el CONAFE en algunos ciclos desertan los maestros por la lejanía e inseguridad, dejando sin
atención a los alumnos, además de que los padres no mandan a sus hijos los tres ciclos requeridos, la mayoría los mandan el último
año y otros ni siquiera los inscriben. Esta la primaria Rural Federal y hay una telesecundaria en el que ingresan dos terceras partes
de los alumnos egresados de la primaria y solo la mitad de ellos logran culminar satisfactoriamente.
La religión que profesan es la católica puntualmente el 90% de las mujeres y niños, y un 20% de hombres se reúnen en la capilla
los días domingo para realizar la celebración litúrgica, así como algunas festividades de la Virgen de la Candelaria y que es la santa
patrona de la comunidad, además de otras celebraciones como la de la virgen de Guadalupe, navidad y año nuevo
Los habitantes viven en una situación de discriminación por los distintos órdenes de gobierno, pues no les facilitan proyectos
productivos y además viven en una situación de pobreza extrema, ya que no hay fuentes de empleo que les permitan generar
recursos económicos.
Los hombres son campesinos, se dedican a la agricultura (Maíz, frijol y calabaza). Las madres se dedican a las labores del hogar y
a la cría de animales domésticos (gallinas y cerdos), de donde obtienen algunos alimentos para poder cubrir sus necesidades
básicas de alimentación y el resto lo bajan a comprar a la cabecera municipal.
Existen 3 tiendas donde la mayoría de las familias piden de “fiado” los productos que requieren, que pagan en el momento en que
logran la cosecha, venta de lo que producen o cuando reciben el apoyo de prospera.
La siembra de enervantes (marihuana y principalmente amapola) es la única manera de generar recursos económicos por la cual
optan toda la población de esta comunidad. Cuando logran una cosecha los recursos que generan los utilizan para cubrir las deudas
que tienen en las tiendas o para cubrir los préstamos solicitados.
Los niños ven este tipo de actividades ilegales como normales y se integran a colaborar a muy temprana edad, las pocas veces que
faltan o cuando se suspenden clases se van con sus papás a trabajar, por lo que los alumnos más grandes en ocasiones expresan
que no continuaran sus estudios secundarios para trabajar en ello, pues ganan fácilmente “mucho dinero”. La alimentación está
reducida a tortillas, frijoles y huevos y los que más pueden pollo en ocasiones.
Caso 2. Descripción de Erika

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Contexto interno
La Escuela Primaria Rural Federal Margarita Maza de Juárez de la localidad del Durazno San Vicente, Municipio
del Gral. Heliodoro Castillo, ubicado en la sierra de Guerrero cuenta con tres aulas de material concreto muy
deterioradas, cada una cuenta con un viejo pizarrón, un 30% del mobiliario escolar está en buenas
condiciones y el 70 % en mal estado, existe una limitada bibliografía dentro del aula con los libros que se han
adquirido con diferentes programas. Se cuenta con material didáctico adquirido gracias al PEEARE, así como
equipo de cómputo (una impresora y una computadora) y una bocina pequeña. De lo servicios solo contamos
con luz eléctrica (que se va muy seguido) y con internet de México Conectado, que no funciona muy bien. Hay
2 sanitarios improvisados con fosa séptica, los cuales nos son suficientes para cubrir la demanda de la
matrícula escolar. El agua que llega a nuestra escuela esta donada por vecinos el problema es que cuando
escasea no alcanza para los baños.
Cubrimos de manera entusiasta y comprometida la dirección, a través del trabajo colegiado, la colaboración,
el dialogo, la tolerancia y en un ambiente de respeto emprendemos todas las acciones necesarias para que
los niños reciban una educación como ellos se merecen, tratamos de gestionar los recursos a las diferentes
instituciones. La matrícula hace un total de 85 alumnos, de los cuales 38 son hombres y 47 mujeres.
Los 4 docentes para que funcione la escuela de la mejor manera posible como directora encargada ”Melina”,
que imparte clases al 3° con 12 alumnos y es responsable de la prioridad 3 de la ruta de mejora escolar, la
maestra “Alicia” imparte clases a los grados 1° y 2° (12 y 13 alumnos respectivamente), así como también es
responsable de dirigir las acciones de la prioridad 2 normalidad mínima. La profesora “Mirna” cubre el 4° con
20 alumnos y es responsable de la prioridad 4 convivencia escolar y “Benito” que está a cargo de los grados
de 5° y 6° (14 y 14 alumnos en cada grupo), además de ser responsable de la prioridad 1 mejora de los
aprendizajes en lectura, escritura y matemáticas. Tienen participación los comités de APF y CEPS.
Construimos en los salones de clases un rincón de lectura enriquecida con bibliografía de los docentes y otros
materiales que se adquirieron con gestiones realizadas, las actividades cívicas y culturales así como las
deportivas las realizamos en las canchas de la comunidad o en un parejo perteneciente a la escuela.
Contamos con una casa del maestro que funciona también como dirección y una improvisada biblioteca.
Mediante un liderazgo compartido y una buena comunicación entre los 4 docentes logramos un clima escolar
en el que existe una preocupación y cuidado mutuo, nos ayudamos los unos con los otros y hay un sentido
de trabajo en equipo. Implementamos las actividades que nos comprometimos desarrollar en la ruta de
mejora de acuerdo a las comisiones de cada docente, y gracias al ambiente colaborativo en el que nos
desenvolvemos todo se nos hace más sencillo (distribución de actividades para realizar eventos cívicos y
culturales o estrategias globales de mejora, intercambio de experiencias). Ejercemos de manera
comprometida todas nuestras acciones de acuerdo con la normalidad mínima del buen funcionamiento de la
escuela.
El 100% de los alumnos recibe los libros de texto gratuitos.
El 98% de los alumnos reciben la beca de prospera. Aunque muy pocos padres lo invierten en lo que debe ser.
El 97% de los alumnos reciben un paquete de útiles escolar al inicio de ciclo.
El 98% de los alumnos hasta este ciclo 2015-2016 recibió uniformes escolares en tallas extra grandes para
todos.
Se recibió este ciclo escolar el programa de PEEARE con la cual se está construyendo un aula aun inconclusa.
Caso 2. Descripción de Erika

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Caso 3. Descripción de Luis
Descripción del contexto interno y externo de la escuela
La escuela se encuentra ubicada en una zona rural, con una población de aproximadamente 1200 habitantes, donde la
mayoría de ellos se dedica a la agricultura, la ganadería y el comercio, hay un índice medio de analfabetismo en la
población adulta, lo cual repercute en el apoyo de sus hijos con sus tareas y trabajos escolares.
El acceso a la comunidad es a través de caminos de terracería, por medio de camionetas pasajeras que hacen un
promedio de 4 horas de recorrido de la cabecera municipal a la comunidad, se cuenta con algunos servicios públicos
como son: luz eléctrica, alumbrado público, agua entubada (la cual es directamente del río), caseta telefónica, un ciber
de red abierta por parte del gobierno federal, en el cual la señal es de muy mala calidad; cuenta también con una clínica
del IMSS, en la cual laboran 1 doctor, 2 auxiliares y 1 dentista, en el ámbito educativo se tienen: 1 preescolar, la
primaria, 1 telesecundaria y un subcentro de la preparatoria No. 32 dependiente de la UAG.
Existen algunos comercios como son tiendas de abarrotes, de papelería (con servicio de copiado e impresión), de
venta de alimentos y panaderías. La mayoría de las familias cuentan al menos con 1 televisión conectada a dish o sky,
refrigerador para la conservación de sus alimentos y cocinan en chimeneas usando leña; algunas otras cuentan con
estufa de gas, horno de microondas, y otros aparatos eléctricos. Debido a la lejanía de la comunidad, es refugio de
hombres armados lo cual genera que los niños vivan en un ambiente de tensión y violencia constante; ya que estas
personas, se exhiben por toda la comunidad en sus camionetas, cuatrimotos y a pie con sus armas de grueso calibre.
El clima de la comunidad es frío la mayor parte del año, con lluvias frecuentes en los meses de mayo a septiembre,
generándose así huracanes, depresiones tropicales o ciclones; lo que ocasiona suspensión de clases constantemente
en esta temporada. Al carecer del servicio de drenaje, pavimentación y recolección de basura, la proliferación de basura
en la calle y excremento de los animales que andan sueltos tales como: marranos, perros, gallinas, burros y caballos es
extrema, lo que ocasiona enfermedades intestinales y de la piel en los niños principalmente. Sólo algunas casas cuentan
con fosas sépticas, otras con letrinas y algunas otras con ninguna de estas dos, teniendo que evacuar estas familias al
aire libre.
La escuela en donde laboro cuenta con una planta de 4 docentes, en donde uno asume el rol de director encargado,
los grupos están repartidos por ciclos: un maestro para 1º y 2º, otro para 2º y 3º; los últimos 2 maestros atienden 5º y
6º respectivamente, la mayoría de los niños residen en la comunidad, además de otros (aproximadamente 15 niños)
que provienen de una localidad vecina, que se encuentra a 20 minutos de ahí; cuenta con un terreno de
aproximadamente 2,000 metros cuadrados, circulado con malla ciclónica y un portón de acceso amplio, con rampa,
aunque no se cuente con alumnos que la necesiten; se tienen 5 aulas de las cuales 4 se usan para impartir clases y 1
como bodega; carecemos de baños con fosa, pero se cuenta con 2 letrinas, para niños y niñas, las cuales no ajustan,
debido a que contamos con una matrícula de 78 alumnos, tenemos luz eléctrica y agua entubada, carecemos de
espacios recreativos. Dentro de la escuela se carece de equipos de cómputo, de acceso a internet y de material
audiovisual, es por ello que en nuestras planeaciones no consideramos estos aspectos.
Mi grupo trabaja en un aula, hecha de tabicón y cemento, con techo de concreto (lo cual provoca que en temporadas
de calor se sienta muy caliente) y ventanas de cristal, es lo suficientemente amplia, está equipada con 2 ventiladores
de techo y 1 de pedestal. Esta aula anteriormente tenía butacas, lo cual se me hizo muy incómodo para mis pequeños,
para lo cual me di a la tarea de sacar de la bodega, mesas y sillas para poderlas mover y adecuarlas al trabajo
colaborativo y en equipo; ambienté con láminas, ilustraciones, carteles, murales y rincones con material de papelería,
didáctico y manipulable necesario para las clases de español y matemáticas, contamos con un pizarrón grande, (de
plumón), en el cuál cuadriculé con plumón permanente una tercera parte, para trabajar la escritura de letras en el área
de español y la ubicación de números y otros aspectos del área de matemáticas.

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 De los 3 casos presentados ¿Cuál considera que describe con mayor puntualidad las
características del contexto externo e interno de la escuela?, ¿Argumente porque?
9. Registre para cada uno de los casos las sugerencias para la mejora en su descripción
del contexto interno y externo de la escuela.
Caso Sugerencias para la mejora
1. Maribel
2. Erika
3. Luis

1710. Con base en su planificación didáctica y su experiencia en las prácticas docentes
durante el ciclo escolar, describa el contexto interno y externo de la escuela en la
que desarrolló sus prácticas docentes y complemente su planificación didáctica en
cuestión.
Momento 2. Diagnóstico del grupo ¿Conozco a mis
alumnos?
Propósito
Elabora un diagnóstico de grupo que integre las características y procesos de aprendizaje
de sus alumnos como un referente para fundamentar su intervención docente.
 Reporte de diagnóstico de grupo
Materiales
 Antología.
 Laptop.
 Proyector.
Tiempo
 3 horas
Lo que aprendimos

18En éste apartado revisaremos que el diagnóstico de grupo nos permite detectar problemas
o necesidades en la práctica pedagógica, conocer los saberes previos de los estudiantes.
Con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar, sin embargo, también puede usarse al
inicio de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica, porque permitirá realizar
los primeros ajustes a la planificación de actividades.
1. Responda las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un diagnóstico de grupo?
• ¿Qué elementos necesita tomar en cuenta para elaborar su diagnóstico
grupal?
• ¿Por qué es importante rescatar los saberes (conceptuales, procedimentales
y actitudinales) de los estudiantes?
• ¿Cómo puedo obtener esa información?
• ¿Para qué me es útil?
Socialice sus respuestas en el grupo.
2. Lea el siguiente fragmento:
El Diagnostico grupal la toma de decisiones para planificar al i del ciclo escolar
AI asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un nuevo grupo escolar, bloque o actividad,
los docentes realizan un diagn6stico inicial -que constituye una de las acciones del proceso de
planificaci6n- para conocer la situaci6n de sus alum nos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como:
Quiénes son mis alumnos?
Cómo es su situación familiar?
Cuáles son sus ritmos de aprendizaje?
Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?
Nuestros conocimientos previos

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La respuesta a estas preguntas, puede obtenerse a través de diferentes medios: la observación,
entrevistas a padres, la revisión de la Cartilla de Educación Básica y el expediente del ciclo escolar
anterior, el diálogo con colegas docentes de ciclos previos, exámenes, cuadernos y ejercicios
de exploración'. Asimismo, el análisis de la información sobre los resultados de los alumnos
en la prueba ENLACE, arro]a un panorama de la situaci6n del grupo, en relación con los niveles de
logro establecidos en dicha prueba, por 10 que constituye un indicador más.
Desde esta perspectiva, el diagn6stico que los profesores de primaria realizan al inicio de cada
ciclo escolar, es un insumo que les permite valorar la situación de sus alumnos. Su propósito
radica en la obtención de un panorama que permita al docente plantear acciones para organizar
el traba]o escolar, de manera que:
 Genere un ambiente propicio para el aprendizaje en el que se respeten y consideren
las particularidades de cada estudiante.
 Contemple acciones para abatir las dificultades presentadas por los alumnos, y las comparta
con los padres para actuar en conjunto.
Orientaciones para la planeación didáctica. Primaria. Dirección General de Desarrollo Curricular de Educación Básica.
Chilpancingo, Guerrero. Septiembre de 2015. Pág. 6
3. A partir de la información revisada, complemente las siguientes ideas:
La finalidad del diagnóstico
inicial es:
La información que se
obtiene con el diagnóstico
se refiere a:
La información que se
obtiene mediante el
diagnóstico, le es útil al
docente para:
La información del
diagnóstico puede
obtenerse a través de:
El diagnóstico tiene finalidades diferentes y en cada caso planteado será necesario obtener
informaciones distintas. Sirve para proporcionarnos el máximo de información sobre el
alumno, su situación familiar, su historia escolar, sus aptitudes, sus dificultades, sus
intereses, su actitud hacia la escuela y a partir de la información, adecuar las actividades a
las necesidades de los alumnos.

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4. Registre en el siguiente cuadro la información requerida, retomando su planificación
didáctica.
DIAGNÓSTICO DE GRUPO
Elementos y características a
considerar de los alumnos.
Información del grupo que atiende
Estilos de aprendizaje de los
alumnos.
Características generales y
específicas del desarrollo de los
alumnos de acuerdo a su edad, su
pensamiento cognitivo y niveles de
desempeño.
Formas de inclusión educativa de los
alumnos con o sin discapacidad :
 En lenguaje.
 Auditiva.
 Visual.
 Alumnos AS.


Formas de convivencia entre los
alumnos del mismo grado
retomando el respeto mutuo o
agresividad, la inclusión o
exclusión, comunicación asertiva,
discriminación, etc.
Formas de convivencia con los
alumnos de otros grados…
Instrumentos utilizados para
identificar el nivel de
conocimientos así cómo
habilidades y actitudes de los
estudiantes, descríbalos…
Mencione los resultados…
obtenidos...

215. Para concluir, integren todos los elementos plasmados en el cuadro anterior, con
la finalidad de elaborar un Reporte de Diagnóstico de grupo.
6. En plenaria comparta al grupo sus aportaciones con la finalidad de enriquecer el
diagnóstico.
 Reporte de diagnóstico de grupo.
Momento 3. Estrategias en la planificación didáctica
¿Cómo?...
Propósito especifico
Identifica las estrategias de intervención a partir de los referentes curriculares vigentes, el
diagnóstico del grupo y el contexto interno-externo de la escuela.
Materiales
 Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
 Programas de Estudios (De acuerdo al nivel educativo).
 Orientaciones para la planificación didáctica.
 Planificaciones didácticas.
Tiempo
 5 horas
Lo que aprendimos

22
1. Realicen una lectura comentada del siguiente caso.
Un día con un profesor de primaria…
Un día lunes, los maestros comenzaron a llegar a la escuela y como ya es costumbre se
dirigieron a la dirección para firmar la asistencia del día y reportar su llegada. La directora
consideró que era momento oportuno para refrendar su petición de las planificaciones
didácticas.
-Buen día maestros. Les recuerdo a los que aún no han entregado sus planificaciones para
revisarlas y firmarlas, que hoy es el límite acordado para su entrega.
La maestra de 6° grado contestó: – Maestra, hoy no las traje, es posible que si me apuro
se las entregue para el próximo jueves.
La directora musitó: -Para ese día ya no será planificación, sino
informe.
El profesor Rubén, sin darse por aludido,
contestó:
–Pues no las tengo, creo que deberá esperarme un par de días y es que aun no entiendo
cómo hacerlo, insisto que nos proporcione un formato y de esa manera yo esté seguro que
no falta nada que agregar.
Desde la puerta, el profesor Eduardo dijo:
–Aquí tiene mi cuaderno, están las planificaciones de la semana y comprenden todas las
asignaturas, he considerado los aprendizajes esperados y no imagina ¡cuánto me costó
elaborar las secuencias didácticas¡ ¡jummm!, identificar el obstáculo no es tan sencillo
como parecía durante el taller de planificación; poder conflictuar a mis alumnos con las
situaciones problemáticas. Lo que si le aseguro, es que a los niños les agrada más la clase
cuando comparto con ellos lo que van a aprender y los aspectos que voy a considerar para
evaluarlos. Incluí una escala estimativa para que autoevalúen el proceso de aprendizaje,
es muy simple pero considero que contempla lo necesario para que los estudiantes se
autoevalúen y yo los evalúe.
La directora recibe el cuaderno y observa que las planificaciones están escritas con letra
legible, una rápida ojeada le indica que las secuencias didácticas están acordes a los
aprendizajes esperados, indica recursos y tiempos. Sin embargo, ella considera que la
presentación formal de las planificaciones es importante, y con un gesto un tanto
despectivo mencionó:
–Pues mire maestro se las voy a firmar pero ¡ya no es mi responsabilidad si la supervisión
decide otra cosa!, ya que según las indicaciones las planificaciones debe ser bien
previos

23
presentables, y bueno, necesita agregarle: campo de formación, competencias para la vida,
estándar de la asignatura que está abordando, especificar la situación didáctica, tema, un
apartado que mencione el ámbito y/o el eje a trabajar, el nombre del bloque, práctica
social, tema de reflexión, tema de relevancia, el principio pedagógico que se favorece,
entre otros que por ahorita no recuerdo-.
Ante la sugerencia de la directora el maestro asiente con la cabeza y regresa a su salón
a iniciar las clases del día, mientras se pregunta a sí mismo ¿y en qué me apoya para
trabajar todo lo que quiere la directora?
En plenaria, invite a los participantes a reflexionar con base en las siguientes preguntas,
procurando sean centradas en el caso anterior:
a) ¿Cuáles consideran son las razones por la que la mayoría de los maestros no realizan
su planificación?
b) ¿Por qué necesario que los profesores realicen una planificación didáctica?
c) ¿Cuáles son los aspectos básicos que deben registrarse en una planificación
centrada en el desarrollo de competencias?
Mejoremos la planificación didáctica en esta escuela:
¿Qué sugerencias podría hacerse a los profesores? ¿Qué sugerirías al profesor
Eduardo?
¿Qué sugerencias harías a la directora?
3. Solicite a los participantes que redacten de manera individual su concepto de planificación
didáctica y registren las implicaciones pedagógicas de la planificación didáctica orientada al
desarrollo de competencias.
Planificación didáctica es:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

24
Implicaciones pedagógicas al desarrollar actividades
orientadas al desarrollo de competencias:
.
.
.
Integre equipos para realizar la lectura del apartado “VI. Recomendaciones para la
organización de actividades didácticas” y elaboren organizadores gráficos con la información
que consideren más relevante.
VI. Recomendaciones para la organización de actividades didácticas1
El Plan de estudios de Educación Básica 2011 señala que la planificación didáctica “implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones,
secuencias didácticas y proyectos, entre otras”. Esto no es nuevo para los docentes, pues
en su práctica cotidiana el diseño de secuencias de actividades y/o el desarrollo de proyectos
didácticos, es un lugar común. No obstante, los resultados del seguimiento a la implementación de
la reforma señalan la existencia de interrogantes e incertidumbres, por lo que a continuación se
responde a la pregunta: ¿cómo concebir estos dispositivos para el aprendizaje y cuál es su utilidad?
a) Las secuencias didácticas.
Para la planificación didáctica y la construcción de dispositivos para el aprendizaje, Perrenoud2
señala que:
“Una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo que lo hace posible y a veces en una
secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en una progresión. Secuencias y
dispositivos didácticos se incluyen a su vez en un pacto pedagógico y didáctico, reglas de
funcionamiento, instituciones internas de la clase. Los conceptos de dispositivo y de secuencia
didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino
que la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que
realizar, un problema que resolver. No existe un dispositivo general, todo depende de la disciplina,
de los contenidos específicos, del nivel de los alumnos, de las opciones del profesor. Practicar un
método de proyecto requiere algunos dispositivos. El trabajo por situaciones problema
requiere otros, los procesos de investigación incluso otros. En todos los casos, existe un
cierto número de parámetros que controlar para que los aprendizajes esperados se realicen”.
1 VI. Tomado del Documento Orientaciones para la Planificación Didáctica (2012). Educación Primaria. Dirección de Desarrollo Curricular
para la Educación Primaria. SEP-SEB
2 Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Pag. 25.

25
En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir
de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos
(actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación de aprendizaje o
situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en el marco de una pedagogía centrada
en la problematización; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione
situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de
tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son
dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de
un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia didáctica que
organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados.
Perrenoud (2007) afirma que una situación didáctica se puede diseñar cuando se identifica cuáles
son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje.
Un ejemplo puede ser el siguiente:
Al abordar el tema del ciclo del agua y su importancia para la vida, se observa que los alumnos
suelen pensar que el agua de lluvia desaparece sin pasar por ninguna transformación. También
suelen creer que las nubes son de humo; un humo ajeno al vapor de agua. Esto –dice
Perrenoud– es un “obstáculo”, una “afirmación errónea bien estructurada que tiene un
status de verdad y bloquea” el aprendizaje de los alumnos.
¿Cómo lograr que los alumnos superen el obstáculo? A través de una situación didáctica que
los conflictúe y movilice sus saberes. De este modo el profesor puede decidir proponer un
experimento, o bien partir de una pregunta que los haga reflexionar, como por ejemplo, ¿de
qué están hechas las nubes?
Cualquiera de estas situaciones didácticas desencadena una secuencia que en la mayoría de los
casos se estructura con actividades de inicio, de desarrollo y de cierre; mediante las cuales se
espera resolver la situación y lograr los aprendizajes.
En estas secuencias, los Docentes:
Consideran los conocimientos previos de los alumnos.
Dan a conocer a los alumnos los aprendizajes que abordarán, así como las
actividades que llevarán a cabo.
Acuerdan con el grupo el desarrollo de las tareas y el procedimiento para la
evaluación.
Ubican qué actividades corresponden al inicio, al desarrollo y al cierre para evaluar el logro
de los aprendizajes.
Problematizan y desafían a los alumnos, y los involucran en su evaluación.
En apego a lo que señala Perrenoud, diseñar secuencias didácticas es una tarea desafiante cuya
responsabilidad recae en el docente; no obstante, no es algo que éste deba asumir en forma
aislada, ya que el trabajo entre pares y el uso de las recomendaciones que brindan los Programas
de estudio y la Guía para el maestro, ofrecen insumos para apoyarla. Como ya se mencionó, se
trata de que a través de la planificación didáctica, los docentes cuenten con una herramienta que
les permita describir, comunicar, analizar y evaluar las estrategias y actividades que motivan sus
acciones.

26
VII. Conclusión.
La planificación didáctica es un proceso amplio y flexible que sirve a los docentes para mejorar su
práctica, al permitirles tomar decisiones anticipadas para el logro de los aprendizajes de los
alumnos de acuerdo a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Para ello, es necesario realizar un
registro que permita comunicar el ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? y ¿Con qué? se espera lograr esos
aprendizajes. Su diseño se concreta en la vida cotidiana de la escuela; en el entramado de
relaciones entre alumnos y maestros, por lo que requiere ajustes y valoraciones continuas, así
como un trabajo individual y colectivo entre los distintos actores que integran el cuerpo docente.
De ahí que más que la forma que adquiera el registro, importa cómo se seleccionan las actividades
y los recursos para movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos. Importa
cómo los docentes indagan, enriquecen y elaboran esta tarea en conjunto, pues con ello se
fortalece su quehacer diario.
La planificación centra su utilidad en potenciar el aprendizaje de los alumnos a través de la
construcción, o bien –selección de otros materiales curriculares– de las situaciones de aprendizaje
desafiantes que los conduzcan durante su trayecto por la educación básica, al desarrollo de los
rasgos del perfil de egreso y de las competencias para la vida; por lo que sin pretender ser
exhaustiva, permitirá a quienes accedan a ella, precisar la intencionalidad didáctica
propuesta, para contribuir al fortalecimiento de la práctica docente, orientándola hacia los
propósitos establecidos en el actual currículo.
4. En plenaria den a conocer su organizador gráfico, que contenga los elementos para la
planificación de largo, mediano y corto plazo.
5. De los siguientes ejemplos, mencione en cual los docentes promueven actividades
congruentes con un enfoque que busca el desarrollo de competencias (pueden consultar los
programas de estudio para ubicar los aprendizajes esperados y las competencias de las
asignaturas que ahí se abordan) y comenten las preguntas al final de cada situación.
Utilice la lista de indicadores para valorar cada situación:
Situación 1. Español
Para que los alumnos de tercer grado lograran el aprendizaje esperado: “emplear signos de interrogación,
admiración y guiones”, la profesora Susana les solicitó que escribieran un chiste y después leyó algunos en voz
alta frente al grupo, enfatizando la entonación adecuada de las frases en los casos donde había signos de
interrogación y admiración escritos, y exagerando una entonación plana en aquéllas frases que requerían
signos, pero no fueron utilizados. Al ir leyendo preguntaba a sus alumnos: ¿Por qué creen que esto lo dije de
manera “plana” o “aburrida”? ¿Cómo dije esta frase: contenta, enojada o triste? ¿Qué hay en los chistes de sus
compañeros que hacen que lo diga de una manera u otra?
Después de esto solicitó a los alumnos que leyeran en voz alta los chistes de otros compañeros de acuerdo a los
signos que ahí aparecían. Observaron y leyeron chistes escritos en diferentes medios impresos que la maestra
les llevó, y redactaron otros para difundirlos entre la comunidad escolar mediante una gaceta, después de que en
equipos corrigieron sus propios textos.
¿Estas actividades permiten que los alumnos desarrollen competencias comunicativas? ¿Por
qué sí o por qué no?

27
El o la docente:
Español Sí No
Planifica sus actividades de acuerdo al enfoque de cada asignatura
Plantea actividades que despiertan el interés de los alumnos
Propone actividades desafiantes para los alumnos.
Utiliza diversos recursos para apoyar la realización de las actividades.
Su práctica evidencia que evalúa el proceso, no sólo los productos.
El o la docente:
Matemáticas Sí No
Situación 2. Matemáticas
Para lograr el aprendizaje esperado de cuarto grado “resolver problemas que
implican sumar o restar números decimales”, el maestro Paco les pidió que
investigaran en internet ¿Qué son los números decimales y cómo se
representan? En el aula, seleccionó a algunos alumnos para que expusieran el
tema y después les puso algunos ejemplos de sumas y restas con estos
números. Al final, les dejó que de manera individual resolvieran problemas
matemáticos que impliquen suma y resta de números decimales.
¿Estas actividades favorecen en los alumnos el desarrollo de
las competencias matemáticas? ¿Por qué sí o por qué no?
Situación 3. Historia
Para lograr el aprendizaje esperado de sexto grado “Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del
siglo V al XV y sus aportaciones al mundo”, el profesor Ramón llevó a sus alumnos al aula TIC y les dijo
que buscaran información sobre India, China y Japón. Les pidió que escogieran la información más
importante, la cortaran y pegaran en un documento de Word y que sacaran de ese texto diez preguntas
para que las respondiera otro de sus compañeros. Al final les dio un cuestionario para que lo
contestaran con la información del libro de historia y les pidió que lo ilustraran con dibujos o una
monografía.
¿Estas actividades favorecen las competencias a desarrollar en Historia? ¿Por qué sí o por qué
no?

28
El o la docente:
El o la docente:
7. A partir del ejercicio anterior comenten en el equipo:
¿Cómo suponen que vivieron el proceso de planificación didáctica los docentes que lograron
plantear actividades desafiantes a los alumnos?.
Historia Sí No
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Sí No
Situación 4. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Para lograr el aprendizaje esperado de primer grado “Distingue cambios en la naturaleza durante el año
debido al frío, calor, lluvia y viento”, la profesora Lupita les pidió que en observaran imágenes de un paisaje
natural (del lugar donde viven, de un poblado, el campo o alguna ciudad) en diferentes temporadas del año.
Y que platicaran entre ellos: ¿Qué diferencias observan en los paisajes? ¿En cuál de ellos hay más
vegetación? ¿En cuál hay menos agua? ¿Qué hace la gente? ¿Qué pasa con los animales?
Después les pidió que en equipos platicaran ¿por qué ocurrieron esos cambios? ¿A qué se debe que en el
paisaje haya cambiado la vegetación, el agua, además de la vestimenta de las personas? Cada equipo explicó
sus argumentos al resto del grupo y construyeron conclusiones sobre las causas y características de los
cambios que se presenten en la naturaleza del lugar donde viven, debido a l frío, calor, lluvia y viento.
Al final los alumnos elaboraron una pequeña revista científica donde además de describir los cambios en la
naturaleza producidos por el frío, calor, lluvia y viento del lugar donde viven, dieron algunas orientaciones a
las personas para cuidarse de los efectos del clima.
¿Estas actividades favorecen en los alumnos el desarrollo de las competencias en
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. ¿Por qué sí o por qué no?

29
8. Elaboren una lista de todo aquello que se imaginan hicieron los profesores durante este
proceso (también consideren las actitudes):
Ejemplo:
1. Revisaron su programa de estudio.
2. Leyeron el enfoque de la asignatura y se apropiaron de él.
3. Revisaron el libro del alumno.
4. Pensaron en una secuencia de actividades.
5. Buscaron recursos de apoyo para desarrollar la clase.
6. Aceptaron con mayor facilidad el error…
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
______________________________________________________
9. En plenaria compartan sus listados e identifiquen cuáles de estas acciones o actitudes no
fueron puestas en práctica por los docentes que no consiguieron plantear actividades
desafiantes para el logro de los aprendizajes.
A partir de este análisis, reflexionen sobre ¿Cuáles serían los cambios en las actividades de
formación que tendrían que realizar en sus planificaciones didácticas?. Determinen las
adecuaciones que consideren.
Lo que aprendimos

30
Momento 4. ¿Cómo evaluamos?
Propósito especifico
Define los métodos, técnicas e instrumentos pertinentes con las que evaluará a sus
alumnos, relacionándolos el diagnóstico del grupo, el contexto interno-externo de la
escuela y las estrategias de intervención didáctica.
Materiales
 Plan de Estudios.
 Programas de Estudio.
 Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Cuadernillo. Las
estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
 Planificaciones didácticas.
Tiempo
 4 horas
De acuerdo con sus prácticas docentes, su experiencia y las tutorías de sus docentes de
la Normal, contesten individualmente a las afirmaciones que se mencionan en la siguiente
Lista de Cotejo para Estudiantes Normalistas.
previos

31
Lista de Cotejo
Instrucciones. Reflexione después de leer cada afirmación y anote una palomita (√) en la
respuesta que se apegue a lo que realiza en sus prácticas docentes.
CRITERIOS
Para evaluar a mis alumnos:
SÍ NO
1. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar para valorar sus
conocimientos previos.
2. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que
tienen sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas,
entre otros).
3. Empleo estrategias de evaluación escrita tales como exámenes o cuestionarios.
4. Los exámenes escritos que aplico, son congruentes con los aprendizajes
y actividades desarrolladas en las clases.
5. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etcétera.
6. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus
avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etcétera).
7. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno
diversos trabajos que dan cuenta de los progresos de aprendizaje de los
alumnos.
8. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
9. Retroalimento su desempeño y los resultados de su aprendizaje.
10. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas para conocer sus
logros y dificultades.
11. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
12. Promuevo actividades de autoevaluación.
13. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),
En plenaria compartan sus reflexiones y experiencias con respecto a cada uno de los
criterios de la lista de cotejo anterior, argumenten ¿por qué si y porque no?

32
2. Revise nuevamente su planificación didáctica del Momento Uno y:
a) Enliste los instrumentos de evaluación que ahí plantea:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Argumente porqué eligió ese instrumento de evaluación y si tiene relación con el
diagnóstico del grupo, el contexto interno-externo de la escuela y las estrategias de
intervención didáctica.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) Defina a que técnica o técnicas de evaluación pertenecen los instrumentos de
evaluación que registró en su planificación.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Integre equipos para realizar la lectura del apartado “I. Evaluación para el aprendizaje3” y
la actividad 4 y solicite que elaboren una presentación ejecutiva con la información que
consideren más relevante.
3
Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo. Edit. SEP. 2012. Pp 15-20

33
I. Evaluación para el aprendizaje
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de
desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos
necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones
de manera oportuna. En ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque
formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención
docente.
Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento
porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades,
actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente
selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados
por medio de la técnica o el instrumento adecuado. de esta manera, permitirá valorar
el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica
cuando se requiera. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo
de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la
capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar
estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
Estrategias de evaluación
En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la
evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el
aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales y colectivas del grupo. Diseñar una estrategia requiere orientar las
acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los
instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.
Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos,
técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz
barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y
aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo
los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que
permiten, tanto docentes como a alumnos, tener información específica acerca del
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener
las siguientes finalidades:
Estimular la autonomía
Monitorear el avance e interferencias
Comprobar el nivel de comprensión
Identificar las necesidades

34
Técnicas e instrumentos de evaluación
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de
evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los
instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y
brindar información de su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del
aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la
información que se desea. Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro,
debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue, es decir, a
quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace. En
educación básica algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse
son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e
interrogatorio.
En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instrumentos y los aprendizajes
que pueden evaluarse con ellos:

35
4. Con apoyo del texto anterior y con su experiencia en el tema, registre en qué situaciones
se realiza una evaluación para el aprendizaje y cuando no se realiza una evaluación para el
aprendizaje.
Evaluación para el aprendizaje es… Evaluación para el aprendizaje no es…
+ Cuando retroalimento a mis alumnos con base en un
instrumento de evaluación.
+
Aplicar un examen y asignar la calificación
obtenida del alumno al bimestre.
En plenaria, socialicen su presentación ejecutiva de las actividades 3 y 4.
5. En plenaria, reflexionen y argumente en torno a:
 ¿Consideran realizar cambios en la estrategia de evaluación planteada
en su planificación?, ¿Cuáles serían los cambios en las estrategias de
evaluación que sean coherentes con las actividades de formación de sus
planificaciones didácticas?
6. Determine los cambios pertinentes en su planificación didáctica respecto a
la estrategia de evaluación y apliquelos.
Lo que aprendimos

36
Actividad final
Una vez desarrollado los momentos de trabajo del Taller “La Planificación Didáctica Argumentada”, solicite a cada participante que realicen
la argumentación de su planificación didáctica del Momento Uno acorde con las adecuaciones pertinentes que haya realizado, emplee la
rúbrica siguiente para elaborar su argumentación.
Propósito: Fortalecer las competencias profesionales de estudiantes normalistas de Educación Básica en el proceso teórico metodológico
del diseño de la planificación didáctica y su argumentación, como parte de las implicaciones de la evaluación de ingreso al servicio
profesional docente.
Producto: Argumentación de la planificación didáctica
Rúbrica de la “Argumentación de la Planificación Didáctica” PUNTAJE
Indicador
NIVEL I (5
puntos)
NIVEL II (10
puntos)
NIVEL III (15 puntos) NIVEL IV (20 puntos) Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Descripción del
contexto interno y
externo de la
escuela/
Diagnóstico del
grupo.
El docente
describe de
manera
elemental el
contexto
interno y
externo de la
escuela y
menciona
algunas
características
de los
alumnos de su
grupo y de sus
El docente
describe las
características
del contexto
interno y externo
de la escuela, las
características de
los alumnos de
su grupo y sus
procesos de
aprendizaje.
El docente describe a
detalle las
características del
contexto interno y
externo de la escuela,
las características de
los alumnos de su
grupo y sus procesos
de aprendizaje.
El docente describe y
analiza las
características del
contexto interno y
externo de la escuela,
las características de
los alumnos de su
grupo y de sus
procesos de
aprendizaje.
Argumentación de la Planificación Didáctica

37
procesos de
aprendizaje.
Elaboración del plan
de clases.
Presenta
dificultades
para elaborar
un plan de
clase con los
elementos que
integran una
secuencia
didáctica.
Muestra
habilidades
elementales para
elaborar un plan
de clase con los
elementos que
integran una
secuencia
didáctica.
Muestra habilidades
para elaborar un plan
de clase con
elementos que
integran una
secuencia didáctica.
Muestra
competencias para
elaborar un plan de
clase con elementos
que integran una
Fundamentación de
las estrategias de
intervención
didácticas elegidas.
Menciona de
manera
limitada la
relación entre
los resultados
del
diagnóstico
del grupo, los
propósitos
educativos de
Educación
Primaria y los
aprendizajes
esperados,
con la
secuencia
didáctica del
plan de clase.
Describe la
relación entre los
resultados del
diagnóstico del
grupo, los
propósitos
educativos de
Educación
Primaria y los
aprendizajes
esperados, con
la secuencia
didáctica del
plan de clase.
Explica la relación
entre el diagnóstico
de su grupo, los
propósitos educativos
del nivel y los
aprendizajes
esperados con su
secuencia didáctica
del plan de clase.
Argumenta la relación
entre el diagnóstico
de su grupo; los
propósitos educativos
de Educación
Primaria y los
aprendizajes
esperados, con su
del plan de clase.

38
Componentes de
una planeación
didáctica
Presenta
dificultades
para
relacionar las
actividades de
la secuencia
didáctica, con
el enfoque de
las
asignaturas,
las
competencias,
la
organización
de los
alumnos, el
tiempo
escolar, los
espacios y los
materiales
educativos.
Describe la
vinculación
entre las
actividades de la
secuencia
didáctica con el
enfoque de las
asignaturas, las
competencias, la
organización de
los alumnos, del
tiempo escolar,
los espacios y los
materiales
educativos.
Explica la vinculación
entre el enfoque de
las asignaturas, las
competencias, la
organización de los
alumnos, del tiempo
escolar, los espacios y
los materiales
educativos para el
desarrollo de su
Argumenta la
vinculación entre el
enfoque de las
asignaturas, las
competencias, la
organización de los
alumnos, del tiempo
escolar, los espacios y
los materiales
educativos para el
desarrollo de su
Estrategias de
evaluación.
Menciona la
estrategia de
evaluación de
la secuencia
didáctica para
el logro de los
aprendizajes.
Describe la
estrategia de
evaluación de la
secuencia
didáctica para el
logro de los
aprendizajes.
Explica la estrategia
de evaluación de la
para el logro de los
aprendizajes.
Argumenta la
estrategia de
evaluación de la
para el logro de los
aprendizajes.
TOTAL

39
Se sugiere retomar lo aprendido en el desarrollo del taller, si lo prefiere puede apoyarse de los siguientes enunciados para orientar
su argumentación en cada aspecto:
Descripción del contexto interno y externo de la escuela.
 Argumenta el contexto externo e interno y su relación con el aprendizaje esperado: Condición económica, número de alumnos, problemas
sociales, ubicación geográfica, entre otros que usted ya considero en el momento 2.
Diagnóstico del grupo.
 Argumenta los conocimientos previos de los alumnos en relación al aprendizaje esperado, como el punto de partida de su situación.
 Considera actividades diferenciadas que promuevan la inclusión de alumnos con NEE asociadas o no a una discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes.
 Otros.
Evaluación Logros Acciones para mejorar
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

40
Elaboración del plan de clases.
 Considera los referentes curriculares de corto plazo.
 Organiza a los alumnos, espacios y materiales necesarios para su intervención.
 Determina con pertinencia los recursos y tiempos a emplear.
 Considera los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Las estrategias didácticas son congruentes con el enfoque pedagógico.
 Utiliza como material complementario los libros de texto gratuito y demás materiales proporcionados por la
SEP.
 Otros.
Fundamentación de las estrategias de intervención didácticas elegidas.
 Identifica, reconoce y aplica claramente el enfoque, competencias y aprendizajes esperados de las
asignaturas o campos formativos.
 Propone situaciones didácticas con sentido formativo hacia el desarrollo de competencias.
 Realiza una intervención docente acorde con las necesidades educativas de sus alumnos.
 Se crea un clima de construcción hacia una comunidad de aprendizaje.
 Contempla preguntas para estimular a los estudiantes a la reflexión.
 Otros.
Estrategias de evaluación.
 Parte de los conocimientos previos y resultados de la evaluación diagnóstica.
 Prevé estrategias para proporcionar retroalimentación durante y posterior a la situación de aprendizaje.
 Da a conocer a los estudiantes los aprendizajes esperados y criterios de evaluación de manera previa, y con
lenguaje llano.
Para fortalecer su argumentación de la planificación didáctica es importante realice su autoevaluación
con la rúbrica respectiva, de igual forma solicite coevaluación, y por último, que el docente realice la
heteroevaluación de su evidencia de aprendizaje final de este taller para que usted con la
retroalimentación de sus pares, fortalezca lo que considere pertinente.

41
Bibliografía general
SEP. Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
SEP. Programas de estudio. Educación básica. Preescolar.
SEP. Programas de estudio. Educación básica. Primaria.
SEP. Programas de estudio. Educación básica. Secundaria.
FIERRO, C., Fortoul, B & Rosas, L (1999). “Transformando la Práctica Docente. Una Propuesta Basada en la
Investigación Acción”. México: Paidós. Capítulos 1 y 2.
Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Las estrategias y los instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo. Edit. SEP. 2012. Pp 15-20
Documento Orientaciones para la Planificación Didáctica (2012). Educación Primaria. Dirección de Desarrollo
Curricular para la Educación Primaria. SEP-SEB.
Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Pag. 25.
Bibliografía complementaria:
Momento 1
 FIERRO, C., Fortoul, B & Rosas, L (1999). La práctica docente y sus dimensiones. [en línea]. [fecha de consulta: 23
Abril 2016]Disponible en:<http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/10/practica_docente.pdf>
Momento 2
 Manual de estrategias de aprendizaje. Disponible en:
https://issuu.com/samuelgomez8/docs/manual_de_estrategias_con_dise__o
Momento 3
 Diaz-Barriga Arceo, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/277126752/Estrategias-docentes-para-Un-aprendizaje-significativo
 Pimienta Prieto, Julio H. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/273565699/Estrategias-de-Ensenanza-Aprendizaje
 Tobon, S., Pimienta. J., Garcia Fraile, J. A. Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación por competencias.
Disponible en: https://issuu.com/elpapaupa/docs/secuencias-didacticas_tobon
Momento 4
 Serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/herramientas-evaluacion
 Sanmarti, Neus. 10 Ideas Clave Evaluar Para Aprender.
https://es.scribd.com/doc/124669448/10-Ideas-Clave-Evaluar-Para-Aprender

Anexos

Anexo 1.
Lista de cotejo: Planificación didáctica argumentada
Propósito: Valorar los elementos de una planificación didáctica argumentada.
Instrucciones: Con base en las planificaciones didácticas que desarrolló como estudiante normalista en su periodo de prácticas docentes. Seleccione la opción que
considere respecto a cada indicador (Si/No), así como la valoración porcentual en la siguiente lista de cotejo. Posteriormente registre los logros y las sugerencias para la
mejora.
N/P
Indicador
Si No
Valor %
(Sobre 100)
Valor %
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
1 Presenta datos tales como: Grado, Grupo, nombre del docente, asignatura(s), municipio, zona, CCT, bloque, otros. 1%
2 Presenta las competencias y aprendizajes esperados a favorecer. 1%
3
Expresa una descripción del contexto interno y externo de la escuela en la que da cuenta de la influencia del entorno familiar,
social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
10%
4
Describe las características de los alumnos, los procesos de desarrollo y cómo aprenden los alumnos, para tomar decisiones
en torno a las situaciones y las estrategias a diseñar.
10%
5 La planificación parte de un problema del contexto ilustrando las necesidades reales de la localidad, barrio, etc. 10%
6 Expresa los tres momentos de la planeación: inicio, desarrollo y cierre. 1%
7 Considera actividades de rescate de conocimientos previos de acuerdo al contexto educativo, las características de los niños 3%
8 Las actividades de formación centran la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 3%
9
Las actividades de formación propuestas representan desafíos intelectuales para los estudiantes que favorecen el desarrollo
del pensamiento creativo, crítico y la toma de decisiones de los alumnos.
3%
10 Las actividades de formación se vinculan entre asignaturas. 2%
11
Las actividades de formación contemplan el abordaje de temas de relevancia social: la atención a la diversidad, la equidad de
género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación
financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los
derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.
2%

12
Las actividades de formación describen el uso de materiales interactivos, lúdicos, novedosos y representativos para favorecer
el aprendizaje los estudiantes.
3%
13
Las actividades de formación siguen un orden tentativo, se complementan y tienen concordancia con las competencias,
aprendizajes esperados y las evidencias o productos de aprendizaje expresados.
5%
14 Expresa actividades de formación sobre el proceso de trabajo colaborativo entre pares para construir el aprendizaje. 3%
15
Los instrumentos de evaluación y las evidencias o productos de aprendizaje son coherentes con las actividades de formación,
las competencias y los aprendizajes esperados.
5%
16
Los instrumentos de evaluación son pertinentes y expresan los indicadores de evaluación y niveles de desempeño con base
en los aprendizajes esperados.
5 %
17 En las actividades de formación de cierre los alumnos socializan lo aprendido. 3%
18
Argumenta la relación entre el diagnóstico de su grupo; los propósitos educativos del nivel y los aprendizajes esperados, con
su secuencia didáctica del plan de clase.
10%
19
Argumenta la vinculación entre el enfoque de las asignaturas, las competencias, la organización de los alumnos, del tiempo
escolar, los espacios y los materiales educativos para el desarrollo de su secuencia didáctica.
10%
20 Argumenta la estrategia de evaluación de la secuencia didáctica para el logro de los aprendizajes. 10%
Total 100%
Evaluación Nota (%) Logros Sugerencias para la mejora
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

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