1. Segunda Semana de Formación
en Relación Tutora
Estrategia Integral para la Mejora del
Logro Educativo
Del 20 al 26 de Noviembre de 2012

2. Agenda
Hora Actividad
• Marco normativo de la Relación Tutora
• Generalidades de la RT
8:00 – 8:45 • Mecánica de la Jornada de Fortalecimiento de Competencias
de Lectura Escritura y Pensamiento Lógico-Matemático del
3 al 7 de diciembre
Evaluación de avances de las estrategias para mejorar resultados
8:45 – 9:30
de ENLACE
9:30 – 13:00 Formación en Relación Tutora a docentes de la Zona Escolar
13:00 – 14:00 Demostración de lo aprendido
2

3. Propósitos
Ofrecer a todos los docentes de las Secundarias de
Coahuila datos y argumentos que son el resultado de
implementaciones y estrategias mediante la atención
personalizada a las necesidades educativas de maestros y
alumnos.
Intercambiar experiencias sobre la estrategia de RELACION
TUTORA y hacer un ejercicio práctico de la misma.
3

4. Objetivos
Instalar todas las Redes de Tutoría en las Secundarias de
Coahuila.
Transitar de la categoría de avance de PROCESANDO a
OPERANDO.
4

5. PRESENTACIÓN
MARCO NORMATIVO DE LA RELACION TUTORA
5

6. Consejo Nacional de Autoridades Educativas
CONAEDU
De acuerdo con el artículo 17 la Ley General de Educación
las autoridades federales y locales, se reunirán
periódicamente con el propósito de analizar e intercambiar
opiniones sobre el desarrollo del sistema educativo
nacional, formular recomendaciones y convenir acciones
para apoyar la función social educativa.
6

7. Consejo Nacional de Autoridades Educativas
CONAEDU
Con base lo anterior, se constituye como un órgano
colegiado que funciona como auxiliar de la Secretaría de
Educación Pública, en la formulación de políticas públicas
nacionales en materia de programas y normatividad
educativa.
7

8. Consejo Nacional de Autoridades Educativas
CONAEDU
Organización
• PRESIDENTE. Secretario de Educación Pública.
• SECRETARIO TECNICO. Subsecretario de Educación
Superior.
• FUNCIONARIOS . Secretarios o equivalentes encargados en
el sector educativo en las entidades federativas y el distrito
federal.
8

9. Consejo Nacional de Autoridades Educativas
CONAEDU
Organización
• INVITADOS PERMANENTES
• Subsecretaría de Educación Básica
• Subsecretaría de Educación Media Superior
• Subsecretaría de Educación Superior
• Dirección General del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
• Dirección General del Instituto Nacional para la Educación de los
Adultos
9

10. Consejo Nacional de Autoridades Educativas
CONAEDU
Objetivos
• Velar por el cumplimiento efectivo del mandato
establecido en el artículo 3° constitucional, en un marco de
responsabilidad compartida entre los diversos ordenes de
gobierno que fomenten la participación de todos los
actores en el proceso educativo.
10

11. Consejo Nacional de Autoridades Educativas
CONAEDU
Objetivos
• Proponer acciones que permitan la mejor organización y
entendimiento del sistema educativo nacional y estatal,
para que se lleve a cabo su correcta planeación,
programación, administración y evaluación.
11

12. XXV Reunión CONAEDU
9 de septiembre de 2011 México, D.F.
ACUERDO 6: El CONAEDU acuerda, derivado de los
resultados de ENLACE, la constitución de un Grupo de
Trabajo que tendrá por objeto proponer medidas
inmediatas de carácter organizacional y sustantivas para
fortalecer el nivel de secundaria, las cuales se someterán a
la consideración del Pleno de este Consejo en una reunión
extraordinaria, de ser necesario.
Coordina Participa 12

13. XXVIII Reunión CONAEDU
ACUERDO 10: El CONAEDU, en seguimiento al acuerdo
R.25ª.6, aprueba las 10 acciones generales propuestas
por el Grupo de Trabajo para el Fortalecimiento de la
Secundaria (GTS), como medidas inmediatas de carácter
organizacional y sustantivas para la mejora de la educación
secundaria, con base en las cuales cada entidad federativa
elaborará un plan de trabajo con estrategias y acciones
coordinadas que desarrollará considerando los contextos
específicos locales y regionales.
14

14. Grupos de Trabajo participantes en el
Fortalecimiento de la Secundaria
1. Grupo de Trabajo para  Subgrupo Técnico: INEE, UPEPE,
el Fortalecimiento de la SEB
Secundaria (GTS)  Subgrupo entidades federativas:
32 representantes
2. Grupo Académico para
 Subgrupo Académico Nacional
el Fortalecimiento de la
Secundaria (GAS)  Subgrupo Académico
Internacional
3. Grupo de Trabajo SEP-  (pendiente confirmar)
SNTE
15

15. LOGROS ESCOLARES AL FINALIZAR LA
EDUCACION SECUNDARIA
16

16. Logros escolares al finalizar la educación
secundaria
En el país se aplican tres pruebas que aportan información
sobre sobre el logro escolar de los estudiantes de
secundaria:
• ENLACE
• PISA
• Excale
Los resultados de los mismos arrojan las siguientes
conclusiones
17

17. Logros escolares al finalizar la educación
secundaria
Conclusión 1. Muchos estudiantes terminan la secundaria
sin haber logrado los aprendizajes fundamentales que
ofrece la escuela.
• El 60% o más de los estudiantes de tercero se encuentran
en niveles de logro de aprendizajes insuficientes.
• Reflejan que hay una serie de aprendizajes fundamentales
que muchos estudiantes no están alcanzando.
18

18. Logros escolares al finalizar la educación
secundaria
Por ejemplo:
Español. No reconocen el propósito de los reportajes.
Matemáticas. No resuelven problemas que impliquen el
cálculo del perímetro del círculo.
Propicia en los estudiantes una autoimagen de
incapacidad para los estudios
19

19. Logros escolares al finalizar la educación
secundaria
Conclusión 2. No hay elementos para creer que el logro
escolar en secundaria haya mejorado en los años recientes.
• No ha habido cambios importantes en el logro escolar de
los estudiantes de secundaria.
• Las acciones realizadas no han sido las adecuadas y/o
suficientes.
• Existen pequeños indicios de mejora en los resultados de
los estudiantes de Telesecundaria.
¿Qué tipo de intervenciones tendrían que llevarse
a cabo para acelerar la mejora educativa?
20

20. CONDICIONES ASOCIADAS AL LOGRO
EDUCATIVO
21

21. Diversidad de las condiciones de operación
en las escuelas
Tabla 1. Categorización de las escuelas secundarias
públicas por resultados consistentes en Español y
Matemáticas en ENLACE 2009, 2010 y 2011 por modalidad
22

22. Diversidad de las condiciones de operación
en las escuelas
Tabla 2. Porcentajes promedio y desviaciones estándar de
los rasgos de las escuelas de “Alto logro” y “Bajo logro”
23

23. Tabla 3. Comparación de
resultados de ENLACE de dos
24
escuelas de “Alto logro”

24. Tabla 4. Comparación de resultados de
ENLACE de dos escuelas de “Bajo logro”
25

25. Tabla 5. Comparación de resultados de ENLACE de
una escuela de “Alto logro” y una “Bajo logro”
26

26. Condiciones asociadas al logro educativo
Las medidas homogéneas para atender la naturaleza
heterogénea de las necesidades educativas es un camino
poco eficaz.
Es apremiante dirigir acciones para garantizar aprendizajes
de calidad en todas las escuelas.
El reto para el Sistema Educativo Nacional
es atender la diversidad
27

27. MEJORAR EL LOGRO EDUCATIVO
ATENDIENDO LAS NECESIDADES
ESPECIFICAS DE DOCENTES Y
ALUMNOS
28

28. Atendiendo el logro educativo atendiendo las
necesidades especificas de docentes y alumnos
Una de estrategia que permite realizar diagnósticos
particulares, que den cuenta de las condiciones y
estrategias a desarrollar para atender las áreas de
oportunidad de cada una de las escuelas es la
asesoría in situ.
29

29. Atendiendo el logro educativo atendiendo las
necesidades especificas de docentes y alumnos
La asesoría in situ tiene como eje rector mejorar los
aprendizajes fortaleciendo la relación pedagógica
que se establece al construir el conocimiento.
Si inicia con Programa para la Mejora del Logro
Educativo y se recientemente se extiende a un
universo mayor con Estrategia Integral para la
Mejora del Logro Educativo.
30

30. Clasificación de escuelas por
PMLE en tres categorías
Inicial. Conocimiento del método de tutoría, asesores
académicos con limitadas experiencias de aprendizaje en
relación tutora, que se traduce en un reducido catálogo de
tutoría y no han recibido visitas.
Proceso. Formación de redes con docentes y visitas de
asesorías a las escuelas de forma esporádica.
Operando. Redes de tutoría con los alumnos y padres y
visitas sistemáticas de asesoría a la escuela.
31

31. Relación Tutora
Es una estrategia de acompañamiento para el
aprendizaje que se basa en el diálogo, la
observación y la interacción entre tutor y
aprendiz; se favorece que el estudiante se apoye
en lo que sabe para enfrentar nuevos retos de
aprendizaje.
32

32. Relación Tutora
El buen aprendizaje ocurre cuando se hace coincidir el
interés de quien aprende con la capacidad de quien
enseña.
El tutor ofrecerá a sus aprendices sólo aquellos temas que
domina por haberlos estudiado en profundad.
Cada aprendiz elegirá de entre esos temas el que más le
interese.
33

33. Relación Tutora
Elegido el tema, el aprendiz inicia una línea individual de
investigación.
A lo largo del proceso, el profesor funge como tutor del
estudiante, con base en los conocimientos previos del
alumno y a través de preguntas, el tutor orienta al
aprendiz para encontrar sus propias respuestas y
profundizar en áreas que requieren mayor atención.
34

34. Relación Tutora
La construcción de las preguntas provienen de la
identificación de las dificultades para la comprensión.
Al concluir su tema, el estudiante prepara una
demostración pública en la que presenta al grupo qué
aprendió y cómo lo aprendió.
Finalmente se espera que el aprendiz se convierta en tutor
de otros estudiantes (e incluso adultos) interesados en
aprender el tema que ahora domina.
35

35. Relación Tutora
De esta manera los estudiantes aprenden tanto el
contenido que estudian como la práctica de la tutoría.
El conocimiento así generado se convierte en un bien
común accesible a todo aquel que desee aprenderlo, y se
hace disponible a tutores y estudiantes en otras escuelas.
36

36. Comparación de escuelas
La muestra de escuelas que se toma es de las entidades
federativas que cuentan con registros de avance en el
desarrollo de tutoría académica personalizada, a fin de dar
mayor claridad a la comparación se toman escuelas en las
categorías de “Proceso” y “Operando”.
37

37. Gráfica 1 Telesecundarias
38

38. Gráfica 2 Generales y Técnicas
39

39. Gráfica 3 Telesecundarias
40

40. Gráfica 4 Generales y Técnicas
41

41. PROPUESTA
42

42. Propuestas
Lograr un avance programático que garantice el alcance
de los aprendizajes esperados.
Operación permanente de la metodología de la relación
tutora a través de las redes de tutoría en educación
secundaria: escuelas, zonas escolares, regiones y equipos
técnicos estatales.
Establecer mecanismos sistemáticos de calidad en el
acompañamiento y asesoría académica a las escuelas.
Intercambios entre escuelas, regiones y estados para
valorar, mejorar y difundir avances de la estrategia.
43

43. 10 Estrategias para Fortalecer
al Nivel Secundaria
28 ACCIONES ESPECÍFICAS
44

44. Líneas de acción y estrategias propuestas
Normalidad 1. Asignación regular de docentes.
mínima 2. Disminución de la movilidad de docentes durante el
ciclo escolar.
200 días 3. Asistencia regular de docentes.
de práctica educativa
Fortalecimiento 4. Redes de tutoría académica personalizada.
académico 5. Jornadas de Fortalecimiento de Competencias de
Lectura, Escritura y de Pensamiento Lógico
Comunidades Matemático.
de Aprendizaje
6. Redistribución de la asignación de asesores
Cambios organizativos académicos para las secundarias.
y estructurales básicos 7. Atención a necesidades académicas específicas
para mejorar el logro educativo desde una
perspectiva regional.
8. Concentración de horas docentes en una misma
Regionalización y escuela.
9. Ampliación del tiempo de las sesiones de
Reorganización aprendizaje en secundarias generales y técnicas.
Escolar 10. Tiempo docente para tutorías académicas
personalizadas. 45

45. 10 Acciones específicas sobre “Fortalecimiento
Académico”
Redes de tutoría académica personalizada para alumnos, docentes y figuras de
asesoría académica.
 Ampliar y fortalecer las redes de tutoría regionales mediante los nodos regionales y
escolares para dar respuesta a las necesidades específicas de los alumnos mediante
la relación tutora.
 Generalizar en todos los estados las redes de tutoría académica como una
estrategia de trabajo docente.
 Fortalecer las redes de tutoría involucrando a las siguientes figuras educativas:
jefes de sector, supervisores, jefes de enseñanza, asesores técnico pedagógicos,
directores, subdirectores, coordinadores académicos, docentes, alumnos, padres
de familia, entre otros.
46

46. 10 Acciones específicas sobre “Fortalecimiento
Académico”
Redes de tutoría académica personalizada para alumnos, docentes y figuras de
asesoría académica.
 Difundir las experiencias y resultados de las escuelas que trabajan redes de tutoría
con el objetivo de sensibilizar a autoridades educativas, escolares, directores y
docentes de secundarias focalizadas o no.
 Realizar el diagnóstico de necesidades académicas para optimizar la asesoría a la
escuela.
 La actividad de asesoría personalizada debe ser inherente a cada asignatura.
47

47. 10 Acciones específicas sobre “Fortalecimiento
Académico”
Redes de tutoría académica personalizada para alumnos, docentes y figuras de
asesoría académica.
 Incluir en el perfil de egreso de la formación inicial de docentes, la metodología de
relación tutora.
 Aprovechar los espacios de reunión de docentes y centrar las agendas en los
procesos de formación usando la estrategia tutora y de acuerdo al enfoque para el
desarrollo de competencias.
48

48. 10 Acciones específicas sobre “Fortalecimiento
Académico”
Jornadas Nacionales de Fortalecimiento de Competencias de Lectura,
Escritura y de Pensamiento Lógico Matemático
 Que el curso básico de Formación Continua sea trabajado en redes de tutoría
articulado con las Jornadas de Fortalecimiento de Matemáticas, Lectura y Escritura,
así como los talleres de verano.
 Que los docentes de todas las asignaturas promuevan la lectura incluyendo
acciones especificas en sus planeaciones.
49

49. Jornadas Nacionales de
Fortalecimiento de Competencias de
Lectura, Escritura y de Pensamiento
Lógico Matemático
3 AL 7 DE DICIEMBRE 2012
50

50. Estrategia de implementación 2012
Tres etapas de implementación:
Etapa 1. Formación del equipo de tutores.
– En cada región se organizan las tantas fases de formación de tutores como
sean necesarias para garantizar la atención en relación tutora personalizada
en cada una de las fases .
– Trabajo a través de los materiales impresos de propedéutico 2012.
Etapa 2. Curso-taller 2012.
– Dos semanas intensivas de trabajo en relación tutora personalizada, una al
inicio del ciclo escolar 2012-2013 y una más en diciembre preferentemente
con alumnos (tutores) de primer grado.
– Oferta indistintamente de los materiales de Lectura, Escritura, y
Pensamiento Lógico Matemático.
Etapa 3. Continuidad durante el ciclo escolar.
– Trabajo continuo a lo largo del ciclo escolar 2012-2013 con el material del
propedéutico. Cada escuela diseña la estrategia de continuidad del trabajo.
51

51. Ejemplo de escuela con seis grupos
Escuela Secundaria General No. 3 Antonio Gutiérrez Garza, Cd. Acuña Coahuila
Jornadas Nacionales de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y
Pensamiento Lógico-Matemático del 3 al 7 de diciembre de 2012
Español. Elma Hernández Luna
Matemáticas. Gerardo Campos Ontiveros
Horario 1 “A” 1 “B” 1 “C” 1 “D” 1 “E” 1 “F”
7:00-7:50
ASIG.
ELMA GERARDO CIENCIAS INGLÉS ARTES
7:50–8:40 ESTATAL
8:40-9:30
ASIG.
GERARDO ELMA INGLÉS CIENCIAS ARTES
9:30-10:20 ESTATAL
10:20-10:40 R E C E S O
10:40-11:30
CONTINUA EL HORARIO NORMAL DE CLASES.
11:30-12:20 LOS DIRECTIVOS DEBEN ESTABLER UN ESPACIO PARA LA EVALUACION
12:20- 13:10 DE LA JORNADA
52

52. Ejemplo de escuela con seis grupos
Escuela Secundaria General No. 3 Antonio Gutiérrez Garza, Cd. Acuña Coahuila
Jornadas Nacionales de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y
Pensamiento Lógico-Matemático del 3 al 7 de diciembre de 2012
DEMOSTRACIÓN PÚBLICA DE LO APRENDIDO A LOS PADRES DE FAMILIA
VIERNES 7 DE DICIEMBRE
Horario 1 “A” 1 “B” 1 “C” 1 “D” 1 “E” 1 “F”
7:00-7:50
ASIG.
ELMA GERARDO CIENCIAS INGLÉS ARTES
7:50–8:40 ESTATAL
8:40-9:30
ASIG.
GERARDO ELMA INGLÉS CIENCIAS ARTES
9:30-10:20 ESTATAL
10:20-10:40 R E C E S O
10:40-11:30
CONTINUA EL HORARIO NORMAL DE CLASES.
11:30-12:20 LOS DIRECTIVOS DEBEN ESTABLER UN ESPACIO PARA LA EVALUACION
12:20- 13:10 DE LA JORNADA
53

53. Aportes
ACADÉMICOS NACIONALES
CONSEJO NACIONAL DE AUTORIDADES
EDUCATIVAS
54

54. Aportes del Grupo Académico Nacional (GAN)
Hay un consenso básico en el valor de lo que se logra con las redes de tutoría:
Ámbito Académico
 Aprendizaje significativo
 Desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
 Se llega al núcleo del aprendizaje, donde no llegan las reformas estructurales.
 Se asegura la calidad del aprendizaje al asumir que lo aprendido debe demostrarse y
enseñarse a los demás.
 Se motiva internamente a maestros y estudiantes.
 Aseguran la equidad del servicio educativo al hacer que responda a lo que cada quien
necesita.
Ámbito escolar-comunitario
 Generan solidaridad social.
 Trascienden el entorno escolar y permiten integrar programas escuela-comunidad.
 Promueve la articulación y la participación democrática.
 Permiten aprovechar los recursos de instituciones de educación superior.
55

55. Aportes del Grupo Académico Nacional (GAN)
Ampliar la perspectiva para:
 No reducir el trabajo académico a la lectura y escritura.
 Brindarle mayor espacio a las actividades colectivas durante el
diálogo tutor, como el trabajo en equipo, la construcción de
proyectos o la elaboración de un periódico mural.
 Reconocer que los adolescentes están en un proceso de
cambio y así atenderlos pertinentemente.
 Que el interés del que se parte no se transforme en
permisividad.
 Incluir otros medios audiovisuales, que transite entre el juego y
la experimentación como en el ámbito de la ciencia.
56

56. Avances estatales
Formación en RT de 1515 docentes de Español y
Matemáticas en el mes de junio.
Formación en RT, en el mes de junio, a alumnos de que
actualmente cursan 2° y 3° de secundaria.
Formación en RT a aproximadamente 57,000 alumnos de
nuevo ingreso a secundaria en la semana del 3 al 7 de
septiembre de 2012 durante la Primera Jornada de
Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y
Pensamiento Lógico-Matemático.
57

57. Indicaciones generales para el
desarrollo del trabajo
58

58. Productos esperados
Registro del proceso de estudio y/o un guion de tutoría
por cada docente.
Demostración de lo aprendido.
Esquema de la red de tutoría escolar.
59

59. Lo que los expertos opinan sobre
RELACIÓN TUTORA…
60

60. Dr. Gabriel Cámara Cervera
Asesor académico de la EIMLE
Las redes constituyen
una posibilidad
prometedora.
Representan la
posibilidad de hacer
sustentable el cambio.
Nadie engaña a nadie.
61

61. Dr. Gabriel Cámara Cervera
Asesor académico de la EIMLE
Garantiza la
comprensión de los
contenidos.
Ubica la RT como:
– Estrategia pedagógica.
– Instrumento de política
educativa.
– Movimiento social.
62

62. Dra. Sylvia Schmelkes del Valle
Universidad Iberoamericana
Reconoce la diversidad
No hay soluciones
homogéneas.
Lo que ellos aprenden
tienen la capacidad de
hacerlo significativo.
No se reproduce un
esquema de
transmisión del
conocimientos.
63

63. Dra. Sylvia Schmelkes del Valle
Universidad Iberoamericana
Se busca aprender a
aprender no sólo como
competencia cognitiva,
sino como socio-
afectiva.
Apuesta a recuperar la
confianza en el maestro
y en el alumno.
64

64. Dra. Sylvia Schmelkes del Valle
Universidad Iberoamericana
La RT genera un clima
de confianza y respeto.
Modifica el clima
escolar.
Enseñar se convierte
en un servicio hacia el
otro y los adolescentes
disfrutan de servir a
otro.
65

65. Lic. David Calderón del Campo
Mexicanos Primero
Sirve para desarrollar
competencias sin
meterse a definir qué
es una competencia.
La RT promueve la
solidaridad.
Todos los participantes
son aprendices y
tutores.
66

66. Lic. David Calderón del Campo
Mexicanos Primero
Toman en serio la RT
porque evita la
simulación.
Las pruebas
estandarizadas
adquieren un nuevo
significado, no
estudian para el
examen.
67

67. Lic. David Calderón del Campo
Mexicanos Primero
Busca el empate entre
las evaluaciones
estandarizadas y el
aprendizaje
significativo.
Avanzar en una
secundaria sin
programas inflados.
68

68. ACUERDOS
La presentación estará a su disposición en:
http://www.facebook.com/groups/170248866404314/?ref
=ts&fref=ts
Búscanos en Facebook como EIMLE COAHUILA
69

69. Búscanos en Facebook como EIMLE COAHUILA
70