1. ENSEÑAR O EL OFICIO
DE APRENDER
(PAG. 160-193)
MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA

2. La reforma del curriculum y de la practica educativas de los
profesores se debe apoyar en procesos de investigación en la
acción, realizada por los profesionales de la educación acerca de
sus propias formas de organizar y desarrollar la enseñanza.
La condición de indagación, comienza en la fase de formación del
profesor. Algunos autores plantean la necesidad de que los
procesos de formación, favorezcan y se basen en la investigación, la
reflexión y el análisis de los contextos institucionales en los que se
desarrolla la enseñanza.

3.  La profesión docente no es inespecífica, es decir, requiere de
una preparación pertinente. El aprendizaje efectivo tendrá
lugar en el proceso de reflexión sistemática sobre la practica
profesional.
 Los mitos y errores que ha acarreado la profesión actualmente
siguen vigentes; “el profesor nace, no se hace”, “para enseñar
basta saber la asignatura”, “experiencia es sinónimo de
sabiduria”.

4.  Inherente a la practica de aquellos profesionales que reconocemos
como competentes, existe una fundamentación artística.
 El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber,
aunque diferentes en aspectos cruciales de nuestro modelo estándar
de conocimiento profesional
 Existe un arte de definición del problema, un arte de su puesta en
practica y un arte de la improvisación.
Tan importante como explorar las manifestaciones del arte del
educador, es conocer las distintas formas por las cuales los
profesionales lo adquieren.

5.  La escuela ha de estar abierta a la sociedad en
doble corriente, que se establece desde ella hacia
el entorno, y desde el medio hacia su dinámica
interna. Para realizar una tarea socialmente
comprometida, los centros escolares necesitan
estar en constante simbiosis con la sociedad.

7.  Se entiende como cambio educativo, una reforma del sistema
emprendida por la administración. Cualquier reforma del sistema
educativo debe su éxito en la actuación de los profesionales que la
llevan a cabo.
 Hasta la reforma mejor diseñada esta condenada al fracaso, si los
profesionales no quieren, no saben, o no pueden ponerla en marcha.

8.  La profesión es una actividad permanente, que sirve de medio
de vida y que determina el ingreso en un grupo profesional.
Las características que según Fernández Enguita definen a una
profesión son:
a) Competencia; el profesional es técnicamente competente
en un campo de conocimiento en el que están excluidos los
que no lo son.

9. b) Vocación; el propio termino de profesión alude al aspecto religioso
del concepto, invocando las ideas de llamada y de fe.
c) Licencia; los profesionales tienen acotado un campo exclusivo,
generalmente reconocido y protegido por el estado. Esto les
defiende del intrusismo y la competencia ajena. El aficionado
puede tener mayor conocimiento y capacidad, pero al no estar
acreditado no puede disponer de licencia.
d) Independencia; los profesionales son doblemente autónomos:
frente a las organizaciones y frente a sus clientes.
e) Autorregulación; la profesión regula por si misma su actuación
atreves del código ético y de los órganos de solución de conflictos

10.  Según Fernández el docente no forma un grupo profesional
puro. Tiene una preparación corta y poco reconocida
socialmente, puede ser juzgada por lo profanos y los clientes
en cuanto a su especificidad de su actividad profesional
(respecto a la competencia).
 El docente es un asalariado, el licenciado que se dedica a la
enseñanza cada vez se aleja mas del profesional con vocación
(respecto a la vocación).
 Cualquiera puede dar clase particulares, se realizan estudios
no reglados, y en definitiva, es la institución y no el profesional
quien expide los títulos y las acreditaciones (respecto a la
licencia).

11.  Los docentes solo tienen una parcial autonomía ante los
clientes y las organizaciones, son casi en su totalidad
asalariados, padres y alumnos participan en las decisiones
profesionales (respecto a la independencia).
 Los profesores no controlan la admisión de nuevos miembros,
no tienen mecanismos propios para solucionar los conflictos o
juzgar a sus miembros (respecto a la autorregulación).

12. REFORMAS EDUCATIVAS Y
PROFESIONALIZACION
DOCENTE

13. 1.- LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS
IMPUESTOS
 Se trata de cambios baratos, frente al elevado costo de otras
vías de transformación.
 Se trata de cambios rápidos, frente a otros de carácter mucho
menos lento.
 Se trata de cambios generales, frente a la particularidad de
otras vías de transformación.

14. 2.- IMÁGENES DEL PROFESOADO ANTE EL
CAMBIO
a) Adaptador racional
b) El obstruccionista recalcitrante
c) El escéptico pragmático

15. INVESTIGACION EN EL AULA
Y PROFESIONALIZACION
DOCENTE

16. Existe una peligrosa división de
funciones
Teóricos
Prácticos

17. La práctica profesional de los profesores tiene unos
componentes que superan la dimensión técnica de
muchas otras prácticas.
 La práctica profesional de los docentes tiene un importante
componente ético.
 La práctica profesional del docente es también política.
 La práctica profesional del docente tiene un componente
psicológico.
 La práctica profesional del docente es un arte.

18. EL PROFESOR COMO
INVESTIGADOR

19.  Se concibe al profesor como indagador que es
capaz de diagnosticar, comprender y transformar
sus practicas.
 Tiene en la investigación el núcleo de la
enseñanza.
 Hace falta poner en tela de juicio su práctica.
 A través de la investigación el docente comprende
como es su práctica y puede transformarla.

20. UNA SECUENCIA PROFESIONALIZADORA.
 Se habla acerca de los cambios en la educación que han habido
respecto a las leyes educativas.
 Menciona que muchos utilizan el modelo profesor aplicador en el
cual pone en práctica distintas metodologías para generar la
enseñanza-aprendizaje en sus alumnos sin abordar a fondo las
leyes educativas que existan ya que muchas veces estos no se
encuentran muy bien estructurados por lo que ellos los
perfeccionan y los adecuan, pero al no haber buenos resultados
las autoridades educativas culpan a los docentes de estos malos
resultados.

21. Secuencia profesionalizadora
 Interrogación sobre la práctica: De donde surgen preguntas
que ponen en marcha la búsqueda de respuestas rigurosas.
 Indagación rigurosa: Las respuestas deben ser precisas y
rigurosas, por lo que se emplea la investigación, para
investigar hay que buscar información a través de diversos
procesos (recogida de información, análisis de datos, etc.)
 Comprensión de significados: Es el conocimiento resultante de
la investigaciones que permitirá tomar decisiones, surgirá la
mejora profesional y el desarrollo de las instituciones.

22.  Cambios en la actividad: El conocimiento obtenido tiene como
principal objetivo la transformación de la práctica.
 Redacción de informes: Poner por escrito el proceso y resultado de
la investigación.
 Difusión de experiencias: Conocer la experiencia de otro que paso
por algo similar ayuda a comprender la práctica, pero también hay
que tomar en cuenta varios aspectos: similitud de datos
descriptivos, de contexto, etc.
 Debate público: Conocimiento de lo que ocurre en la educación es
un derecho de todo ciudadano por lo que la elaboración de
informes y su difusión constituyen una plataforma para la
discusión.
 Nuevas interrogantes: De los debates surgen nuevas propuestas de
temas que pueden ser abordadas en otro debate.

23. Dificultades que complican la secuencia.
 No se cuenta con las condiciones necesarias: el tiempo.
 El individualismo hace difícil que los procesos de investigación
para articularse con las escuelas.
 Mecanismo poco eficientes para realizar el cambio (asistencia
a cursos).
 El modelo de oyentes tiene escasas posibilidades de producir
cabios en la escuela.