proyecto de innovacion

2. Índice
Introducción………………………………………………………………………..
Acercamiento a la práctica……………………………………………………
A) Fortalezas.
B) Áreas de oportunidad.
Objeto de estudio…………………………………………………………………
Sustento teórico……………………………………………………………………
Propuesta didáctica………………………………………………………………
Implementación, seguimiento y evaluación………………………………..
Conclusiones………………………………………………………………………
Bibliografía…………………………………………………………………………
Anexos………………………………………………………………………………

3. Introducción
La innovación juega un papel importante en la sociedad, ya que como lo dice su
propia definición son nuevas propuestas. Durante periodos de prácticas pude
darme cuenta de ciertos elementos que le hacen falta para que pueda ser un
docente de calidad, ya que me pude dar cuenta de ciertas aéreas de oportunidad
que tengo que trabajar, para poderlo lograr diseñe una propuesta didáctica que
lleva por nombre que por objeto de estudio lleva la enseñanza de realizar un
compendio de leyendas en un grupo de quinto grado, tiene como objetivo llevar a
cabo la innovación en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Para poder llevarlo a cabo se crearon métodos que permitirán la participación,
interacción y la convivencia para lograr un ambiente de aprendizaje sano y un
aprendizaje unidireccional.
El diseño de esta propuesta surge para tener una mejora en mi practica y para
brindarles a mis alumnos oportunidades de aprendizajes a través de métodos
donde se promoverá la participación y autonomía donde la toma de decisiones es
crucial para su vida cotidiana y por medio de las clases aprendan a elegir.
La innovación juega un papel primordial en esta propuesta ya que es así como se
va a desarrollar el proceso de aprendizaje, los recursos tecnológicos jugaran un
papel importante ya que estarán mesclados durante mi practica, para tener un
comprensión total del tema y despertar el investigador que los niños llevan dentro,
el leer y transcribir un concepto que da de lado para que ellos mismos puedan y
aprendan a seleccionar información.
Una propuesta didáctica innovadora permitirá la interacción de todo un grupo ya
que se conocen las fortalezas y debilidades (áreas de oportunidad) que permitirán
la mejora y la construcción de aprendizajes que los reconocerán como
significativos.

4. Acercamiento a la práctica docente:
En este apartado se encuentran las fortalezas y áreas de oportunidad que se
obtuvieron en prácticas pasadas y que se trabajaran en la propuesta innovadora.
Fortalezas:
- Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo
docente.
- Realizo una planeación escrita de mis clases.
- Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los
propósitos generales de cada asignatura.
- Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada tema.
- Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.
- La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las
formas de participación de los alumnos y mía.
- Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos habilidades y
actitudes.
- Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
- Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseñanza.
En cuanto a mi práctica le dedica un tiempo específico para poder planear mi
trabajo, consulte los libros del maestro de la SEP de igual maneras los libros
de los alumnos donde por medio de estos pude crear estrategias didácticas
que permitieron aprendizajes significativos. En esta ocasión no pude crear
adecuaciones curriculares ya que no tuve ningún niño con alguna necesidad
educativa especial, se expusieron ante el grupo los objetivos que se tenían que
lograr tomando en cuenta el desarrollo de las habilidades, actitudes y la
apropiación de aprendizaje.
Para lograr los aprendizajes fue necesario dar las instrucciones completas para
que los alumnos pudieran realizar su trabajo, tomando en cuenta que en

5. algunos contenidos no se lograba la comprensión de la instrucción así que se
tenía que repetir mas de alguna ocasión.
Con frecuencia verificaba si todos mis alumnos comprendían el objetivo que se
quería lograr en la actividad. Por medio de trabajos grupales podía corroborar
si la comprensión del tema estaba teniendo éxito ya que en ocasiones
realizaba la ayuda ajustada para que si había un niño que no comprendía lo
que se tenía que hacer su compañero lo tenía que rescatar.
Es importante tomar en cuenta las actividades donde tanto el docente como los
alumnos logren interactuar. Durante mis practicas se llevaron a cabo trabajos
colaborativas donde cada alumno compartía sus puntos de vista para llevar a
cabo un solo conocimiento generado entre todos, el trabajo individual es
primordial ya que estas fomentando la independencia y ver que tal están los
alumnos y si se está comprendiendo el tema, una de las cosas que re saltaron
era que los alumnos tenían que hacer investigaciones y por medio de estas se
trabajo la selección de información donde se obtuvieron resultados positivos
por medio de participación individual.
Para rescatar elementos significativos constantemente trabaje con algunos
juegos interactivos a si como la escenificación y es una manera más sencilla
donde los alumnos logran los aprendizajes esperados, teniendo todo tipo de
mezclas que ayudaran a la motivación y ganas de seguir aprendiendo.

6. Áreas de oportunidad:
- Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la
forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluación.
- Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar
información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
- Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional
de Lectura.
- El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las
actividades.
- Promover los recursos tecnológicos para favorecer el aprendizaje.
- Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del
aula.
- Poco tiempo para cambiar de actividad o revisar trabajos.
- Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).
Consulto el programa de estudios pero no tengo presente todos los propósitos
generales, es de suma importancias crear un aprendizaje significativo al momento
de hablar sobre evaluación es una lucha interior ya que no se en que momentos y
donde llevarla a cabo tengo presente que se debe tener ventaja con los resultados
que arroje, cuando hablamos de áreas de la escuela no lo tomo en cuenta ya que
ninguna de mis actividades se llevaron fuera del salón de clases.
Tener un tiempo estimado para cada actividad es primordial pero no lograba el
tiempo que tenia distribuido en cada actividad ya que duraba mucho en algunos
trabajo o en otros duraba muy poco esto no me favoreció mucho.
Otra limitación importante es el hacer reforzamiento ya que no lo podía hacer
constantemente pero en algunas de las actividades se encadenaban para que los
alumnos constantemente pudieran recordar lo que ya se había visto.
Es importante tomar en cuenta algunas áreas de oportunidad para que poco a
poco se vaya mejorando la práctica docente.

7. Objeto de estudio:
La enseñanza de producción de texto:
Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.
Aprendizaje esperado:
 Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.
 Identifica las características de las leyendas.
 Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.
 Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados convencionalmente.
 Retoma elementos convencionales de la edición de libros.
La enseñanza de (tema, aprendizaje, contenido) en un grupo de quinto grado
de primaria.
La enseñanza para elaborar un compendio de leyendas en un grupo de quinto
grado de educación primaria. Al planear mis clases no realizo los ajustes
necesarios para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los
alumnos promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje. Los materiales de Rincones de Lectura y /o programa
Nacional de Lectura, el aprovechamiento del tiempo y los recursos materiales para
desarrollar las clases, juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro
del aula, los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas,
auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. El siguiente listado son
los aspectos que tomaré en cuenta para realizar mi propuesta didáctica que
pondré en práctica en el próximo periodo de abordajes de contenidos.
Al planear mis clases:
 Consultaré los Ficheros de Actividades Didácticas de Español para identificar
actividades que auxilien en la enseñanza.
 Me apoyaré en los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional
de Lectura.

8. En mi plan de clase estableceré:
 Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos
para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
Al desarrollar mis clases utilizaré:
 Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y
momento en que deberán usarse los libros del alumno.
 Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de
una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella
contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las
asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
 Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
 Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas
(visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
Desarrollaré mis clases:
 Promoveré que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para
desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
 Realizaré actividades variadas para tratar de atender las características y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
 Realizaré las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.
 Promoveré la utilización de los recursos tecnológicos para favorecer el
aprendizaje.
Estrategias que utilizaré para la evaluación de los alumnos:
 Permanentemente elaboraré registros que me ayudarán a identificar sus
avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).

9.  Revisaré de manera inmediata los trabajos y tareas, para conocer sus logros y
dificultades.
 Que mis alumnos reflexionarán sobre sus aprendizajes.
Evaluación:
- Permanentemente elaborare registros que me ayuden a identificar sus
avances y procesos (registros de observación, de entrevista, etc.).
- Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
- Promuevo actividades de autoevaluación.
- Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de
problemas, etc.
Ambiente:
Que mis alumnos respeten y acepten normas de disciplina.
Planeación:
¿Cómo evaluare los conocimientos, habilidades y actitudes?
Se realizaron actividades donde cada alumno pueda construir su propio aprendizaje
donde desarrollaran las habilidades y actitudes que cada ser humano posee, como se
podría lograr esto, buscando estrategias donde permitan a los alumnos la interacción
grupal.
Recursos
¿Cómo organizo el tiempo de acuerdo con lo que había estimado o planeado de acuerdo
a mis actividades para favorecer el aprendizaje?
En cada actividad se pondrá cronometro para que al momento de que acabe el
tiempo los alumnos estén conscientes de que se tiene que seguir trabajando esto
ayudara en la agilidad del grupo y en que se tiene que respetar un tiempo y
espacio, esto me ayudara para poder revisar los trabajos y ver con más detalle

10. quienes tienen problemas al momento de resolver las actividades y compresión
del tema.
Estrategias:
¿Cómo puedo estar segura de que mis alumnos lean y que participen en distintas
actividades como: predicciones, anticipaciones y en comentarios de la lectura?
Muchas de las actividades se realizaran por medio de videos y practico la
información será buscada por ellos mismos y en ocasiones por medio de datos
interesante se les proporcionara información. Las predicciones se harán al
momento de leer el titulo y alumnos que no tienen una buena comprensión lectora
o que no saben leer muy bien combinando a los demás alumnos se harán las
preducciones y anticipaciones, esta estrategia se puede usar para que los
alumnos se escuchen como leen y puedan mejorarlo así de que no solo se está
encaminando a un cierto grupo de niños si no a todo el salón en general.
Evaluación:
¿Cómo promuevo actividades de autoevaluación para favorecer el aprendizaje?
Se les proporcionara un hoja donde la tendrán que llenar contestan las siguientes
tres preguntas, ¿Cómo me sentí?¿Qué aprendí?¿Qué ya sabía?, esto me ayudara
para ver si pudieron aclarar sus ideas y de que tanto contenido se a propiciaron,
se les preguntará como creen que fue su desempeño en las actividades.
Ambiente:
¿De qué manera mis alumnos respetan y aceptan la aplicación de las normas de
disciplina para favorecer el aprendizaje?
Todo se verá reflejado mediante estrategia de conducta, las cuales permitirán que
los alumnos respeten turnos, puntos de vista y las actividades sean resueltas en
orden.

11. Sustento teorico:
Planeacion
Enfoque:
Las propuestas curriculares tienen como prioridad que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos
específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los
alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere
relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha se da un
importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, que
prevalecen en la propuesta actual son:
• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones
sociales del lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más
significativas se dan en contextos de interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de
conocimientos en diversas áreas.
• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
• Se toma como privilegiada para el análisis, la adquisición y uso de la lengua (oral
y escrita) al texto; lo que permite participar en los contextos de uso y función de la
lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración);
situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización
inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también, el análisis y la
descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos). En la presente
propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepción de la

12. lengua, su aprendizaje, su enseñanza y uso siguen vigentes; no obstante,
presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organiza y trata la
asignatura, debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del
lenguaje. Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se
incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los
usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas
prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos,
los cuales son fortalecidos a través de las actividades permanentes que diseña el
docente durante el ciclo escolar.
De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas
de Español se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en
secundaria:
Reforma curricular por nivel sustentada en el mismo enfoque:
Concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicación, para aprender, integrarse a la
cultura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información
diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender
y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las
finalidades de comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que
se concretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, además de la elaboración de
frases y oraciones, involucra la selección de expresiones acordes con los
propósitos del autor, las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto.
Comprende, también, la utilización de convenciones gráficas, como la puntuación,
la distribución gráfica en la página y la tipografía. De manera semejante, una
conversación requiere de entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para

13. modular el significado de los enunciados, así como vocabulario y formas de
expresión apropiados al contexto social donde la comunicación tiene lugar.
El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por
un lado, debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea
abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y
expresión oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en diferentes
situaciones; y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y
sus usos. A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes
maneras de interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estas diversas
maneras de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos,
interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los
textos, y a partir de ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y vinculada con una
situación social particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las prácticas
del lenguaje oral que involucran el diálogo son muy variadas, y éste se establece
de acuerdo con las regulaciones sociales donde tiene lugar. Así, los niños no
deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversación sin que primero hayan sido
interpelados por ellos; los jóvenes hablan y gesticulan de una manera diferente
cuando lo hacen entre ellos que cuando se dirigen al docente en el salón de
clases. En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se comporta igual
en un seminario académico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer un
trámite en una oficina o en la defensa o acusación de alguien en un juicio.
Actualmente, el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
está modificando algunas prácticas del lenguaje escrito. Las páginas electrónicas
han transformado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación
del material gráfico. El sistema de correo electrónico y las redes sociales están
cambiando muchas formas de la expresión escrita, debido a que incorporan
nuevos códigos de comunicación. Del mismo modo, la disponibilidad de múltiples
inventarios tipográficos y recursos para transformar gráficamente los textos ha
brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de
editores e impresores.

14. Recursos:
La sociedad actual demanda de alumnos y profesores el desarrollo de diversas
competencias para la vida, con las cuales se pueda responder a los retos de hoy y
de mañana. En este sentido, una de las finalidades de la educación básica es
promover en los estudiantes, entre otras competencias, la resolución de
problemas, la búsqueda y selección de información, y el manejo y uso de los
avances tecnológicos.
- Guía Metodológica sep
Se ha observado que la tecnología se ha convertido en una herramienta inmersa
en el desarrollo educacional del alumnado, las labores diaria, como las tareas y los
proyectas, se asignan online, los libros de texto se ofrecen en formatos digitales y
es posible acceder a las clases desde la comodidad de un ordenador.
- Tedesco, 1999
En la última década las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han
tenido impacto importante en distintos ámbitos de la vida económica, social y
cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de
la Información. El enfoque eminentemente tecnológico centra su atención en el
manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir información. La sociedad del
conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística; en las diferentes
formas de conocimiento y cultura que intervienen en la construcción de las
sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso científico y técnico
moderno. Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo
de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean
susceptibles de adquirirse durante su formación académica. En la Educación
Básica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en
los alumnos.
- Guía para el maestro, programas de estudios 2011.
Los maestros deben estar en constante actualización para mejorar su práctica y
usar la tecnología de la información para crear zonas de aprendizaje significativo y
duradero y así mismo desarrollar su propia habilidad tecnológica.

15. Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para
abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren
la consulta de otras fuentes así como de los materiales digitales de que se dispone
en las escuelas. Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un
recurso que contribuye a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura
escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusión
de un tema. Ayudan a su formación como lectores y escritores. Los materiales
audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada códigos
visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Evaluación:
“El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
de Educación Básica” él hace las modificaciones necesarias en su práctica de
enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el
presente Plan y los programas de estudios 2011. Es el responsable de llevar a la
práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. El
seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. “Éstas le permiten contar
con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores
que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles
de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al
aprendizaje que se espera”.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de
evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación;
• Listas de cotejo o control;

16. • Producciones escritas y gráficas;
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades
colectivas:
• Portafolios
• Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones
diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e
identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos
aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y
enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes; y las
sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación,
en el caso de la educación primaria y secundaria, no así en la educación
preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado.
El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre sus
estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluación, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan
en experiencias formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin
fundamento. La autoevaluación “tiene como fin que los estudiantes conozcan,
valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de
sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño”.
Por su parte, la coevaluación “es un proceso donde los estudiantes además
aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la
responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos”. Finalmente, la
heteroevaluación “es dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de

17. oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente. De esta manera,
desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación, independientemente de
cuándo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al final de éste-, del
propósito que tengan -acreditativas o no acreditativas- o de quienes intervengan
en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes”- todas las evaluaciones deben
conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor
desempeño del docente. La evaluación debe servir para obtener información que
permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para
excluirlos.
Ambientes de aprendizaje:
Los ambientes de aprendizajes son escenario construido para favorecer de
manera intencional situaciones de aprendizaje. La construcción de situaciones de
aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, no sólo tiene lugar en el
salón de clases, si no fuera de él para promover la oportunidad de formación en
otros escenarios presenciales y virtuales.
El papel del maestro es central en el aula para la generación de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como un mediador diseñando situaciones de
aprendizaje centradas en el estudiante donde tendrá que generar situaciones
motivantes y significativas para los alumnos donde desarrolle el pensamiento
crítico y recreativo, así como el trabajo colaborativo. Deberá promover el respeto,
la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad asimismo, el ejercicio de
los derechos y las libertades.
La escuela construye un ambiente de aprendizaje bajo la perspectiva asume la
organización de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se
presentan de manera espontanea, ya que media la intervención del docente para
integrarlos, construirlos y emplearlos como tal.

18. La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar.
donde los valores y las formas de organización trabajan en conjunto para poder
enfrentar y resolver conflictos, la exploración de emociones.
La escuela es un modo especial de convivir donde influye la calidad de los
aprendizajes, la formación del alumnado y en el ambiente escolar. De igual
manera los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes,
en donde los alumnos se sientan motivados por indagar a buscar sus propias
respuestas, experimenten y aprendan del error y así mismo construir sus propios
conocimientos mediante el intercambio de ideas.
En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes
aspectos:
- El propósito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca
construir con los alumnos.
- El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las
actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones
entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta
que las tecnologías de la información y la comunicación están cambiando
radicalmente el entorno en el que los alumnos aprendan.
Para aprovechar este nuevo potencial una de las iniciativas que corren en paralelo
con la Reforma Integral de la Educación Básica, es la integración de aulas
telemáticas, que son espacios escolares donde se emplean tecnologías de la
información y la comunicación como mediadoras en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje. Los materiales educativos, impresos, audiovisuales y digitales son
recursos que al complementarse con las posibilidades que los espacios ofrecen
propician la diversificación de los entornos de aprendizaje.

19. Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de
acción a través de la organización del tiempo y del espacio para apoyar las
actividades formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Proyectos:
Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y
analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan
oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo,
estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta
en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de
manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilización de
aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a
partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas
(documentales y de campo) y la obtención de productos concretos. Todo proyecto
considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son
múltiples ya que se puede traer el mundo al aula. Secuencias didácticas. Son
actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar
el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en
tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de
manera ordenada, estructurada y articulada.
Los propósitos didácticos
Los propósitos didácticos están vinculados a los conocimientos que los alumnos
necesitan aprender para utilizarlos en su vida futura (Lerner, 2001), es decir, hacer
que los niños avancen en el conocimiento del lenguaje escrito.
Como se ha mencionado, los propósitos didácticos de un proyecto se obtienen del
análisis de los aprendizajes esperados que se indican en los programas de
estudio.

20. Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones,
reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo. Es
necesario que la escuela promueva prácticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prácticas a través del intercambio entre
pares para compartir conocimientos, estrategias, problemáticas y propuestas de
solución en atención a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas
que favorezcan el aprendizaje, y la acción que como colectivo requerirá la
implementación de los programas de estudio.
Es a través del intercambio entre pares en donde los alumnos podrán conocer
cómo piensan otras personas, qué reglas de convivencia requieren, cómo
expresar sus ideas, cómo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y
retomar ideas para reconstruir las propias, esto favorecerá el desarrollo de sus
competencias en colectivo. El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios
planos: en la formación en valores, así como en la formación académica, en el uso
eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la organización escolar.
Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para
abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren
la consulta de otras fuentes así como de los materiales digitales de que se dispone
en las escuelas. Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un
recurso que contribuye a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura
escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusión
de un tema. Ayudan a su formación como lectores y escritores. Los materiales
audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada códigos
visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.

21. Particularmente en la Telesecundaria pero también en otros niveles y modalidades
de la educación básica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios
y propuestas pedagógicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los
alumnos. Los materiales y recursos educativos informáticos cumplen funciones y
propósitos diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a través de los
portales educativos.
La tecnología como recurso de aprendizaje
En la última década las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han
tenido impacto importante en distintos ámbitos de la vida económica, social y
cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de
la Información. El enfoque eminentemente tecnológico centra su atención en el
manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir información. Sin embargo, los
organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO, han puesto el énfasis
en los últimos cinco años en la responsabilidad que tienen los estados nacionales
en propiciar la transformación de la sociedad de la información hacia una sociedad
del conocimiento. La noción de sociedad de la información se basa en los
progresos tecnológicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una
dimensión social, ética y política mucho más compleja. La sociedad del
conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística; en las diferentes
formas de conocimiento y cultura que intervienen en la construcción de las
sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso científico y técnico
moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de
habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles
de adquirirse durante su formación académica. En la Educación Básica el esfuerzo
se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin
importar su edad, situación social y geográfica, la oportunidad de acceder, a través
de dispositivos tecnológicos de vanguardia, de nuevos tipos de materiales
educativos, nuevas formas y espacios para la comunicación, creación y
colaboración, que propician las herramientas de lo que se denomina la Web 2.0.

22. De esta manera, las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas
de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y conectados,
que permiten a estudiantes y maestros:
• Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las
redes sociales;
• Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de
variables y el establecimiento de relaciones entre ellas;
• Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
• Diversificar las fuentes de información;
• Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio
y video);
• Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educación básica, se creó la
estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT)1, que tiene su origen en el
Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como
uno de sus objetivos estratégicos “impulsar el desarrollo y la utilización de
tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para
apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”.
Trabajo transversal:
Lograr la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas
asignaturas que se cursan en la educación primaria y secundaria hace posible
trabajar temáticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal en
más de una asignatura. Esta forma de trabajo permite la integración de
conocimientos que respondan a los retos que demanda una sociedad en
constante cambio.
Las temáticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes
deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social.
Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros días, enfrenta la
sociedad contemporánea y demandan el establecimiento de compromisos éticos y

23. la participación responsable de la ciudadanía.
Al proponer el trabajo transversal se establece un nexo entre la escuela y un
conjunto de necesidades sociales e individuales que demandan la reflexión, la
toma de postura y el compromiso colectivo. La propuesta de trabajo transversal no
se agota con las temáticas mencionadas, pues también permite que los docentes
aborden en el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia
escolar o en entornos cercanos a los alumnos y que demandan la reflexión y el
intercambio de puntos de vista para buscar solución a las mismas.

24. Propuesta didáctica:
Elaborar un compendio de leyendas
Para que mi propuest a sea innovadora t ome en cuent a aspect os de mi
objet o de est udio lo cual est o me ayudara a mejorar mi práct ica docent e.
Adecuaciones curriculares:
En los equipos se acomodaran los alumnos sobresalient es con alumnos que
necesit en apoyo.
Planeación:
¿Cómo voy a evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de mis
alumnos?
Es de central importancia tomar como elemento fundamental que el
aprendizaje es el estudiante. La planificación es un elemento de la
práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de sus competencias, es por eso que es de suma relevancia
realizarlas basándonos en las características del grupo para que si las
competencias puedan ser logradas. Esto implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas, proyectos para que los alumnos sean capaces de ir
construyendo los aprendizajes que trabajen de manera autónoma
poniendo énfasis en la necesidades de cada niño- de igual manera se
debe tener claro que las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que hagan alternativas de
solución, poniendo en juego las habilidades que cada uno presenta. Al
momento de realizar la planificación y poner en revelancia la evaluación
de los conocimiento, habilidades y actitudes de mis alumnos el diseño de

25. actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera
que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas que se les plantean y que tan
significativos son para el medio en donde se desenvuelven.
Recursos:
¿Cómo organice el tiempo de acuerdo con lo que había planeado?
Es importante tomar en cuenta el tiempo que se le estima a las actividades
de acuerdo con lo que planeación. Logre tomar el programa de estudios
con las actividades para poder trabajar en conjunto y no hacer mas
actividades de las que se sugieren en este caso no podre utilizar espacios
abiertos ya que me base en el aula de clases y en trabajos en forma
colaborativa e individual.
Estrategias:
¿Cómo procuro que mis alumnos lean y comprendan lo que leen, asi
mismo participen en actividades?
Las lecturas que se planeación se realizaron por medio de lectura robada y
al terminar de leer se les haciendo preguntas sobre lo que leyeron y asi
rescatar información importante. Algunas de las actividades que se tenían
que resolver de forma invidual se contestaron grupalmente pero con
participación invidual y así me aseguraba si se estaba cumpliendo con el
objetivo primordial.
Se consultaron diferentes materiales sobre capacitación y actualización así
como innovadoras dirigidas a los maestros en servicios y se compararon los
enfoque se analizaron con material encontrado en internet para poder
crear algo realmente innovador o fuera de lo que ya est án acostumbrados
las estrategias que se podrán observar son sacadas de mi cosechas y son
la primera vez que se llevaran a cabo.

26. Evaluación:
¿Cómo promuevo actividades de autoevaluación?
Es importante promover la autoevaluación entre los estudiantes, en ambos
casos es necesario brindar criterios de evaluación formativas y no
únicamente en la emisión de juicios sin fundamentos. La autoevaluación
tiene como fin que los estudiantes conozcan y valoren su propio desarrollo
y se den cuenta de cómo va su proceso de aprendizaje.
Clima:
¿De qué manera mis alumnos respetan y aceptan las norma de disciplina?
Es importante diseñar un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar
en cuenta que las tecnologías de la información y la comunicación están
cambiando radicalmente el entorno en el que los alumnos aprendían. En
consecuencia, si antes podía usarse un espacio de la escuela, la
comunidad y el aula. Para que la disciplina de los alumnos sea aun más
significativa ya que será relacionado con su vida diaria como de igual
manera se dará la oportunidad de que los alumnos compartan la idea de
las reglas que se quieran poner en el salón de clases.

27. Escuela: Juan Escutia Practicante: Tirado Sánchez Eva Leticia. Fecha de
aplicación: 24 al 5 de octubre del 2014.Asignatura: Español. Grado: 5°
Bloque: 2 Temas de reflexión: Comprensión e interpretación, Propiedades y
tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía,
Aspectos sintácticos y semánticos.
Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Elaborar un compendio de
leyendas Tipo de texto: Narrativo
Contenidos:
- Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
- Características y función de las leyendas.
- Recursos literarios para la descripción de personajes.
- Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla,
introducción, índice.
- Uso convencional de las mayúsculas.
- Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
- Adaptación del lenguaje para ser escrito.
Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través
de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.
Propósitos:
Educación Básica:
- Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos
de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Educación Primaria:
- Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
- Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
- Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
- Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Aprendizajes esperados:
• Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.
• Identifica las características de las leyendas.
• Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.
•Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados
convencionalmente.
•Retoma elementos convencionales de la edición de libros.
Competencias que se favorecen: •Emplea el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender •Identifica propiedades del lenguaje, en
diversas situaciones comunicativas; •Analiza información y emplea el
lenguaje para la toma de decisiones; •Valora la diversidad lingüística y
cultural de México.
Sesiones: 2 semanas Tiempo estimado: 9 hrs.

28. PRODUCCIONES
DEL PROYECTO:
SECUENCIA: Evaluación:
•Selección de
un tema de
interés.
 Lista de
preguntas
sobre el tema
que
impliquen
definiciones,
relaciones de
causa y
efecto, y
descripciones
de sucesos o
procesos.
Inicio:
Guiaré a los alumnos para que colaboren en la
elaboración de una ANTOLOGÍA DE PRODUCCIONES
LITERARIAS ESCOLARES, con leyendas y en una
representación teatral de alguna.
Inicio:
Situación Problema: Niños yo se que ya paso el día de
brujas, pero no les gustaría que cambiáramos el tipo
de texto que leemos diario, por ejemplo en la
actividad para empezar bien el día comenzamos con
un “cuento”, pero y si leyéramos algo con más
tenebroso y que ya haya pasado en la vida real ¿Qué
les parece? ¿Cómo que se imaginan leer? ¡Algo más
nacional!
- Se lanzaran varias preguntas para ver que tan
relacionados están con las leyendas y de ahí
partiré con el tema.
Preguntas:
¿Conoces la leyenda de la llorona? ¿Te han cont ado
del callejón del beso?, ¿Y la de la barranca del
diablo?, ¿Cuáles se encuent ran en t ucomunidad? Si,
alguno de los alumnos se sabe alguna la compart irá,
así mismo les compart iré cualquiera que les llame la
at ención.
Desarrollo:
- Con la ayuda de su libro de textos contestarán la
siguiente pregunta ¿cuáles son las épocas donde
se encuentran ubicadas la mayoría de las
leyendas en México? (pág.: 51utiliza una dato
interesante.)
Como tarea les pediré lo siguiente:
Manejo de la información:
Acude con personas mayores como tus abuelos o
vecinos. Pídeles que te cuenten alguna leyenda y
que te digan quien se las compartió y si saben cuando
ocurrieron los hechos y en qué lugar. – Toma nota de
las respuestas y leyenda.
Cierre:
Les proyectare el siguiente video donde muestra que
Utilizaré lalistade cotejopara ca
¿Participan en la discusión
la forma más funcional de
los datos?
¿Recuperan la información
socializado durante la fase
conocimientos previos?
¿Participan en la discusión
sobre la importancia que ti
anuncio publicitario?
¿Trabajan de manera
colaborativa?

29. es una leyenda y sus características, el video me
ayudara a rescatar la tarea y así mismo continuar
con la siguiente actividad:
https://www.youtube.com/watch?v=xkq0hWvU7WM
En quipos de dos personas comentarán si los hechos
narrados en las diferentes leyendas sucedieron o no y por
qué lo creen así.
Entre todos se identificarán los elementos reales y
fantásticos en cada una de las leyendas, ¿cómo podemos
diferenciar lo real de lo imaginario y fantástico o lo
imposible de lo posible? Se comentara en el grupo.
Tema de reflexión:
Búsqueda y manejo de información
•Lista de
preguntas
sobre el tema
que impliquen
definiciones,
elaciones de
causa y efecto,
y
descripciones
de sucesos o
procesos.
•Selección de
información en
diversas
fuentes que
responda a las
preguntas.
Inicio:
Se retomará la tarea que se les dejó para hacer la siguiente
actividad.
- Llevarévariossonidos de suspenso para ponerlos de
fondo. Pasaré a un alumno al azar para que lea su
leyenda rescatada en voz alta.
- Al termino hare preguntas relacionadas para ver si
pusieron atención y en su cuaderno a notaran los
hechos, personajes principales, lo acompañaran con
un dibujo.
Desarrollo:
Formaré un circulo en el salón, me colocare en medio y
daré lectura a la leyenda que se encuentra en su libro de
textos llamada “La mulata de Córdova” (con un sonido de
fondo). Les pediré que en su cuaderno me contesten el
siguiente cuestionamiento:
- ¿En qué tiempo histórico ocurrieron?
- ¿En qué lugar acontecieron los hechos?
- ¿Qué sucesos son tomados de la realidad?
- ¿Qué características fantásticas están presentes?
Pondrán un dibujo sobre la leyenda y socializaremos las
preguntas, platicaremos sobre la leyenda rescatando lo
siguiente:
- ¿Crees que paso en la vida real?
- ¿Qué es lo se escucha más fantástico de la leyenda?
- Localizaremos los lugares en un mapa para mirar su
localización.
Cierre:
Les proporcionare3 leyendas de otras culturas, elaboraran
la siguiente tabla comparativa para organizar la
información de las leyendas que has leído hasta ahora.
Aspectos Leyenda
1
Leyenda
2
Leyenda
3
Lista de cotejo
Indicadores
Reconocenel tiempohistóricoe
Identificanloslugaresdonde oc
hechos
Reconocensi esun hechoreal o
Reconocencuandose trata de u
fantástico
Reconocenlascaracterísticasfa
Identificanlospersonajesde las
Reconocenlaépocadonde se d

30. Titulo de la
leyenda
Personajes
Época
Elementos
reales
Elementos
fantásticos
Tema de reflexión:
Búsqueda y manejo de información
•Notas con la
información recabada
para responder cada
pregunta, que incluya
las referencias
bibliográficas de las
fuentes consultadas.
Inicio:
- Les comentaré lo siguiente: con el transcurso del
tiempo y al pasar de boca en boca y de generación
en generación, la narración de las leyendas se va
modificando de acuerdo con las costumbres, la
historia, las creencias y las necesidades de la gente. Se
comentará si se conoce alguna variante de alguna
leyenda ya leída.
Pediré que lean la leyenda del “Bulira” leyenda panche de
ecuador.
Para que logran observar las diferencias que tiene con las
de México. En su cuaderno me tendrán que anotar cuales
fueron las diferencias que encontraron y las semejanzas.
Desarrollo:
Como dato interesante les comentare que las
leyendas narradas en forma oral o escrita utilizan
recursos para lograr un ambiente de misterios y
suspenso entre los lectores o escuchas. Por medio de la
descripción detallada de objetos, personas o
circunstancias; así como el uso de diferentes recursos
literario, la narración nos “hace ver” las imágenes que
nos cuenta.
Escogerán cualquier leyenda de su libro de textos, buscaran
frases que enfaticen las características de los personajes, los
objetos o hechos que se narran, subrayarán con color rojo
los adjetivos calificativos que encuentren.
Se comentará en el grupo que funciones cumplen en las
narraciones.
Cierre:
Escribirán en su cuaderno cuál es la función que
Revisaré el cuaderno de l
en cuenta los siguientes i
- Nota de la función de los
- Escritura de los enunciado
- Frases buscadas en las ley
enfaticen los adjetivos ca

31. desempeñan los adjetivos y adverbios cuando aparecen
juntos, los subrayarán con otro color.
Lee los siguientes enunciados y trata de agregarles adjetivos
y adverbios.
- La Mulata de Córdoba escapó a bordo de un barco.
- Bulira gritó de rabia y Tota huyó.
- Cay construyó un túnel hacia la prisión de su amada.
Consulta el fichero del saber de tu libro de textos en la
página 57, donde muestra cual es la función de los
adjetivos.
Tema de reflexión:
Búsqueda y manejo deinformación
• Borradores de
textos
expositivos, que
cumplan con
las siguientes
características:
- Información
suficiente que
dé respuesta a
las preguntas.
- Párrafos con
oración tópica
que incluyan
explicaciones o
ejemplos.
- Coherencia.
- Ortografía y
puntuación
convencionales.
- Nexos para
dar cohesión a
las
explicaciones.
Inicio:
Les entregare una ficha de resumen para que
construyan su propia definición de leyenda y sus
características la compararan con la definición
anterior, entre todos mejoraremos las respuestas para
tener una sola definición. Debajo de su definición
pondrán las diferencias que encontraron.
Desarrollo: Se hará un recordatorio de las leyendas que se
han visto y se comentaran si las narraciones contienen lo
siguiente:
- Tienen elementos reales, fantásticos
- Ubican los sucesos en algún lugar real y específico
(ciudad, pueblo, calle, casa, camino).
- Sitúan en un tiempo concreto y definido los
acontecimientos.
- Tienen diferentes versiones dependiendode quién las
cuente.
Cierre
Les pegare en el pizarrón un rotafolio donde observarán
como estará ordenada la leyenda que rescataron con un
familiar o vecino de la comunidad.
Titulo de la leyenda
|
Primer párrafo ----- Inicio: se presentan los personajes,
escenarios (lugar y tiempo) ¿Dónde y cuándo sucedieron
los hechos?
|
2°, 3°, 4° párrafos ----- Desarrollo: Hechos narradosen orden
|
Último párrafo ------- Desenlace o final
El mapa lo tendrán que anotar en su cuaderno.
Revisaré el cuaderno de l
cuenta los siguientes indic
- Construcción de su p
que es una leyenda y
- Anotación de la defin
grupo.
- Anotación sobre los e
ubicación de los suce
concreto de los acon
leyendas escogidas d
analización.
- Nota del rotafolio pro
- Borrador de la leyend
manera ordenada de
proporcionado.

32. - Se revisará si el borrador está terminado para poder
concluir con la actividad y poderla retomar la siguiente
clase ya que se hará un tipo de ayuda ajustada.
Tema de reflexión:
Propiedades y tipos de texto.
•Borradores de
textos
expositivos, que
cumplan con
las siguientes
características:
- Información
suficiente que
dé respuesta a
las preguntas.
- Párrafos con
oración tópica
que incluyan
explicaciones o
ejemplos.
- Coherencia.
- Ortografía y
puntuación
convencionales.
- Nexos para
dar cohesión a
las
explicaciones.
Inicio:
- Retomando la actividad anterior se hará una ayuda
ajustada donde el compañero que tienen al lado
tendrá que revisar si están bien acomodadas las partes
de la leyenda, si usó los adjetivos, sin olvidar la
ortografía y puntuación.
- En una hoja blanca aparte, escribirán sus comentarios y
sugerencias para que su compañero mejore su texto
tendrán que poner el nombre del compañero a revisar
y el que lo reviso.
- A partir de las sugerencias tendrán que modificar su
texto y al final agregarán una imagen que represente
lo que diga el trabajo tendrá que estar en limpio y sin
errores.
- Se les revisara si cumplen con las características de las
leyendas, que se comprendan la narración y que
hayan empleado correctamente los signos de
puntuación y las mayúsculas.
Desarrollo:
Socializaremos porque a algunas palabras se les llaman
familias léxicas por ejemplo:
Lloradero, llorar, llorido, lloriquear, llorona, lloro, llorica, llorón
a este conjunto de palabras se les llama así porque en
todas se escribe llor, que es la única parte invariable de la
palabra se llama lexema.
Les pediré que en su cuaderno de español anoten
diferentes palabras que se escriben diferentespero
significan lo mismo como el ejemplo anterior.
Les proporcionareuna fotocopia donde tendrán que
encontrar la palabra intrusa la que no corresponde a la
familia léxica de la palabra principal.
Cierre:
Tema de reflexión:
Propiedadesy tiposde textos.
Evaluaré mediante unacoevalua
llenarme el siguiente cuadroenu
comentarioacercade loque le hi
Tomare en cuentala fotocopiaqu
encontrarla frase intrusadentro
Aspectos Insuficiente Mín
Título
Coherencia
en
redacción
de las
ideas
principales
de su
narración
Personajes
definidos
Contexto
de la
historia
definido.
Desarrollo
Rubrica2
Trabajamos
todos
El trabajo
será
elaborado
por todas las
partes
iguales
Nos
Respetamos
turnos al
momentode

33. escuchamos
todos
compartir
ideas
Nos divertimos
Haybuen
ánimo
• Textos
expositivos
con
información
recuperada
en diversas
fuentes para
Publicar.
Consignas para el producto final.
Organizaré 2 equipos estos tendrán dos tareas diferentes
uno de ellos hará una representación teatral de alguna de
las leyendas que les llevaré a escoger el otro equipo estará
en cargado de hacer el compendio con las leyendas de sus
compañeros estos tendrán la tarea de reunir las 29
leyendas, y realizar la portada, portadilla, índice y
introducción. Para poder hacer los equipos diferentes les
repartiré bolitas azul y roja ya que estén repartidos los
equipos se les otorgará la consigna.
- Como producto final aparte de haber realizado el
compendio, pediremos permiso a las maestras de otros
salones para que un alumno diferente vaya a contar
una leyenda para empezar bien el día, esta actividad
ayudará para revisar la lectura.
- Se realizará la presentación en el aula los grabare para
poderles mostrar el trabajo que pudieron lograr hacer
en equipo.
Temas de reflexión:
Conocimientode escritura yortografía.
Aspectos sintácticos y semánticos.
Evaluaciónparael producto final
Esta asignatura se vincula con Educación Artísticas ya que los alumnos tendrán que los alumnos tienen que representar una de
o donde ellos mismos se caractericen las actividades para poder crear esta consigna se harán en las clases de educación artísti
Los siguientes contenidos son los que se vinculan.
Aprendizaje esperado: Construye una marioneta o títere a partir de las características de una obra escrita por él mi
Lenguaje artístico: TEATRO
Ejes:
Apreciación: Observación de las características de cada personaje que interviene en las obras de teatro elaboradas
Expresión: Elaboración de marionetas o títeres para representar personajes de obras, considerando sus característ
y comportarse.
Contextualización: Reflexión de la importancia de crear marionetas o títeres, y con ellos comunicar mensajes por m
Logros obtenidos:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

34. ________________________________________________________________________________
__________________________
AdecuaciónCurricular: Llevaré dosfotocopiaspara losniñosquetrabajen con rapidez,mientras
suscompañerosterminan la actividad.Seles dará una con mayordificultad y así mismo reforzaran
másel tema.
Observaciones:
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________
Anticipaciones:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________
Alumna practicante Encargada del grupo
Tirado Sánchez Eva Leticia Érica Gabriela Trujillo Zambrano
Vo. Bo. de la directora Vo. Bo. del profesor
Jorge Luis Rubio Gastelum
Rosa María Carrillo Álvarez.

35. Anexos
Diario de clases
Grado y Grupo:_______________ Fecha de observación:______________
Asignatura:____________________________Contenido:__________________
Aprendizajes esperados:
- Reconocen la diferencia entre una leyenda y un mito
- Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.
- Identifica las características de las leyendas.
- Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.
- Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados
convencionalmente.
Aspectos a Observar:
El alumno:
- Aporta ideas para el tema
- Espera y respetar turnos para participar

36. Implementación y seguimiento de la evaluación:
Para que la propuesta pueda tener éxito se realizaron diagnósticos que
permitieran dar a conocer las habilidades y áreas de oportunidad que se
llegaba a presentar, se reflexiono sobre ellas para escoger una sola
asignatura.
Cuando se eligió la asignatura y se obtuvieron los contenidos me prepare
para realizar una propuesta innovadora donde en ella se lograron
implementar el uso de las tecnologías para obtener mayores aprendizajes.
Para hacer una clase dinamica se hicieron preguntas sobre si les gustaria
que para empezar bien el dia fuera con algo de terror ya que habia
pasado el dia de muertos y el de hallowen se propuso que fueran temas
nacionales les agrado la idea y cada almno, busco una leyenda la
escribieron en su cuaderno y se compartieran yo les lei una leyenda con
ayuda de una bocina para dar un clima de mis terio y miedo. Mas
adelante comparti una leyenda que ellos mismo eligieron para que se las
contara con ayuda de la bocinas.
Los alumnos teian la oportunidad de compartir la leyenda que investigaron
y de manera grupal recatabamos los elementos mas fantasticos y la
desmenuzabamos para ver si pude haber sido real, buscamos su tiempo
historico para imaginar con mas claridad como era mas o menos y en que
fechas ocurrio ese hecho, se investigo con ayuda de internet y un video,
como es que un hecho se puede convertir en una leyenda.
Crear una escenificacion de alguna de las leyendas es importante porque
se pueden desarrollar habilidades en los alumnos ademas de hacer una
transversalidad con la asignatura de eduacion artistica.

37. Cmabiar los ambientes de aprendizajes cuando menos se lo esperan los
alumnos y hacer una ayuda ajustada creo que da bueno resultados
porque constantemente los equipos se cambian y nunca quedan los
equipos igual ya que se van se pasando los grupitos que nada mas son de
alumnos sobresaliente y hacen una convivencia sana.

38. Conclusion:
En mi parecer esta propuesta medio buenos resultados ya que pude llevar
acabo solo una parte del contenido porque el maestro ya lo habia
realizado y estaban en epoca de examen pero eso no fue limitante para
que no pudieron hacer como un repaso la escenificacion solo de hizo
como un ensayo pero fue muy buena los videos que se pusieron dieron
resultado positivos, el tratar de diseñare o con el simple hecho de
agregarle un poco de tecnologia en las planeaciones hacen la diferencia
porque si bien todos sabemos, que cada alumno tiene una manera
diferente de aprende y en la primaria constantemente tenemos que ver
estrategias para que los alumnos puedan concretar sus conocimientos y no
lo se lleven una idea del tema, si no que lo comprendan en un buen
porcentaje.
La ayuda agustada jugo un papel importante porque tuve resultados
positivos porque se ayudaban entre si y todos terminaban los atrabajos
antes de que sonara el cronometro. Las intruciones se repitieron mas de
una vez y eso logro a que se pudieran contestas las actividades como
deberian de hacer y que los alumnos no se ditrallleran preguntando que es
lo que se debia hacer para contestar. En los trabajos colaborativos si tuve
algunas dificultades ya que en el salon de clases existen mas de un lirder y
costaba mucho el que se pusieran de acuerdo pero poco a poco se pudo
llevar acabo el proposito y la actividad.
Integrar nuevos metodos y la tecnologia fue de gran revencia ya que se
obtuvieron resultados positivos y los alumnos se sintieron mas comodos en
la manera que se trabajo, ademas que no tuve problemas de indisciplina
ya que trataba de llamar su atencion con el tono de voz que utilizaba y en
las actividades que se propusieron.

39. Anexos:

40. Bibliografia:
Programas de estudios 2011, guia para el maestro

41. http://www.sec-
sonora.gob.mx/coordinacion/uploads/6.GuiasHabilidadesdigitales.pdf
http://www.definicionabc.com/general/innovacion.php
http://docentesinnovadores.net/Contenidos/Ver/5234