Se plantea en forma resumida lo que es un currículum por competencias con sus dimensiones. Además se visualizan definiciones de competencias y se propone una nueva definición según el autor.

1. Diplomado Internacional en Diseño Curricular
por Competencias
Curso:
Diseño de perfiles Profesionales por
Competencias
Introducción al Diseño Curricular por
Competencias
Elaborado por:
MSc. Édgar Montano Retana
Gestor Curricular
Universidad Técnica Nacional de Costa Rica

2. Basando esta propuesta en el
“Aprender Haciendo”
• Ante una nueva propuesta para diseñar
carreras desde un enfoque por
competencias, se debe considerar que el
proceso de enseñanza debe pasar a un
segundo plano para darle primacía al
proceso de Aprendizaje.
• El desarrollo de competencias no se
conseguiría con una enseñanza meramente
contemplativa o estática, deben generarse
procesos donde el estudiante tenga la
oportunidad de crear, de generar ideas, de
pensar y reflexionar sobre lo que hace para
resolver problemas, es decir, “Aprender
haciendo”.

3. ¿Cómo se integra el conocimiento
Complejo?
• Para analizar este aspecto medular en una nueva
propuesta de diseño curricular por competencias, nos
podemos basar en lo que propone Tobón, pues él
“asume las competencias como procesos complejos de
desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y
ética, buscando la realización personal, la calidad de vida
y el desarrollo social y económico sostenible y en
equilibrio con el ambiente .”

4. Competencias según Tobón
• Tobón define las competencias de la siguiente manera:
“Procesos complejos de desempeño con idoneidad en
determinados contextos, integrando diferentes saberes
(saber ser, saber hacer, saber conocer y saber
convivir), para realizar actividades y/o resolver
problemas con sentido de
reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo
personal, la construcción y afianzamiento del tejido
social, la búsqueda continua del desarrollo económico-
empresarial sostenible, y el cuidado y protección del
ambiente y de las especies vivas.” (Tobón 2007).

5. Aspectos del concepto de competencias
desde el enfoque complejo
• Según Tobón la anterior definición muestra seis aspectos
esenciales en el concepto de competencias desde el
enfoque complejo:
procesos, complejidad, desempeño, idoneidad, metacogni
ción y ética.
• Lo que significa que en cada competencia se hace un
análisis de cada uno de estos seis aspectos centrales para
orientar el aprendizaje y la evaluación, lo cual tiene
implicaciones en la didáctica, así como en las estrategias e
instrumentos de evaluación.

6. Diseño Curricular Convencional VS
Diseño Curricular por Competencias:
• Se considera que el Diseño Curricular convencional se
centra más en la enseñanza, es más estático y lineal y no
responde a un perfil profesional con el que realmente se
cubran las necesidades que el ser humano tiene en su
inserción laboral o profesional.
• El Diseño Curricular por Competencias se ubica más en el
hacer, en un enfoque educativo que se centra en el
aprendizaje y se desarrolla con mayor flexibilidad; busca
el desarrollo integral del ser humano.

7. Relación del Currículo con la Política
• Se puede afirmar que el Currículo en su
esencia y praxis es político, ya que en el
mismo se contempla la formación del
ciudadano, pero además debe responder
a lo que socialmente sea predominante
en un país.
• Las instituciones educativas se encargan
de formar al hombre, al ciudadano, y en
él impregnan, la esencia de las misma
institución educativa con su idiosincrasia
y lo que las políticas educativas indiquen
en función de un determinado gobierno
y de una ideología específica.

8. Dimensión Formal del Currículo
• Desde este punto de vista el currículo
no sólo abarca un plan de estudios, sino
que amplía su ámbito y aglomera la
concepción del perfil profesional, del
plan de estudio, de los programas
instruccionales de las asignaturas o
módulos, la evaluación y reglamentos
respectivos, las políticas institucionales
y demás normativa de la
organización, la gestión administrativa y
académica
(docencia, investigación, extensión y
producción), la formación, capacitación
y actualización de los recursos humanos
y las relaciones interinstitucionales.

9. Dimensión Real u Oculta del Currículo
• Esta dimensión comprende el
conjunto de valores, normas y
principios sociales y culturales
que se filtran en las relaciones
entre los actores de la práctica
curricular y que son aprendidos
por el estudiante, y de alguna
manera, preservan el orden social
establecido o dominante.

10. Perfil Profesional de Egreso
• El Perfil Profesional de egreso se refiere al
que se logra después de la etapa de
formación profesional, y está constituido
por el conjunto de competencias o metas
curriculares que demandan un
aprendizaje para saber hacer algo en un
contexto determinado.
• Con base en la anterior afirmación, no se
debe confundir la competencia con los
objetivo educativos o propósitos. Más
bien la competencia articula lo que se
piensa, con lo que se hace y con la forma
de hacerlo comprometida y
responsablemente (dimensión ético-
afectiva de la competencia) con la
finalidad de obtener una mayor calidad
de vida para un contexto definido.

11. Nuestra definición de Competencias
• Desde nuestro criterio la
competencia es el conjunto de
recursos
cognitivos, afectivos, destrezas y
habilidades que posee un
individuo y que le permiten
desarrollarse en cualquier ámbito
de acción humana
(laboral, profesional, personal), po
r lo que se considera que
efectivamente la competencia
redunda en la posición de que el
ser humano aprende haciendo.

12. Papel de las competencias en el
Currículum
• Es importante considerar que del perfil
profesional que se obtiene mediante un
análisis de la situación del trabajo o de la
profesión (que se desee), se deben
establecer las competencias requeridas
para poder dar una respuesta a las
necesidades del contexto social. Ambas
se concretarían en el diseño curricular de
carreras que estén contextualizadas y
que correspondan a las demandas y
exigencias de los diferentes sectores de la
sociedad y que beneficien al ser humano
de manera integral (holístico).

13. En la competencia se definen:
• Unidades de Competencia:
Es el desempeño concreto
ante una actividad o problema en una
área disciplinar, social o profesional.
Una competencia global se
compone de varias unidades
de competencia.
• Elementos de la Competencia:
Son desempeños ante actividades
muy precisas mediante los cuales
se pone en acción la unidad de
competencia.
Reflexión:
Si se logra el desarrollo de un currículum por
competencias lograríamos establecer un cambio
y pasar:
• Del énfasis en conocimientos conceptuales y
factuales al enfoque en el desempeño
integral ante actividades y problemas.
• Del conocimiento a la sociedad del
conocimiento.
• De la enseñanza al aprendizaje.