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CREANDO ESPACIOS EDUCATIVOS
 SIGNIFICATIVOS CON LOS NIÑOS
ESPACIO EDUCATIVOS
SIGNIFICATIVOS Y SUS
  CARACTERISTICAS
              Los espacios
               educativos
               significativos son
               ambientes de
               aprendizajes que
               favorecen la
               adquisición de
               múltiples
               “saberes”.
SITUACIONES
                ESTRUCTURADAS




 SITUACIONES      ESPACIOS
      DE                          CONTEXTOS DE
 RESULUCION      EDUCATIVOS        INTERACCION
DE PROBLEMAS   SIGNIFICATIVOS




                SITUACIONES QUE
                EXIJAN VARIADAS
                 COMPETENCIAS
¿QUE QUIRE DECIR UNA SITUACION
       ESTRUCTURADA?
¿QUE ES UN CONTEXTO DE
    INTERACCION ?
               Son los espacios
                educativos que
                cuentan con un
                conjunto de
                elementos que
                favorecen la
                comunicación o la
                relación activa de
                los niños consigo
                mismo
¿QUE ES UNA SITUACION DE
RESULUCION DE PROBLEMAS?
¿QUE QUIERE DECIR QUE UNA
SITUACION EXIJA COMPETENCIAS
         VARIADAS ?

              Una situación resulta
                   significativa
                cuando permite a
               los niños el uso de
                     múltiples
                  competencias
   efectivo plantear
    Para que una
    situación exija
    competencias
    variadas es mas
    una temática
    amplia , central y
    compleja .
ANALISIS DE SITUACIONES
   El registro de los
    comportamientos y
    acciones de los
    niños les permite
    descubrir las
    capacidades que
    ellos utilizan e
    identificar sus
    logros y
    dificultades
ETAPAS DEL ANALISISI DE
           SITUACIONES

 PRIMERA ETAPA: descripción minuciosa
  de la situación.
 SEGUNDA ETAPA: caracterización de los
  elementos mas importantes.
 TERCERA ETAPA: identificación y
  descripción de las competencias.
 CUARTA ETAPA: análisis de la conducta y
  las capacidades de los niños a resolver la
  situación
JUEGO DEL GATO Y EL RATON
DESCRIPCION DEL GATO Y EL
               RATON
   En que consiste el juego y quienes
    participan?
   ¿Quiénes pueden participar?
   ¿Qué instrucciones se deben dar?
   ¿Cómo realizarlas?
   ¿Cuándo realizar una actividad especial?
DEFINICION DE LAS PRINCIPALES
    CARACTERISTICAS DEL JUEGO .

 ¿Cuál es la finalidad de la situación que
  quieren proponer?
 ¿Cuáles los componentes fundamentales
  de la situación pasos,regla,condiciones
  actividad que deben seguir los
  participantes?
 Cuales son las principales características
 Cual es el elemento que permite alcanzar
  la finalidad de la actividad
IDENTIFICACION DE LAS
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
 REQUERIDAS POR EL JUEGO



   Requiere reconocer las capacidades que
    los jugadores deben poner en
    funcionamiento al asumir cada uno de los
    componentes o pasos significativos
    previamente identificados.
ANALISIS DEL DESENPEÑO DE LOS
      NIÑOS AL JUGAR AL GATO Y AL
                 RATON


   El análisis de situaciones es un método que
    permite a los agentes educativos convertir
    situaciones cotidianas y practicas culturales
    propias de su región en espacios
    educativos o situaciones problemas que
    favorecen el desarrollo de los niños.
LA OBSERVACION


   La observación de los niños permite que
     nos demos cuenta que frecuentemente
     manifiestan ideas y maneras de ver el
            mundo que nos parecen
    curiosas, sorprendentes y para nosotros
                incomprensibles.
PARA QUE OBSERVAR


   Debemos observar para conocer y
    comprender como piensan sienten y
    entienden el mundo y poderlos orientar .
BEBEMOS FORMULAR LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS:
 ¿Qué le gusta comer?
 ¿Cómo lo que le sirven o por el contrario
  deja la comida?
 ¿mientras come, charla con los
  compañeros?
 ¿Cuáles siguen las normas de higiene
  sencillas para la mesa como no hablar con
  la boca llena, no regar los alimentos fuera
  del plato .etc.?
   Es decir para realizar
    una buena
    observación se
    requiere de quien
    observa adopte una
    actitud abierta,
    desprevenida y libre
    de juicios para
    aprender sobre lo
    observado,
    igualmente que la
    situación observada
    sea real y no sea
    manipulada por el
    observador
QUE OBSERVAR
   En primer momento cuando cualquier
    agente educativo observa a un grupo de
    niños , trata de observar todo. Sin embargó
    paulatina mente se da cuenta que esto es
    imposible , y pasa a una observación mas
    puntual y especifica guiada por el propósito
    y las preguntas que se formule .
 Los agentes educativos necesitan
  comprender quienes son los niños
  tienen a cargo.
 Dos preguntas fundamentales que
  debemos hacer una iniciar una
  observación.
 ¿Qué saben los niños? ¿Cómo lo
  hacen?
   El conocimiento que
    obtiene al responder
    la anteriores
    preguntas preemite
    a los agentes
    educativos avanzar
    e indagar sobre
    otros aspectos para
    logar un
    conocimiento mas
    profundo de los
    niños.
JUEGO DEL GATO Y EL RATON
 ¿Quiénes juegan con quien?
  ¿Quiénes obedecen las reglas y
  quienes no las siguen? ¿Quiénes
  respetan los turnos y quien no?
 Los resultado del proceso ayudan a
  trazar un plan de acción para
  responder a la necesidades y apoyar
  el desarrollo de los niños.
   Una buena
    observación exige
    tener en cuenta los
    gestos, la actividad
    de las manos, los
    movimientos y
    todas las
    expresiones
    verbales y no
    verbales del niño
    su comunicación
    etc.
HAY TRES FORMAS DE HACER UNA
OBSERVACION
 LA OBSERVACION DESCRITIVA: se
  observa todo lo que sucede .
 OBSERVACION ENFOCADA : se
  observa aspectos específicos en el
  comportamiento .
 OBSERVACION SELECTIVA: se
  concentra en ciertas actividades para
  esto escoge un grupo de niños .
CUANDO OBSERVAR

   Sobre las condiciones del tiempo y
    espacio mas adecuado para hacerlo
    no se puede establecer una regla
    general que cobije todas las acciones
    posibles que se pueden presentar
    queda al buen juicio del observador y
    el propósito que se fije.
COMO OBSERVAR Y REGISTRAR

 En un proceso de observación se
  puede distinguir tres momentos : la
  observación propiamente dichas la
  organización de la información
  obtenida y el análisis de la
  información registrada.
 De allí que para tener memoria o
  archivar lo observado se requiera de
  un registro escrito o audio visual.
¿Como analizar lo observado?
   Comparando los tipos de observaciones
    que se han obtenido de cada niño y con el
    grupo se llega a varias conclusiones sobre
    los logros y las dificultades que todavía
    presentan. Esta información y análisis
    inicial les permite identificar a los
    estudiantes que a un no conocen porque
    les falta información sobre ellos.
Observaciones.
                     Analisis de las
                     capacidades y
                    competencias de
                    los niños a partir
                         de sus
                       conductas.


                                         Establecimiemto
Intervención.                            de la linea de
 Manipulación de                         base.
     niveles de                          Estado actual de
   complejidad o                         la comprension y
                                         los conocimientos
  introducción de
                                         de los niños
    situaciones
    novedosas.
La observación al servicio del
seguimiento de los niños.



   ¿Para que sirve la información recogida y
    analizada por el agente educativo sobre
    cada uno de los sus niños y sobre el grupo
    que dirige?
El seguimiento involucra.
   La observación.
   Lo utilizamos fundamentalmente para conocer hechos, conductas
    y comportamientos colectivos

   El punto de partida donde se sitúa el
    niño.
   Determina el camino hacia donde deben avanzar con la
    intervención.

   La intervención.
   Formularle a los niños y asignarles nuevas tareas un poco mas
    complejas establecerle nuevos retos.
Gracias!

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Creando espacios educativos significativos con los niños

  • 1. CREANDO ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS CON LOS NIÑOS
  • 2.
  • 3. ESPACIO EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS Y SUS CARACTERISTICAS  Los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizajes que favorecen la adquisición de múltiples “saberes”.
  • 4. SITUACIONES ESTRUCTURADAS SITUACIONES ESPACIOS DE CONTEXTOS DE RESULUCION EDUCATIVOS INTERACCION DE PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS SITUACIONES QUE EXIJAN VARIADAS COMPETENCIAS
  • 5. ¿QUE QUIRE DECIR UNA SITUACION ESTRUCTURADA?
  • 6. ¿QUE ES UN CONTEXTO DE INTERACCION ?  Son los espacios educativos que cuentan con un conjunto de elementos que favorecen la comunicación o la relación activa de los niños consigo mismo
  • 7. ¿QUE ES UNA SITUACION DE RESULUCION DE PROBLEMAS?
  • 8. ¿QUE QUIERE DECIR QUE UNA SITUACION EXIJA COMPETENCIAS VARIADAS ? Una situación resulta significativa cuando permite a los niños el uso de múltiples competencias
  • 9. efectivo plantear Para que una situación exija competencias variadas es mas una temática amplia , central y compleja .
  • 11. El registro de los comportamientos y acciones de los niños les permite descubrir las capacidades que ellos utilizan e identificar sus logros y dificultades
  • 12. ETAPAS DEL ANALISISI DE SITUACIONES  PRIMERA ETAPA: descripción minuciosa de la situación.  SEGUNDA ETAPA: caracterización de los elementos mas importantes.  TERCERA ETAPA: identificación y descripción de las competencias.  CUARTA ETAPA: análisis de la conducta y las capacidades de los niños a resolver la situación
  • 13. JUEGO DEL GATO Y EL RATON
  • 14. DESCRIPCION DEL GATO Y EL RATON  En que consiste el juego y quienes participan?  ¿Quiénes pueden participar?  ¿Qué instrucciones se deben dar?  ¿Cómo realizarlas?  ¿Cuándo realizar una actividad especial?
  • 15. DEFINICION DE LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL JUEGO .  ¿Cuál es la finalidad de la situación que quieren proponer?  ¿Cuáles los componentes fundamentales de la situación pasos,regla,condiciones actividad que deben seguir los participantes?  Cuales son las principales características  Cual es el elemento que permite alcanzar la finalidad de la actividad
  • 16. IDENTIFICACION DE LAS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS REQUERIDAS POR EL JUEGO  Requiere reconocer las capacidades que los jugadores deben poner en funcionamiento al asumir cada uno de los componentes o pasos significativos previamente identificados.
  • 17. ANALISIS DEL DESENPEÑO DE LOS NIÑOS AL JUGAR AL GATO Y AL RATON  El análisis de situaciones es un método que permite a los agentes educativos convertir situaciones cotidianas y practicas culturales propias de su región en espacios educativos o situaciones problemas que favorecen el desarrollo de los niños.
  • 18. LA OBSERVACION  La observación de los niños permite que nos demos cuenta que frecuentemente manifiestan ideas y maneras de ver el mundo que nos parecen curiosas, sorprendentes y para nosotros incomprensibles.
  • 19. PARA QUE OBSERVAR  Debemos observar para conocer y comprender como piensan sienten y entienden el mundo y poderlos orientar .
  • 20. BEBEMOS FORMULAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:  ¿Qué le gusta comer?  ¿Cómo lo que le sirven o por el contrario deja la comida?  ¿mientras come, charla con los compañeros?  ¿Cuáles siguen las normas de higiene sencillas para la mesa como no hablar con la boca llena, no regar los alimentos fuera del plato .etc.?
  • 21. Es decir para realizar una buena observación se requiere de quien observa adopte una actitud abierta, desprevenida y libre de juicios para aprender sobre lo observado, igualmente que la situación observada sea real y no sea manipulada por el observador
  • 22. QUE OBSERVAR  En primer momento cuando cualquier agente educativo observa a un grupo de niños , trata de observar todo. Sin embargó paulatina mente se da cuenta que esto es imposible , y pasa a una observación mas puntual y especifica guiada por el propósito y las preguntas que se formule .
  • 23.  Los agentes educativos necesitan comprender quienes son los niños tienen a cargo.  Dos preguntas fundamentales que debemos hacer una iniciar una observación.  ¿Qué saben los niños? ¿Cómo lo hacen?
  • 24. El conocimiento que obtiene al responder la anteriores preguntas preemite a los agentes educativos avanzar e indagar sobre otros aspectos para logar un conocimiento mas profundo de los niños.
  • 25. JUEGO DEL GATO Y EL RATON  ¿Quiénes juegan con quien? ¿Quiénes obedecen las reglas y quienes no las siguen? ¿Quiénes respetan los turnos y quien no?  Los resultado del proceso ayudan a trazar un plan de acción para responder a la necesidades y apoyar el desarrollo de los niños.
  • 26. Una buena observación exige tener en cuenta los gestos, la actividad de las manos, los movimientos y todas las expresiones verbales y no verbales del niño su comunicación etc.
  • 27. HAY TRES FORMAS DE HACER UNA OBSERVACION  LA OBSERVACION DESCRITIVA: se observa todo lo que sucede .  OBSERVACION ENFOCADA : se observa aspectos específicos en el comportamiento .  OBSERVACION SELECTIVA: se concentra en ciertas actividades para esto escoge un grupo de niños .
  • 28. CUANDO OBSERVAR  Sobre las condiciones del tiempo y espacio mas adecuado para hacerlo no se puede establecer una regla general que cobije todas las acciones posibles que se pueden presentar queda al buen juicio del observador y el propósito que se fije.
  • 29. COMO OBSERVAR Y REGISTRAR  En un proceso de observación se puede distinguir tres momentos : la observación propiamente dichas la organización de la información obtenida y el análisis de la información registrada.  De allí que para tener memoria o archivar lo observado se requiera de un registro escrito o audio visual.
  • 30. ¿Como analizar lo observado?  Comparando los tipos de observaciones que se han obtenido de cada niño y con el grupo se llega a varias conclusiones sobre los logros y las dificultades que todavía presentan. Esta información y análisis inicial les permite identificar a los estudiantes que a un no conocen porque les falta información sobre ellos.
  • 31. Observaciones. Analisis de las capacidades y competencias de los niños a partir de sus conductas. Establecimiemto Intervención. de la linea de Manipulación de base. niveles de Estado actual de complejidad o la comprension y los conocimientos introducción de de los niños situaciones novedosas.
  • 32. La observación al servicio del seguimiento de los niños.  ¿Para que sirve la información recogida y analizada por el agente educativo sobre cada uno de los sus niños y sobre el grupo que dirige?
  • 33. El seguimiento involucra.  La observación.  Lo utilizamos fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos  El punto de partida donde se sitúa el niño.  Determina el camino hacia donde deben avanzar con la intervención.  La intervención.  Formularle a los niños y asignarles nuevas tareas un poco mas complejas establecerle nuevos retos.