1 aprender sí, pero como

KATTIA LATOS PÉREZ LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
APRENDER SÍ, PERO COMO
PHILIPPE MEIRIEU
Se refiere más que nada de la forma en que los padres y maestros perciben la educación
de sus hijos, nos dice que no solo basta plantear objetivos en la enseñanza, sino de
gestionar situaciones que genere la crítica en los alumnos también habla de que muchas
veces las reuniones con los padres de familia y los maestros se convierten la mayor parte
del tiempo en algo improvisado y monótono puesto que los padres ya saben a lo que van
y solo se dedican a escuchar lo que el maestro dice y muchas veces no se toman la
molestia ni de preguntar sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos y en eso estoy
de acuerdo, también la mayor parte del tiempo ellos están reprimiendo y agrediendo al
docente por cosas que los hijos les dicen pero ellos no se toman la molestia de preguntar
si realmente las cosas son como se las contaron ya que solo son portavoces de los
alumnos, también otra cosa demasiado importante es la enseñanza y el aprendizaje de
los niños pues estos como bien dice la lectura ya al momento de llegar a la escuela y
que el docente empiece a impartir un tema ellos ya traen consigo un conocimiento de él
es lo que mencionamos como conocimientos o saberes previos, los cuales el docente
solo se encarga de utilizar esos conocimientos cotidianos en conocimientos escolares en
base a una lectura o algún procedimiento, por ello se dice que nosotros los docentes no
seremos buenos educandos si no sabemos crear conocimientos en base a esas
representaciones que los niños ya traen de los temas, ya que de esta manera los niños
cambian sus conocimientos previos por uno nuevo con mayor lógica y lo adoptan para
crear un mejor panorama del tema trabajadores ahí donde el alumno deja al lado sus
conocimientos naturales y empieza a crear conocimientos científicos.
Philippe Meirieu hace énfasis en su artículo de la labor tan compleja del docente, de las
formas de concebir el aprendizaje y la función incomparable que tiene una institución
educativa. Nos dice que no solo basta plantear objetivos en la enseñanza, sino de
gestionar situaciones que genere la crítica en los alumnos, como bien hace un ejemplo

de los profesores de un colegio que han apuntado su objetivo a la relectura, es decir que
los alumnos hagan una lectura crítica con el fin de mejorar un rendimiento en sus
aprendizajes. Meirieu hace referencia a dos conceptos muy importantes, el concepto
situación problema y obstáculo, propone que para que el alumno aprenda, se requiere
que nos aseguremos que en su aprendizaje exista un problema que tenga que resolver,
y para la resolución de las tareas debe existir obstáculos que el alumno debe enfrentar,
pero el docente debe proporcionar recursos para que el alumno pueda resolver el
obstáculo, donde el objetivo del docente seria el obstáculo a superar, ya que la
superación de ese obstáculo supone la adquisición de un nuevo conocimiento.
Una forma de aprender muy eficaz de la que nos habla el autor, es mediante la operación
mental de la deducción, lo que Piaget denomina razonamiento hipotético deductivo, este
razonamiento supone la lógica formal donde el individuo se cuestiona sobre las
consecuencias de un acto o hecho, es decir de actuar de manera reflexiva ante diversas
situaciones, por otro lado la creatividad como otro proceso mental muy importante, es
una forma de expresión donde el alumno pone en juego su imaginación y acelera su
pensamiento creativo como una forma poco formal de resolver situaciones. El autor pone
énfasis en las operaciones mentales como formas de aprendizaje, tomando en cuenta
solo el aspecto cognitivo apoyado de las teorías de jean Piaget, pero no toma en cuenta
que el aprendizaje no solo debe basarse en procesos cognitivos mentales, sino que
también debe existir un acercamiento con la sociedad y el entorno, como lo propone lev
Vygotsky en su teoría socio constructivista. Aunque el autor tiene razón, porque todo
aprendizaje debe ser sustentado por anticipaciones, es decir mediante planteamientos
de hipótesis, apoyado de los procesos mentales como son la deducción e inducción.
Quizá la claridad, la cantidad y la organización de los conocimientos que se tengan
anteriormente sean de gran utilidad para articularlos con los nuevos, pero no supone la
comprensión y la apropiación de los nuevos conocimientos, lo que el autor denomina
como movilización de saberes. Piaget propone una cierta operación mental de apropiarse
de contenidos, lo que denomina como proceso de asimilación – acomodación.
El aprendizaje desde la perspectiva del autor de que se aprende de manera articulada,
puedo afirmar entonces que aprender es lograr un conocimiento que mejore lo anterior,
es ir avanzando de manera continua, que va desde la comprensión de los contenidos

hasta llegar a su aplicación, también es un cambio permanente que se basa en la
articulación de experiencias pasadas con los nuevos aprendizajes. Aprender también se
requiere de estrategias, algunas son más efectivas que otras, una estrategia la puedo
entender como un proceso de toma de decisiones donde el alumno elige de manera
reflexiva los conocimientos necesarios para lograr ciertas metas propuestas por el mismo.
La acumulación de conocimientos no es un aprendizaje significativo, la lectura propone
realmente que los aprendizajes deben estar enfocados en las distintas formas de hacer,
a partir del desarrollo de variedades competencias y de su aplicación a sucesos de la
vida real. En todo el artículo el autor remarca la importancia de implementar una situación
problema en los conocimientos para un óptimo aprendizaje, la elaboración de hipótesis,
creación de estrategias de aprendizaje, los procesos cognitivos mentales que implica
interpretar, relacionar, pensar de manera deductiva e inductiva.
El desarrollo de una competencia va más allá de la simple memorización o aplicación de
conocimientos, implica la comprensión y movilización de los saberes para la resolución
de problemas reales, relacionar los conocimientos previos con los nuevos, es saber
reflexionar y de actuar de manera crítica ante diversas situaciones. Finalizo con la frase
que manifiesta Aristóteles sobre el aprender para saber, donde menciona que el
aprendizaje es una gran dimensión cognoscitiva y que es afectada por las imágenes
mentales y otros fenómenos del entorno. “todos los hombres tiene el deseo de saber”.
Una forma de aprender muy eficaz de la que nos habla el autor, es mediante la operación
mental de la deducción, lo que Piaget denomina razonamiento hipotético deductivo, este
razonamiento supone la lógica formal donde el individuo se cuestiona sobre las
consecuencias de un acto o hecho, es decir de actuar de manera reflexiva ante diversas
situaciones. La creatividad como otro proceso, mental muy importante, es una forma de
expresión donde el alumno pone en juego su imaginación y acelera su pensamiento
creativo como una forma poco formal de resolver situaciones. Piaget propone una cierta
operación mental de apropiarse de contenidos, lo que denomina como proceso de
asimilación – acomodación. El aprendizaje desde la perspectiva del autor de que se
aprende de manera articulada, con esto me queda claro que aprender es lograr un
conocimiento que mejore lo anterior, es ir avanzando de manera continua, que va desde

la comprensión de los contenidos hasta llegar a su aplicación. Y como toda la lectura
habla de los procesos de enseñanza yo concluyo estando de acuerdo con la lectura ya
que pues como se nos ha venido diciendo en lo que va del semestre el desarrollo de una
competencia va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos,
implica la comprensión y movilización de los saberes para la resolución de problemas
reales, relacionar los conocimientos previos con los nuevos, entonces esto es saber
reflexionar y de actuar de manera crítica ante diversas situaciones. La función de la
escuela en el aprendizaje de los estudiantes no es solo la de transmitir información,
contenidos básicos, sino que la enseñanza de los profesores sean de manera general
de gran ayuda en la historia personal de los alumnos , que les genere conocimientos de
gran utilidad para la creación de su mundo, y a las circunstancias del ambiente en que
interactúan y que las modificaciones que se lleven a cabo sean buenos durante la
formación de un nuevo individuo con capacidades múltiples y capaces de enfrentar la
realidad que se vive, por otro lado la escuela en el contexto social, pueden aparecer
cambios por parte de una sociedad y pueden ser buenos o malos, a veces con un objetivo
de mejorar la escuela y la enseñanza que se da en ella, corregir los errores que se
cometen departe de cada autoridad educativa; la sociedad es un elemento de gran
importancia en las escuela, tanto los estudiantes hasta los padres de familia que son los
que definen la educación de sus hijos, ellos solo piden que sus hijos aprendan pero no
se han preguntado, como van a aprender, la sociedad forma la escuela, aun cuando la
institución educativa esta rígida por normas la sociedad suele actuar sobre ella
modificarlas o propones nuevas normas dentro de ella; los padres de familia son los que
organizan grupos de comité para estar atento de la educación de sus hijos, una escuela
puede ser una de las mejores organizadas, si hay relación y comunicación entre alumnos,
maestros, director y padres de familia que toman decisiones cada vez que se dé un
conflicto y buscan soluciones juntos alternativas que mejoren la escuela, como se en la
sociedad donde se ubica es algo preocupante para todos que forman parte de ellas,
sobres las críticas que suelen darse por parte de la sociedad.

¿PODEMOS APRENDER?
Un ejercicio curioso, pero significativo, para entrar de lleno en el dilema pedagógico. En
la educación, mas que en cualquier otro sector, es común una práctica intelectual extraña
por la cual castigamos a quien pretende insistir en que debemos escoger entre contrarios
y tomar partido.
¿QUE ES APRENDER?
En el que vemos hasta qué punto la profesión de enseñar, requiere un continuo esfuerzo
de elucidación y, rectificación de nuestras representaciones del aprendizaje, en la
educación, la noción de obstáculo pedagógico es algo desconocido, los profesores
imaginan que la mente empieza como una lección, que siempre se puede rehacer una
cultura descuidada repitiendo una clase, que se puede hacer comprender una
demostración repitiéndola punto por punto.
1. LAS REPRESENTACIONES DOMINANTES DEL APRENDIZAJE PERCIBIDAS
DESDE UNA SITUACIÓN TAN TRIVIAL COMO REVELADORA
Las reuniones de padres tienen siempre algo de extraño: la puesta, en escena resulta,
frecuentemente, improvisada en el último minuto por un profesor que ha llegado antes
que sus colegas, después de los discursos habituales. Los docentes y los padres se
libran entonces a algunos intercambios referentes a la parte excluida el alumno que
aprende, con juegos de alianzas a veces sorprendentes: los padres se encuentran, en
efecto, por turno o de manera simultánea, en la posición del alumno, portavoces de lo
que saben o suponen que es de interés para sus hijos; desde la posición de adultos
solidaria con los maestros, o desde la posición de rivales cuya influencia educativa puede
competir con la de la escuela.

2. SOBRE EL ORIGEN Y LA FUNCIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
DOMINANTES DEL APRENDIZAJE
Todo ocurre, en efecto, como si se argumentasen dentro de un orden específico, o el del
sentido común», al que en cierto modo estaríamos condenados, a partir del momento en
que quisiéramos hablar de aprendizaje, no sólo se trataría de una cuestión de "facilidad"
sino, quizás más profundamente, de una cuestión de posibilidad ¿qué podemos decir del
aprender que desconoce las imágenes? ¿Cómo podemos hablar de un desarrollo de
este tipo, fugaz y por, completo ligado a las circunstancias, de otra manera que
refiriéndolo a lo que el lenguaje sabe hacer, es decir, designando sus manifestaciones
exteriores e identificando sus productos? No es que el verdadero aprendizaje sea
"indecible", en el sentido de que pertenezca al mundo de las emociones, siempre
traicionado por aquello que se intenta expresar, o al de la ontología, donde sólo se puede
señalar a un ser por sus atributos, por aquello que no le resulta verdaderamente esencial;
sino porque el lenguaje cuando quiere relatar la historia s, la transformación de un sujeto,
sólo puede narrar las adquisiciones y nombrar las diferentes etapas.
3. DE COMO LOS CONOCIMIENTOS NO SON «COSAS» NI LA MEMORIA UN
SISTEMA DE ARCHIVO.
Los conocimientos encajarían entonces unos con otros así: debo saber primero que el
martillo está en el taller, luego debo saber para qué sirve el martillo para poder, finalmente,
utilizar esta herramienta. Ciertamente, una concepción como ésta puede tener un valor
regulador para permitir organizar una clase; ha sido, además, muy ampliamente
difundida por la mayoría de los manuals escolares: en primer lugar encontramos, luego
comprendemos, y finalmente hacemos los ejercicios. Pero, en verdad, esta concepción
ignora la realidad de los procesos mentales; en particular, que no existe una simple
identificación perceptiva, que una información sólo es identificada si en cierto modo ya
está captada por un proyecto de utilización, integrado dentro de la dinámica del sujeto y
que es este proceso de interacción entre la identificación y la utilización quien genera el
significado, es decir, la comprensión. Observemos a un adolescente que baja corriendo
las pendientes de una montaña: corre y salta al mismo tiempo que controla su velocidad
en función de sus recursos físicos y en razón de la apreciación continuada del
contexto.

4. UNA EVIDENCIA: LOS OBSTÁCULOS Y LOS CONFLICTOS
ENTRE LA IGNORANCIA Y EL SABER
Cuando el profesor presenta documentos, ejemplos, objetos, no puede evitar que los
alumnos lancen contra ellos todo un conjunto de representaciones disparatadas que
acaban de relacionar con lo propuesto, no puede esperar poner en marcha todo un
proceso de aprendizaje que haga tabla rasa con todo lo anterior. Dicho de forma, la
interacción entre las informaciones y el proyecto no empieza en la escuela, ni en las
situaciones de aprendizaje formalizadas; se da muy temprano y hace que el
niño, al llegar a clase, disponga ya de una serie de conocimientos; como el adulto en
formación, ya «sabe» cómo funciona un coche, lo que es un rayo láser, por qué hay
viento y cómo se reproducen las plantas... Sabe lo que es la clase, y la «función» de una
palabra, lo que representa el infinito, del mismo modo que «sabe» por qué le planteamos
este problema y lo que esperamos de él haciéndole realizar un ejercicio... Ciertamente,
se puede siempre hacer abstracción de este «saber» v poner en marcha el aprendizaje
sin dar-le importancia; tenemos entonces todas las posibilidades de sobreponer
simplemente a este «saber» anterior un «saber escolar», una capa superficial que saltará
a partir del momento en que desaparezca la situación escolar que lo ha permitido.
5 EL APRENDIZAJE: DESCONCERTANTE, IRRITANTE A VECES,
IRREDUCTIBLE CASI SIEMPRE A LA LÓGICA ACUMULATIVA
Muchos docentes han observado, aunque esta observación haga de censura, que puede
suceder que un alumno comprenda y se acuerde de lo más complicado antes que de lo
más sencillo. Todo el mundo os dirá, por ejemplo, que para saber hacer una división,
primero hay, que saber hacer una multiplicación. En cambio, si observamos a niños de
un curso elemental, descubrimos que algunos logran hacer divisiones mediante un
sistema muy complejo en donde intervienen restas y sumas sucesivamente, dicen
incluso que «entienden" cómo se hace una división y explican con mucha serenidad
cómo les resulta más fácil dividir un pastel en cuatro partes que saber cuántas canicas
necesitan a fin de dar tres a seis amigos! Más tarde, realizar una multiplicación; es
entonces cuando el dominio de la división podrá ser completo Vemos que el
procedimiento es complejo, que hay múltiples idas y venidas, que la
racionalidad de las nociones no desaparece pero que no se confunde tampoco con el
proceso del aprendizaje; a veces el sujeto lo construye de manera a inesperada,
encontrándose al final y no al principio de este proceso.

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