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LA EDUCACIÓN LÍQUIDA
POR ZYGMUNT BAUMAN
The Review of Education, Pedagogy,
and Cultural Studies, 27:303–317, 2005
José Luis Lucas Saorín Feb 2015
Nuevos fenómenos
2- Divorcio entre poder(global) y
política(local)
3- Inseguridad social y colectiva (de la
estructura a la red -> matriz de
conexiones y desconexiones azarosas)
competitividad 4- Colapso del pensamiento a largo
plazo, fragmentación de la vida
humana, orientaciones laterales más
que verticales
5- El futuro, fuera de control e
impredecible, desesperanza,
descontrol 6- La responsabilidad de afrontar estas
fluctuaciones recae en los individuos,
convertidos en electores libres
responsables de lo que eligen, de ahí
que la virtud más importante sea la
flexibilidad
1- De la modernidad sólida a la líquida
- El progreso no es ya un mecanismo para mejorar sino para sobrevivir. Se trata de
evitar ser excluido.
- Énfasis en la disposición de las cosas más que en la apropiación (consumismo
contemporáneo)
- Y relacionado con la supervivencia el mecanismo del escape o la huida, el mero
juego, consumir y tirar
- Para los jardineros la utopía residía al final del camino, para el cazador es el
camino en sí mismo.
Imágenes del ser humano:
del guardabosques/jardinero al cazador
El guardabosques intenta
preservar el equilibrio de un
territorio
El jardinero es consciente de
que el orden depende de él
El cazador como
efecto de la
individualización
Visión equivocada
El concepto de Bateson de
tertiary learning
que haría a los alumnos similares al
plancton movido por las olas e
incapaz de adherirse a nada sólido.
Llevaría añadido un desprecio hacia
la memoria, una patología.
Y de ahí el deutero-aprendizaje que
se orienta a la construcción de una
base sólida añadiendo nuevo
conocimiento al ya adquirido
posibilitando así el logro de la
trayectoria elegida bajo toda
circunstancia.
Cómo influye todo esto en la educación?
Lo correcto ahora es considerar la
vida individual dedicada a la
supervivencia en contextos volátiles a
través de una serie de nuevos
comienzos.
Las imágenes del mundo y de la
consciencia humana tienden a ser
praxeomórficas:
es lo que podemos hacer con el uso de
la última tecnología.
Vivimos de proyecto en proyecto
(Boltansky y Chiapello,1999)
Objetivo primario en la educación
Italo Calvino, Le città invisibili:
L’inferno dei viventi non è qualcosa
che sarà; se ce n’è uno, è quello che è
già qui, l’inferno che abitiamo tutti i
giorni, che formiamo stando insieme.
Due modi ci sono per non soffrirne. Il
primo riesce facile a molti: accettare
l’inferno e diventarne parte fino al
punto di non vederlo più. Il secondo è
rischioso ed esige attenzione e
apprendimento continui:
cercare e saper riconoscere chi e
cosa, in mezzo all’inferno, non è
inferno, e farlo durare, e dargli
spazio.
Consecuencias:
- privatización e individualización de las variables enseñanza-aprendizaje,
- y el paso de la relación profesor-alumno a la de proveedor-cliente.
Conclusiones:
la educación líquida
Concepto de
“descarga de la mente”
(Daniel Dennett )
de entender el cerebro como
hardware a verlo como
software. Importancia de la
información guardada fuera
del cerebro.
Así , en lugar de entender la
educación como un edificio
erigido planta a planta, es mejor
entenderlo
como conocimiento ofrecido y
consumido en pequeños trozos:
modelo de la comida rápida con
fecha de caducidad
En la modernidad líquida los centros
de enseñanza y aprendizaje están
sujetos a una de-institucionalización
que pone el valor de la flexibilidad
por encima de todo. De ahí el cambio
de la enseñanza al aprendizaje.

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Educación líquida

  • 1. LA EDUCACIÓN LÍQUIDA POR ZYGMUNT BAUMAN The Review of Education, Pedagogy, and Cultural Studies, 27:303–317, 2005 José Luis Lucas Saorín Feb 2015
  • 2. Nuevos fenómenos 2- Divorcio entre poder(global) y política(local) 3- Inseguridad social y colectiva (de la estructura a la red -> matriz de conexiones y desconexiones azarosas) competitividad 4- Colapso del pensamiento a largo plazo, fragmentación de la vida humana, orientaciones laterales más que verticales 5- El futuro, fuera de control e impredecible, desesperanza, descontrol 6- La responsabilidad de afrontar estas fluctuaciones recae en los individuos, convertidos en electores libres responsables de lo que eligen, de ahí que la virtud más importante sea la flexibilidad 1- De la modernidad sólida a la líquida
  • 3. - El progreso no es ya un mecanismo para mejorar sino para sobrevivir. Se trata de evitar ser excluido. - Énfasis en la disposición de las cosas más que en la apropiación (consumismo contemporáneo) - Y relacionado con la supervivencia el mecanismo del escape o la huida, el mero juego, consumir y tirar - Para los jardineros la utopía residía al final del camino, para el cazador es el camino en sí mismo. Imágenes del ser humano: del guardabosques/jardinero al cazador El guardabosques intenta preservar el equilibrio de un territorio El jardinero es consciente de que el orden depende de él El cazador como efecto de la individualización
  • 4. Visión equivocada El concepto de Bateson de tertiary learning que haría a los alumnos similares al plancton movido por las olas e incapaz de adherirse a nada sólido. Llevaría añadido un desprecio hacia la memoria, una patología. Y de ahí el deutero-aprendizaje que se orienta a la construcción de una base sólida añadiendo nuevo conocimiento al ya adquirido posibilitando así el logro de la trayectoria elegida bajo toda circunstancia. Cómo influye todo esto en la educación? Lo correcto ahora es considerar la vida individual dedicada a la supervivencia en contextos volátiles a través de una serie de nuevos comienzos. Las imágenes del mundo y de la consciencia humana tienden a ser praxeomórficas: es lo que podemos hacer con el uso de la última tecnología. Vivimos de proyecto en proyecto (Boltansky y Chiapello,1999)
  • 5. Objetivo primario en la educación Italo Calvino, Le città invisibili: L’inferno dei viventi non è qualcosa che sarà; se ce n’è uno, è quello che è già qui, l’inferno che abitiamo tutti i giorni, che formiamo stando insieme. Due modi ci sono per non soffrirne. Il primo riesce facile a molti: accettare l’inferno e diventarne parte fino al punto di non vederlo più. Il secondo è rischioso ed esige attenzione e apprendimento continui: cercare e saper riconoscere chi e cosa, in mezzo all’inferno, non è inferno, e farlo durare, e dargli spazio.
  • 6. Consecuencias: - privatización e individualización de las variables enseñanza-aprendizaje, - y el paso de la relación profesor-alumno a la de proveedor-cliente. Conclusiones: la educación líquida Concepto de “descarga de la mente” (Daniel Dennett ) de entender el cerebro como hardware a verlo como software. Importancia de la información guardada fuera del cerebro. Así , en lugar de entender la educación como un edificio erigido planta a planta, es mejor entenderlo como conocimiento ofrecido y consumido en pequeños trozos: modelo de la comida rápida con fecha de caducidad En la modernidad líquida los centros de enseñanza y aprendizaje están sujetos a una de-institucionalización que pone el valor de la flexibilidad por encima de todo. De ahí el cambio de la enseñanza al aprendizaje.