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Asignatura Datos del alumno Fecha
Didáctica general
Apellidos: Escobar Solsona
11-06-2010
Nombre: Margarita
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1. Objetivos, competencias y contenidos
1.1. Justificación
Para el desarrollo de la unidad didáctica se ha elegido el área de matemáticas,
principalmente por motivos personales, ya que es un área en el que me siento cómoda y
además es un área que creo muy importante para el desarrollo intelectual de los niños,
ya que les enseña a plantear problemas así como a plantear sus posibles soluciones. En
definitiva, les enseña a pensar. En cuanto al curso he elegido el segundo curso del
segundo ciclo de primaria, es decir, cuarto de primaria. Creo que es un curso muy
importante, ya que es el final de un ciclo en el que se empiezan a dar ya conceptos
importantes que les será de base para su posterior formación en esta área. Dentro de
este curso, he elegido el tema que he denominado “Las magnitudes de capacidad y
masa”, que he elegido basándome en libros de texto de este curso. Este tema se
encuentra dentro del bloque 2: “La medida: estimación y cálculo de magnitudes”. Los
distintos bloques de las diferentes áreas que componen el currículo de la Educación
Primaria se encuentran desarrollados, en el caso de la Comunidad Valenciana que es el
lugar donde se ha elegido desarrollar esta unidad didáctica, en el Decreto 111/2007, el
cual desarrolla el RD 1513/2006 en el que el territorio español se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria para todo. Será en los citados decretos
en los que me apoyaré para la elaboración de esta unidad didáctica.
Para que el caso planteado sea más real, ubicaremos el colegio en el que se pretende
desarrollar esta unidad didáctica en la localidad de Castellón de la Plana, ya que es la
ciudad donde yo fui al colegio, por tanto es la ciudad donde más datos puedo aportar.
El aula en la que se pretende dar la unidad didáctica es un aula típica, con sus pupitres
individuales, pero con la novedad de introducir las TIC en el aula, de forma que la
pizarra que posee esta aula es una pizarra digital interactiva, la cual posee muchas más
posibilidades que la pizarra tradicional, ayudando al docente en muchos aspectos, pero
sobre todo a la motivación de los alumnos, aspecto muy relevante y de especial
importancia en esta área. El aula tendrá una capacidad máxima de 25 alumnos, siendo
este un número límite en el que se pueda proporcionar una educación personalizada a
los alumnos, atendiendo a las diversidades educativas. Suponemos que los alumnos, en
su mayoría, tienen una capacidad intelectual media y no poseen ningún tipo de
discapacidad. No obstante, se debe realizar un análisis de las necesidades de los

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alumnos para determinar si existe algún alumno con necesidades educativas especiales.
Para ello se proponen las siguientes estrategias:
 Observación inicial sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos
(enumeración, operaciones básicas, lectura, escritura, comprensión y expresión
oral-escrita).
 Entrevistas con los maestros de cursos anteriores.
 Revisión de la memoria del curso anterior.
 Entrevistas con madres y padres.
Una vez realizado el análisis, ya podemos determinar las necesidades educativas
especiales que requieren algunos alumnos y adoptar las estrategias adecuadas para
cada tipo de necesidad.
1.2. Objetivos
A continuación se enumeran una serie de objetivos que se pretenden conseguir al
finalizar la unidad didáctica.
 Recordar cuáles son las unidades básicas de medida de capacidad y peso. No se
permitirá ningún fallo.
 Confeccionar una lista de 5 objetos que se puedan medir con unidades de
capacidad y otros 5 con unidades de masa. Máximo 2 errores.
 Reconocer las unidades con las que es más apropiado medir 5 objetos. Máximo
un fallo.
 Identificar 4 situaciones de la vida real en la que sea necesario medir
capacidades y pesos (2 de capacidad y 2 de peso). Máximo 1 error.
 Reconocer los múltiplos y submúltiplos de capacidad y de peso, asociando cada
uno de los 10 múltiplos y submúltiplos de capacidad y peso a la columna de
capacidad o a la columna de peso, según corresponda. Máximo 3 fallos.
 Convertir las unidades básicas de capacidad en sus múltiplos y submúltiplos. Se
propondrán 10 conversiones, siendo posible 3 errores.
 Convertir las unidades básicas de peso en sus múltiplos y submúltiplos. Se
propondrán 10 conversiones, siendo posible 3 errores.
 Resolver un problema de capacidad, siguiendo el protocolo general de
resolución. Se permitirán errores de cálculo, pero no de procedimiento de
resolución.

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 Resolver un problema de peso, siguiendo el protocolo general de resolución. Se
permitirán errores de cálculo, pero no de procedimiento de resolución.
 Tener curiosidad por otras unidades de medida de capacidad y de peso,
buscando en diversas fuentes, como puede ser internet, una unidad alternativa
para medir la capacidad y otra para medir el peso.
1.3. Competencias
Las competencias son un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes
combinados, coordinados e integrados. Basándonos en las 8 competencias propuestas
por el Ministerio de Educación para la educación básica, expuestas en el Anexo I del RD
1513/2006, podemos decir que esta unidad didáctica contribuye a desarrollar
principalmente la competencia matemática. Pero además de esta competencia, dicha
unidad didáctica contribuye también a desarrollar las siguientes competencias:
 Competencia social y ciudadana, ya que los conocimientos y conceptos
adquiridos nos ayudan a comprender la realidad en la que vivimos.
 Competencia para aprender por aprender, ya que ayuda al desarrollo de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal, al adquirir conciencia de
valores y actitudes como la responsabilidad, perseverancia, autoestima,
creatividad, etc.
 Competencia en el tratamiento de la información i competencia digital, al
desarrollar habilidades para buscar, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que
desarrolla la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la acción humana.

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1.4. Contenidos
Los contenidos propuestos para esta unidad didáctica, basándonos en el RD 1513/2006
(Anexo II), son los siguientes:
 El litro. Múltiplos y submúltiplos.
 El kilogramo. Múltiplos y submúltiplos.
 Expresión de medidas de capacidades en diferentes unidades.
 Conversión de unidades de capacidad.
 Elección de unidades de capacidad.
 Expresión de medidas de peso en diferentes unidades.
 Conversión de unidades de peso.
 Elección de unidades de peso.
 Distinción entre capacidad y peso.
 Clasificación de objetos característicos de capacidad y de peso.
 Comparación y orden de unidades y cantidades de capacidad y de peso.
 Interés por otras medidas de capacidad y de peso.
 Resolución de problemas relacionados con capacidades y pesos.

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2. Actividades, medios y recursos materiales
2.1. Metodología
Para el desarrollo de esta unidad didáctica se va a emplear una metodología operativa y
participativa. En este tipo de metodología el aprendizaje es acción exclusiva del
alumno, es decir, se trata de una metodología activa, evitando que el alumno sea un
mero receptor pasivo de información. El tipo de actividades propuestas por este tipo de
metodología debe invitar a la reflexión, ya que la actividad mental es fundamental en el
aprendizaje. El alumno es el protagonista, y el profesor actúa como guía, como
orientador en el proceso de aprendizaje. De esta forma se promueve la autonomía del
alumno (que es una de las competencias básicas que se deben alcanzar) y se motiva al
alumno de una forma intrínseca, es decir, le surgen ilusiones, retos, etc.
Para la consecución de este tipo de metodología, se deberán plantear situaciones
problemáticas, es decir, situaciones en las que sea necesaria la actividad mental. La
dificultad de las actividades debe ser asequible, ni muy fáciles ni muy difíciles, para así
promover la motivación. Dichas actividades deben ser interesantes, motivadoras y
significativas para el alumno, en la medida de lo posible. Deben evitar la mera
reproducción mecánica o memorización sin compresión. Así mismo deben implicar un
aprendizaje a través de la acción, permitiendo el estilo propio de cada alumno.
Se intentará, en la medida de lo posible, que predomine el coloquio, es decir, que no
haya solamente explicaciones expositivas por parte del profesor, sino que los alumnos
participen en forma de coloquios o expongan la información que hayan buscado
previamente. Así mismo se utilizarán preguntas estimuladoras y orientadoras por parte
del profesor, consiguiendo la motivación, la reflexión y el dinamismo de la clase. Por
último se promoverá también el trabajo en grupo, ya que ayuda a lograr la cooperación
con otras personas para la consecución de un fin, así como el compromiso y
responsabilidad por parte del alumno.
En definitiva, en el tipo de metodología operativa y participativa, que es básicamente la
que vamos a utilizar, el profesor promueve el saber, implicando la autonomía de
aprendizaje del alumno e invitando a la reflexión. Enseña a tomar decisiones,
promoviendo la iniciativa y la creatividad de los alumnos. El profesor debe hablar,
escuchar y hacer hablar, haciendo partícipes a todos los alumnos por igual. Debe, así

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mismo, proponer objetivos y planificar con el grupo, dándole así el papel de
protagonista al alumno. Debe preocuparse por la disciplina, pero sin llegar a intimidar
a los alumnos. Debe trabajar con el grupo, de forma que los alumnos vean al profesor
como una ayuda, una guía para su aprendizaje. Por último y en definitiva, debe
estimular, motivar, orientar y tranquilizar a sus alumnos en todo el proceso de
aprendizaje.
2.2.Actividades y recursos materiales
En este apartado se van a describir las actividades necesarias para el desarrollo de la
unidad didáctica, repartidas en las siete sesiones, de una hora cada una, que nos
ocupará la unidad didáctica. A continuación se describe cada sesión con las actividades
que se realizarán en cada una de ellas.
Sesión 1: El concepto de capacidad
Actividades de iniciación
Preguntaremos a los alumnos cuáles son los envases que ellos conocen para almacenar
cualquier sustancia líquida, como por ejemplo el agua (depósito, bombona, jarra, vaso,
etc.), apuntando cada uno de ellos en la pizarra. También podemos ayudarnos con
imágenes en formato digital, mostrando varios recipientes de distintos tamaños.
Después de una lluvia de ideas, se les pide que elijan en el que crean que pueda haber
más agua, en el caso de estar lleno. De esta forma, se pide que los ordenen de mayor a
menor capacidad. Una vez ordenados, se repasa el concepto de capacidad, así como su
unidad fundamental, múltiplos y submúltiplos.
Material necesario: Para la realización de esta actividad será necesaria una pizarra
digital interactiva, desde la cual mostraremos imágenes en formato digital que
deberemos buscar con antelación, en fuentes como por ejemplo internet.
Actividades de aplicación
Se realizarán dos actividades de aplicación, para repasar estos conceptos y sus
aplicaciones.

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En primer lugar, se repasarán los medios litros y los cuartos de litro. Para ello se
propone una actividad de relacionar, del tipo que se muestra a continuación:
En segundo lugar, se repasará la conversión de unidades. Paso de la unidad
fundamental (el litro) a sus distintos múltiplos y submúltiplos, y a la inversa. Se
utilizarán actividades del tipo que se muestran a continuación.
a) 2L = …………dl
b) 4L = …………cl
c) 3L = …………ml
d) 6L =.………..dal
e) 5L = ………..hl
f) 8L = ………..kl
Ambas actividades serán corregidas por los alumnos, con la supervisión del profesor,
en la pizarra.
Material necesario: Para la realización de estas dos actividades será necesario material
impreso, que podrá ser bien el libro de texto que corresponda con una libreta personal
para cada alumno, o bien el cuaderno de actividades. Otra posibilidad es repartir fichas
elaboradas por el propio profesor con las actividades que correspondan. También será
necesaria la pizarra digital interactiva para la corrección de las mismas.
Por último se les pedirá que busquen información en cualquier fuente, por ejemplo
internet, de otras unidades que se utilicen también para expresar medidas de
capacidad. Dichas medidas se comentarán y se pondrán en común al principio de la
siguiente sesión.
Material necesario: Para dicha actividad será necesario que los alumnos dispongan de
fuentes externas para la búsqueda de información, como por ejemplo Internet o alguna
enciclopedia de cualquier tipo.
½ L + ½ L + ½ L + ½ L
¼ L + ¼ L + ¼ L + ¼ L
¼ L + ¼ L + ½ L + 2 L
3L + ½ L + ½ L + ½ L + ½ L
3 L
2 L
5 L
1 L

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Sesión 2: Elección y relación de unidades de capacidad.
Mostraremos a los alumnos distintas imágenes de objetos de distintos tamaños en los
que se pueda medir su capacidad, mostrando para cada uno de ellos la unidad más
adecuada para su expresión. Por ejemplo:
Material necesario: Será necesaria la pizarra digital interactiva para mostrar las
imágenes, ya que de esta forma las imágenes son mucho más llamativas y motivadoras.
Las imágenes deberán tener formato digital, y deberán ser buscadas con antelación en
cualquier fuente, como por ejemplo Internet.
Actividad de relacionar distintas situaciones con la unidad de capacidad más adecuada.
Ejemplo:
El agua que bebes al comer
La cantidad de jarabe de una botella
La gasolina de un camión cisterna lleno
La capacidad de una bañera
hl
kl
L
cl
La cisterna del camión tiene
una capacidad de 6 kl
La regadera tiene una
capacidad de 8 L
La lata de refresco tiene una
capacidad de 33 cl

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Material necesario: Para la realización de esta actividad será necesario material
Actividades de fijación e integración
A continuación repasaremos los múltiplos y submúltiplos del litro, pidiendo a todos los
alumnos que realicen en el cuaderno un esquema en el que, de forma ordenada y de
mayor a menor, se vean reflejados todos ellos. Una vez dibujado, se les pregunta qué
relación creen que hay entre cada uno de ellos. Así, se completará el esquema, que se
mostrará en la pizarra digital, de esta forma:
Se les explicará que, el esquema dibujado es como una escalera, en la que para subir los
peldaños se debe dividir tantas veces por diez como peldaños hayamos subido, y para
bajar se multiplicará por diez tantas veces como peldaños hayamos bajado. Se podrá
mostrar en la pizarra esta imagen, para que acaben de asimilar el concepto.

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cualquier fuente, como por ejemplo Internet. También será necesario el cuaderno
personal de cada alumno.
Se realizarán dos actividades para reforzar y acabar de asimilar lo que hemos visto.
En primer lugar, se pedirá relacionar equivalencias entre medidas. Esta actividad será
similar a la que se muestra a continuación:
Para finalizar se les pedirá que calculen equivalencias, del tipo:
a) 7 L=………… cl
b) 40 dal=……….. dl
c) 9 dal=………. cl
d) 60 L=………… cl
e) 7 kl=……….. hl
f) 1hl=………...ml
5 kl
10 hl
5 dal
5 L
50 dl
50 L
5000 L
100000 cl

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Sesión 3: Comparación de capacidades. Problemas de capacidades.
Se les mostrará a los alumnos imágenes de objetos con parecidas capacidades,
expresadas en diferentes unidades:
Se les pedirá que los ordenen de menor a mayor capacidad. Una vez ordenados, se les
hará reflexionar sobre qué han hecho para compararlos. Se les explicará que para poder
compararlos deben estar en las mismas unidades.
Se realizarán dos actividades de aplicación, para reforzar lo explicado.
En primer lugar, se pedirá ordenar de mayor a menor las siguientes medidas:
175 L – 3 kl – 30 dal – 300 cl – 2000 dl

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En segundo lugar, se realizará otra actividad en la que se pide escribir todas las
capacidades en la misma unidad y después, relacionar cada capacidad con un objeto de
los que se muestran. Así tratamos también la estimación de capacidades. Ejemplo de
actividad:
Material necesario: En este caso miraremos si en el libro de texto hay alguna actividad
similar. En caso afirmativo utilizaremos el libro de texto y el cuaderno personal de cada
alumno. En caso negativo, se repartirán fichas impresas con las actividades para cada
alumno. Así mismo será necesaria la pizarra digital interactiva para su resolución
conjunta.
Se propondrá un problema sencillo de cálculo de capacidades, dejando un tiempo de
reflexión para que lo analicen e intenten resolverlo. A continuación se resolverá el
problema entre todos. Una vez resuelto, se explicará el planteamiento y procedimientos
lógicos que siguen este tipo de problemas.
Ejemplo de problema:
 Javier ha comprado 2 garrafas de 1 dal de agua cada una y Pablo, 6 botellas
de 2 L de agua cada una. ¿Cuántos litros de agua han comprado entre los dos?
Material necesario: En este caso el problema puede ser dictado, por lo que solo será
necesario el cuaderno personal de cada alumno para la realización del mismo, así como
la pizarra digital interactiva para ayudar en el planteamiento del problema, así como en
su resolución.

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Se propondrán un par de problemas más para que acaben de asimilar el planteamiento
y resolución de problemas.
Ejemplos de problemas:
 Para llenar una piscina de 250 litros utilizamos un cubo de 500 cl. ¿Cuántos
cubos utilizaremos?
 Rubén llena un vaso de 20 cl con zumo de una botella que tiene 3 cuartos de
litro. ¿Cuánto zumo queda en la botella?
Material necesario: Como en el caso anterior, se necesitará el cuaderno personal de
cada alumno, así como la pizarra digital interactiva.
Sesión 4: El concepto de masa
Preguntaremos a los alumnos qué actividades de la vida cotidiana conocen en las que se
mida la masa de algún objeto, por ejemplo cuando nos pesamos a nosotros mismos o
cuando vamos a comprar. También les preguntaremos qué unidades conocen con las
que puedan expresarse los pesos. Después de la lluvia de ideas, se repasará el concepto
de masa, así como sus principales múltiplos y submúltiplos.
Material necesario: Esta actividad no requerirá material.
Se realizarán varias actividades de aplicación, para repasar estos conceptos y sus
aplicaciones.
En primer lugar, se repasarán los medios kilos y los cuartos de kilo. Para ello se
propone una actividad de suma de medios y cuartos de kilo.

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Actividad tipo:
 Completa las igualdades:
a) ½ kg + ½ kg + ¼ kg + ¼ kg =
b) 500 g + 1000 g + 250 g + 250 g =
c) ¼ kg + ¼ kg + ½ kg + 3 kg =
d) 4 kg + ½ kg + ¼ kg + 250 g =
En segundo lugar, se repasará la conversión de unidades. Paso de las unidades
fundamentales (el kilo y el gramo) a sus distintos múltiplos y submúltiplos, y a la
inversa. Se utilizarán actividades del tipo que se muestran a continuación.
 Completa las igualdades:
a) 20 g=…………dag
b) 500g=………hg
c) 12 g =………… kg
d) 40t=……………kg
e) 12 g=………….cg
f) 4000mg=……..g
Ambas actividades serán corregidas por los alumnos, con la supervisión del profesor,
en la pizarra.
Por último se les pedirá que busquen información en cualquier fuente, por ejemplo
internet, de otras unidades que se utilicen también para expresar medidas de pesos.
Dichas medidas se comentarán y se pondrán en común al principio de la siguiente
sesión.
Material necesario: Para dicha actividad será necesario que los alumnos dispongan de
fuentes externas para la búsqueda de información, como por ejemplo Internet o alguna
enciclopedia de cualquier tipo.

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Sesión 5: Elección y relación de unidades de masa.
Mostraremos a los alumnos distintas imágenes de objetos de distintos tamaños en los
que se pueda medir su peso, mostrando para cada uno de ellos la unidad más adecuada
para su expresión. Por ejemplo:
cualquier fuente, como por ejemplo Internet.
Actividad de relacionar distintas situaciones con la unidad de capacidad más adecuada.
Ejemplo:
Peso de la hoja de un árbol
Peso de una ballena
Peso de un carro de la compra
Peso de un grano de arroz
t
dg
cg
kg
Juan pesa 29 kg La lubina pesa 650 g La semilla pesa 3 mg

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Material necesario: Para la realización de esta actividad será necesario material
Actividades de fijación e integración
A continuación repasaremos los múltiplos y submúltiplos del kilo, pidiendo a todos los
alumnos que realicen en el cuaderno un esquema en el que, de forma ordenada y de
mayor a menor, se vean reflejados todos ellos. Una vez dibujado, se les pregunta qué
relación creen que hay entre cada uno de ellos. Así, se completará el esquema, que se
mostrará en la pizarra digital, de esta forma:
Se les explicará que, el esquema dibujado es como una escalera, en la que para subir los
peldaños se debe dividir tantas veces por diez como peldaños hayamos subido, y para
bajar se multiplicará por diez tantas veces como peldaños hayamos bajado.

Didáctica general
11-06-2010
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Se realizarán dos actividades para reforzar y acabar de asimilar lo que hemos visto. En
primer lugar, se pedirá relacionar equivalencias entre medidas. Esta actividad será
similar a la que se muestra a continuación:
Para finalizar se les pedirá que calculen equivalencias, del tipo:
a) 4 g=………… mg
b) 30 dag=……… dg
c) 6 dag=………. cg
d) 47 g=………… cg
e) 8 kg=……….. hg
f) 10hg=………...mg
3 kg
30 hg
2 dag
2 g
300 dag
20 g
3000 g
2000 mg

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13-07-2010
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Sesión 6: Comparación de masas. Problemas de pesos.
Se les mostrará a los alumnos imágenes de objetos con parecidas pesos, expresados en
diferentes unidades:
Se les pedirá que los ordenen de menor a mayor peso. Una vez ordenados, se les hará
reflexionar sobre qué han hecho para compararlos. Se les explicará que para poder
compararlos deben estar en las mismas unidades.

Didáctica general
13-07-2010
Nombre: Margarita
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Se realizarán varias actividades de aplicación, para reforzar lo explicado.
En primer lugar, se pedirá ordenar de mayor a menor las siguientes medidas:
A continuación, se pedirá ordenar también de mayor a menor los pesos de los perros
mostrados:
Material necesario: Estas dos actividades se realizarán mediante material impreso, en
forma de fichas, donde tendrán las dos actividades impresas con el espacio suficiente
para resolverlas. También será necesaria la pizarra digital para su resolución.
Actividades de creación
A continuación se les pedirá dibujar dos animales: uno que pese menos de 700 gramos,
y otro que pese más de 7 hg. De esta forma también tratamos la estimación de medidas.
Material necesario: En esta actividad será necesario el cuaderno de actividades, o bien
un folio en blanco.
Se propondrá un problema sencillo de cálculo de pesos, dejando un tiempo de reflexión
para que lo analicen e intenten resolverlo. A continuación se resolverá el problema
entre todos. Una vez resuelto, se explicará el planteamiento y procedimientos lógicos
que siguen este tipo de problemas.
580 g – 2 kg – 4 hg – 900 cg – 1890 dg

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13-07-2010
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Ejemplo de problema:
 Hemos comprado 7 kg de patatas, 2 kg de cebollas, 20000 cg de manzanas,
3000 dg de peras, 200 g de jamón y ¼ kg de queso. ¿Cuántos gramos de peso
llevamos en la cesta de la compra?
Material necesario: En este caso el problema puede ser dictado, por lo que solo será
necesario el cuaderno personal de cada alumno para la realización del mismo, así como
la pizarra digital interactiva para ayudar en el planteamiento del problema, así como en
su resolución.
Se propondrán un par de problemas más para que acaben de asimilar el planteamiento
y resolución de problemas.
Ejemplos de problemas:
 El año pasado se cogieron en un huerto 4500 kg de limones. Se vendieron 3 t y
700 kg, ya que el resto se estropeó. ¿Cuántos kilos de limones se estropearon?
 Carla ha comprado 1 kg y medio de bombones. Cada bombón pesa 20 g.
¿Cuántos bombones ha comprado Carla?
Material necesario: Como en el caso anterior, se necesitará el cuaderno personal de
cada alumno, así como la pizarra digital interactiva.
Sesión 7: Actividades de repaso
Actividades de fijación
Esta última sesión la vamos a dedicar a aplicar todos los conceptos que se han visto,
mediante la realización de problemas, ya que en esta área se considera muy importante
saber aplicar los conceptos. Para ello, dividiremos la sesión en dos partes.
La primera parte, la dedicaremos a la realización de problemas, tanto de capacidad
como de peso. Para ello se propondrán problemas aplicados a la vida real, como los que
se muestran a continuación:

Didáctica general
13-07-2010
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 Una cooperativa de aceite envasó 3420 litros de aceite en garrafas iguales de 5
litros. Después, puso las garrafas en cajas de 6 garrafas cada una. ¿Cuántos
litros de aceite había en cada caja? ¿Cuántas cajas prepararon?
 Marta quiere comprar fresas, y ve que en las dos fruterías del barrio tienen
ofertas diferentes:
Frutería la Manzana Verde Frutería la Huerta
a) Marta quiere comprar 1 kg de fresas. ¿Cuántas cajas de 500 g tiene que
coger? ¿A qué frutería le conviene ir?
b) Si ahora quiere coger 2 kg de fresas, ¿cuántas cajas debe coger? ¿Qué
frutería sería la más barata en este caso?
c) En caso de querer coger 3 kg de fresas, ¿qué frutería tendría que elegir?
Material necesario: Se repartirá material impreso con los enunciados de los problemas
y los alumnos deberán resolverlo en su cuaderno de actividades. También será
necesaria la pizarra digital para la resolución.
Actividades de creación
En la segunda parte, se formarán grupos de 3 ó 4 alumnos, y se les propondrá inventar
un problema, a partir de un texto y una de las operaciones.
 A partir de este texto, inventa un problema de dos operaciones en el que una de
las operaciones sea la indicada. Después, resuélvelo.
Ignacio y Julia fueron de compras para preparar una fiesta. Compraron 4
botellas de refresco, 3 cajas de galletas de chocolate con 20 galletas cada una,
12 chucherías de fresa y 8 de menta.
FRESAS
Cajas de 500 g
1 caja……2€
6 cajas…..8€
FRESAS
Cajas de 500 g
1 caja……2€
4 cajas…..5€

Didáctica general
13-07-2010
Nombre: Margarita
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El precio de la compra fue de 12 €. Tenían pensado pagar la mitad cada uno,
pero Julia no llevaba bastante dinero y Ignacio puso 9 €.
Yendo hacia casa, se comieron 4 chucherías y cinco galletas.
A la fiesta estaban invitados 6 chicos y 8 chicas, aunque a última hora no
pudieron asistir 3 personas.
Aún así, ¡la fiesta fue un éxito!
a) Problema en el que una de las operaciones sea una suma.
b) Problema en el que una de las operaciones sea una resta.
c) Problema en el que una de las operaciones sea una multiplicación.
d) Problema en el que una de las operaciones sea una división.
Material necesario: Se repartirá material impreso con el enunciado del problema y los
alumnos deberán resolverlo en su cuaderno de actividades. También será necesaria la
pizarra digital para la resolución.

Didáctica general
13-07-2010
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3. Evaluación
3.1. Criterios de evaluación
La evaluación es un proceso imprescindible para el proceso educativo, ya que nos
permite corregir y orientar el aprendizaje de los alumnos, nos proporciona información
sobre el rendimiento del alumno, nos informa sobre la adecuación de la programación,
nos permite decidir sobre las medidas correctoras y sobretodo nos permite aprender de
los errores y aciertos cometidos en el proceso de aprendizaje, retroalimentando así la
estrategia docente.
Para evaluar, en primer lugar deberemos establecer los criterios de evaluación, es decir,
qué queremos evaluar, en función de los objetivos que nos hemos propuesto.
Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar son los
siguientes:
 Conoce el concepto de capacidad y su unidad básica: el litro.
 Conoce y maneja el litro y sus múltiplos y submúltiplos.
 Conoce el concepto de peso y su unidad básica: el kilogramo.
 Conoce y maneja el kilogramo y sus múltiplos y submúltiplos.
 Practica el cambio de unidades entre el kilogramo, el gramo y la tonelada.
 Hace estimaciones de capacidades y pesos.
 Resuelve correctamente problemas relacionados con medidas de capacidad y
peso, según el protocolo general de resolución.
 Resuelve problemas de capacidad o peso cambiando los datos a la misma
unidad.
 Opera mentalmente los cambios de unidades.
 Tiene interés por aprender las medidas de capacidad y peso, así como sus
múltiplos y submúltiplos.
 Muestra curiosidad por aprender las medidas de capacidad y peso.
 Es ordenado en el procedimiento de resolución de problemas.

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Nombre: Margarita
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 Muestra una actitud positiva frente a los problemas planteados.
 Participa activamente en las clases.
 Coopera positivamente con el resto de alumnos en las actividades en grupo.
3.2.Herramientas evaluadoras
Se va a llevar a cabo una evaluación continua, de modo que se estudie el avance
progresivo de los alumnos hacia los objetivos propuestos, y que no solamente se evalúe
un examen final, sino que se evalúe a cada alumno su trabajo diario y su avance
progresivo hacia los objetivos propuestos. También se tendrá en cuenta que se utilicen
técnicas para evaluar tanto los contenidos conceptuales como las aptitudes o estrategias
y las actitudes, valores, hábitos operativos y virtudes.
En primer lugar, haremos una evaluación inicial, para ver el nivel en el que se
encuentran los alumnos. Para ello se realizarán ciertas preguntas al aire, intentando
que contesten a las preguntas todos los alumnos. Una vez sepamos cuál es el nivel
general de la clase, podremos adaptar nuestra programación de la forma que creamos
más conveniente al nivel observado.
Durante el desarrollo de la unidad, se realizarán las actividades que se han descrito en
el apartado anterior. Las actividades que resulten más significativas, una vez hechas en
clase, serán corregidas por ellos mismos, de forma que cada uno de ellos corrija la
actividad de algún compañero suyo. Estas actividades tendrán un peso del 20% de la
puntuación final.
También se llevará a cabo durante el desarrollo de la unidad la observación de
actitudes, llevando un registro de la información obtenida mediante listas de control, y
valorando tanto los valores como las actitudes y hábitos. Esta parte tendrá un peso del
10% del total de la nota. En el anejo I se puede observar un ejemplo de lista de control.
Al finalizar la unidad se recogerán los cuadernos de los alumnos, y se evaluará la
limpieza, orden y trabajo diario realizado por cada alumno. El cuaderno personal de
cada alumno tendrá un peso total del 10% de la nota final.
Asimismo, se propondrán diversas técnicas de evaluación de contenidos conceptuales.
En primer lugar se realizará una prueba escrita de selección de respuestas como prueba

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de autoevaluación, al finalizar el tema y antes de realizar el examen práctico del tema.
Esta prueba de autoevaluación se podrá realizar en el aula de informática, en el caso
que esté disponible. También se realizarán pruebas orales a modo de preguntas en clase
relacionadas con lo que se esté explicando, las cuales se tendrán en cuenta para la
puntuación final. Estas dos pruebas tendrán un peso total del 10% de la nota final (5%
la autoevaluación y 5 % las preguntas orales).
Para finalizar se realizará un examen final, en el que constarán preguntas prácticas de
dicha unidad didáctica, para comprobar que el alumno ha adquirido las destrezas
correspondientes a dicha unidad y ha alcanzado los objetivos que se han propuesto al
principio, evaluando tanto el proceso como el resultado. Esta prueba tendrá un peso
total del 50% de la nota total.
Por último, y sin tener peso en la nota del alumno, se realizará una evaluación del
profesor, mediante la realización de un cuestionario anónimo por parte de los alumnos.
Esto nos permitirá saber si hemos actuado bien o si debemos corregir algún aspecto de
nuestra docencia, para así retroalimentarnos y mejorar nuestra docencia. En el anejo II
podemos ver un ejemplo del cuestionario.

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ANEJO I: Lista de control
Alumno:
Características a evaluar Sí No
1. Es ordenado
2. Participa en clase
3. Es constante en el trabajo
4. Tiene criterio propio
5. Es puntual
6. Es obediente
7. Es sincero
8. Es justo con los demás compañeros
9. Es solidario con sus compañeros
10. Inspira confianza y alegría

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ANEJO II: Evaluación del profesor
Valora en una escala del 1 al 5 (1 muy poco y 5 mucho) las siguientes preguntas:
1. El profesor asiste puntualmente a clase
1 2 3 4 5
2. La forma de explicar es clara y concisa
1 2 3 4 5
3. Los materiales utilizados son adecuados
1 2 3 4 5
4. El contenido de la asignatura es interesante
1 2 3 4 5
5. La forma de evaluar ha sido explicada al principio y con claridad
1 2 3 4 5
6. El profesor es respetuoso con los alumnos
1 2 3 4 5
7. La forma de impartir la clase incita a la participación de todos los alumnos
1 2 3 4 5
8. Valora de forma global a tu profesor
1 2 3 4 5

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