1. TEORICOS APORTES ALA VENTAJAS DESVENTAJAS
VIGOSTKY EDUCACION
. 1. El 1. Implica un gran
Aporta a la Vygotsky distingue entre: conocimiento se tiempo previo del
educación y a la * Nivel de Desarrollo construye de profesor quien es el
pedagogía, en Real, es el que se da formal social director de la obra
primer lugar los cuando las actividades las entre personas que planifica cada
aportes de hace uno que interactúan. situación de
Vygotsky la independientemente. aprendizaje individual
psicología * Nivel de Desarrollo 2. No importa la y grupal.
constituyo su Potencial, es cuando edad del niño
insistencia en el necesita la ayuda de para que pueda 2. Elabora medios y
notable incluyo alguien pero al final las aprender. materiales
de las hace uno estimulantes y
actividades con independientemente. 3. El lenguaje es orientan y facilita el
significado social La Zona de Desarrollo la herramienta aprendizaje y al
en la conciencia Potencial, sería pues, en psicológica que mismo tiempo lo
el pretendía palabras de Vygotsky “la más influye en el observa y evalúa.
explicar el distancia entre el nivel real desarrollo
pensamiento o actual de desarrollo, cognoscitivo. 3. En clases con gran
humano en determinado por la número de alumnos
formas nuevas capacidad de resolver 4. Le interesa el esto se dificulta y
rechazaba la independientemente un nivel de surgen grupos que
doctrina de la problema, y el nivel de desarrollo se marginan y no
introspección y desarrollo potencial, potencial. prosperan.
formulo muchas determinado a través de la
de las mismas resolución de un problema
objeciones de las bajo la guía de un adulto o
conductas. en colaboración con otro
Quería compañero más capaz.
abandonar la Cada individuo presenta
explicación de un potencial de desarrollo
los estados de la del que se podrá obtener
conciencia y el máximo rendimiento si
referirse al la intervención del medio
concepto de la es adecuada. Este es uno
conciencia y de los principales
referirse al objetivos de la educación,
concepto de propiciar al niño
conciencia del programas de aprendizaje
mismo modo que busquen favorecer al
rechazaba las máximo su nivel de
explicaciones de desarrollo
las acciones
conductistas de
los actos en
términos de las
acciones
anteriores
Vygotsky

2. consideraba que
el medio social
es crucial para el
aprendizaje.
PIAGET Este teórico dice que Las ventajas de La primera debilidad
Desarrollar su según esta teoría los esta teoría es que he identificado
enfoque desde la niveles de desarrollo que está muy es que no todos los
epistemología cognitivos se denominan apoyado en todo estudiantes (o
genética ESTADIOS que son el mundo y muy incluso los adultos)
considera la invariantes funcionales influyente. Se llegan a la etapa
inteligencia como por los cuales el identificaron operacional formal
la capacidad de aprendizaje apenas podría importantes hitos del desarrollo del
comprender y modificar el desarrollo cognitivos. Sin conocimiento. Incluso
resolver estas estadios a manera embargo, si los estudiantes
problemas para de medición son: 1. algunas de las hacen llegar a esa
poder adaptarse sensorio –motor desventajas de la etapa, no parecen
el motor de esta (0-2) años inteligencia misma es que estar.
adaptación es el practica Piaget no dar La segunda debilidad
proceso de 2. preoperatorio: (2-7) tanto "crédito" a principal que veo
equilibra ion años lenguaje los niños como como formadora de
desequilibrarían representativo se maestros se ocupa
que permitirá 3. operatorio: (7-12) años merecen. Como de dos cuestiones
luego una nueva tareas operacionales más y más relacionadas. En
equilibra ion, la concretas, seriación, estudios se primer lugar, son las
adaptación se clasificación, hacen, más nos etapas de desarrollo
relaciona con la conservación. damos cuenta de de los conocimientos
inteligencia que 4. operatorio formal (12- que los niños son discontinuas.
es la capacidad 15) años abstracción, mucho más
que nos permita interiorización, inteligentes que
interpretar cuantificación, hipótesis, nunca pensó
comprender la variables. antes. Además,
realidad y actuar las etapas de la
frente al medio vida no terminan
y comienzan tan
concretamente
como Piaget
ponerlos. De
hecho,
BRUNER  Aprendizaje por Da al estudiante Una de las
A partir de la descubrimiento: el un rol activo en el desventajas es
teoría de Piaget instructor debe proceso de ignorara las factores
desarrolla la aprendizaje. emocionales y
motivar a los
teoría de la De desvía la sociales que tienen
estudiantes a que atención desde al lugar en la escuela.
instrucción que
es un modelo ellos mismos APZ memorístico
formalizado descubran relaciones y significativo. No debe ignorar los
dentro de la entre conceptos y El estudio del contenidos en la
situación construyan desarrollo instrucción escolar
Estructural de la proposiciones. cognitivo permite
escolarización graduar la
que acompañe a instrucción a las

3. la lógica de la capacidades
psiquis humana  Diálogo activo: el cognitivas del
establece instructor y el alumno,
situaciones sobre estudiante deben haciendo más
el proceder para efectivo el
involucrarse en un
los que los proceso de
alumnos diálogo activo (p.ej., aprendizaje
aprendan Bruner aprendizaje socrático).
se basa en el
desarrollo del  Formato adecuado de
estudio la información: el
intelectual a instructor debe
partir de un encargarse de que la
marco
información con la que
psicológico
experimental el el estudiante
aprendizaje se interacciona esté en
basa en dos un formato apropiado
procesos de para su estructura
exploración y cognitiva.
descubrimiento.
AUSBEL Esta teoría aporta a la 1.Produce una 1. La información
Es un enfoque educación conocimientos retención más aprendida por
teórico abstracto previos del alumno es duradera la repetición mecánica
se apoya en el decir asegurar que el información : queda almacenada
desarrollo contenido a presentar Facilita adquirir en la memoria sin
cognitivo y da un pueda relacionarse con nuevos ningún tipo de
aporte a la las ideas previas ya que al conocimientos conexión con los
educación conocer lo que sabe el relacionados con conceptos ya
escolarizada alumno ayuda a la hora de los anteriormente existentes en la
para como planear. adquiridos de estructura cognitiva.
aprender mejor Organizar los materiales forma 2. Este tipo de
conceptos en el aula de manera significativa ya aprendizaje tiende a
abstracto es la lógica y jerárquica que al estar inhibir un nuevo y
base del teniendo en cuenta que no claros en la similar aprendizaje
aprendizaje solo importa el contenido estructura mientras que el
significativo si no la forma en que se cognitiva facilita significativo facilita
también le da presente a los alumnos. la retención del nuevos aprendizajes
importancia al nuevo contenido. relacionados.
lenguaje para El maestro debe utilizar 2. La nueva 3.Por otro lado la
lograr el dibujos para poder información al retención del
aprendizaje enseñar los conceptos. ser relacionada conocimiento
verbal con la anterior, después del
significativo es guardada en aprendizaje por
.determina que la memoria a repetición mecánica
hay dos formas largo plazo. es de un intervalo de
de aprender 1. 3. Es activo pues tiempo corto, medido
Mecánicamente depende de la en días o incluso en
2.significativo asimilación de horas
las actividades
de aprendizaje

4. por parte del
alumno.
3. OPERACIONES COGNITIVAS
Con la teoría de Piaget el desarrollo cognitivo, ya que los niños tienen una referencial
para aprender ósea van de acuerdo a sus edad, con la de Vygotsky el modelo es socio
cultural utilizando métodos participativos y colaborativos privando el aprendizaje
cooperativo entre iguales.
El análisis en las aulas y sus interacciones es primordial en este contexto.
Según Ausubel el maestro debe conseguir los conocimientos previos del alumno es decir
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas.
BRUNER en esta teoría el desarrollo del niño es instruido y a su vez denota si el niño es
intelectual o no.
4. MECANISMOS QUE IMPULSAN EL DESARROLLO DE LAS OPERACIONES
COGNITIVAS
- Preparar las clases, planificar el curso, diseñar estrategias de enseñanza y
Aprendizaje, comunicación con alumnado y familia,…
- Buscar y preparar recursos y materiales, favorecer el plurilingüismo, leguaje
Informático, icónico,…
- Motivar al alumnado
- Docencia, mantener el orden, proporcionar información, facilitar la comprensión y el
Aprendizaje, fomentar el autoaprendizaje y la participación, asesorar y orientar
Como vemos, uno de los objetivos más importantes de los docentes es formar al
alumnado en
Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), la génesis del conocimiento
está
Muy relacionada con el proceso de aprendizaje del ser humano, hasta el puno de que las
Diferentes materias del currículo están acorde a la edad y a las posibilidades del
alumnado; los
Tipos de conocimientos que ha de adquirir el sujeto a lo largo de sus primeros años de
vida son
(Piaget):
- Conocimiento físico, manipulación de objetos, adaptación al entorno,…
- Conocimiento lógico-matemático, para tareas abstractas
- Conocimiento social, ya sea por consenso grupal o, por el contrario, construido de
Forma individual
El modelo práctico que nos propone Vygotsky (1991) para un proceso de enseñanza
aprendizaje basado en sus teorías, ha de tener un carácter comunicativo y cooperativo,

5. Estableciendo una relación: sujeto que aprende – mediador o ayudante –
objeto/conocimiento.
Los principios vigotskianos para desarrollar la labor docente son:
1. El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede
ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión
en su propia mente.
2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado
para el aprendizaje óptimo.
3. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en
Consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos,
Preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
Entendiendo al docente como un mediador entre el conocimiento y el discente podemos
decir
Que su papel fundamental es identificar, clasificar y jerarquizar los conceptos de una
disciplina,
Para poder mostrárselos al alumno de una forma coherente (Ausubel, 1988): Rev. Psi col
Psiquiatra niño y adolezco 2010, 9 (1):1 -10 8
- La motivación de los alumnos aumenta si las situaciones educativas son lo más
Cercanas a la realidad
- Avanzar en su complejidad de forma ordenada y estructurada
- Los contenidos deben articularse en la estructura cognoscitiva del aprendiz,
Creando un conflicto entre lo que se sabe y lo que se debería saber
- Los aprendizajes deben ser funcionales
- El aprendizaje es un proceso constructivo interno, subjetivo y personal
- El aprendizaje se facilita gracias a la interacción con otros, es social y cooperativo
Otro de los aspectos importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es conseguir
una
Motivación intrínseca hacia la actividad, este objetivo es fácilmente alcanzable mediante
el
Diálogo y el compromiso con el alumnado, para que descubran por ellos mismos
soluciones,
Preferentemente creativas, a las situaciones, problemas o tareas planteadas (Bruner,
1997).
Bruner nos propone una serie de ideas para ser aplicadas en el aula:
1. La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los
Estudiantes deseosos de aprender (presteza).
2. La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmente
Aprehendida por el educando (organización en espiral).
3. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las
Brechas (ir más allá de la información ofrecida).
No podemos olvidar la importancia de los ambientes de enseñanza-aprendizaje, entre los
que
Podemos encontrar dos distintos, aunque lo ideal sería una combinación de ambos vamos
a
Hacer una breve descripción por separado:
Primero. Organizado en secuencias predeterminadas de actividades, en las que el sujeto
Únicamente tiene la función de recibir y procesar la información, para lo que se tiene en
cuenta
la motivación, la atención, la percepción, la codificación, el almacenaje, la retención, la
Evocación, la transferencia, la ejecución y el refuerzo. La dificultad de las actividades

6. Planteadas puede ser modificada para adaptarse al alumno. Su objetivo principal se
centra en
la adquisición de conductas específicas.
- Proponer actividades adecuadas al desarrollo cognitivo del alumnado.
- Utilizar como base para el aprendizaje nuevas conductas o conocimientos las ideas
Previas que posean nuestros/as alumnos/as.
- Se deben plantear retos o conflictos que hagan pensar y replantearse lo aprendido.
- Son muy útiles actividades que permitan predecir las consecuencias de la
Actuación, crear hipótesis y eliminar alternativas erróneas antes de su realización.
- El tiempo dado para la realización de lo propuesto debe ser adecuado, evitando
Tiempos muertos o presión.
- El error debe tratarse como un momento del aprendizaje y del desarrollo, no como
Una pérdida de tiempo o una conducta inadecuada.
Como forma de resumir todo lo visto y para aportar otras ideas y metodologías, vamos a
Recopilar algunas de las aportaciones de Bruner (1990):
- Aprendizaje por descubrimiento: el alumno y la alumna, con la labor del docente,
Deben ser capaces de descubrir las relaciones entre los conceptos y deben
Construir sus propias teorías de manera autónoma.
- Diálogo activo entre el instructor y el estudiante.
- El formato de la información que se presenta al discente debe ser adecuado a su
Estructura cognitiva.
- Currículo organizado en espiral, para que los contenidos se trabajen
Periódicamente y cada vez con mayor profundidad.
- El proceso de enseñanza ha de estar encaminado a llenar los vacíos de contenidos
y a desarrollar habilidades de extrapolación de conocimientos.
- A los estudiantes se les debe enseñar en primer lugar la estructura y los patrones
Básicos de lo que están aprendiendo, para luego centrarse en hechos concretos.