Este documento presenta el programa anual de audición y lenguaje. Detalla los objetivos generales y específicos del programa, que incluyen mejorar las habilidades lingüísticas y de comunicación de los estudiantes. También describe los contenidos planificados, la metodología, y cómo la intervención del logopeda contribuirá al desarrollo de varias competencias clave. El enfoque será individualizado y motivador, con sesiones tanto dentro como fuera del aula, adaptadas a las necesidades de cada estudiante.

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PROGRAMACIÓN GENERALANUAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
 OBJETIVO GENERALES
 Desarrollar al máximo el lenguaje en todas sus funciones como instrumento de
comunicación e interacción social, mejorando aquellas áreas en las que presente
dificultades.
 Utilizar el lenguaje como medio de comunicación con su entorno, interactuando
con él y modificando el mismo.
 Interactuar con las personas para expresar opiniones, deseos, necesidades, realizar
preguntas para obtener información, peticiones
 Utilizar diferentes formas de comunicación: verbal, escrita, mímica, utilizando la
expresión facial o corporal, utilizando fotos , dibujos o pictogramas o utilizando SAAC.
 Mostrar interés por el uso del lenguaje, así como sus diferentes manifestaciones,
disfrutando de la comunicación con lo demás y de las actividades lingüísticas.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Adquirir y mejorar los prerrequisitos lingüísticos necesarios para desarrollar el
lenguaje como la atención, la memoria , la imitación o el contacto ocular.
- Mejorar la capacidad respiratoria y de soplo
- Adquirir las praxias (movimientos bucofonatorios) necesarias para alcanzar una
calidad articulatoria, siempre en función de las características de cada alumno y sus
posibilidades. Mejorar la movilidad y el tono de lengua, labios y paladar blando.
- Articular los diferentes fonemas en función de sus diferentes posiciones.
- Generalizar el punto y modo de articulación de los fonemas a tratar en su lenguaje
espontáneo.
- Discriminar sonidos, fonemas, silabas y palabras
- Desarrollar la comunicación dando prioridad a su funcionalidad.
- Desarrollar la comprensión oral de cuentos , adivinanzas, órdenes, frases,
palabras…;
- Mejorar la expresión oral en función de las posibilidades del alumno.

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- Trabajar la construcción de frases y la estructura del lenguaje.
- Desarrollar la competencia semántica, ampliando y estimulando el vocabulario.
- Conversar en diferentes situaciones y sobre distintos temas aumentando los
intercambios comunicativos.
- Priorizar aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, introduciendo sistemas
aumentativos/alternativos de comunicación en aquellos alumnos que por sus
condiciones personales lo necesiten para mejorar en el ámbito lingüístico.
- Iniciarse en el uso del ordenador .
- Utilizar adecuadamente las normas socialmente establecidas para solicitar,
despedirse y saludar.
- Dramatizar de forma oral diferentes situaciones de la vida cotidiana
- Control del babeo en aquellos con problemas en este aspecto.
- Reconocer y valorar el lenguaje oral como medio de transmisión de sentimientos,
ideas, intereses y deseos de conocer los de los demás.
- Interés por mejorar sus producciones lingüísticas.
- Desarrollar la capacidad simbólica y el uso de diversos códigos de representación,
expresión y comunicación.
- Desarrollar la conciencia segmental para favorecer el aprendizaje de la
lectoescritura.
- Crear gusto por la comunicación y el diálogo como vehículos de transmisión de
sentimientos, experiencias y vivencias.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LOGOPEDIA A LAS COMPETENCIAS
Los objetivos de las sesiones de audición y lenguaje contribuyen de manera directa a la
consecución de la competencia en Comunicación Lingüística, especialmente al
Bloque de Contenido nº 1: Escuchar, Hablar, Conversar.
En algunos casos y fundamentalmente con los alumnos de Educación Primaria también
se trabaja el Bloque de Contenido nº 2: “Comunicación escrita”.
De manera indirecta, en muchas sesiones se van a trabajar también las siguientes
competencias básicas:
Competencia social y ciudadana: En algunas ocasiones , en las sesiones de apoyo se
realicen actividades cooperativas y grupales y los alumnos participarán en ellas a través
de dramatizaciones, juegos de rol, juego simbólico, uso del lenguaje en diferentes
contextos y conversaciones o diálogos sobre un tema…; En las realización de estas
actividades el niño deberá aprender a respetar y utilizar las normas de comunicación
tales como prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y tiempo de
intervención, aprender normas de cortesía como los saludos y despedidas,
agradecimientos, formas de pedir disculpas , ponerse en el lugar de los demás y trabajar
en equipo.
Competencia digital y de tratamiento de la información: Cuando la metodología elegida
o la principal herramienta de trabajo sea el ordenador personal y el uso de software
educativo interactivo. Cada vez es mayor el número de recursos logopédicos y de tipo
educativo que Internet pone en manos de los maestros de audición y lenguaje para
trabajar en el apoyo: juegos interactivos, fichas de trabajo, imágenes, música de
relajación, sonidos para trabajar discriminación auditiva, paneles de comunicación, etc.
El niño al trabajar con estos recursos está adquiriendo algunas capacidades como el uso
del ratón, conexión y desconexión de periféricos, arrastre de imágenes, utilización del
teclado, búsqueda de información , utilización de la impresora para editar fichas, etc.
Pretendemos que el niño haga un uso crítico de las nuevas tecnologías y que
progresivamente alcance autonomía en la búsqueda de información, y en la utilización
del ordenador como una herramienta de aprendizaje.
Competencia matemática: Cuando desarrollamos o aumentamos vocabulario,
relacionado con conceptos de espacio y tiempo que ayudan al alumno a organizar su
pensamiento asi como sus experiencias. Manejo de los elementos matemáticos básicos

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en situaciones reales o simulaciones (juegos) de la vida cotidiana. Cuando abordamos
conceptos básicos en estas situaciones como: grande-pequeño, muchos-pocos, antes-
despues..; Cuando contamos objetos y los agrupamos. Cuando trabajamos la correcta
pronunciación de los números..etc.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: Cuando mejoramos nuestro lenguaje,
mejora nuestra manera de desenvolvernos en el mundo. Cuando realizamos juegos
simbólicos o dramatizaciones de la vida diaria , estamos desarrollando y mejorando
muchas acciones que realizamos en nuestra vida cotidiana (juego de compras, juegos de
descripción de algo que hemos perdido, imaginamos diálogos con muñecos que
tendríamos en diferentes contextos…). Apoyando al alumno en sus iniciativas y
fomentando su autoestima , alabando sus esfuerzos y logros , lograremos que el alumno
esté mas seguro de si mismo y tiende a tener mayores iniciativas, pues sabe que tendrá
apoyo por parte del maestro.
Competencia para aprender a aprender: Trabajamos la adquisición de esta competencia
siempre que invitamos a nuestros alumnos, a revisar sus propios trabajos, autoevaluarse,
valorando de forma realista sus capacidades, el esfuerzo realizado durante la sesión,
cuando alabamos sus esfuerzos y el resultado que han dado los mismos o viceversa,
reflexionamos lo que hemos hecho y sus consecuencias. Cuando se autoevalúan, los
alumnos aprenden de sus propios errores, extraen conclusiones y valoran sus
posibilidades de mejora.
Competencia cultural y artística: Nuestros alumnos trabajan esta competencia en las
sesiones de apoyo siempre que hacemos uso de manifestaciones culturales como los
cuentos tradicionales y cuentos del mundo, canciones y músicas, retahílas, refranes,
poemas, adivinanzas o descripción de láminas, fotos o cuadros.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Cuando aumentamos vocabulario sobre campos semánticos como la casa, la familia, el
colegio, los vehículos, la naturaleza, los animales…
Cuando a través del lenguaje es capaz de actuar y modificar el mundo que le rodea .Ej :
cuando el niño pide algo, manifiesta su estado con el fin de conseguir algo.

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En la realización de dramatizaciones y juegos que simbolicen la vida real, aprendiendo a
desenvolverse en ellas como lo haría en la vida cotidiana.
LOS CONTENIDOS PLANIFICADOS SON:
A. CONDUCTAS PREVIAS AL LENGUAJE ORAL
1. Atención
2. Capacidad de contacto visual y de observación
3. Discriminación visual
4. Imitación gestual y de sonidos
5. Memoria
6. Ritmo con instrumentos y partes del cuerpo
A. BASES FUNCIONALES
1. Audición
Discriminación auditiva de ruidos y sonidos
Discriminación auditiva de cualidades del sonido
Asociación auditiva de estímulos auditivos y visuales
Discriminación auditiva de fonemas
2. Aparato fonador
Respiración, relajación y soplo
Habilidad motora de lengua y labios
Aspectos prosódicos: entonación y ritmo
Voz
B. DIMENSIONES DEL LENGUAJE
1. Forma
Fonología: Vocalizaciones
Adquisición del sistema fonológico
Sintaxis: Longitud de la frase

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Complejidad de la frase
Desarrollo sintáctico
Orden de organización de los enunciados
2. Contenido:
Amplitud del vocabulario
Establecimiento de categorías semánticas
Relaciones entre los componentes del discurso
3. Uso:
Adquisición y uso de las funciones del lenguaje y comunicación.
Competencia conversacional
C. CONCIENCIA FONOLOGICA
METODOLOGÍA
Mi INTERVENCIÓN como maestra de AL será doble.
Por un lado será directa, es decir, intervendré con alumnos con necesidades educativas
especiales de forma individual o en pareja para trabajar los aspectos lingüísticos en sus
diferentes dimensiones (forma, contenido y uso) y en el ámbito expresivo y
comprensivo. Las sesiones asignadas irán conforme a sus necesidades y a la cantidad de
alumnos que precisan AL. Mi intervención la llevaré a cabo en el aula de logopedia para
trabajar algunos aspectos y dentro del grupo clase del alumno para reforzar otros.
Por otro lado, la atención indirecta implica un trabajo como asesora o colaboradora con
el resto del profesorado y las familias con pautas y orientaciones precisas que guíen el
proceso
¿Por qué trabajar de forma individual o en pareja en el aula de logopedia?
- Hay alumnos que por sus dificultades tan importantes requieren de unas
adaptaciones muy significativas y dentro de su grupo mi actuación solamente
entorpecería el desarrollo general.
- Hay determinadas actividades especificas que necesariamente exigen recibirse
en dicha aula (praxias delante de un espejo, discriminación auditiva de ruidos,
ejercicios de respiración y soplo…)

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- Hay alumnos que el grado de atención que tienen es mínimo y con esta
modalidad y con métodos concretos podré optimizarla.
- Lo recomendado para intervenir aspectos lingüísticos es disponer de un aula con
un ambiente tranquilo y sin ruidos y poder disponer de un material especifico.
- El uso del ordenador para trabajar numerosos contenidos (dibujos del sistemas
de comunicación, programas con voz, cuentos multimedia, fonética…) es muy
beneficioso por lo que este recurso se aprovecha mejor individualmente.
- A veces desde el dictamen de escolarización y la evaluación psicopedagógica
nos marcan como orientación que el alumno necesita como recurso personal AL
fuera del aula y preferentemente de forma individual.
¿Por qué dentro de su grupo de referencia?
- El aprendizaje del lenguaje oral requiere de un grado de interacción con otras
personas y dónde mejor que con sus compañeros para llevarlo a cabo.
- El Juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje y los niños
hablan y se relacionan entre ellos mientras juegan.
- Un grupo de niños haciendo preguntas, hablando, comentando ideas,
transmitiendo deseos…favorece la comunicación.
- El lenguaje oral ha de ser funcional y debe llevarse a diferentes contextos
lingüísticos y situaciones de comunicación habituales para el niño y con
diferentes interlocutores, entre otras su aula y sus compañeros.
- La imitación es un factor importante que condiciona la adquisición y desarrollo
del lenguaje y viendo a sus compañeros, tutora y a mi se refuerza el modelo
correcto y se aprenden las palabras y su uso.
- Para prevenir y estimular el lenguaje lo normal es realizar las actividades con
todos los niños
- Algunos niños precisan del conocimiento y utilización de un sistema
aumentativo de comunicación por lo que como el fin de la comunicación es
ampliar situaciones e interlocutores es conveniente trabajar este recurso dentro
del aula con sus compañeros.
- Un alumno ha llegado recientemente al Centro y aún no tiene los 3 años de edad
cronológica. Considerando el proceso de adaptación y sus condiciones
madurativas (edad aproximada de 12 meses según informe y evaluación del
equipo de atención temprana) hemos decidido que la mejor opción es trabajar

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parte del tiempo dentro del aula coincidiendo sesiones a primera hora para
participar de la asamblea y así tratar temas cotidianos, temas espontáneos,
expresión lingüística de ideas, pronunciación, vocabulario, rutinas…ç
- Considerando la influencia de la interacción grupal en el ámbito de la
comunicación y el lenguaje, la tutoras y yo hemos ponderado las ventajas de
una intervención dentro del aula
. La intervención del lenguaje debe hacerse siempre en un clima de confianza, a modo
de juego, estimulando la espontaneidad y motivando al alumno para que ponga interés
en la ejecución de las tareas.
La motivación será fundamental para que el alumno tenga una actitud positiva hacia el
trabajo y deseo de mejora, condiciones fundamentales para que la rehabilitación sea
exitosa.
Debe partir del nivel en el que se encuentra el alumno. Además debe tener sentido y
significado para el niño todo lo que hace.Se resaltarán los logros de los alumnos y nunca
se le ofrecerá una imagen negativa.
Habrá que tener en cuenta que el tiempo de la recuperación no es el mismo para todos, y
en la mayoría de los casos que atiendo la evolución será lenta respetando los diferentes
ritmos evolutivos.
La duración de las sesiones será de 30 minutos, varias veces semanales según las
necesidades de los alumnos y sus dificultades linguisticas y se realizarán de forma
individual y en algún caso en parejas. La duración y el número de las sesiones se hacen
en función de las dificultades que presentan los alumnos. En algún caso hemos
considerado pertinente tener alguna sesión dentro del grupo de referencia del alumno
para potenciar un sistema aumentativo de comunicación, trabajar con el ordenador e
incidir en aspectos curriculares reforzando el lenguaje oral.
Se llevará a cabo una metodología globalizadora basada en los intereses de los alumnos,
intentando que los aprendizajes sean lo más significativos posible a la vez que
funcionales. Es decir, no se trata simplemente de realizar ejercicios, sino de seleccionar
los más interesantes y útiles para cada niño en concreto, facilitando así la generalización
de lo aprendido a otros contextos. Para ello serán muy importantes las estrategias de
imitación y modelado, estimulación focalizada, conversaciones…, y ser repetidos a
diario ya que la mayoría de los alumnos que atiendo son pequeñitos y deben asentar
contenidos.

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Los refuerzos positivos presentes favorecerán el trabajo diario y favorecerá la
motivación y atención. Estos alumnos necesitan refuerzos verbales, afectivos y
materiales (caramelos, cromos, tazos…) para potenciar su autoestima y seguir
trabajando, por lo que serán los más adecuados.
Mi metodología será oral basada principalmente en la discriminación auditiva,
articulación, conversaciones, preguntas, comentarios de láminas, descripciones, lectura
de cuentos... y en definitiva disfrutar con todas y cada una de las actividades
encaminadas a disfrutar con el lenguaje mejorando cada uno dentro de sus
posibilidades.
Para que el trabajo sea efectivo y sus resultados positivos, es necesario una estrecha
colaboración y coordinación con la familia y otros profesionales que trabajan con el
alumno (tutor, PT, cuidadores, fisioterapeuta, y otros servicios de logopedia externas al
Centro); para ello, realizaremos reuniones y entrevistas periódicas y en varios casos
estableceremos como nexo de unión la agenda.
Desde casa, la familia realizará una serie de actividades y seguirán unas orientaciones,
que reforzarán el trabajo realizado en el aula de A.L.
Mi trabajo parte del currículo de infantil y primaria, pero teniendo en cuenta que en
muchas ocasiones estará adaptado a las necesidades. En concreto con los alumnos de
educación infantil, he revisado las programaciones de aula y me he centrado en el área
de Comunicación y Representación, y dentro de ésta he seleccionado el bloque de
lenguaje oral. Con esto, con el DIAC del alumno y otros objetivos propiamente
logopedicos, y partir de una evaluación inicial de cada alumno he seleccionado los
objetivos a trabajar y la metodología más adecuada.
En definitiva, la competencia oral comprensiva y expresiva se debe potenciar de forma
práctica: a hablar se aprende hablando.
TEMPORALIZACION
La consecución de los objetivos es anual incluso en varios casos resultarán ser
objetivos a conseguir en un plazo de tiempo mayor (2 cursos y revisable) ya que la
adquisición, desarrollo y afianzamiento del lenguaje en este tipo de alumnado es lenta y
requiere de ajustes, matizando por supuesto la secuenciación por trimestres siguiendo
en la medida de lo posible los contenidos de su grupo-clase, con las correspondientes
AC.

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Además por todos es sabido que la evolución del lenguaje no es la misma en todos los
alumnos. En concreto el lenguaje oral es el principio que distingue al ser humano de las
demás especies, siendo el principal medio de comunicación y su adquisición,
desarrollo, conocimiento y uso es un proceso muy complejo que requiere disponer de
una serie de condiciones (maduración del sistema nervioso, aparato fonador en
condiciones, estimulación del medio…) que a veces estos alumnos no disponen todavía.
Cada trimestre evaluaré los progresos en función de la ACI y junto con la tutora
decidiremos su grado de consecución.
SECUENCIACION
En general seguiré el esquema temporal de uso, forma y contenido: comenzaré por un
enfoque pragmático para establecer o desarrollar las funciones comunicativas,
continuaré por un programa de desarrollo sintáctico e intervendré las alteraciones
fonológicas del niño para terminar incrementando actividades para el desarrollo
semántico. Decir además que para mi lo que mas me interesa en este tipo de alumnos
no es conseguir una correcta articulación sino el establecimiento de una comunicación.
Por ello al principio aceptare cualquier producción verbal para ir intensificando mis
niveles de exigencia. El vocabulario me importará más que la fonética, aunque eso no
quiere decir que no pida una aceptable producción oral a aquellos que considere que
pueden hacerlo con un mayor esfuerzo.
ACTIVIDADES
Realizaré actividades de información, reunión, coordinación y asesoramiento con
tutores, equipo de orientación, equipo de apoyo, con el resto del centro, (equipo
directivo, ciclos, claustro…), con equipos externos al Centro que atiendan a los alumnos
y con las familias. Y por supuesto llevaré a cabo unas actividades con el alumno.
- Actividades con el ordenador
- Actividades de discriminación auditiva: dar palmadas cuando escuchen el sonido
/p/, bingos sonoros, hacemos ruidos con el cuerpo, comparamos sonidos,
jugamos con el ritmo, palabras cortas y largas, localizamos la fuente sonora,
adivinamos las palabras que suenan diferente, imitamos voces, ojos tapados

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localizamos sonido, asociar imagen y sonido, decir palabras que empiecen por
/t/, adivinamos ruidos con las láminas…
- Actividades de respiración y soplo: carreras de bolas, pompas, soplamos confeti,
molinillos para vivenciar rápido y lento, quien hace más burbujas, somos globos,
dramatizamos sueños…
- Actividades de relajación
- Actividades de praxias: gestos, imitar sentimientos y estados de ánimo, poner
caras, onomatopeyas…
- Actividades de memoria auditiva: escuchamos sonidos y los repetimos en su
orden, palabras que contengan /z/, etc
- Actividades de articulación y movilidad de los órganos articulatorios: repetir
palabras en el mismo orden presentado, la lengua esta viva, la lengua limpia su
casita, juegos con caramelos, masajes a los labios con dientes, masticamos
alimentos de diferentes texturas, imágenes con diferentes fonemas para leer,
clasificar, colorear, discriminar…, con una palabra dada elaborar una oración,
cuentos para hablar, vivenciamos con la cara los diferentes fonemas…
- Actividades de vocabulario: centros de interés, ante una imagen decir el nombre,
veo veo, describimos láminas y comentamos…
- Dramatizaciones
- Juegos orales: completamos oraciones, adivinanzas, esto sirve para…, imitamos
sonidos de animales y el otro adivina, …
- Ejercicios temporales: secuencias con diferentes fotos que cuentan hechos.
- Imágenes asociadas a diferentes aspectos: respiratorios, movimientos de lengua,
soplo…Las comentamos, imitamos.
- Juego simbólico: cocinita, oficios, simulaciones, médicos, mamás y papás…
- Cuentos: aquí trabajaré todos los aspectos del lenguaje, desde la comprensión
del texto, pronunciación, construcción de frases, atención y escucha, pragmática,
imitación…
- Canciones y adivinanzas

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EVALUACIÓN
Evaluación inicial con el fin de diagnosticar una alteración y para establecer la línea
base de trabajo, una Evaluación Procesual a lo largo de la intervención para seguir
un control del desarrollo del tratamiento e introducir oportunos cambios o seguir el
mismo plan de trabajo y una Evaluación Final con el fin de destacar los avances y
finalizar el tratamiento en aquellos casos en los que se haya superado la alteración.
Para ello, utilizaremos distintas técnicas e instrumentos de evaluación entre ellos: la
observación, juegos, lenguaje espontáneo, describir láminas o dibujos, diálogos en
lenguaje espontáneo, entrevista con tutor, familia..., el diario de clase, así como la
realización de pruebas estandarizadas evaluando las diferentes dimensiones del
lenguaje. Las más utilizadas son:
- Registro fonológico inducido
- EDAF
- TSA
- BLOC
- CEG
- PLON
Los criterios de evaluación se corresponden con los objetivos y contenidos generales
planteados y los más específicos para cada alumno, por lo que la evaluación será
positiva si los alcanzan. Hay que tener en cuenta que debido a las características de
este tipo de alumnado seré flexible y realista a la hora de su alcance. El lenguaje es
progresivo y en muchos casos los objetivos se proponen a largo plazo requiriendo de
trabajo sistemático y por parte del alumno un esfuerzo considerable, dado sus
condiciones especiales.

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Por último, añadir que los objetivos están planteados para todo el curso escolar pero
será en dos momentos cuando evaluaré el grado de adquisición para así llevar a cabo
las modificaciones oportuna
RECURSOS
A parte de los recursos personales (sesiones de AL fuera de su grupo de referencia y a
veces dentro) y organizativos que se disponen en el Centro, para la puesta en marcha, y
posteriormente para la intervención, contamos con los siguientes materiales básicos:
Los materiales utilizados son variados, entre otros señalo los siguientes:
- Material de discriminación auditiva
- Material de soplo: velas, bolitas, pelotas ping-pong, pomperos, matasuegras…
- Material para juego simbólico: coches, cocinita, muñecos, teléfono, médicos…
- Diferentes sonidos
- Láminas y dibujos de diversos ambientes (actividades habituales en campo,
ciudad, estaciones del año, partes de la casa, animales de granja...) y propios
para distintas edades cronológicas
- Cuentos generales y más concretos para la estimulación del lenguaje que
facilitan hablar y la comunicación.
- Imágenes asociadas a ejercicios de articulación: Entrenamiento fonético y Voz
Infantil de ED. CEPE; ambos
- Espejo, importante en logopedia.
- Lotos fonéticos: de acciones, sonoros, de oficios…
- Ordenador para programas informáticos y acceso a Internet
- Enséñame a hablar
- Objetos reales
- Fonodil
- Material simbolico: casitas, cocinitas, set de limpieza, coches, oficios…
- Variados puzzles
- Tarjetas de secuencias
- Tarjetas de vocabulario: de la casa, partes del cuerpo, alimentos…
- Diferentes cuadernos impresos para fotocopiar de variadas editoriales sobre
dislexia, dislalias, comprensión lectora, discriminación logopedica,

14. [Type text] [Type text] [Type text]
entrenamiento fonético, disortografia, estimulación del lenguaje, dinámica
articulatoria, etc.
La maestra de Audición y lenguaje