necesidades educativas

1. ¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?
ARTURO BARRAZA MACÍAS
tbarraza@terra.com.mx
PONENCIA PRESENTADA EN EL PRIMER FORO
REGIONAL “LA GESTIÓN Y LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA: PERSPECTIVAS Y
DESAFÍOS” REALIZADO EN ACÁMBARO
GUANAJUATO (DICIEMBRE DE 2004)
Trabajo pulicado en www.ilustrados.com
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2. EL NNEE, AL IGUAL QUE CUALQUIER
OTRO NIÑO O NIÑA, APRENDE DE
UNA MANERA IDIOSINCRÁTICA,
CONSTRUYENDO EL NUEVO
CONOCIMIENTO A PARTIR DEL
CONOCIMIENTO PREVIO, PROCESO
QUE SE DA A TRAVÉS
 SU ESTILO DE APRENDIZAJE
 SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 SUS HABILIDADES METACOGNITIVAS.

3. ESTOS COMPONENTES
ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
SON DIRECCIONADOS POR DOS
COMPONENTES MOTIVACIONALES:
LAS METAS ACADÉMICAS Y LAS
ATRIBUCIONES CAUSALES DEL
ALUMNO.

4. Si un NNEE aprende igual
que cualquier otro,
entonces
¿por qué presenta las
necesidades educativas
especiales?

5. ESCUELA
ALUMNO
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
DOCENCIA
COMPONENTES:
ESTRUCTURALES
FUNCIONALES
MOTIVACIONALES
¿AJUSTE O DESAJUSTE?

6. ESCUELA
ESCUELA
ESCUELA
ALUMNO
ALUMNO
ALUMNO
ESTÁTICA
AMBIENTALISTA
INTERACCIONISTA

7. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Todos los alumnos tienen necesidades
educativas que son resueltas por los
maestros y las instituciones.
Algunos tienen necesidades educativas
que los maestros y las instituciones no
pueden resolver. Requieren recursos
adicionales. Son los sujetos que tienen
necesidades educativas especiales.

8. Algunos de los que experimentan
necesidades educativas especiales
son alumnos con discapacidad.
Hay alumnos con discapacidad que
no experimentan necesidades
educativas especiales en
determinadas áreas o contextos.

9. ESCUELA ALUMNODESAJUSTE
MEDIACIÓN
MAESTRO DE USAER
ADAPTACIONES CURRICULARES

10. ADAPTACIONES
CURRICULARES
ADAPTACIONES
CURRICULARES
ADAPTACIONES
DE ACCESO
AL CURRÍCULUM
OBJETIVOS
CONTENIDO
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN

11. MODELO DEL APRENDIZ
ESTRATÉGICO

12. PRINCIPIOS GENERALES
Ayudelos a comprender cuáles son
sus fortalezas y áreas de
oportunidad.
Apoyelos para que reconozcan y
acepten que cada persona tiene
diferentes estilos de aprendizaje.
Fortalézcalos para que sean
abogados de sí mismos y sepan
solicitar las facilidades que requieren
para aprender en todas sus clases

13. Invítelos para que discutan sus
tareas con usted o sus
compañeros.
Ayude a los alumnos a reconocer
la importancia de las estrategias de
autocorreción y automonitoreo.
Invítelos a conocer la importancia
de cambiar de estrategias
dependiendo de las situaciones y
demandas del aprendizaje.

14. Asegurese de que todos los
estudiantes experimenten el éxito.
Ayude a los estudiantes para que se
conciban como aprendices activos y
que adquieran confianza en sí
mismos

15. ESTILOS DE APRENDIZAJE:
SUPUESTOS BÁSICOS
Los estilos son preferencias en el uso
de las habilidades, pero no son
habilidades en sí mismas.
Una relación entre los estilos y las
habilidades genera una sinergia más
importante que la simple suma de las
partes.
La gente tiene perfiles de estilos, no
un solo estilo.

16. Los estilos son variables de acuerdo
con las tareas y las situaciones.
La gente difiere en la fuerza de sus
preferencias.
Las personas difieren en su
flexibilidad estilística.
Los estilos son socializados
Los estilos pueden variar a lo largo
de la vida.

17. Los estilos pueden ser mensurables.
Los estilos pueden enseñarse.
Los estilos no son, en promedio,
buenos o malos, sino una cuestión de
enfoque.
Los estilos de aprendizaje pueden, o
no, estar en congruencia con los
estilos de enseñanza

18. TIPOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Depedencia e independencia de campo.
Reflexividad e impulsividad
Holistas y serialistas
Preferencias sensoriales VARK (Neil
Fleming, 1987)

19. ESTILOS DE APRENDIZAJE
SENSORIAL VARK
Visual: preferencia por imágenes
Auditivo: preferencia por
exposiciones orales.
Lectura/Escritura: preferencia por
todo lo que tenga que ver con leer o
escribir
Quinestésico: preferencia por lo que
involucre experiencia y práctica.

20. Si los estudiantes pueden
identificar su propio estilo,
entonces podrían adecuarse a
los estilos de enseñanza de sus
profesores y podrían actuar
sobre su propia modalidad en un
intento por incrementar el
aprovechamiento de su
aprendizaje.

21. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategIas de aprendizaje se
entienden como un conjunto
interrelacionado de funciones y
recursos capaz de generar esquemas
de acción que hacen posible que el
alumno se enfrente de una manera
más eficaz a situaciones generales y
específicas de su aprendizaje.

22. MODELO DE
WEINSTEIN Y MAYER
Estrategias de ensayo: repetición,
organización, jerarquización,
elaboración imaginativa, etc.
Estrategias de elaboración:
organizadores visuales de la
información.
Estrategias organizacionales: mapa
conceptual.

23. HABILIDADES METACOGNITIVAS
Habilidades cognitivas que son
necesarias y útiles para la
adquisición, uso y control del
conocimiento y de otras
habilidades cognitivas. Ellas
incluyen la habilidad para
planificar y regular el uso
efectivo de nuestros propios
recursos cognitivos.

24. HABILIDADES METACOGNITIVAS
Planificación efectiva y formulación
de estrategias.
Control y evaluación del propio
conocimiento y ejecución.
Reconocimiento de la utilidad de una
habilidad.

25. PROTOCOLO
DE CONTROL EJECUTIVO
¿Cómo le voy a hacer?
¿Cuál es mi plan?
¿Qué caracetrística tiene este
material/problema?
¿Me he topado con alguno de este
tipo?
¿Qué me funcionó bien entonces?
¿Qué no funcionó para evitarlo?

26. ¿Cómo sabré que he
aprendido/solucionado el
problema durante el proceso?
¿Cómo sabré si me acerco a la
meta?
¿Cuál es el plan B (si no
aprendo/soluciono por este
camino, qué voy a hacer?
¿Cómo le estoy haciendo?

27. METAS ACADÉMICAS
Una meta es lo que un individuo
lucha por alcanzar.
Las metas motivan a las
personas para actuar a fin de
reducir las discrepancias entre
“donde están” y “donde quieren
estar”

28.  El establecimiento de metas
mejora el desempeño.
En las aulas hay dos principales
categorías de metas: aprendizaje
y desempeño.
La retroalimentación y la
aceptación de la tarea son
factore adicionales que mejoran
la eficiencia de las metas.

29. ATRIBUCIONES CAUSALES
Nuestras creencias y atribuciones
acerca de lo que sucede y por qué
afectan la motivación.
Atribuciones del éxito y el fracaso.
La estabilida y el control son las
variables a análizar en las
atribuciones causales.

30. EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES CON
DISCAPACIDAD

31. ¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS
CON DÉFICIT PSICOMOTRÍZ?
Un alumno que porta alguna deficiencia
física significará su deficiencia según
como los otros lo traten y consideren.
Si se lo ubica al alumno en el lugar del
"no poder hacer", el niño terminará
solicitando siempre ayuda y no
intentará buscar alternativas o modos
de resolver sus necesidades.

32. ¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS
CON DÉFICIT INTELECTUAL?
Los alumnos con déficit intelectual,
compensan sus carencias
mediante el aprendizaje de
comportamientos. Aprender a
comportarse (como una sucesión
de acciones coherentes) es su
modo de asimilar el mundo,
adaptarse y elaborar su propia
representación del mismo.

33. ¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS
CON DÉFICIT AUDITIVO?
Una persona sorda necesita de un
interprete que facilite la
decodificación del mensaje
emitido. Un interprete en Lengua
de Señas para que traduzca el
mensaje a su receptor oyente.

34. ¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS
CON DÉFICIT VISUAL?
Una gran cantidad de la
información que la mayoría de
los niños aprenden se logra a
través de la visión. Cuando se
presenta un déficit visual se
recibe información desde los
sentidos restantes y se le
procesa de un modo particular.

35. 
ADAPTACIONES
CURRICULARES
ADAPTACIONES
CURRICULARES
ADAPTACIONES
DE ACCESO
AL CURRÍCULUM
OBJETIVOS
CONTENIDO
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN

36. EL NIÑO CON
DISCAPACIDAD PSICOMOTRIZ
Ubique al alumno en un lugar del aula
que le permita desplazarse.
Dele consignas simples y de una sola
acción. Complejízelas a medida que
el niño aprende.
Utilice láminas con dibujos claros,
que haya un adecuado contraste
entre figura y fondo..

37. Si presenta torpeza para manipular los
útiles escolares, pegue un cartón duro al
borde del pupitre para que no se le
caigan, o pegue una lámina de corcho
en el pupitre
Puede ser necesario la presencia de un
compañero monitor.
Para evaluarlo elija hacerlo oralmente
(cuestionarios) o utilice tarjetas o
cartones y que él elija el correcto.

38. EL NIÑO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La individualización es norma
indispensable para la educación de
estos alumnos
Estos alumnos se hallan en
condiciones de asimilar mucho más
los contenidos procedimentales y
actitudinales que los conceptuales

39. La información debe llegar a estos
alumnos por distintos canales, y
resaltando los estímulos más
relevantes de la misma.
Estos niños aprenden acciones,
conductas, procedimientos que, una
vez aprendidos, les resulta fácil
mantenerlos. La variedad de
actividades exige a su vez,
abundancia de material didáctico

40. EL NIÑO CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La oralización
El acceso a la lengua fónica consiste en
el entrenamiento de la lectura labial
(lectura sobre los labios), la
recuperación de restos auditivos por
medio de la estimulación y
equipamiento, la educación articulatoria
a través de técnicas kinésico-visuales

41. Las Lenguas de Señas son sistemas
lingüísticos de orden visual cuyas
formas a base de gestos manuales,
faciales y corporales han sido
creados por las comunidades sordas
Para realizar una buena lectura labio-
facial se debe estar de frente al
alumno a no más de cuatro metros
Apoyar nuestros mensajes con
ayudas visuales

42. EL NIÑO CON
DISCAPACIDAD VISUAL
La difusión del método universal de
comunicación escrita Braille Grado I (
totalidad de las palabras) y Grado II o
Estenografía (abreviatura),
La utilización del “Braille” impone
una mayor lentitud al ritmo de trabajo
del alumno ciego

43. El alumno ciego debe dominar la
lectura y escritura del Braille, para
realizar redacciones y composiciones
Realice ampliación de tamaños y
estilos de letras para alumnos de baja
visión
toda la apoyatura de tipo visual
(líneas, gráficos, histogramas,
figuras, etc.....) pueden presentarse al
niño en relieve.

44. POR SU ATENCIÓN
GRACIAS