Alfabetización en la Educación Inicial

1. Profesoras Daniela Agnello y Margarita Puntel

2. Lengua oral y
alfabetización
Desde una concepción de la
Educación Inicial como ámbito de
formación de los niños de 45 días a 5
años de edad, proponemos este
espacio curricular que se estructura
sobre tres ejes fundamentales: una
sólida formación disciplinar de las
futuras docentes, una mirada
centrada en las construcciones del
sujeto-niño que aprende y -en
función de estos dos ejes- la
elaboración de estrategias didácticas
que sustenten una práctica docente
tanto epistemológica como
ideológicamente consistente.

3. Siguiendo a Lerner, pensamos que el
objeto de enseñanza, desde nuestra
área, son las prácticas de lectura, de
escritura y de oralidad entendidas como
prácticas sociales. Se trata de construir
con las estudiantes herramientas que las
impulsen a ofrecer a las y los niños
situaciones de aprendizaje que guarden
estrecha relación con las prácticas
orales, de lectura y de escritura que los
sujetos sociales enfrentan cotidianamente.
Lengua oral y Alfabetización se
ocupa, entonces, del proceso a través del
cual el niño se apropia del lenguaje oral y
(re)construye la lengua escrita, por una
parte, y de los modos de intervención
docente que favorecen esas
construcciones, por otra.

4. La lengua oral
El/la niño/a pequeño aprende la lengua materna en el seno
familiar. Por ello, desde muy temprana edad, la Educación
Inicial le provee múltiples y variados espacios de interacción
social con otros/as niños/as y con otros/as adultos/as
ampliando así sus posibilidades comunicativas.
Las experiencias para la comunicación resultan centrales en
los primeros años de vida. Es a través de ellas que el/la niño/a
construye su potencial comunicativo y lingüístico. La mirada
atenta y sensible de los/as futuros/as docentes respecto de
estas manifestaciones contribuirá a la construcción
comunicativa que el/la pequeño/a lleva a cabo.
Por otra parte, es en la comunicación oral donde se
manifiestan más claramente las variedades lingüísticas. El/la
niño/a trae al jardín la variedad dialectal y el registro que se usa
en el seno de su familia. En el Jardín y en interacción con
otros/as, el niño podrá confrontar sus propias construcciones
con las del modelo comunicativo convencional y estándar en
contextos más formales de desempeño.

5. La lengua escrita
Sucesivas asimilaciones y
acomodaciones marcan un
proceso en el que el/la niño/a
construye sus propias
conceptualizaciones acerca de la
lengua escrita, tanto en lo que al
sistema de escritura se
refiere, como en lo que respecta al
lenguaje que se escribe. En
contacto con las escrituras del
medio, las del adulto/a
alfabetizado/a y las de los/as
otros/as pequeños/as, esas
conceptualizaciones entran en
conflicto y lo/a obligan a crear
nuevas hipótesis hasta llegar a la
alfabeticidad del sistema.

6. La propuesta didáctica para el trabajo con
La propuesta didáctica niños y niñas pequeños está basada en algunos
principios básicos. Se proponen situaciones
reales de comunicación oral y escrita en las
cuales los/as niños/as interactúen con sus pares
y con adultos, en contextos diferentes a los
provistos por el ámbito familiar. Esas situaciones
estarán sustentadas en diversidad de textos de
circulación social y tendrán diferentes propósitos.
Como usuarios de la lengua, los niños y las
niñas, en un clima de confianza y de respeto por
sus producciones (que aún no son
convencionales desde una perspectiva centrada
en el adulto), desarrollarán acciones como
hablar, escuchar, leer, escribir, pedir, recomendar
, narrar, en contextos formales e informales. La
Educación Inicial debe constituirse en un ámbito
rico en experiencias que les permitan desarrollar
su competencia comunicativa.