Guía docente 7° básico historia

Edición especial para el Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
7
Prohibida su comercialización.
7
Equipo editorial
Ediciones SM
Historia,
Geografíay
CienciasSociales
Guía didáctica del docente

Historia,
Geografíay
CienciasSociales
Guíadidácticadeldocente
7

Edición:
Esteban Campbell Orellana
Margarita Olesen Díaz
Ayudante de Edición:
Osvaldo Maraboli Salazar
Autoría:
Equipo editorial
Corrección de estilo:
Ximena Mellado Osorio
Isabel Hurtado Larraín
Alejandro Cisternas Ulloa
Dirección de arte:
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Diseño de portada:
Álvaro Torres Ruiz
Diseño y diagramación:
Macarena Balladares Maluje
La Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7.° Básico, es una creación del
Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM – Chile.
Este libro corresponde al Segundo Ciclo Básico y ha sido elaborado conforme al Marco Curricular Vigente, del Ministerio de
Educación de Chile.
© 2013 – Ediciones SM Chile S.A.
ISBN: 978-956-349-549-2 / Depósito legal: 188.305
Se terminó de imprimir esta edición de 8.200 ejemplares en el mes de diciembre del año 2013.
Impreso por Quad/Graphics Chile S.A.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Presentación
Historia,GeografíayCienciasSociales7.°Básico
La Guía didáctica del docente
del Texto Historia, Geografía
y Ciencias Sociales 7.° Básico
es un material destinado a
apoyar y a orientar el proceso
de enseñanza–aprendizaje
en el Sector de Aprendizaje
de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales.
Mediante este recurso podrá
acceder una propuesta editorial
que responde a los lineamientos
establecidos en el Decreto Supremo
N.° 256 del año 2009, y que cuenta
con orientaciones didácticas y material
complementario, que han sido elaborados
de acuerdo a enfoques pedagógicos
actuales y al tratamiento riguroso de los
contenidos.
Mediante esta herramienta podrá guiar y enriquecer los contenidos que forman parte del
Texto del estudiante, puesto que en ella encontrará una serie de componentes cuyo objetivo es facilitar el trabajo pedagógico y
promover el logro de los objetivos propuestos. De tal manera de propiciar instancias enriquecedoras que le posibiliten fomentar
en sus estudiantes la comprensión de los contenidos propios de la disciplina y el desarrollo de habilidades y de actitudes de
acuerdo a los Objetivos Fundamentales y a los Contenidos Mínimos Obligatorios del Marco Curricular.
3Presentación

Unidad 1 La Tierra como sistema
Unidad 2 La atmósfera, la hidrosfera y
la vida en la Tierra
Unidad 3 Prehistoria y primeras
civilizaciones
Índicedecontenidos
Estructura dela Guía didácticadeldocente........................................6
OrganizacióndelTextodelestudiante...................................................6
Marcocurricular general.............................................................................10
Ajustecurricular..............................................................................................14
Bancodepreguntas...................................................................................134
Índicetemático.............................................................................................141
Bibliografía......................................................................................................143
Marcocurricular.............................................................................................16
Marcoconceptual...........................................................................................17
Sugerenciasmetodológicas......................................................................18
Actividadcomplementaria.......................................................................26
Evaluaciónsumativa........................................................................................27
Marcocurricular............................................................................................34
Marcoconceptual.........................................................................................35
Sugerenciasmetodológicas.....................................................................36
Evaluaciónsumativa....................................................................................47
Sugerenciasmetodológicas.....................................................................56
Unidad 4 Grecia antigua y su legado
Marco curricular......................................................................................70
Marco conceptual...................................................................................71
Sugerencias metodológicas...............................................................72
Actividad complementaria.................................................................79
Evaluación sumativa............................................................................80
Unidad 5 Roma antigua y su legado
Sugerencias metodológicas.....................................................................88
Unidad 6 Los primeros siglos de la
Edad Media
Marcocurricular..........................................................................................102
Marcoconceptual.......................................................................................103
Sugerencias metodológicas...................................................................104
Unidad 7 Nuevas invasiones, feudalismo
y Cruzadas
Sugerencias metodológicas...................................................................120
Actividadcomplementaria......................................................................126
Evaluaciónsumativa...................................................................................127
Guía didáctica del docente4

EstructuradelaGuíadidácticadeldocente
La Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7° Básico es un material creado como apoyo a la labor de enseñanza de
los profesores y profesoras. Este material está organizado en siete unidades en las cuales podrá encontrar orientaciones didácticas y actividades
que refuerzan a las realizadas en cada unidad del Texto del estudiante, y el marco curricular y conceptual dentro de los cuales fueron organizadas.
Sugerencias metodológicas
Orientaciones para la realización de las actividades del Texto del estudiante y actividades complementarias de los contenidos.
Objetivos
Se presentan los objetivos
explícitos de cada contenido.
Contenidos y habilidades
Se declaran los contenidos que se trabajarán y las
habilidades que se desarrollarán en cada página.
Marco curricular
Se explicitan los Objetivos
Fundamentales Verticales y
Transversales, Contenidos
Mínimos Obligatorios y
actitudes abordados en la
unidad.
Marco conceptual
En esta sección se
presenta un esquema
con los contenidos
trabajados en la unidad
y la relación entre ellos.
Actividades y orientaciones
Sugerencias para la realización de las actividades del Texto del
estudiante y actividades complementarias de los contenidos.
Evaluación sumativa
Evaluación complementaria
para cada unidad, las cuales
incluyen una tabla con las
claves de cada item y el
contenido que evalúan.
Actividades complementarias
Páginas en las que se proponen
actividades adicionales a las
del Texto del estudiante y a las
señaladas en las sugerencias
metodológicas.
5Estructura de la Guía didáctica del docente

EstructuradelTextodelestudiante
Título de la unidad
Se refiere al contenido central
que estudiarás en la unidad.
Línea de tiempo
Está presente solo en las
unidades que abordan los
contenidos de historia universal,
y en ella se señalan los
acontecimientos y procesos más
importantes que se estudiarán.
Para empezar
Texto introductorio
relacionado con la imagen
que permite contextualizar y
motivar a los estudiantes en
el estudio de las unidades.
Cuenta además, con
preguntas orientadas a la
interpretación y el análisis
de la imagen y la línea de
tiempo.
En esta unidad aprenderás…
Tabla en la que se indican los contenidos de la unidad, su
propósito y las páginas donde son tratados.
Evaluación inicial
Evaluación mediante la cual se
diagnostica una habilidad propia de las
Ciencias Sociales, que se trabajará más
adelante en el Laboratorio de las Ciencias
Sociales. En esta instancia se declara la
habilidad evaluada y su definición.
Inicio de unidad
Doble página en la que se presentan los contenidos que se abordarán en la unidad
mediante una imagen. Además cuenta con los siguientes componentes:

Antes de leer
Sección que presenta dos
preguntas destinadas a la
activación de los conocimientos
previos de los estudiantes y a
la identificación de los recursos
presentes en las páginas.
Actividad
Actividades que
posibilitan analizar
fuentes históricas y
ejercitar las materias
abordadas en las páginas. Ahora sé que…
Sección en la que se sintetizan
los contenidos tratados.
Indagación, análisis e interpretación
Uno de los aspectos más importantes del ajuste curricular implementado en el área de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales es la inclusión de las habilidades de indagación, análisis e interpretación en los Contenidos
Mínimos Obligatorios. Es por ello, que además de desarrollar estas habilidades a lo largo del texto, se incluyen
dos o cuatro páginas por unidad destinadas al trabajo de dichas habilidades.
Páginas de contenido
Páginas destinadas al tratamiento de los contenidos de cada unidad. Para ello se
emplean diversos recursos. En ellas es posible encontrar los siguientes componentes:
7Estructura del Texto del estudiante

Laboratorio de Ciencias Sociales
Páginas cuyo objetivo es el trabajo de
una habilidad propia de las Ciencias
Sociales, que fue diagnosticada
previamente en la Evaluación inicial.
En este caso se declara la habilidad, su
definición y los pasos para desarrollarla.
Haciendo ciudadanía
El propósito de estas páginas es la
formación ciudadana y el desarrollo
de habilidades de comunicación en los
estudiantes, mediante la realización
de un proyecto relacionado con algún
contenido de la unidad o con un tema de
interés en la actualidad.
Evaluación intermedia
Páginas orientadas a detectar el
nivel de comprensión y dominio que
poseen los estudiantes respecto de los
contenidos tratados hasta el momento,
por medio de diversos recursos.

En resumen
Página en las que se
presenta una síntesis
de los contenidos
fundamentales de la
unidad mediante un
organizador gráfico que
los estudiantes deben
completar.
Evaluación final
Sección destinada a
evaluar el aprendizaje y
la comprensión de los
contenidos tratados, así
como el dominio de las
habilidades trabajadas. Esta
instancia evaluativa cuenta
con una página en la que
se enseña cómo responder
preguntas tipo SIMCE‰
, tres
páginas con preguntas de
alternativas y una página con
dos preguntas de desarrollo,
tipo SIMCE‰
.
Evaluando mis resultados
Esta sección está destinada a la autoevaluación de sus
estudiantes, y cuenta con los siguientes componentes:
• Página que permitirá a sus estudiantes corregir
sus respuestas a las preguntas de alternativas y
realizar una actividad de autoevaluación.
• Página para que los estudiantes revisen sus
respuestas a las preguntas de desarrollo y
evalúen su desempeño.
Evaluación integradora
Páginas de evaluación que integran los
contenidos de dos o más unidades para
que, de esa manera, los estudiantes
comprendan la relación que existe entre
los distintos temas tratados en el texto.
9Estructura del Texto del estudiante

10 Guía didáctica del docente
Marcocurriculargeneral
Unidades
Objetivos Fundamentales 1 2 3 4 5 6 7
1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la existencia del ser
humano.
2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptación y
transformación del espacio geográfico.
3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de años y
reconocer la importancia de la revolución del Neolítico para el desarrollo de la civilización.
4. Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo.
5. Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una síntesis cultural de
diversas tradiciones que la anteceden.
6. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico
en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media.
7. Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras
civilizaciones, en la Antigüedad Clásica y en la temprana Edad Media.
8. Indagar sobre contenidos del nivel identificando fuentes pertinentes para ello.
9. Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes
adecuadas y distinguir el tipo de información que estas le aportan.
10. Analizar fenómenos y procesos geográficos utilizando diversas convenciones cartográficas.
11. Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos.
A. Objetivos Fundamentales

11
B. Contenidos Mínimos Obligatorios
Unidades
Contenidos Mínimos Obligatorios 1 2 3 4 5 6 7
El planeta tierra,
morada del ser
humano
Identificación de la litosfera, hidrosfera y atmósfera como componentes del
geosistema.
Descripción de la tectónica de placas y del volcanismo y la incidencia de la
dinámica de la litosfera en la conformación de los continentes y de las grandes
formas del relieve.
Descripción de la hidrósfera (aguas oceánicas, ríos, hielo y nieve) y de sus
principales dinámicas.
Descripción de los movimientos oceánicos (olas, mareas y corrientes) y del ciclo
del agua.
Descripción de los factores y elementos del clima y de la dinámica de los vientos.
Identificación de los principales elementos del geosistema que permiten la vida
humana.
La Prehistoria
y la revolución
del Neolítico
Descripción de las principales etapas de la evolución de la especie humana y de su
dispersión en el planeta.
Discusión de las teorías del poblamiento de América.
Caracterizacióndelarevoluciónneolíticaysu impactoen lacomplejización de la
sociedad(domesticacióndeplantasyanimales,sedentarización,surgimientode las
primerasciudades,estratificaciónsocialytransformación de laorganización política).
Caracterización de los factores geográficos que inciden en el surgimiento de las
primeras civilizaciones en Mesopotamia, Egipto, India, China.
Reconocimientodelpapeldelosprocesosdeproducciónyacumulacióneneldesarrollo
delcomercioydelintercambiocultural.
Características
básicas de la
Antigüedad
Clásica y su
legado
Identificación del espacio Mediterráneo como ecúmene y mercado de circulación
donde se produjo el surgimiento de la civilización occidental.
Caracterización de la Ciudad-Estado griega, considerando su organización espacial
y política.
Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad
Clásica: la democracia ateniense y la organización republicana en Roma.
DescripcióndelascaracterísticasbásicasdelImperioRomano:extensiónterritorial;
relacionesconlospueblosconquistados;esclavitud;eclecticismocultural.
Descripción de la expansión del cristianismo.
Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y
desplazamiento de pueblos.
Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal
legado cultural del mundo clásico.
Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico.
Comparación entre los conceptos de ciudadanía, democracia, república e imperio
entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea.
Marco curricular general

Unidades
Contenidos Mínimos Obligatorios 1 2 3 4 5 6 7
El nacimiento de
la civilización
europea, las
primeras fases de
la Edad Media
Reconocimientodelorigendelacivilizacióneuropeaenlasíntesisdelastradiciones
grecorromana,judeocristianaygermana.
Identificación del desplazamiento del eje geográfico de la civilización occidental
del Mediterráneo a la Europa Occidental.
Aplicación de criterios de continuidad y cambio para explicar los orígenes de la
Edad Media.
Caracterización de la visión cristiana del mundo como elemento unificador de la
Europa medieval.
Descripción de las concepciones políticas de la Europa medieval: imperio,
papado, monarquía.
Caracterización del régimen feudal: la organización de la sociedad en torno a la
guerra y la noción de vasallaje; rasgos básicos de la economía feudal: señorío y
servidumbre; pérdida de protagonismo de la vida urbana.
Descripcióndelaexpansióndelmundoislámicoysuscontactoscon lacristiandad
caracterizadosporrelacionesdeconflictoabiertoyrecíprocainfluencia.
Habilidades
de análisis,
indagación e
interpretación:
Indagación sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello.
Distinción del tipo de información que pueden aportar distintas fuentes.
Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel,
considerando la selección de hechos y personajes en ellos.
Localización y problematización de las relaciones entre procesos naturales y
humanos, utilizando cartografía regular y temática.
Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer
secuencias entre períodos.
Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, integrando
información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos
(recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).

13Marco curricular general
AjusteCurricular
Con el objetivo de mantener la vigencia y pertinencia del Currículum nacional, es necesaria
su permanente revisión y análisis crítico, considerando tanto lo que ha ocurrido con su
implementación, como los cambios en las distintas fuentes que lo nutren.
El enfoque que sustenta el Currículum vigente es:
• un Currículum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para
el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este
sentido, el proceso de Ajuste Curricular ha buscado reforzar la orientación del Currículum,
enfocada en el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan, y son
requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales,
ciudadanos, laborales y de estudios.
• aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de
acción complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en
determinados contextos.
• aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal
pleno, libre y creativo, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país.
• aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y las alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrática.
• aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y las alumnas en un mundo globalizado,
de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional. Manteniendo el enfoque
del Currículum vigente, y conforme a los objetivos definidos para el proceso de ajuste, los
principales cambios realizados fueron:
Para los sectores de aprendizaje:
• se mejoró la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
(OF-CMO) para precisar su extensión y mejorar su claridad.
• se mejoró la secuencia curricular y la articulación entre ciclos, tanto entre Básica y Media,
como con la Educación Parvularia.
• se visibilizó la presencia de las habilidades en los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).
• se redujo la extensión del Currículum, especialmente en Ciencias y Ciencias Sociales.
• se fortaleció la presencia transversal de tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC), en educación Básica y Media.
Respecto a temas de organización del Currículum:
• se homologaron los nombres para los sectores en educación Básica y Media.
• se homologaron los OFT en educación Básica y Media.
• se separó el sector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, mejorando así la
presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo Básico.
• se revisó la definición de niveles en primer ciclo Básico, único ciclo que tiene definidos OF-
CMO para dos años de escolares, elaborándose para cada uno de ellos.

Ajuste Curricular en Historia, Geografía y Ciencias Sociales
El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por
propósito desarrollar en los alumnos y alumnas conocimientos,
habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una
comprensión del entorno social y su devenir, y les orienten
a actuar crítica y responsablemente en la sociedad, sobre la
base de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del
medio ambiente, valoración de la democracia y de la identidad
nacional. El currículum del sector promueve aprendizajes que les
signifiquen un aporte para enfrentar los desafíos que les impone
su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es
cada vez más complejo e interconectado.
Esta propuesta curricular busca que los estudiantes perciban
que la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales que
componen este sector de aprendizaje, no constituyen un
saber lejano y desvinculado de su mundo. Por el contrario,
estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones
conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a
comprender mejor sus vidas, razonar y discernir sus opciones y
trazar planes a futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender
su contexto social y el mundo contemporáneo, reflexionar
sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados
a participar activa y responsablemente en diversos niveles
en la sociedad. Este énfasis en los desafíos del presente no
significa descuidar el pasado. Por el contrario, se postula que
una comprensión del presente solo es posible si se examina
el pasado y los procesos históricos que han modelado la
realidad actual. De hecho, el currículum de este sector está
orientado a que los alumnos y alumnas desarrollen una
visión comprehensiva de la realidad social, tanto en términos
históricos y geográficos, como desde las ciencias sociales,
entendiendo que esta es una realidad compleja sobre la cual
existen distintas perspectivas para abordarla e interpretaciones
para comprenderla, tanto entre disciplinas, al interior de cada
una de ellas y en la misma sociedad. Este sector de aprendizaje
está orientado, así mismo, a que los estudiantes valoren el
conocimiento, percibiéndolo como una búsqueda permanente y
nunca acabada de la verdad.
En la secuencia curricular se promueve un diálogo transversal
y continuo entre la historia, la geografía y las ciencias sociales,
disciplinas que estructuran este sector de aprendizaje.
En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector de
aprendizaje destaca el que los alumnos y alumnas desarrollen
las habilidades de identificar, investigar y analizar problemas de
la realidad histórica, geográfica y social, utilizando instrumentos
metodológicos y conceptuales propios de estas disciplinas, así
como también que desarrollen habilidades que les permitan
comunicar en forma organizada y coherente los resultados de
sus análisis e indagaciones; y que desarrollen habilidades de
reflexión crítica en torno a problemas sociales, de discusión de
alternativas de solución y de formulación rigurosa de posiciones
propias.
Desde una perspectiva didáctica, esta propuesta curricular exige
estrategias metodológicas que impulsen un aprendizaje activo
de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad
de búsqueda y organización de la información, su habilidad
de juicio autónomo y de resolución de problemas, a través
de la realización frecuente de trabajos de investigación, de
elaboración de informes y ensayos, de foros y debates, y de
trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente,
acuciosidad, rigor y elaboración de un pensamiento propio. En
este sentido, en la enseñanza de la historia la geografía y las
ciencias sociales se debe poner énfasis en la conexión entre
los temas analizados y la realidad vivida por los jóvenes, para
fomentar que ellos apliquen los conocimientos y habilidades
al entendimiento de su propia realidad. Así el docente debe
orientar la enseñanza hacia la comprensión de los fenómenos y
procesos estudiados, por sobre la memorización de información
puntual que se haya utilizado para ilustrarlos. En este contexto,
el estudio del pasado se presenta como un espacio privilegiado
para la integración de las disciplinas involucradas en el sector,
en la medida que un análisis comprensivo del mismo, y de su
impacto en el presente, requiere del aporte del conjunto de
las ciencias sociales. Al mismo tiempo, la perspectiva histórica
sobre la sociedad favorece la comprensión de la complejidad y
la multicausalidad involucrada en los fenómenos sociales.
Un supuesto básico de esta propuesta curricular es que la mejor
manera de contrarrestar el riesgo de una enseñanza sesgada de
la historia, la geografía y de las ciencias sociales es abordar los
temas de este sector revisando distintas fuentes (iconográficas,
materiales y textuales) e interpretaciones y fomentando el valor
de las evidencias.

Unidad1:LaTierracomosistema
Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
- Comprender que la Tierra es un planeta dinámico
que permite la existencia del ser humano.
- Entender que el ser humano, al habitar el planeta,
desarrolla procesos de adaptación y transformación
del espacio geográfico.
- Analizar fenómenos y procesos geográficos
utilizando diversas convenciones cartográficas.
Propuesta texto Historia, Geografía y Ciencias
Sociales 7.° Básico.
- Comprender la dinámica de la litosfera, uno de los
cuatro subsistemas de la Tierra.
- Conocer los riesgos que está expuesto nuestro país
por estar ubicado en una zona de convergencia
de placas.
- Elaborar un mapa de riesgos del establecimiento
escolar y su entorno.
- Comprender cómo interactúan hidrosfera, atmósfera
y litosfera, tres de los cuatro componentes
del geosistema.
- Identificación de la litosfera, hidrosfera, atmósfera y
biosfera como componentes del geosistema.
- Descripción de la tectónica de placas y del
volcanismo y de la dinámica de la litosfera en la
conformación de los continentes y de las grandes
formas del relieve.
- Indagación sobre temas del nivel, seleccionando
fuentes pertinentes para ello. Distinción del tipo de
información que pueden aportar diversas fuentes.
- Localización y problematización de las relaciones
entre procesos naturales y humanos, utilizando
cartografía regular y temática.
- Comunicación de los resultados de análisis e
indagación, integrando información de las fuentes
utilizadas, presentándola en distintos formatos
(recursos multimediales, informes escritos,
exposiciones, etc.).
Objetivos Fundamentales CMO
Marco curricular
- Respetar y valorar las ideas distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de superación de
diferencias y de aproximación a la verdad.
- Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.
- Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
OFT
Actitudes
- Manifiesta una actitud de cuidado y preocupación por la preservación del entorno natural.
- Demuestra interés por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza estos conocimientos
para comprender fenómenos naturales de su interés.

Marco conceptual
La Tierra
como sistema
Evaluación
Evaluación
inicial
Evaluación diagnóstica en
habilidades. Interpretar un
esquema gráfico.
Evaluación
intermedia
Evaluación de proceso.
Evaluación
final
Evaluación final tipo SIMCE‰
.
Haciendo
ciudadanía
OFT
Labor de la Oficina Nacional de
Emergencia (ONEMI).
Elaboración de un mapa de riesgos.
Laboratorio de las
Ciencias Sociales
Indagación, análisis
e interpretación
Interpretar información
de una infografía.
1. Terremotos y volcanismo:
fuentes pertinentes para
una indagación.
2. El relieve terrestre:
interpretación de mapas y
perfiles topográficos.
Profundización
Resumen y
metacognición
Mi desempeño
En resumen
- La Tierra es un sistema.
- Tectónica de placas.
- Sismicidad y volcanismo en Chile.
- Terremotos y volcanismo: fuentes pertinentes para una indagación.
- La teoría de la deriva continental.
- El relieve terrestre: interpretación de mapas y perfiles topográficos.
- La hidrosfera y la atmósfera modelan el relieve.
Contenidos
La Tierra como sistema 17

Tema La Tierra como sistema
Conocimientos previos - Relieve.
- Medio natural.
Páginas del Texto 12 y 13 14 y 15
Objetivos
Identificar la temática de la unidad e
interesarse en el desarrollo de la misma.
Interpretar un esquema de la estructura interna de
la Tierra.
Contenidos/
habilidades
Contenidos:
- Visión general de aspectos relevantes de
la unidad.
- La Tierra como un sistema.
Habilidad:
- Identificar.
Contenidos:
Evaluación inicial
- Estructura interna de la Tierra.
- Caracterización de los estratos que componen la
Geosfera.
Habilidades:
- Reconocer.
- Interpretar.
- Sintetizar.
- Evaluar.
Actividades/
orientaciones
- Pregunte a sus estudiantes qué entienden a
partir del título de la unidad. Luego, realice
un desglose de los principales conceptos
que allí aparecen: Tierra y sistema. Para
facilitar su comprensión, proporcione los
siguientes ejemplos: cuerpo humano y sus
sub-sistemas, el sistema económico, el
sistema escolar, el sistema operativo de un
computador que permite no solo utilizar
distintos programas sino que conectarlo con
otros aparatos como impresoras, celulares,
otros computadoras e internet, etc.
- Luego, invite a su curso a contestar las
preguntas que aparecen en la sección
Para empezar de la página 12.
- Solicite a sus estudiantes que lean el recuadro
de la habilidad y pregúnteles sobre situaciones
anteriores en que han debido aplicarla.
- Encárgueles observar detenidamente el esquema
de la página 15 y que lean atentamente los textos
que lo acompañan antes de contestar el cuestio-
nario de la página 14.
- Invite a sus estudiantes a responder las preguntas
de autoevaluación de la sección Mi desempeño y
a compartir sus conclusiones.
Instancias evaluativas
Evaluación formativa
- Pídales que escriban un breve informe en
que entreguen respuesta a la siguiente
pregunta: ¿Cómo se relacionan entre sí los
elementos que aparecen en la imagen?
- Ayude a sus alumnos y alumnas a inferir,
a partir de sus propias respuestas, en qué
consiste un sistema.
- En función de ejercitar la habilidad de interpretar,
pida a sus estudiantes que escriban un pequeño
texto basado en la imagen de las páginas 12 y 13.
- Presente otro tipo de formatos de información,
como textos, cuadros, gráficos, etc., y refuerce
la aplicación de esta habilidad corrigiendo las
respuestas de sus estudiantes.

La Tierra como sistema La litosfera
- Relieve.
- Medio natural.
- Relieve.
- Reconocimiento y análisis de mapas.
16 y 17 18 y 19
Comprender la dinámica de la litosfera,
uno de los cuatro subsistemas de la Tierra.
Identificar los riesgos a que está
expuesto nuestro país por estar ubicado
en una zona de convergencia de placas.
Comprender los contenidos de tectónicas de placas.
Interpretar ilustraciones que presentan el movimiento de las placas y las zonas
sísmicas del planeta.
Contenidos:
- Geosistema, litosfera, hidrosfera,
atmósfera, biosfera.
- Tectónica de placas, magma,
efecto invernadero.
Habilidades:
- Identificar.
- Interpretar.
- Analizar.
Contenidos:
- Tectónica de placas.
- Desplazamiento de las placas.
- Los sismos.
Habilidades:
- Analizar.
- Interpretar.
- Reconocer.
- Pida a sus estudiantes que dibujen
en su cuaderno un esquema que
represente los subsistemas de la Tierra.
- Pregúnteles si han visitado lugares
similares a los que aparecen en las
imágenes de las páginas e invítelos
a analizar los que muestran las
fotografías, distinguiendo las partes
que componen los paisajes y cómo se
relacionan entre sí.
- Utilice el ciclo del agua como ejemplo
de un sistema.
- Pregunte a su curso acerca de lo que
sucedería si no existieran algunos de
los elementos del geosistema, como la
atmósfera o la propia litosfera. Luego,
señale las consecuencias que tendría
para la vida y explíquelas. Realice
la actividad 1 con sus estudiantes
leyendo en forma grupal el artículo de
la página 17.
- Señale en el mapa de la página 18 las líneas costeras de Sudamérica. Luego, pida
que identifiquen las formas de relieve asociadas a las costas del océano Pacífico y
del océano Atlántico a partir de los colores del mapa.
- Solicite a sus estudiantes que establezcan una relación entre las formas de relieve
y la presencia de zonas de subducción.
- Solicíteles que comparen este esquema con algún proceso similar, por ejemplo, el
movimiento que se produce una olla en ebullición.
- Invítelos a que establezcan una comparación entre las escalas Richter y de
Mercalli, en cuanto a sus similitudes y diferencias. Puede comparar el terremoto
de Haití de 2010, que tuvo una magnitud de 7.3 (Richter) y una intensidad de IX
(Mercalli), con el terremoto de Japón que tuvo una magnitud de 9° (Richter) y VIII
(Mercalli). Pregúnteles por qué se producen estas diferencias. Es importante que
los estudiantes establezcan que la escala de Mercalli mide la intensidad con la que
se siente un sismo lo cual dependerá de la estructura geológica del lugar (tipo de
suelo), la manera en que llegan las ondas del movimiento y cómo la población sintió
el terremoto. Haití tuvo graves consecuencias debido a la falta de preparación para
este fenómeno (mala calidad de la construcción, falta de planes de evacuación
de edificios, etc.). Mientras que Japón sufrió un daño menor puesto a que posee
una larga historia de terremotos y tsunamis, por lo que existe una política de
seguridad, además cuenta con los recursos económicos para implementar planes
de seguridad. Puede apoyar este ejemplo con los siguientes videos. Para el caso
de Haití http://www.youtube.com/watch?v=Tu4EFXIYiuQ y para el caso de Japón
http://actualidad.rt.com/actualidad/view/85777-video-terremoto-japon-fukushima
- Solicíteles que compartan sus
respuestas y preguntas en forma
directa en cuanto al aprendizaje de los
conceptos introducidos en
estas páginas.
- Pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas y preguntas directamente
en cuanto al aprendizaje de los conceptos introducidos en estas páginas.

Tema La litosfera
Objetivos
Interpretar ilustraciones que
presentan sismicidad
y volcanismo.
Analizar e interpretar diversas fuentes informativas relacionadas
con los fenómenos sísmicos y volcánicos.
Contenidos/
habilidades
Contenidos:
- Sismicidad.
- Volcanismo.
- Las fallas.
- Los pliegues.
- El volcán y sus raíces.
Habilidades:
- Interpretar.
- Analizar.
Contenidos:
- Indagación, análisis e interpretación.
- Sismicidad, subducción, falla geológica, pliegues y actividad volcánica.
Habilidades:
- Identificar.
- Interpretar.
- Distinguir.
Actividades/
orientaciones
- Presénteles los nuevos
contenidos a partir de una
síntesis en el pizarrón.
Explíqueles los conceptos
de sismicidad y de
volcanismo en Chile, sus
causas y consecuencias.
- Posteriormente, pídales que
observen el esquema de
la página 20 e indíqueles
cómo se comportan las
placas y las zonas que se
representan.
- Explíqueles qué es una falla
y muestre la ilustración de
la misma, generando algún
ejemplo para detallarla.
Proceda a hacer lo mismo
con el concepto
de plegamiento.
- Muéstreles las partes
de un volcán y su
comportamiento cuando se
produce una erupción.
- Pida a sus estudiantes que elaboren un listado de los terremotos
que han ocurrido en Chile. Es importante que ellos dirijan la
investigación a la regularidad de estos fenómenos sísmicos.
Luego, invítelos a elaborar una hipótesis acerca de esta situación y
a plantear argumentos en favor o en contra.
- Solicíteles que busquen información en prensa escrita o digital
acerca de eventos sísmicos y volcánicos en Chile y en el mundo.
Indíqueles que extraigan y organicen información relevante a
partir de los siguientes puntos:
• Lugar donde ocurrió el evento.
• Tipo de fenómeno.
• Duración e intensidad.
• Mediciones.
• Opiniones de expertos sobre las causas o el desarrollo
del evento.
- Pídales que interpreten el cuadro informativo de los movimientos
sísmicos en función de la siguientes preguntas:
a) ¿Qué relación existe entre la magnitud del sismo, el lugar de
ocurrencia y el número de víctimas?
b) ¿Hay algún lugar de los listados que no pertenezca a la
cuenca del Pacífico?, ¿cuál(es)?
c) De acuerdo a las estadísticas, ¿han servido las medidas
de prevención?
- Señáleles que lean en silencio el artículo sobre el Volcán Chaitén
de la página 23, y que luego contesten las preguntas. Dígales que
se agrupen en parejas y presenten la noticia que se muestra como
si estuvieran realizando un despacho en vivo desde el lugar de
los hechos.
- Solicite a sus estudiantes
que realicen una síntesis
de los contenidos de las
páginas 20 y 21 en
sus cuadernos.
- Luego, invite a tres volunta-
rios a exponer sus trabajos
al grupo curso.
- Evalúe formativamente la actividad realizada por sus alumnos y
alumnas usando los siguientes criterios:
• Busca y selecciona fuentes de información.
• Identifica, dentro de las fuentes, datos relacionados con los
contenidos de la unidad.
• Distingue la información según su relevancia y la clasifica de
acuerdo con categorías previas.

La litosfera
- Relieve.
24 y 25 26 y 27
Interpretar ilustraciones que presentan sismicidad
y volcanismo.
Comprender la dinámica de la litosfera, uno de los cuatro subsistemas de
la Tierra.
Identificar los riesgos a que está expuesto nuestro país por estar ubicado
en una zona de convergencia de placas.
Contenidos:
Laboratorio de las Ciencias Sociales
- Dinámica de la litosfera: los tsunamis.
Habilidad:
- Interpretar.
Contenidos:
- La teoría de la deriva continental.
- Formación de los Himalayas y de
los Andes.
Habilidades:
- Describir.
- Comparar.
- Analizar.
- Antes de comenzar la actividad principal, pídales
que lean la definición de la habilidad que apare-
ce en la página 24 y que revisen los pasos para
realizarla.
- Una vez que se haya comprobado la comprensión
del concepto, solicite a los alumnos y alumnas
que relacionen los esquemas con las fotografías
aéreas expuestas en las columnas correspondien-
tes a la página 25. Luego, pídales contestar de
manera individual el cuestionario.
- En función de las respuestas entregadas por sus
estudiantes y la información proporcionada en
la página 25, indague junto con ellos acerca de
formas de prevenir en nuestro país lo ocurrido
en Indonesia.
- Invite a sus estudiantes a que planteen respuestas a las preguntas seña-
ladas en la sección Antes de leer de la página 26, y que sugieran cómo
debió haber sido el movimiento de las masas terrestres hasta lograr la
conformación actual.
- Pídales que lean los textos que aparecen en la página 26 para luego de-
sarrollar la actividad 6. Complemente la actividad, mediante la siguiente
pregunta: ¿creen que es posible que todos los continentes se vuelvan a
unir?, ¿por qué?
- Una vez leídos los textos relacionados con la formación de los Himalayas y
de Los Andes, pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo
que dé cuenta de las similitudes y diferencias en cuanto a origen, ubicación,
altura (de ser posible conseguir la información necesaria, extensión.
- Evalúe la internalización de conceptos a través de
preguntas como:
a) ¿qué falla es la que actúa directamente en los
movimientos que se presentan en gran parte
de nuestro territorio?
b) ¿cómo se produce una falla?
c) ¿qué hace evidente la existencia de géiseres y
aguas termales?
- Solicíteles realizar el cuadro comparativo sobre la formación de la
cordillera de los Himalayas y la de los Andes.
- Evalúe la actividad realizada usando los siguientes indicadores:
• Identifica y agrupa las similitudes y diferencias entre dos estructuras
de relieve.
• Asigna correctamente los elementos dentro de la matriz.

Tema La litosfera
Objetivos
Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo
de la unidad.
Interpretar mapas y perfiles
topográficos.
Contenidos/
habilidades
Contenidos: Evaluación Intermedia
- Distribución de la actividad volcánica.
- Situación geológica de Chile.
- Movimiento sísmico.
- Estructura de un volcán.
Habilidades:
- Describir.
- Explicar.
- Analizar.
Contenidos: Indagación,
análisis e interpretación
- Características de un mapa físico.
- Secciones y características de un
perfil topográfico.
Habilidades:
- Interpretar.
- Analizar.
Actividades/
orientaciones
- Pida a sus estudiantes que revisen los contenidos y
actividades desarrollados durante las clases anteriores
para luego contestar las preguntas que aparecen en las
distintas actividades.
- Invítelos a compartir públicamente los hallazgos y
respuestas que hayan obtenido.
- Lea en forma grupal el contenido del
mapa físico de la página 30. Luego,
solicíteles que lean e interpreten
un mapa físico de la región donde
habitan, utilizando los siguientes
elementos:
• Orientación.
• Escala.
• Leyenda o simbología.
• Mayores altitudes.
• Aguas continentales (ríos, lagos).
• Mayores depresiones.
- Después, invítelos a que expongan
el trabajo con una breve explicación
o argumentación oral del mismo.
- El propósito de estas páginas es evaluar el proceso de
aprendizaje más que los resultados. Explicite este punto
a sus alumnos y alumnas, de manera que la evaluación le
brinde a usted información real acerca del estado de los
aprendizajes en su curso.
- Una revisión colectiva de las actividades apoya el carácter de
esta evaluación, reforzando la adquisición de los contenidos
y habilidades mediante la retroalimentación grupal.
- Utilice rúbricas para evaluar
la actividad. Puede emplear la
planteada en el anexo 1.

La litosfera La Tierra como sistema
- Relieve.
- Relieve.
- Medio natural.
32 y 33 34 y 35
Elaborar un mapa de riesgos del establecimiento escolar y
su entorno.
Comprender cómo interactúan la hidrosfera, la atmósfera y
la litosfera, tres de los cuatro componentes del geosistema.
Contenidos:
Haciendo Ciudadanía
– Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI).
- Mapade riesgos.
Habilidades:
- Planificar.
- Producir.
Contenidos:
- Influencias de la hidrosfera y de la atmósfera en el
modelado del relieve.
- Meteorización y transporte.
- Influencias de la hidrosfera y atmósfera en el modelado
del relieve.
- Sedimentación.
Habilidad:
- Explicar.
- Pregunte a sus estudiantes por las situaciones de emergencia
que se han presentado en sus entornos más próximos. Luego,
averigüe si es que ellos manejan información relacionada con
las actividades que la ONEMI haya realizado.
- Pídales que lean el artículo para responder las preguntas que
se formulan.
- Al llegar a la última pregunta, solicíteles su opinión respecto al
plan de emergencia que hay en su colegio.
- Invite a sus estudiantes a reflexionar en torno a los mayores
riesgos que existen en su colegio. Luego, pídales que realicen
las actividades de la página 33 y junten en una carpeta los
trabajos relacionados con cada uno de los pasos.
- Pida a sus estudiantes que lean la información relativa a
los fenómenos descritos en ambas páginas (meteorización
y transporte) y que busquen ejemplos de ambos
(deshielos producidos en primavera en la zona central;
erosión del suelo por acción del viento).
- Luego, indíqueles que contesten las actividades sugeridas
en la página 34. A partir de esta actividad, puede preguntar:
a) ¿qué sucedería si no ocurrieran estos fenómenos?
b) ¿qué pasaría si en la Tierra no existiesen los relieves
que hoy conocemos?
c) ¿qué ocurriría si las fuerzas internas de la Tierra dejasen
de crear nuevos relieves y solo actuaran las fuerzas
externas sobre los ya existentes?
- Para evaluar la ejecución de esta actividad elabore una pauta de
cotejo que contenga los siguientes puntos:
a) Resumen del Plan de Seguridad Escolar.
b) Enumeración de riesgos de eventos sísmicos y volcánicos.
c) Datos sobre la situación del terreno donde se encuentra
el establecimiento.
d) Que el mapa de riesgos solicitado contenga los elementos
señalados en las páginas 22 y 23.
- La evaluación en este segmento requiere de una
activa participación de los estudiantes, ya que se
trabaja con hipótesis. Por lo tanto, la exposición de sus
respuestas y la retroalimentación del curso juegan un rol
preponderante en la adquisición de los conceptos y de las
habilidades señaladas.

Tema
La Tierra como sistema
Conocimientos previos
- Relieve.
- Medio natural.
Páginas del Texto 36 y 37 38
Objetivos
Comprender cómo interactúan la hidrosfera,
la atmósfera y la litosfera, tres de los cuatro
componentes del geosistema.
Organizar lo aprendido a través de un
mapa conceptual.
Contenidos/
habilidades
Contenidos:
- Sedimentación.
- La acción del viento.
- Los glaciares.
Habilidad:
- Explicar.
Contenidos:
- El geosistema, sus componentes e
interacciones.
- Las fuentes de energía y su incidencia
en la formación y modelado de las
estructuras geográficas.
Habilidades:
- Sintetizar.
- Organizar.
Actividades/
orientaciones
- Pregunte a sus estudiantes si recuerdan los tipos
de rocas y sus características. Luego, induzca el
concepto de roca sedimentaria, proporcionando
las características de las mismas.
- Pídales que lean en voz alta los textos que allí
se presentan. Para dinamizar la clase, puede ir
intercalando la lectura con preguntas como:
a) ¿qué diferencias hay entre las rocas sedimentarias
y la llamada roca madre?
b) ¿cuáles son las consecuencias positivas y las
negativas de la acción del viento?
- Una vez leído el texto que hace referencia a la
acción de los glaciares en el modelamiento de los
relieves, plantee a sus estudiantes las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué tipo de erosión provoca el retroceso de un
glaciar?
b) ¿Creen que los glaciares, en la actualidad, se
encuentran en avance o en retroceso?, ¿por qué?
- El objetivo de estas páginas es que
los estudiantes puedan sintetizar
los contenidos y, al mismo tiempo,
organizarlos en una matriz gráfica que
facilite su comprensión.
- Pídales que lean todo el mapa conceptual
antes de completarlo, usando la lista de
conceptos. Luego, solicíteles realizar
la actividad.
- La evaluación en este segmento requiere de una
activa participación de los estudiantes.
- Pregunte definiciones más importantes de los
contenidos estudiados.
- Realice una revisión grupal del mapa
conceptual, de tal forma que se aúnen
criterios y se evalúen colectivamente los
conceptos y habilidades trabajados.

La Tierra como sistema
La litosfera
- Relieve.
- Medio natural.
39 a 45
Evaluar los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de habilidades trabajadas en la unidad.
Contenidos:
- El geosistema, sus componentes e interacciones.
- Las fuentes de energía y su incidencia en la formación y modelado de las estructuras geográficas.
Habilidades:
- Identificar.
- Interpretar.
- Analizar.
- Evaluar.
- Invite a sus estudiantes a resolver en grupo el ejemplo de pregunta de la página 39 para comprender el modo en que se
desarrollará esta evaluación. Ponga énfasis en cuán importante es esta evaluación en términos del logro de los objetivos
propuestos. Refuerce aclarando dudas y justificando la elección de la respuesta correcta.
- Motívelos a trabajar en forma silenciosa, honesta y responsable. Destine un tiempo para que sus alumnos y alumnas puedan
revisar brevemente las páginas de la unidad.
- Explíqueles que la existencia de distintos tipos de preguntas pretende explorar la utilización de diferentes tipos de habilidades
que requieren diversas competencias. Sería pertinente clarificar los conceptos de contenido, habilidad y competencia.
- Una vez desarrollada la evaluación propuesta, invite a sus estudiantes a realizar la corrección grupal de la misma, dejando el
espacio necesario para exponer y aclarar posibles dudas.
- Se sugiere calificar los resultados de esta evaluación asignándoles un porcentaje previamente acordado con los mismos
estudiantes.
- Invite al curso a reflexionar sobre el resultado de la evaluación, usando las respuestas a la actividad de autoevaluación de la
sección Mi desempeño y a la rúbrica de las páginas 44 y 45. Plantéeles las siguientes preguntas para finalizar la actividad:
a) ¿Qué contenidos te parecieron más fáciles de adquirir?
b) ¿Cómo se encuentra tu manejo de la habilidad de interpretar?
c) ¿Qué elementos o secciones del libro te ayudaron más a comprender los contenidos?

Lee con atención el siguiente texto y responde las preguntas propuestas:
Un grano de arena
Los ríos arrastran materiales de distintos tamaños, formas y masa. ¿En qué épocas del año crees tú que las
rocas y los restos de rocas llegan más lejos? ¿En qué épocas del año se depositan? Sigamos la trayectoria de
un grano de arena que ha sido transportado por el viento desde una montaña hasta un río que comienza
su trayecto a una gran altura. La mayoría de los ríos de Chile se alimentan de las lluvias y de los deshielos y
por lo tanto tienen más agua en invierno y en primavera. Es en estas estaciones cuando su caudal es mayor
y pueden arrastrar rocas y arena más lejos. Nuestro grano de arena avanza.
En los otros meses del año, el caudal es menor y las rocas y arena se depositan en el fondo y en las orillas de
los ríos. El ser humano recoge este material acumulado y le da distintos usos, como en la construcción de
edificaciones donde se usa la arena y piedras para la mezcla con cemento, por ejemplo.
Supongamos que el grano de arena que nos concierne sigue río abajo. Te puedes haber dado cuenta que el
agua de dos ríos distintos suele no ser del mismo color. ¿A qué se debe esto? ¿De qué depende la coloración
de un río? Incluso hay ríos que llevan el nombre de algún color, como el río Colorado, afluente del río Maipo
en la Región Metropolitana, o el río Negro en la Décima Región. La cordillera de los Andes posee grandes
cantidades de minerales diferentes, cada uno de una tonalidad característica. ¿De qué color será nuestro
grano de arena?
Chile es conocido por su larga franja costera y bellas playas. Las olas golpean incesantemente las rocas de
la costa. Muchos creemos que este es el origen de la arena de las playas. La realidad es que la arena que
disfrutamos durante algunos días en los meses de verano ha venido viajando desde la cima de la cordillera
de los Andes. ¿Has notado que no todas las playas tienen su arena del mismo color? Describe algunas que
conozcas. ¿A qué se debe esta diferencia de tonalidad?
Desde la playa, el grano de arena es arrastrado por olas y mareas al océano Pacífico. La corriente de Humboldt
–un verdadero “río” oceánico– recorre nuestras costas de sur a norte. El granito de arena que se desprendió de las
alturas cordilleranas puede culminar su viaje en alguna playa en Perú o Ecuador, y sin pagar pasaje, ¡vaya suerte!
Archivo editorial.
1 En la formación del relieve actúa el proceso denominado erosión. ¿Cuáles son y cómo actúan los
procesos particulares que componen la erosión?, ¿cómo los representa el texto?

2 A partir del texto, ¿qué agentes geológicos externos participan en la formación del relieve terrestre y
cómo lo hacen?

Actividad complementaria
Materialfotocopiable

Nombre:
Curso: Fecha:
Responde las siguientes preguntas:
1 La Tierra es un sistema, es decir, un conjunto de partes que se relacionan, formando un todo en que
cada parte cumple una función determinada. Los distintos componentes del sistema Tierra se relacionan
de manera tal que, en conjunto, permiten la existencia de vida en ella. ¿Cómo se le denomina a nuestro
planeta cuando se estudia como un conjunto de subsistemas?
A. Litosfera.
B. Ecosistema.
C. Geosistema.
D. Globo terráqueo.
2 ¿Qué distingue a la Tierra del resto de los planetas conocidos?
A. Orbita alrededor del Sol y presenta un eje de rotación inclinado, por ello la temperatura de su superficie
varía constantemente.
B. La presencia de una atmósfera adecuada y de agua, entre otras particularidades, hacen de ella un lugar
apto para la vida.
C. Posee una atmósfera que, compuesta por diversos elementos, influye en las temperaturas de la
superficie.
D. Es un planeta sólido y rocoso, que posee un campo magnético y una fuerza gravitacional.
3 Nuestro planeta está compuesto por tres estratos que se diferencian y definen por su composición
química, ¿cuáles son estos?
A. Litosfera, astenosfera y zona de transición.
B. Litosfera, hidrosfera y atmósfera.
C. Núcleo, manto y corteza.
D. Las placas tectónicas.
La prueba tiene 22 preguntas de alternativas.
Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lápiz grafito.
Instrucciones

Analiza la ilustración y responde las preguntas 4 y 5.
4 ¿Qué forma del relieve del fondo oceánico se representa?
A. Fosa oceánica.
B. Dorsal oceánica.
C. Cubeta oceánica.
D. Borde de subducción.
5 ¿Cómo se expande el piso oceánico?
A. Por la salida de roca fundida o magma, que al enfriarse en la superficie, va formando la litosfera o capa
exterior de la Tierra.
B. Por los volcanes sale material del interior de la Tierra, haciendo que los continentes crezcan y que se
introduzcan en los océanos.
C. Cuando las corrientes de convección separan las placas lo suficiente, emerge, de la astenósfera, una
nueva placa.
D. Las mareas arrastran sedimento desde los continentes hacia el fondo oceánico, donde se acumula
y solidifica.
6 Un sismo es un movimiento en la superficie terrestre debido, en la mayoría de los casos, a desplaza-
mientos de las placas tectónicas. ¿Cuál es la otra causa más frecuente de sismos?
A. Se producen en forma cíclica.
B. El movimiento de traslación.
C. Los maremotos y tsunamis.
D. La actividad volcánica.

7 ¿Cómo se llaman las placas cuyo encuentro (convergencia y subducción) origina la mayoría de los
terremotos en Chile?
A. Placa Sudamericana y Placa del Pacífico.
B. Placa Sudamericana y Placa de Nazca.
C. Placa de Nazca y Placa del Pacífico.
D. Placa de Nazca y Placa del Caribe.
Observa la fotografía y responde la pregunta 8.
8 ¿Cómo se denomina la formación rocosa que se muestra en la fotografía?
A. Falla.
B. Glaciar.
C. Pliegue.
D. Cono volcánico.
9 ¿Cómo se forma un cono volcánico?
A. Por la acumulación de material magmático en torno al cráter, a raíz de erupciones sucesivas.
B. La presión que ejerce el magma por salir a la superficie eleva la litosfera, generando un promontorio
o cono.
C. El choque de dos placas genera un pliegue en el interior de una de ellas, bajo el cual se forma una
cámara magmática.
D. Ya no se forman nuevos conos volcánicos; los que existen son tan antiguos como la Tierra.

Interpreta la ilustración y responde las preguntas 10 a 12.
Fosa tectónica
A
B
C
En el período Cretácico, entre 135 y 65 millones de años antes del presente, se produjeron las fallas y plegamientos que
dieron la forma que tiene en la actualidad el relieve chileno, entre estas, la más significativa fue el modelo de doble falla
que se ilustra.
10 ¿Qué representa la letra A?
A. Cordillera de la Costa.
B. Depresión intermedia.
C. Placa Sudamericana.
D. Macizo tectónico.
11 ¿Qué representa la letra B?
A. Depresión intermedia.
B. Macizo tectónico.
C. Una meseta.
D. Una falla.
12 ¿Qué representa la letra C?
A. Cordillera de los Andes.
B. Cordillera de la Costa.
C. Depresión intermedia.
D. Macizo tectónico.
13 ¿Qué tipo de evidencia permitió al científico Alfred Wegener, en 1912, formular la teoría de la deriva
continental?
A. Similitudes entre especies animales y vegetales que, en la actualidad, habitan distintos continentes.
B. Similitudes físicas entre los continentes y evidencias minerales y fósiles de un mismo tipo en lugares
muy distantes entre sí actualmente.
C. Coincidencias entre los restos arqueológicos de grupos humanos, que con posterioridad habitaron
lugares del planeta muy distantes entre sí.
D. La observación de la tendencia actual de los continentes a separarse entre sí, llevó a suponer que en el
pasado remoto estuvieron unidos.

14 Existen diversas maneras para conocer y repre-
sentar gráficamente el relieve terrestre. La forma
más utilizada es el mapa, que puede ser una carta
topográfica o un mapa físico. La carta topográfica
señala las particularidades que muestra la super-
ficie de un terreno mediante curvas de altitud.
¿Qué indica un mapa físico?
A. La manera para visualizar, estructurar y
organizar las palabras, ideas, tareas u otros
conceptos con el fin de apoyar el estudio,
solucionar problemas o tomar decisiones.
B. Las entidades políticas, las organizaciones o
estructuras creadas por el hombre, como los
países y las ciudades.
C. Los diferentes tipos de materiales geológicos
que afloran en la superficie terrestre y el tipo
de contacto entre ellos.
D. Las altitudes de diferentes regiones del
espacio terrestre, a través de una simbología
de colores.
15 ¿Cuál de las siguientes alternativas es un agente
geológico externo?
A. Sismo.
B. Volcán.
C. Aguas continentales.
D. Tectónica de placas.
Analiza la imagen 1 y responde las preguntas 16 y 17.
Imagen 1
16 ¿Cómo se denomina el agente externo represen-
tado en la imagen?
A. Glaciar.
B. Lago.
C. Viento.
D. Precipitación.
17 ¿Cuál es la importancia del agente externo que se
encuentra en la fotografía en nuestro país?
A. Prácticamente no se encuentra en todo el
territorio nacional.
B. Es muy abundante en las zonas litorales del
norte de Chile.
C. Se encuentra en la mayor parte de las
cumbres de los Andes.
D. Actualmente no existen debido al
calentamiento global.
Analiza la imagen 2 y responde las preguntas 18 y 19.
Imagen 2
18 ¿Cuál de los siguientes nombres puede darse al
material que forma las dunas?
A. Morrenas.
B. Arrecifes.
C. Sedimentos.
D. Rodados.
19 ¿Cómosedescribeelprocesoporelcualseforman
las dunas?
A. El viento empuja la arena desde la ladera de
sotavento hacia la de barlovento.
B. El viento empuja la arena desde la ladera de
barlovento hacia la de sotavento.
C. El agua empuja la arena desde la ladera de
sotavento hacia la de barlovento.
D. El agua empuja la arena desde la ladera de
barlovento hacia la de sotavento.

Lee el siguiente artículo y responde las preguntas 20 y 21.
¿Por qué se cambió de la Operación Deyse al Plan Integral de Seguridad Escolar?
La Operación Deyse, diseñada por la ONEMI en 1977 para los establecimientos educacionales,
tenía por finalidad trabajar solamente en materia de evacuación y seguridad en situaciones de
emergencia, en cambio, el nuevo Plan Integral de Seguridad Escolar, como metodología de trabajo
permanente en cada unidad educativa del país, privilegia la prevención, a la vez que perfecciona y
refuerza los mecanismos de atención de accidentes y emergencias.
¿Cómo recopilar la información necesaria para el Plan Integral de Seguridad Escolar?
Para recopilar información detallada del establecimiento y su entorno se utiliza la metodología
AIDEP. Esta información deberá quedar representada en un mapa, plano o cartografía muy sencilla,
con simbología reconocida por todos. La palabra AIDEP es un acróstico, vale decir, está formada
por la primera letra del nombre de cada una de las cinco etapas a cumplir:
• Análisis histórico. (¿Qué nos ha pasado?).
• Investigación en terreno. (¿Dónde y cómo podría pasar?).
• Discusión y análisis de los riesgos y recursos detectados.
• Elaboración del mapa.
• Plan específico de seguridad de la unidad educativa.
Manual Plan Integral, Plan Integral de Seguridad Escolar, en: www.onemi.cl/
20 ¿Qué distingue al Plan Integral de Seguridad Escolar de la anterior Operación Deyse?
A. Fue diseñado por la ONEMI.
B. Es permanente y privilegia la prevención.
C. Se implementa en las escuelas.
D. Refuerza el financiamiento en emergencias.
21 ¿Cuál es el territorio sobre el cual se elabora e implementa el Plan Integral de Seguridad Escolar?
A. Sobre cada establecimiento y su entorno, considerando su historia y su realidad particular.
B. Sobre cada establecimiento, a partir de la historia y el entorno particular de la comuna a la que
pertenece.
C. Se realizan estudios regionales, considerando sus particularidades, para luego elaborar un único plan
nacional.
D. Sobre cada zona climática y sobre la base de los estudios ya existentes, se elaboran planes específicos
para cada establecimiento.
22 ¿Cuál de las siguientes alternativas es un riesgo que el plan AIDEP previene y que está asociado a los
movimientos de la litosfera?
A. Riesgo de inundaciones.
B. Riesgo de sequías.
C. Riesgo de precipitaciones.
D. Riesgo de terremotos.

Solucionario evaluación
Ítem Clave Contenido
1 C La Tierra como sistema.
2 B Planeta Tierra.
3 C Composición interior de la Tierra.
4 B Relieve oceánico.
5 A Litosfera.
6 D Sismos.
7 B Placas tectónicas.
8 C Formaciones rocosas.
9 A Volcanismo.
10 D Modelo doble falla.
11 A Relieve chileno.
12 A Relieve chileno.
13 B Teoría de la deriva continental.
14 D Interpretación de mapas.
15 C Agentes modeladores del relieve.
16 A Agentes externos modeladores del relieve en Chile.
17 C Agentes externos del modelado del relieve.
18 C Agentes externos del modelado del relieve.
19 B Proceso de formación de una duna.
20 B Plan Integral de Seguridad Escolar.
21 A ONEMI.
22 D Riesgos naturales.
Anexo 1
Ejemplo de rúbrica
Descripción de la
actividad
Criterios Nivel de logro alcanzado
Interpretar datos
obtenidos a partir
de instrumentos
meteorológicos.
Registra e interpreta en forma completa los datos,
relacionando la información nueva con conocimientos
previos e identificando elementos y factores del clima.
Correcto.
Registra e interpreta en forma incompleta los datos,
relaciona parcialmente información nueva con
conocimientos previos, sin identificar elementos y factores
del clima.
Parcialmente correcto.
Registra e interpreta en forma incompleta los datos,
no relaciona parcialmente información nueva con
conocimientos previos ni identifica elementos y factores
del clima.
Incorrecto.

Ajuste curricular Objetivos Fundamentales en
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
- Comprender que la Tierra es un planeta dinámico
que permite la existencia del ser humano.
- Comprender que el ser humano al habitar el planeta
desarrolla procesos de adaptación y transformación
del espacio geográfico.
- Analizar fenómenos y procesos geográficos
utilizando diversas convenciones cartográficas.
Propuesta texto Historia, Geografía y Ciencias
Sociales 7.° Básico
- Explicar cómo el calor del Sol permite la vida en
la Tierra.
- Analizar la dinámica de los vientos planetarios y los
factores y los elementos del clima.
- Distinguir las causas y consecuencias del actual
cambio climático.
- Valorar el cuidado de nuestro planeta.
- Analizar la estructura de la dinámica de la hidrosfera.
- Comprender la organización de la biosfera.
- Descripción de la hidrosfera (aguas oceánicas, ríos,
hielo y nieve) y de sus principales dinámicas.
- Descripción de los movimientos oceánicos (olas,
mareas y corrientes) y del ciclo del agua.
- Descripción de los factores y de los elementos del
clima y de la dinámica de los vientos.
- Identificación de los principales elementos del
geosistema que permiten la vida humana.
- Indagación sobre temas del nivel, seleccionando
fuentes pertinentes para ello. Distinción del tipo de
información que pueden aportar diversas fuentes.
- Localización y problematización de las relaciones
entre procesos naturales y humanos, utilizando
cartografía regular y temática.
- Comunicación de los resultados de análisis e
indagaciones, integrando información de las fuentes
utilizadas, presentándola en distintos formatos
(recursos multimediales, informes escritos,
exposiciones, etc.).
Objetivos Fundamentales CMO
- Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
- Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.
OFT
Actitudes
- Manifiesta una actitud de cuidado y preocupación por la preservación del entorno natural.
- Demuestra interés por conocer la realidad al aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza esos conocimientos
para comprender fenómenos naturales de su interés.
Unidad2:Laatmósfera,lahidrosferaylavidaenlaTierra
Marco curricular

Marco conceptual
Evaluación
Evaluación
inicial
Evaluación diagnóstica en habilidades.
Interpretar un esquema gráfico.
Evaluación
intermedia
Evaluación de proceso.
Evaluación
final
Evaluación final tipo SIMCE‰
.
Haciendo
ciudadanía
OFT
La lucha contra el cambio climático:
solidaridad frente a un mundo dividido.
Laboratorio de las
Ciencias Sociales
Indagación, análisis
e interpretación
Explicar sobre el calentamiento
global en la Tierra.
1. Terremotos y volcanismo:
fuentes pertinentes para
una indagación.
2. El relieve terrestre:
interpretación de mapas y
perfiles topográficos.
Profundización
Resumen y
metacognición
¿Cómo aprendo mejor?
En resumen
- El Sol, fuente de energía para la vida.
- Características y dinámica de la atmósfera.
- El clima.
- Distribución de climas, paisajes y población: estudio de las
relaciones entre procesos naturales y humanos.
- Cambio climático mundial.
- Consecuencias del calentamiento global.
- La hidrosfera.
- Aguas continentales.
- La ecosfera.
Contenidos
La atmósfera,
la hidrosfera
y la vida en
la Tierra
La atmósfera, la hidrosfera y la vida en la Tierra 35

Tema
La hidrosfera
La atmósfera
El Sol
Conocimientos previos - Medio natural.
- Clima.
- Clima.
Objetivos
Motivar e identificar la temática de la
unidad.
Explicar cómo se distribuye la radiación solar sobre la
superficie de la Tierra.
Contenidos/
habilidades
Contenidos:
- Visión general de aspectos
relevantes de la unidad.
Habilidad:
- Identificar.
Contenidos:
Evaluación Inicial
- La radiación solar sobre la atmósfera.
- La inclinación del eje terrestre.
Habilidades:
- Interpretar.
- Explicar.
- Evaluar.
Actividades/
orientaciones
- Pida a sus estudiantes que observen
la imagen contenida en las
páginas 46 y 47.
Luego, pregúnteles:
a) ¿por qué se eligió esta imagen
para dar inicio a la unidad?
b) ¿en qué lugar de Chile se podría
ver este paisaje?
- Luego, invítelos a que contesten
las preguntas que aparecen en la
sección Para empezar de la página 47.
- Consúlteles directamente a sus
estudiantes sobre los contenidos que
aparecen en la sección
En esta unidad aprenderás para así
detectar conocimientos previos que
pudieran tener. Luego, invite a su
curso a contestar las preguntas que
aparecen en la sección Para empezar
de la página 12.
- Invite a sus estudiantes a leer en voz alta la definición
que se da de la habilidad, poniendo especial énfasis en
la relación causa-efecto.
- Proporcione ejemplos que les permitan a sus
estudiantes visualizar esta relación aplicada a otras
situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo:
a) ¿Qué pasaría si los niños y niñas no asistieran
al colegio?
b) ¿Qué sucedería si no hubiera basureros?
c) ¿Qué ocurriría si no sonara el timbre al término de
cada recreo?
- La idea es que sus estudiantes elaboren respuestas que
contengan relaciones causa–efecto.
- Posteriormente, solicíteles que realicen las actividades
planteadas en las páginas 48 y 49.
Una vez desarrolladas, súmeles preguntas hipotéticas
que proyecten aperturas a otras situaciones. Sugerimos
preguntar:
a) ¿qué pasaría si la Tierra no fuera esférica?
b) ¿qué sucedería si el eje de rotación no estuviese
inclinado?
Evaluación diagnóstica
- Utilice los elementos de estas
páginas (imágenes, secciones
y preguntas) para diagnosticar
aprendizajes previos de los
estudiantes. También permiten
motivar o predisponer positivamente
a los estudiantes para iniciar el
estudio de esta unidad.
- En función de ejercitar la habilidad de explicar, pida a sus
estudiantes que lean las respuestas dadas al ejercicio
planteado y, además, solicíteles que apliquen la habilidad a
otras situaciones elegidas por ellos.
- Solicite a sus estudiantes que contesten la
autoevaluación del desempeño en cuanto a la habilidad
explorada. Haga que compartan sus conclusiones con
el grupo.

El Sol La atmósfera
- Relación ser humano–medio natural.
- Clima.
- Medio natural.
- Clima.
50 y 51 52 y 53
Explicar cómo el calor del Sol permite la vida en la Tierra. Analizar la dinámica de los vientos planetarios y los
factores y elementos del clima.
Contenidos:
- Efecto invernadero, ozono; estratosfera; efectos de los cloro-
fluorocarbonos (CFC); radiación solar e irradiación.
- Conciencia respecto al cuidado ambiental.
Habilidades:
- Interpretar.
- Explicar.
- Analizar.
Contenidos:
- Composición, estructura y funciones de la atmósfera.
- Capas de la atmósfera.
- Circulación atmosférica.
- Sistema de altas y bajas presiones.
Habilidades:
- Interpretar.
- Analizar.
- Pida a sus estudiantes que lean en voz alta los textos incluidos
de estas páginas, haciendo énfasis en la importancia que posee
la atmósfera en la creación de condiciones necesarias para el
desarrollo de la vida.
- Solicíteles que observen, interpreten y analicen las infografías
de la página 50 mediante las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo funciona el efecto invernadero natural?
b) ¿Qué pasaría si no existiera atmósfera alrededor de la Tierra?
c) ¿Qué parte de la radiación solar mostrada en el esquema es
responsable del efecto invernadero?
- Invite a sus estudiantes a resolver la actividad sugerida en la
página 51. Una vez que hayan compartido sus respuestas,
invítelos a generar un debate acerca de cómo cuidar el medio
ambiente.
- Como actividad sugerida, proponga a sus estudiantes que se
agrupen en parejas y diseñen un puzzle con los conceptos más
importantes que hayan aprendido.
- Solicite a sus estudiantes que lean la descripción
porcentual de los gases de la atmósfera y que construyan
un gráfico circular con esa información.
- Luego, pídales que a partir de la imagen y del texto
señalen la importancia de cada una de las capas de la
atmósfera.
- Posteriormente, invítelos a desarrollar la actividad 2 de la
página 52. Las respuestas debieran ser leídas en voz alta
para aclarar dudas y corregir posibles errores.
- Explíqueles con un ejemplo sencillo la ley de los vientos:
con las puertas cerradas, al interior de la sala, por el calor
acumulado, debe formarse un centro de baja presión,
mientras que en el patio exterior el aire más frío forma un
centro de alta presión.
- Plantee a su curso lo que sucedería si la puerta se abre
en forma repentina.
- Use la carta sinóptica de la página 53 para explicarles a
sus alumnos y alumnas cómo la ley de los vientos rige a
escala planetaria, y cómo esto se refleja en las líneas que
indican la dirección de las masas de aire.
- Estas páginas buscan, por sobre todo, crear conciencia para
evitar un mayor deterioro del ambiente que nos rodea. Una
buena actividad de evaluación sería compartir los puzzles
creados por los estudiantes y desarrollar un juego de resolución.
- La imagen contenida en la página 51 invita a una actividad de re-
flexión. Esta podría ser inducida a través de preguntas tales como:
a) ¿Qué lugar creen que es el más dañado de acuerdo a la posi-
ción de la Tierra?
b) ¿Cuáles piensan que han sido las mayores causas del deterio-
ro de la capa de ozono?
c) ¿Qué pasaría si la capa de ozono queda completamente
destruida?
- Evalúe la capacidad de explicar de sus alumnos y alumnas de
acuerdo con los siguientes indicadores:
• Identifica una idea central.
• Diferencia entre causa y efecto.
• Argumenta coherentemente la relación entre causa y efecto.
• Usa ejemplos para apoyar su exposición.
- Pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas y
preguntas directamente en cuanto al aprendizaje de los
conceptos introducidos en estas páginas.

Tema
Elementos y factores del clima
- Medio natural.
- Clima.
Objetivos Analizar los elementos y factores del clima.
Contenidos/
habilidades
Contenidos:
- Concepto de tiempo atmosférico.
- Concepto de clima.
- Elementos del clima.
- Factores del clima.
Habilidad:
- Interpretar.
Contenidos:
- Distribución de climas,
paisajes y población: estudio
de las relaciones entre
procesos naturales y humanos.
Habilidades:
- Analizar.
- Interpretar.
Actividades/
orientaciones
- Pida a sus estudiantes que lean las definiciones proporcionadas
en el texto y que intenten reconocer los elementos del clima
que pueden reconocerse en las imágenes de la página 54.
- Solicíteles que escriban una carta dirigida a un amigo que
vendrá desde tierras muy lejanas en el mes de julio, en la
que le indiquen la vestimenta que debiera traer, tomando en
consideración la temperatura y las precipitaciones.
- Para el proyecto sugerido en la actividad 3, instruya a sus
estudiantes respecto a los siguientes pasos:
• Recolectar información acerca de los instrumentos
meteorológicos y su construcción.
• Organizar a los miembros del grupo y dividir las tareas.
Enumerar y utilizar los recursos materiales disponibles.
• Llevar un registro diario de las variables obtenidas con los
instrumentos a través de la siguiente pauta de registro:
Registro de mediciones
Instrumento Fecha Hora Lugar Medición
• Interpretar los datos, identificando elementos y factores del
clima.
• Presentar estados de avance periódicos del proyecto.
• Entregar un informe final.
- Invite a sus estudiantes a realizar el proyecto de investigación
que aparece en la página 54 tomando en consideración todos
los factores que inciden en la determinación de la realidad
climática del lugar en que viven. Utilice los elementos gráficos
de la página 55 para explicar el régimen diario de los vientos.
- Solicite a sus estudiantes
que identifiquen los factores
involucrados en uno de los
climas y establezcan
su localización.
- Posteriormente, invítelos a
establecer una relación causa-
efecto entre tipo de clima y
vegetación asociada usando
como modelo el esquema
gráfico similar al de la página 56.
- Indíqueles que establezcan
la relación entre clima y
distribución de la población
comparando los mapas
de la página 56 y mapas
de población mundial, y
considerando los factores que
se han enunciado.
- En relación con la actividad 5,
pídales que la trabajen en
parejas, de tal forma que
haya una exposición de las
respuestas obtenidas. Sugiérales
que a partir de las ideas
centrales extraídas del texto,
creen un nuevo título para el
artículo presentado.
- Evalúe la actividad 3 usando una pauta de cotejo que
contemple los pasos dados y una rúbrica como la que se
especifica en el anexo de esta unidad de la guía.
- En función de ejercitar la
habilidad de explicar, pida a
sus estudiantes que lean las
respuestas dadas al ejercicio
planteado y, además, solicíteles
que apliquen la habilidad a otras
situaciones elegidas por ellos.

El Sol
La atmósfera
- Medio natural.
- Clima.
- Clima.
58 y 59 60 y 61
Evaluar contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad. Explicar el proceso de cambio climático global.
Contenidos: Evaluación intermedia
- Inclinación del eje terrestre y estaciones del año.
- Distribución de las temperaturas planetarias.
- Importancia de la atmósfera para la vida.
- Circulación general de la atmósfera.
- Distribución mundial de la vegetación.
Habilidades:
- Analizar.
- Sintetizar.
- Explicar.
Contenidos:
Laboratorio de Ciencias Sociales
- Cambio climático global.
Habilidad:
- Explicar.
- Pida a sus estudiantes que revisen los contenidos y actividades de-
sarrollados durante las clases anteriores para que luego contesten
las preguntas de las distintas actividades.
- Invite a sus estudiantes a compartir grupalmente los hallazgos y
respuestas que hayan obtenido.
- Destaque el carácter formativo de esta evaluación, y los aportes
que le entrega al proceso de aprendizaje, por sobre los resultados
obtenidos.
- Antes de comenzar la actividad principal, pida a sus
estudiantes que lean la definición de la habilidad que
aparece en la página 60 y que recorran los pasos que
se indican más abajo.
- Una vez que se haya comprobado la comprensión
del concepto, solicíteles que desarrollen de manera
individual el cuestionario propuesto en la misma
página.
- En función de las respuestas entregadas por los
estudiantes, dígales que formulen propuestas
que ayuden a minimizar los efectos dañinos del
- Estas páginas tienen como propósito medir el estado de avance
de los aprendizajes de contenidos y habilidades por parte de sus
estudiantes.
- La revisión grupal de las actividades debiera ser la fuente evaluativa
para corregir, reforzar o ampliar la adquisición de los contenidos y
habilidades trabajados hasta aquí.
- Pídales a sus estudiantes que contesten las
siguientes preguntas:
a) ¿Quiénes son los principales responsables de la
generación del problema?
b) ¿Quiénes debieran solucionar el problema?
c) ¿Cuál es tu responsabilidad en este problema?
- Solicíteles a sus estudiantes que lean sus respuestas
en voz alta e invite a sus pares a la reflexión y a la
crítica (constructiva).

Tema Elementos y factores del clima
Conocimientos previos - Relación ser humano–medio natural.
- Clima.
Objetivos
Distinguir las causas y consecuencias del actual cambio climático en nuestro planeta.
Contenidos/
habilidades
Contenidos:
- Cambio climático mundial: causas y consecuencias.
- Plan de minimización de riesgos.
- Localización de los principales efectos del calentamiento global.
Habilidades:
- Identificar.
- Interpretar.
- Reflexionar.
- Describir.
Actividades/
orientaciones
- Antes de comenzar las actividades enunciadas en el
texto, le sugerimos activar la clase con las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué relación existe entre el desarrollo económico y
tecnológico y el deterioro del clima mundial?
b) ¿Es posible lograr los mismos niveles de desarrollo con
un menor costo para el ambiente?
- Pídales a sus estudiantes que lean en voz alta los
contenidos que aparecen en las páginas 62 y 63,
deteniéndose cada cierto tiempo para aclarar las dudas
que pudieran surgir.
- Solicítele a su curso que observe la fotografía del texto
e interprete lo que ven. Las respuestas podrían variar;
sin embargo, la idea es dirigir la discusión hacia la
responsabilidad humana en el problema.
- Contextualice la actividad 6 en la realidad de nuestro
país, que dispone de grandes glaciares de montaña y
polares.
- Pregúnteles por las causas de este proceso de
calentamiento del clima y las consecuencias que tendría
para el medio ambiente y para la población.
- Invítelos a que utilicen los conceptos aprendidos en la
clase, de tal forma que haya una correcta aplicación de
ellos que evidencie su internalización.
- Antes de realizar la actividad 7,
pida a sus estudiantes que
observen las imágenes de las
páginas 64 y 65 sin leer los
textos que las acompañan. Luego,
plantéeles las siguientes preguntas:
a) ¿Qué relación existe entre el
concepto y las imágenes que
acaban de ver?
b) ¿Qué imagen les parece más
preocupante?, ¿por qué?
- Solicite a sus estudiantes que
lean los textos que acompañan
a las imágenes, que ubiquen las
situaciones en el mapa usando
los números y que identifiquen
aproximadamente el tipo de
clima, la vegetación y la población
humana de la zona.
- Después, pídales inferir qué efectos
produce este problema en la vida
de la población humana.
- Invítelos a resolver las preguntas de
la actividad 7.
Pida a sus estudiantes que escriban un relato breve (máximo tres páginas) acerca de cómo creen
que será el medio ambiente en que vivirán sus nietos (como fecha de referencia, el año 2050).
- Evalúe los relatos de acuerdo a los siguientes indicadores:
• Identifica la problemática general del medio ambiente actual.
• Reconoce causas y consecuencias del problema.
• Explica el cambio climático.
• Infiere, a partir de lo aprendido en la unidad, cuáles pueden ser las características del ambiente
en el futuro.
- Solicite a sus estudiantes que definan con sus propias palabras el concepto de “desarrollo
sustentable” y que aporten ejemplos concretos para su realización.

Elementos y factores del clima La hidrosfera
- Clima.
- Medio natural.
66 y 67 68 y 69
Valorar el cuidado de nuestro planeta. Analizar la estructura y dinámica de la hidrosfera.
Contenidos:
Haciendo ciudadanía
- El cambio climático global.
- Las medidas mundiales para frenar los efectos del cambio
climático.
Habilidades:
- Reflexionar.
- Evaluar.
- Producir.
Contenidos:
- La hidrosfera.
- Aguas océanicas y continentales.
- El ciclo del agua.
- Tipos de lluvia.
Habilidades:
- Interpretar.
- Analizar.
- Seleccionar.
- Pida a sus estudiantes que lean los textos que aparecen en
la página 66. Proporcióneles el contexto histórico de ambos
(década de 1960 e inicios del siglo XXI).
- Invite a sus estudiantes a revisar el documental “Una verdad
incómoda”, de Al Gore, tratando de generar un debate a partir
de lo que en él se ve y de las ideas que circulan en el mundo
político-científico.
- Organice la clase en grupos de no más de cuatro estudiantes
y asigne roles específicos para la confección de la campaña
informativa-preventiva que se sugiere en la página 67 para que
posteriormente pueda ser expuesta a la comunidad educativa.
- Active la clase a través de preguntas planteadas en la
sección Antes de leer, de tal forma que aparezcan los
posibles conocimientos previos que sus estudiantes
pudieran traer.
- Analice con sus estudiantes el esquema gráfico de la
distribución del agua terrestre y reflexione con ellos
acerca de la escasez de agua dulce. Evalúe con ellos la
fragilidad del recurso a partir de las consecuencias del
- Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 8 de la
página 68.
- Una forma variada de aplicar el trabajo sugerido en la
actividad 9 es pedirles a los estudiantes que escriban un
poema relativo al título del texto “No hay vida sin agua”.
Para ello entrégueles algunas directrices; por ejemplo:
mínimo de cuatro estrofas, con cuatro versos cada una,
etc. Luego, que lo reciten en la clase.
- Invite a sus alumnos y alumnas a buscar en la prensa
información acerca del fenómeno de El Niño 2009, y
a determinar cuáles fueron sus consecuencias a nivel
planetario y local (Chile).
- Solicíteles que lean el texto de la página 69 para
desarrollar la actividad 10.
- Evalúe la elaboración del tríptico mediante una pauta de cotejo
que contenga los pasos indicados.
- Invite a sus estudiantes a coevaluar los trabajos
presentados por sus compañeros. La retroalimentación
que ellos pudieran dar suele tener un efecto mayor que la
de los docentes. Se deben aprovechar las oportunidades
que la coevaluación y la autoevaluación presentan.
- Haga una valoración positiva de las respuestas más
creativas o de aquellas que tiendan a representar las
creencias populares (aunque sean erróneas), ya que a
partir de ellas, los contenidos pueden ser comprendidos
de formas diversas.
- Plantéeles a sus estudiantes las siguientes preguntas:
¿De dónde proviene el agua que beben?, ¿en qué
regiones climáticas el caudal de los ríos es mayor?, ¿qué
importancia tiene el relieve para los ríos y para la lluvia?

Tema
La hidrosfera La ecosfera
Conocimientos previos - Medio natural.
- Medio natural.
- Clima.
Objetivos
Analizar la estructura y dinámica de
la hidrosfera.
Comprender la organización de la biosfera.
Contenidos/
habilidades
Contenidos:
- La hidrosfera.
- Aguas océanicas y continentales.
- El ciclo del agua.
- Tipos de lluvia.
Habilidades:
- Interpretar.
- Analizar.
- Seleccionar.
Contenidos:
- La ecosfera.
- Biomas.
- Ecorregiones.
Habilidades:
- Identificar.
- Comprender.
- Clasificar.
Actividades/
orientaciones
- Pregunte a sus alumnos y alumnas acerca
de ciertos conceptos, como caudal,
cuenca o régimen de un río, necesarios
para esta parte del contenido.
- Una vez leída la información respecto a los
tipos de lluvia y vistas las imágenes que
ahí se presentan, les puede preguntar a
sus estudiantes:
a) ¿Cuál es el tipo de lluvia más
característico en su entorno
más próximo?
b) ¿Cómo es el caudal de los ríos de la
región donde viven?
c) ¿Cuál es la relación que existe entre las
precipitaciones y el caudal de los ríos?
- Pídales a sus alumnos y alumnas analizar
los elementos del esquema del ciclo
del agua y determinar en qué parte del
ciclo influyen la temperatura y la altitud.
Pregúnteles acerca de cómo interactúan
los elementos y los factores del clima con
los cursos de aguas continentales.
- Escriba en la pizarra los conceptos de bioma y
ecosfera, y realice una lluvia de ideas entre sus
estudiantes acerca de su significado. Anote en la
pizarra las posibles respuestas emanadas de sus
estudiantes y compare sus definiciones con las
que se encuentran en el texto.
- Preséntele a su curso fotografías de distintos
paisajes y pídales identificar:
• los rasgos principales del clima según
temperaturas y precipitaciones.
• factores climáticos presentes.
• vegetación predominante.
- Luego, solicite a sus estudiantes ubicar las
fotografías en las categorías propuestas en el
cuadro de clasificación de biomas.
- Es importante en esta sección del contenido
familiarizar a los alumnos y alumnas con los
conceptos para enriquecer su comprensión y el
manejo de un léxico geográfico relevante.
- Invite a sus estudiantes a observar el ambiente de
la región donde habitan como parte de un bioma.
Pídales identificar los factores del clima que
intervienen y el tipo de vegetación para ubicarlo
en la clasificación propuesta.
- Se recomienda realizar esta actividad en un
recorrido por algún sector de la región.

La ecosfera
El Sol
La atmósfera
La hidrosfera
La ecosfera
- Medio natural.
- Medio natural
- Clima.
74 75 a 81
Sintetizar los aprendizajes adquiridos a través de un
mapa conceptual.
Evaluar los aprendizajes conceptuales y el desarrollo de
habilidades trabajados en la unidad.
Contenidos:
- Geosistema.
Habilidades:
- Sintetizar.
- Organizar.
Contenidos:
- El gesosistema, sus componentes y características.
Habilidades:
- Identificar.
- Comprender.
- Interpretar.
- Analizar.
- Solicite a sus estudiantes que completen el mapa conceptual de
manera individual y, posteriormente, hagan una revisión grupal
del mismo.
- Aplique este esquema a contenidos de otras unidades.
- Lea y desarrolle con sus estudiantes el ejemplo de
pregunta resuelta para aclarar dudas y analizar las
respuestas a las alternativas. Ponga énfasis en cuán
importante es esta evaluación en términos del logro de
los objetivos propuestos.
- Invite a los estudiantes a trabajar en forma tranquila y
responsable esta evaluación.
- Explíqueles que la existencia de tipos de preguntas
pretende explorar la utilización de diversos tipos
de habilidades que requieren diferentes tipos
de competencias.
- Organice una revisión del mapa conceptual en la pizarra, de tal
forma que se compartan criterios y se estime colectivamente el
logro de los conceptos y habilidades trabajados.
- Una vez terminada la evaluación, invite a sus estudiantes
a que realicen la corrección de la misma, otorgando
espacio necesario para exponer y aclarar dudas.
- Considere usar una calificación numérica para evaluar
esta unidad.

Tema Los abordados en las unidades 1 y 2
- Relieve.
- Medio natural.
- Clima.
Páginas del Texto 82 y 83
Objetivos
Integrar los aprendizajes realizados en el transcurso de las dos primeras unidades.
Contenidos/
habilidades
Contenidos:
Evaluación integradora
- Litosfera, hidrosfera y biosfera.
- Prevención de riesgos medioambientales.
Habilidades:
- Interpretar.
- Explicar.
- Integrar.
Actividades/
orientaciones
- Pida a sus estudiantes que lean la definición de la habilidad y los objetivos de la actividad.
- Invítelos a leer comprensivamente el texto presentado en la página 82, instándolos a subrayar lo
que a su parecer resulte interesante o clave para su comprensión.
- Solicíteles a sus estudiantes realizar en forma grupal las actividades de la página 83 para reforzar
la recuperación de conocimientos previos y la interpretación de la noticia en términos de los
conceptos geográficos adquiridos.
- Realice una valoración de los resultados de esta actividad. No deje escapar la oportunidad de
hacer un recuento conceptual de lo visto en ambas unidades.
- Pida ejemplos cercanos a la realidad de sus estudiantes, en cuanto a las posibles relaciones de los
elementos que interactúan en el geosistema.

Anexo 2
Ejemplo de rúbrica
Rúbrica para evaluar la actividad 3 del Texto
Descripción de la actividad Criterios Nivel de logro alcanzado
Interpretar datos obtenidos
a partir de instrumentos
meteorológicos.
Registra e interpreta en forma
completa los datos, relacionando
la información nueva con
conocimientos previos e
identificando elementos y factores
del clima.
Correcto.
incompleta los datos, relaciona
parcialmente información nueva
con conocimientos previos, sin
identificar elementos y factores
del clima.
Parcialmente correcto.
incompleta los datos, no relaciona
parcialmente información nueva
con conocimientos previos ni
identifica elementos y factores
del clima.
Incorrecto.

Analiza el texto y responde las preguntas planteadas.
Geografía física, clima y distribución mundial de la población
La comprensión de los factores que determinan la distribución de la población en el mundo es fundamental
para entender la relación entre los seres humanos y el medio ambiente.
La mitad de las áreas potencialmente habitables de la Tierra tiene una muy baja densidad de población,
en ella vive menos del 2% de la población mundial en densidades de menos de 10 personas por kilómetro
cuadrado, mientras que, por otro lado, la mitad de la población mundial vive en áreas de alta densidad
(sobre las 500 personas por km²) en una superficie que representa menos del 3% de la superficie habitable.
Algunos rasgos físicos influyen sobre la densidad de población: disminuye muy rápido en la medida que
aumenta la altitud o crece la distancia de la costa o de los ríos principales. En cuanto a los aspectos climáticos,
lo más notorio es la muy baja población de aquellos lugares en que la temperatura promedio desciende de
los cero grados y la alta densidad en las zonas donde las precipitaciones sobrepasan los cinco mil milímetros
al año. Esto último corresponde a la región de los monzones en Asia.
En comparación con otros patrones de precipitaciones, los monzones que alcanzan India y Asia oriental
son componentes relativamente estables del sistema climático. La regularidad de las precipitaciones es muy
importante para la agricultura en áreas donde el riego no es posible.
Christopher Small y Joel Cohen. Continental physiography, climate, and the global distribution of human population. En
Current Anthropology, volumen 45, número 2, abril de 2004.
1 ¿Cómo se explica que la mitad de la población mundial habite en zonas de alta densidad poblacional
(sobre las 500 personas por km2
), ocupando menos del 3% de la superficie habitable de la Tierra?

2 ¿Qué tipo de relación existe entre los seres humanos y el medio ambiente?

Actividad complementaria

Nombre:
Curso: Fecha:
Responde las siguientes preguntas:
1 ¿Por qué la Tierra, aunque se encuentra a igual distancia del Sol que la Luna, tiene una temperatura
media más alta?
A. La energía que la Tierra genera en su núcleo hace que la temperatura de su superficie se eleve, como
un calefactor.
B. Los procesos industriales liberan energía y emiten gases a altas temperaturas, calentando la superficie
de la Tierra.
C. El efecto invernadero natural es generado por la atmósfera terrestre y reduce las pérdidas de
energía térmica.
D. Debido a la órbita que recorre en torno a la Tierra, la Luna pasa menos tiempo expuesta a los
rayos solares.
2 La atmósfera está compuesta por múltiples gases, entre los cuales se encuentra el ozono, que se
extiende alrededor de la Tierra como una delgada capa. ¿Qué importante función para la vida en la
Tierra cumple el ozono atmosférico?
A. Emite cloro y bromo, entre otros elementos que resultan dañinos para la vida.
B. Detiene gran parte de los rayos ultravioleta provenientes del Sol, nocivos para la vida.
C. Es el gas que evita que la temperatura media de la superficie terrestre baje de cero grados.
D. Como no es homogéneo, permite la existencia de diversos climas y paisajes.
3 La atmósfera se divide, según su composición, en cuatro capas: troposfera, estratosfera, ionosfera y
exosfera. ¿En cuál de ellas se producen las variaciones meteorológicas?
A. Estratosfera.
B. Troposfera.
C. Ionosfera.
D. Exosfera.
La prueba tiene 21 preguntas de alternativas.
Debes marcar la alternativa que consideres correcta, usando lápiz grafito.
Instrucciones

Observa el esquema y responde las preguntas 4 y 5.
B
Ecuador
Ecuador
Plano de la eclíptica
Polo SurPolo Sur
Polo Norte
Polo Norte
A
4 ¿Qué consecuencias tiene la inclinación del eje terrestre y la traslación de la Tierra a lo largo de la
elíptica en torno al Sol?
A. Las variaciones durante el año de la duración del día y de las temperaturas.
B. Las variaciones durante el año de la temperatura media de la superficie terrestre.
C. Las variaciones en las corrientes de aire en la alta atmósfera y el movimiento de las nubes.
D. Las variaciones en las corrientes marinas y los fenómenos asociados a ellas.
5 ¿En qué estación del año se encuentra el hemisferio sur en el lado B del esquema?
A. Primavera.
B. Invierno.
C. Verano.
D. Otoño.
Observa con atención las ilustraciones y responde las preguntas 6 y 7.
6 ¿Qué ilustran los esquemas?
A. Cómo el mar actúa como regulador de la temperatura en las zonas costeras.
B. Cómo la superficie continental se calienta en el día y se enfría en la noche.
C. La relación de la Luna y el Sol con el movimiento de las olas.
D. La diferencia de temperaturas entre el día y la noche.

Guía docente 7° básico historia

Guía docente 7° básico historia

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (6)

Similar a Guía docente 7° básico historia

Similar a Guía docente 7° básico historia (20)

Más de Hermi Sprout

Más de Hermi Sprout (7)

Último

Último (20)

Guía docente 7° básico historia