El documento discute la importancia de promover el pensamiento crítico y sistémico en las escuelas en lugar de solo enseñar hechos. Argumenta que los docentes deben enfocarse en desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes mediante estrategias que fomenten la reflexión, el razonamiento y la construcción autónoma del aprendizaje. También señala la necesidad de mejorar la formación docente y aplicar enfoques pedagógicos diversos que respeten los diferentes estilos de aprendizaje.

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UNIVERSIDAD LIBRE DE COSTA RICA
SEDE CENTRAL
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CURSO:
PROBLEMAS CONTEMPORÁNEOS DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO
ENSAYO:
PREGUNTAS PARA PENSAR
PROFESORA:
DRA. ANA LUCÍA FALLAS GARRO
RESPONSABLE:
MSC. CHRISTIAN ORLANDO ZELEDÓN ARGUELLO
III CUATRIMESTRE
2019
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2. INTRODUCCIÓN
Hoy en día, el propósito de los centros educativos no es solo transmitir a los
discentes la gran cantidad de contenidos que comprende y exige el sistema
educativo mediante los diversos programas de estudio, sino ante todo desarrollar
habilidades para la vida, por ejemplo; a aprender a aprender y con esto, procurar
que ellos lleguen a adquirir autonomía intelectual.
Con dicho ensayo se pretende demostrar la necesidad de promover
habilidades superiores para lograr el proceso de metacognición, visto como aquella
capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y
la forma en que aprenden.
Partiendo de la consigna de análisis de alguno de los vídeos publicados por
la organización no gubernamental TEDX, se hace referencia a la propuesta de
Melina Furman, docente e investigadora Argentina que insta a los centros
educativos a desarrollar el pensamiento crítico y sistémico, en lugar de promover
aprendizaje fáctico.
La propuesta se centra en ¿Cómo hacer para que las escuelas enseñen a
pensar?. Donde la antes citada presenta una ponencia muy concreta que puede
generar cambios profundos en las escuelas y los docentes actuales.

3. DESARROLLO
Antes de iniciar con el foco de dicho ensayo, es importante definir los
conceptos de pregunta y pensamiento.
Según Definición.DE, Una pregunta es una interpelación que se realiza con
la intención de obtener algún tipo de información. Al pronunciar esta interrogación,
se espera recibir una respuesta que incluya los datos requeridos.
Por otra parte, según el Diccionario actual, el pensamiento es la actividad
cerebral que se traduce en ideas que, a su vez, son el resultado de la interacción
del individuo con su entorno.
Todo ser humano es un ser pensante y todo lo que realiza depende de la
calidad de su pensamiento. En otras palabras, pensar se refiere a formular ideas en
la mente, mismas que pueden ser reales o imaginarias.
Si bien es cierto que todos tenemos pensamientos, hay quienes desarrollan
el mismo como una habilidad, logrando procesos mentales que permiten a las
personas procesar información, adquirir conocimientos y resolver problemas
cotidianos y complejos, adquiriendo ventaja sobre aquellos que solamente piensan;
es decir, que no razonan.
Actualmente el sistema provee las herramientas curriculares necesarias para
el desarrollo de habilidades superiores en los estudiantes, sin embargo, las malas
prácticas educativas han obstaculizado el desarrollo del pensamiento en los
estudiantes. Con esto hago referencia a que el propio docente desconoce el
contexto y enfoque de cada uno de los programas de estudio, mismos que van
dirigidos al desarrollo de habilidades y no al cumplimiento de objetivos y contenidos.
Debido a mis funciones técnicas y administrativas como Asesor de
Evaluación, se evidencia que el problema inicia desde la primera fase del proceso
educativo, el planeamiento didáctico. Donde se logra observar que las actividades
y estrategias de mediación propuestas por los docentes limitan al estudiante a
pensar, a indagar, contextualizar y sobre todo, a construir su propio aprendizaje.
La mediación pedagógica en la gran mayoría de los casos va dirigida a un
aprendizaje memorístico, poco innovador, reflexivo y nada dinámico. Donde
inclusive el docente formula las interrogantes de tal manera que el estudiante
responda lo que el docente propiamente quiere escuchar, y no lo que el estudiante
piensa o considera.
Con la entrada de las nuevas tecnologías, tenemos infinita información a la
que acceder gratuitamente. La pregunta es, ¿los alumnos son capaces de discernir
entre la información que es relevante y la que no?, ¿Diferencian aquellas fuentes

4. que son fiables de las que no?, ¿Saben tomar decisiones?, ¿Tienen una opinión
propia basada en el contraste de la información?, entre otras. Sin embargo la
realidad es otra, hoy en día el docente cree que los recursos o herramientas
tecnológicas son el fin, dejando a un lado la realidad del caso, ya que estas deben
de considerarse únicamente como el medio para llegar a la construcción de nuevos
aprendizajes en el aula.
Sin duda alguna es necesario estar a la vanguardia, por tanto es requerido
dotar a nuestros alumnos de recursos y herramientas para estimular y desarrollar la
capacidad de aprender a aprender. Para ello, el pensamiento crítico es una
competencia imprescindible, ya que implica un conjunto de capacidades para saber
analizar, reflexionar, comparar, discernir, explicar, decidir, etc. sobre la información
a la que accedemos.
No obstante, es frecuente que las malas prácticas se sigan centrando
únicamente en los contenidos y se deje de lado el desarrollo de habilidades
superiores enfocadas a poder trabajar dicha información correctamente, lo que
permitiría un aprendizaje más significativo.
Volviendo al punto medular expuesto por Furman, no es que no sea válido
que el docente a través de su mediación pedagógica logre que el estudiante
responda a un aprendizaje fáctico, sino que se espera que dichas actividades vayan
más allá de lo planificado, de tal manera que se impacte y trascienda el aprendizaje
esperado.
Ahora bien, otra de las necesidades urgentes para lograr un proceso
transformador en la mediación pedagógica, es la formación docente que promueven
muchas instituciones de educación superior. Donde en la gran mayoría es evidente
la escasez de recursos y materiales que permitan el desarrollo de habilidades y
competencias que respondan a las necesidades de la población educativa actual.
Otro de los grandes problemas que obstaculizan el desarrollo del
pensamiento en el aula, es sin duda alguna la limitante del docente a la hora de
elegir el método de enseñanza y aprendizaje. Es decir, el docente limita al
estudiante a una sola forma de aprender, dejando de lado la necesidad de respetar
los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Por tanto, mientras no exista un
cambio en la actitud y aptitud del docente, las aulas seguirán inmersas en
conocimientos fácticos y de conocimientos inertes.
Actualmente el sistema educativo nacional se encuentra en la fase de
divulgación de la nueva política curricular, denominada “Educar para una nueva
ciudadanía”. Donde he tenido la oportunidad de participar en los procesos de
validación, diseño y construcción de instrumentos técnicamente elaborados.
Dicha propuesta curricular pretende desarrollar políticas de estado en
educación para brindar una educación para la vida, que fomente la creatividad e

5. innovación y potencie el desarrollo humano con equidad y sostenibilidad, en el
contexto de centros educativos de calidad.
Así mismo, dicha propuesta visualiza una serie de retos, tales como: la
formación continua de las personas que integran cada comunidad educativa, la
mediación pedagógica propicia para construir conocimientos, el fomento de
ambientes de aprendizaje diversos y enriquecidos y por último, la evaluación
formativa y transformadora.

6. CONCLUSIONES
Podemos indicar en primer lugar, la importancia del giro que se produce en
el campo educativo hacia la enseñanza del pensamiento.
En segundo lugar, que mejorar el pensamiento en el aula implica mejorar el
pensamiento en el lenguaje y ello supone la necesidad de fomentar y estimular el
razonamiento.
Es también importante señalar que el papel de los docentes, en los
programas que desarrollan habilidades del pensamiento, consiste en ser
facilitadores del aprendizaje y en convertir el aula en un proceso exploratorio. Su
función más importante consiste en propiciar que los alumnos piensen y sean
capaces de producir sus propios pensamientos e ideas.
Finalmente, quiero señalar la trascendencia que implica para nosotros los
docentes, el conocer a profundidad el contexto y propósito de cada uno de los
programas de estudio. Mismos que se han diseñado para desarrollar
procedimientos y métodos para propiciar el desarrollo de habilidades del
pensamiento en el aula, y sobre todo el poder explorar su aplicación para hacer
innovaciones en la enseñanza.

7. REFERENCIAS
 Diccionario Actual. (2012, 9 abril). ¿Qué es pensar? Recuperado 29
noviembre, 2019, de https://diccionarioactual.com/pensar
 Educrea. (2003, 23 junio). Desarrollo de habilidades del pensamiento en el
aula. Recuperado 29 noviembre, 2019, de https://educrea.cl/desarrollo-de-
habilidades-del-pensamiento-en-el-aula/
 Semana Sostenible, L. Pizano. (2014, 22 septiembre). La importancia del
pensamiento crítico. Recuperado 29 noviembre, 2019, de
https://sostenibilidad.semana.com/opinion/articulo/la-importancia-del-
pensamiento-critico-luisa-pizano/31870
 Blog Vicens Vives. (2018, 22 marzo). Consejos y actividades para fomentar
el pensamiento crítico en el aula. Recuperado 29 noviembre, 2019, de
https://blog.vicensvives.com/5-consejos-y-5-actividades-para-fomentar-el-
pensamiento-critico-en-el-aula/
 Alegría, H., & Romero, J. (2012, 22 mayo). Habilidades del Pensamiento.
Recuperado 29 noviembre, 2019, de http://alegria-habilidades-
pensamiento.blogspot.com/2012/05/habilidades-del-pensamiento.html
 Viceministerio Académico, & Ministerio de Educación Pública. (2015).
Transformación Curricular. Recuperado 29 noviembre, 2019, de
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/documentos/transf-curricular-v-
academico-vf.pdf