1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DEPORTIVA
Dr. Roberto Zamora H.
San Juan de los Morros, Abril de 2013

2. Métodos
Cuantitativo
s
Cualitativos
Técnicas e
Instrumentos
Cuantitativos y
Cualitativos
Técnicas
de
Análisis de
Informació
n

4. 1,. Según el Objetivo
Descriptivos
Explicativos
Experimentales
2,. Según el Enfoque
Correlacionales
Transversales
Experimentales
Predictivos
3. Según la Temporalización
Longitudinales
Bisquerra, 2006

5. Hermenéutico Dialéctico
Fenomenológico
Etnográfico
Investigación Acción
Martínez Miguélez, 2003
MÉTODOS
CUALITATIVOS

7. Técnicas Instrumentos
Observación Lista de Control
Registro Anecdótico
Escala de Valoración
Entrevista Guión de Entrevistas:
- Estructurada
- No estructurada
Encuesta Cuestionario
Tests
Fichaje Fichas:
Bibliográficas
Textuales
Contenido
Mixtas
Pruebas de Conocimientos Tipo Ensayo
Objetivas
Fuente: Palella y Martins (2004)

8. Técnicas de recolección de información cualitativa
Técnicas
Entrevista en profundidad
Observación
Participante
Relatos de Vida
Historias de Vida
Investigación
Acción
Rusque, 2010

9. Método de recolección de información que algunas veces
resulta más parecido a una conversación que a un
intercambio de preguntas y respuestas.
Deslauliers (citado por Rusque, 2010)
Técnica “por la cual los investigadores reciben datos directos,
sobre todo descriptivos, participando en la vida cotidiana
del grupo, de una organización y de las personas que va a
estudiar”
Rusque, 2010

10. VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Creencias sobre
Formación Permanente
de los Educadores
Físicos
Componentes de
la formación
permanente
Internos-externos
Rol de los organismos
estadales
Disposición a participar
Trabajo colaborativo
Acciones individuales
Acciones grupales
Tecnologías de la Inf. y Com.
Metacognición
Intercambio de experiencias
Conocimientos del área
Epistemología
Asesoría
Teorías del aprendizaje
Fuentes
2, 3, 4, 45
6, 35, 38
7, 30
8, 16, 36, 47, 52
9, 19, 53, 28
14, 54, 56, 61
10, 13, 44, 59
24
26, 37
31, 32, 50, 57
34
42
43
45, 46, 47, 51
Complejidad de la
formación
permanente
Integración del conocimiento
Principio Sistémico
Dialogicidad
Actitud
Reintroducción
5, 22
18
20, 29
26, 27, 49, 63
33
ANEXO B-1
OPERACIÓNALIZACIÓN DE VARIABLES
INSTRUMENTO FORMACIÓN PERMANENTE
Propósito Específico: Identificar las creencias de los educadores físicos sobre los procesos de formación docente
Inicial y posterior al grado.

11. Instrumento derivado de la técnica de encuesta, que
tiene por finalidad obtener información sobre:
A.- Personalidad
B.- Comportamientos y características de las personas:
-Inteligencia
-Interés
-Actitudes
-Aptitudes
-Rendimiento
-Memoria, entre otros
Características
-Validez y confiabilidad
-Objetividad
-Claridad
-Economía
Palella y Martins, 2004

12. “Instrumento de lápiz y papel integrado por
preguntas que solicitan información
referida a un problema, objeto o tema de
investigación”. (Ruíz Bolívar, 2006)
Clasificación
Por el tipo de respuesta
Cerrados
Semi-cerrados
Abiertos
Mixtos
Por el Momento de
codificación
Precodificados
Postcodificados
Por la forma de
Administración
Personal
Telefónico
Por correo

13. A.- Dicotómicas
B.- Múltiples
C.- Escalas
-De valores
-Numéricas
-Jerárquicas
-De importancia
-de Actitudes
Organización
Agradecimiento por la sinceridad, dedicación y tiempo invertid
Propósito
Información sobre la confidencialidad
Instrucciones claras
Preguntas demográficas
Orden creciente de complejidad
Extensión: 1era. Versión = 3 veces la cantidad deseada para la versión final
INVENTARIOS: CUESTIONARIOS EXHAUSTIVOS GENERALMENTE A TRAVÉ
ESCALAS
Cuestionario de respuestas
cerradas

14. A.- ESCALAS CONSTRUIDAS BAJO LA TÉCNICA LIKERT
B.- ESCALA DE OSGOOD
C.- ESCALA DE THURSTONE
D.- ESCALA GUTTMAN
ACTITUD: TENDENCIA INDIVIDUAL A REACCIONAR
POSITIVA O
NEGATIVAMENTE ANTE UN VALOR SOCIAL DADO
COMPONENTES
COGNOSCITIVO
AFECTIVO
CONDUCTUAL
TIPOS DE ITEMS POSITIVOS
NEGATIVOS

15. 1.- Listas de Cotejo: También denominada lista de control, indica la
presencia o la ausencia de un aspecto o conducta a ser observada.
Arias, 2004
2.- Listas de Frecuencias : registra la frecuencia con la cual se presenta
una conducta o comportamiento. Arias, 2004
3.- Escala de Estimación : registro de un conjunto de rasgos de acuerdo
al grado, medida o intensidad en que se encuentran presentes. Diez y
Becerra, 1981

16. A.- Determinar el número de rasgos a observar, se recomiendan 7 y
no menos de 5. para listas de cotejo y 3 y 7 para escalas de estimación
B.- Descripción clara de cada uno de los aspectos a observar
C.- Indicar la secuencia de los aspectos por el orden de ocurrencia
D.- Señalar la forma de evaluar (asignación de peso para cada uno, de
acuerdo a su importancia, Escala de valoración)
Diez y Becerra, 1981

23. “exactitud con que un instrumento
mide lo que se pretende medir
…equivale a estabilidad y
predictibilidad, pues los resultados
obtenidos con el instrumento en una
determinada ocasión, bajo ciertas
condiciones, deberían ser los mismos
si volviéramos a medir el mismo rasgo
en condiciones idénticas” (Ruiz
Bolívar, 2006).
CONFIABILIDAD
METODO PRUEBA
TEST-RETEST r de pearson
FORMAS PARALELAS % de acuerdos
r de pearson
DIVISION EN MITADES r de pearson
spearman-brown
CONSISTENCIA INTERNA
Alfa de Cronbach, KR-20
Hoyt, Rulón

24. Determina el grado en que los ítemes de
una prueba están correlacionados entre sí
Fórmula Kuder-Richardson 20
KR-20 = K VT - ∑ p.q
VTK - 1

25. Fórmula Alpha de Cronbach
=
K ∑ Vi
VTK - 1
1 -Alpha

26. Valide
z
Contenido
Criterio
Construct
o

27. Establecer el
universo de
contenido a medir
Muestreo
Juicio de expertos
Representatividad del instrumento de
recolección de datos acerca del contenido
que será medido

28. ITEMS
REDACCIÓN PERTINENCIA
CON EL
OBJETIVO
Clara Confusa Tendencios
a
Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
ANEXO C-2
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
DECANATO DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FORMATO PARA EVALUAR EL INSTRUMENTO DE
RECOLECCIÓN DE DATOS FORMACIÓN PERMANENTE
Evaluador: _________________________ Título: ____________________________
Institución: _________________________ Fecha: ______________________
Nombre del Instrumento: INVENTARIO DE LAS CREENCIAS DE LOS EDUCADORES FÍSICOS SOBRE
EL PROCESO DE FORMACIÓN PERMANENTE
Observaciones:
___________________
___________________
___________________
___________________
_________
Firma del Evaluador:
_________________

29. Isomorfismo entre la realidad y la
información recogida
Grado en que diferentes investigadores
que recolecten datos similares en el
campo y efectúen los mismos análisis,
generen resultados equivalentes.

30. • El proceso de comprobación con los
participantes
es la acción aislada más importante que los
investigadores pueden realizar, porque va al
corazón del criterio mismo de credibilidad
• Trabajo Prolongado
para superar, tanto como sea posible, las
distorsiones producidas por la presencia
de investigadores
• Triangulación:Por la que, una variedad de fuentes de datos, diferentes
• investigadores, diferentes perspectivas (teorías) y diferentes métodos, se
enfrentan unos a otros con el fin de contrastar los datos e interpretaciones
(Denzin, 1978).

31. MÉTODOS SOLAPADOS
Un tipo de triangulación, por el que se
pueden usar diferentes métodos a la
vez
Alguien competente para examinar la
pista de revisión y comentar eI grado
de ajuste de los procedimientos a la
práctica aceptada
ACUERDO PARA QUE UN
OBSERVADOR EXTERNO
REVISE LA DEPENDENCIA

33. Rama de las matemáticas aplicadas,
que tiene por objeto la recolección,
organización, presentación, análisis e
interpretación de datos numéricos o
de observaciones que estén sujetos a
variaciones
Valera, 1996

34. Aquella que presenta información en forma conveniente, útil y
Comprensible, y se utiliza en conjuntos finitos para presentar,
Organizar y analizar datos, comparar y luego comunicar.
Operaciones propias de la Estadística Descriptiva
1.- Organizar calificaciones y agruparlas de varias formas
2.- Construir tablas y gráficos
3.- Determinar medidas de tendencia central
4.- Describir la dispersión de los datos respecto a un punto central
5.- Determinar la asociación entre variables
Se ocupa de generalizar información y hace inferencias acerca de
Poblaciones a partir de las muestras extraídas de estas poblaciones.
Valera, 1996

35. Datos
Números o medidas que han sido recopilados como resultados
de observaciones.
Caso Individuo sobre el cual se toma una observación.
Población
Conjunto completo de individuos, objetos o medidas que
Poseen alguna característica común observable.
Muestra Subconjunto de la población.
Estadístico
Valores calculados de los datos de una muestra y estiman
los parámetros de una población
Parámetro Valores constantes que definen una población

36. Variable Característica o fenómeno que puede tomar diferentes valores
cuando se observan diferentes individuos
Clasificación
Cualitativas
Dicotómicas
Policotómicas
Cuantitativas
Discretas o discontinuas
Continuas

37. Niveles de Medición
Nominal
• Agrupa objetos en clases y asigna nombres a
cada una para identificarlas
Ordinal
es
• No solo se diferencian unas de otras sino que
mantienen una especie de relación entre sí
Interval
o
• Emplea números cardinales y permite conocer
la distancia entre 2 números cualesquiera.
Razón
• También utiliza números cardinales y existe un
cero real.

38. Distribución de Frecuencias No Agrupadas
X
Calificacion
es
f
0 4
1 6
2 4
3 3
4 3
5 1
Suma 21

39. Distribución de Frecuencias Agrupadas
Razones para la Construcción de una distribución de Frecuencias
1.- Porque al menos que contemos con computadoras y software
estadísticos es antieconómico y poco práctico manejar un gran
número de datos dispersos
2.- Porque algunos de los datos tienen asociada una frecuencia tan baja
que no se justifica mantenerlos como entidades distintas o separadas

40. 63-88-79-92-86-87-83-67-40-78-68-76-46-81-92-77-84-66-70-76
77-75-98-81-82-81-87-60-70-78-94-79-52-82-77-81-77-61-74-70
AT = 98 – 39 59
NC = AT NC = 59
6
9,8
I = 6
I

41. Tabla de Distribución de Frecuencias Agrupadas
Xi- Xs f xm F P fxm
94-99 2 96,5 40 100 193
88-93 3 90,5 38 95 271,5
82-87 7 84,5 35 87,5 591,5
76-81 14 78,5 28 70 1099
70-75 5 72,5 14 35 362,5
64-69 3 66,5 9 22,5 199,5
58-63 3 60,5 6 15 181,5
52-57 1 54,5 3 7,5 54,5
46-51 1 48,5 2 5 48,5
40-45 1 42,5 1 2,5 42,5
∑ 40 3044

42. Media
Aritmética
Indice de localización central, empleado en la
Descripción de las distribuciones de frecuencias
Es la suma de los valores o de las calificaciones
De una variable dividida por el número de datos.
Mediana
Es una medida descriptiva, indica un punto sobre o bajo
el cual se encuentran el 50% de los datos. Divide a la
distribución en 2 partes iguales
Moda
El punto medio del intervalo de clase que tiene la mayor
frecuencia ordinaria absoluta

43. X =
∑ fxm
n
Xd = Li +
n
2
- F
f
i

44. Xp
D
Q

45. Percentil
Valor por encima y por debajo del cual existe un determinado
porcentaje de otros valores
Xp = Li +
P x N
100
- F
f
i

46. Desviación Típica
Información auxiliar o adicional que debe, indicar el grado
de dispersión de las calificaciones alrededor de una medida
de tendencia central como la media aritmética
La raíz cuadrada del
promedio de los desvíos
de
los valores con respecto
a la media aritmética
S = i ∑ f (X’)2
n
--
∑ f X’
n
2
Xi-
Xs
f F X’ fX’ F(x’)2
60-64 2 40 4 8 32
55-59 3 38 3 9 27
50-54 7 35 2 14 28
45-49 12 28 1 12 12
40-44 5 16
35-39 3 11 -1 -3 3
30-34 4 8 -2 -8 16
25-29 4 4 -3 -12 36
∑ 40 20 154
43
-23

47. Curva Normal

49. Cuantificación de la relación entre 2 variables cuantitativas

50. X Y X 2 Y 2 XY
12 10 144 100 120
12 12 144 144 144
10 8 100 64 80
7 9 49 81 63
4 10 16 100 40
6 5 36 25 30
51 54 489 54 477
rxy = 0,46

51. Consiste en determinar
ciertas intersecciones o
coincidencias a partir de
diferentes apreciaciones
y fuentes informativas
o varios puntos de
vista del mismo
fenómeno. Leal (2009)

52. Datos Investigadores
Teórica Metodológica

53. Macro-Categorías y
Categorías
Perspectiva Teórica Educadores Físicos
Grandeliga
Educadores Físicos
AAA
Educadores Físicos
AA
Investigador
Formación
Permanente del
Educador Físico
Competencias
Necesarias
Reflexión
En la opinión de
Imbernón (2007),
además del criterio de
los expertos o
asesores en materia
de formación per-
manente, resulta
indispensable pro-
piciar una constante
reflexión practico-
teórica de los
docentes, partiendo
de su propia práctica.
Para Salinas y
Viciana (2006) la
relexión implica
“poner permanente-
mente en entredicho
su práctica y a
actualizar constante-
mente su competen-
cia”
“Considero impres-
cindible la reflexión
permanente sobre el
proceso como
herramienta para el
desarrollo personal y
profesional de los
docentes. Me refiero
a la reflexión
constante de los
docentes sobre su
acción en la escuela
y en la sociedad
teniendo a la vista el
contexto, y en
examen de las teorías
que orientan su
proceder”.
“Yo me enfoco en lo
que es la plani-
ficación y la
evaluación las cuales
conforman un ciclo,
ya que nosotros
planificamos, desa-
rrollamos y evalua-
mos para poder
corregir lo que no
nos ha salido bien
porque es la única
vía para saber
dónde está el
problema. Por ejem-
plo, es necesario
evaluar al alumno, el
contexto y auto-
evaluarse para repla-
nificar, incluir otras
estrategias, otro tipo
de metodología”.
“Reflexiono sobre
mi experiencia
diaria como
estudiante, tomando
en cuenta además la
información que
puedo obtener del
intercambio con mis
compañeros y de
otras fuentes como
internet, la considero
fundamental”.
Tanto la formación
inicial como la
formación perma-
nente de los
educadores físicos
exige la reflexión
sobre la práctica en la
cual a través de la
investigación pueda
comprender la reali-
dad para transfor-
marla. Debe tratarse
de una reflexión
crítica tanto indivi-
dual como colectiva
de los docentes que
permita compartir
las experiencias y
solucionar los pro-
blemas del entorno
escuela-comunidad.
Nueva Perspectiva: La formación docente, inicial y permanente requieren de la reflexión crítica, continua, individual y colectiva
que ponga en entredicho su práctica para permitir cambiar o reformar aquellos aspectos que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje.
No obstante, se trata de una reflexión integral que desde la práctica diaria del docente vincula y verifica la práctica con la teoría y
cuestiona y examina a su vez la práctica.

54. “Pienso que cuando se obliga al
investigador a ceñirse a determinadas
reglas, lo están impulsando a mentir, a
desviarse de esa verdad, a acomodar la
situación para cumplir con las exigencias
de una comunidad científica élite que
utiliza la Ciencia como una forma de
poder….”.

55. “… en vez de producir conocimientos se
obliga a la confección de un traje a la
medida para cumplir un requisito en
función de un título o a la adquisición de
un estatus académico y/o social”.

56. “Hay que dejar al investigador la
libertad para que seleccione el camino
o el método que considere más
apropiado o para que invente uno de
acuerdo con las circunstancias o
contextos que lo guíen en la
producción del conocimiento que más
se aproxime a la realidad de estudio”.