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etapas del desarrollo cognitivo y afectivo del niño y del adolescente

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NOMBRE DE LOS
INTEGRANTES:
YAJAIRA
CAROLINA
MONICA
ISIDORO
ARTURO
TEMA: DESARROLLO EN LA PRIMERA
INFANCIA(DOS A SIETE AÑOS) I
Ma del Pilar de Oñate y García de la Rasilla
1
2
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
A los dos años , el niño se ha transformado de bebé con
escaso movimiento, necesitado de ayuda total, en niño capacitado para
caminar y correr, comer por si mismo. Es decir capaz de satisfacer sus
propias necesidades y utilizar la comunicación de forma rudimentaria.
Desarrollo psicomotriz: Se entiende a la evolución de la capacidad
del sujeto para realizar una serie de movimientos corporales, a si como
la representación mental y consciente de los mismos. Dependerá de la
maduración motora.
El desarrollo motor del niño de dos a siete años consiste en:
 El desarrollo motor fino.
 El desarrollo motor grueso.
3
A los dos años el niño realiza las siguientes acciones:
1. Camina y corre bastante bien.
2. Salta de una cierta altura, adelantado un pie.
3. Vuelve las paginas de una en una.
4. Logra insertar los bloques después de cuatro ensayos.
5. Sabe utilizar la cuchara
Estas acciones en las que se implica activamente permiten
su asimilación perceptiva y posibilitan que pueda realizarlas
visualmente a partir de los dos años y medio.
4
A los tres años, debido a la progresiva
maduración neuromuscular, las huellas de la infancia
casi desaparecen , se observa su habilidad con los pies:
1. Puede caminar en línea recta.
2. Se para sobre un pie momentáneamente .
3. Sube las escaleras sin necesitar ayuda y alternando los
movimientos de los pies.
4. Salta, con los pies juntos, desde una cierta altura.
5. Pedalea el triciclo.
En cuanto a la coordinación de los ojos y las manos, y de los
músculos finos ha hecho grandes avances en esta edad como
es:
1. Se viste y desnuda sin ayuda.
2. Confronta tres formas coloreadas.
3. Sabe desabrochar los botones de su ropa.
4. Come sólo aunque a veces derrame comida.
5
 En los tres años el niño ya tiene en cuenta que existe varios
objetos que tienen la mismas propiedades y los analiza.
 El niño agrupa los objetos de acuerdo con un modelo, de
acuerdo a esto acumula un conocimiento experiencial.
Alrededor de los cuatro años se observa que:
1. Al correr lo hace con mas armonía y con diferentes ritmos.
2. Puede caminar en un circulo pintado en el suelo.
3. Va dominando cada vez mas los músculos de sus piernas,
tronco y brazos, reaccionando menos simultáneamente.
4. En su habilidad manual, puede doblar un papel en forma de
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  • 2. 2
  • 3. DESARROLLO PSICOMOTRIZ A los dos años , el niño se ha transformado de bebé con escaso movimiento, necesitado de ayuda total, en niño capacitado para caminar y correr, comer por si mismo. Es decir capaz de satisfacer sus propias necesidades y utilizar la comunicación de forma rudimentaria. Desarrollo psicomotriz: Se entiende a la evolución de la capacidad del sujeto para realizar una serie de movimientos corporales, a si como la representación mental y consciente de los mismos. Dependerá de la maduración motora. El desarrollo motor del niño de dos a siete años consiste en:  El desarrollo motor fino.  El desarrollo motor grueso. 3
  • 4. A los dos años el niño realiza las siguientes acciones: 1. Camina y corre bastante bien. 2. Salta de una cierta altura, adelantado un pie. 3. Vuelve las paginas de una en una. 4. Logra insertar los bloques después de cuatro ensayos. 5. Sabe utilizar la cuchara Estas acciones en las que se implica activamente permiten su asimilación perceptiva y posibilitan que pueda realizarlas visualmente a partir de los dos años y medio. 4
  • 5. A los tres años, debido a la progresiva maduración neuromuscular, las huellas de la infancia casi desaparecen , se observa su habilidad con los pies: 1. Puede caminar en línea recta. 2. Se para sobre un pie momentáneamente . 3. Sube las escaleras sin necesitar ayuda y alternando los movimientos de los pies. 4. Salta, con los pies juntos, desde una cierta altura. 5. Pedalea el triciclo. En cuanto a la coordinación de los ojos y las manos, y de los músculos finos ha hecho grandes avances en esta edad como es: 1. Se viste y desnuda sin ayuda. 2. Confronta tres formas coloreadas. 3. Sabe desabrochar los botones de su ropa. 4. Come sólo aunque a veces derrame comida. 5
  • 6.  En los tres años el niño ya tiene en cuenta que existe varios objetos que tienen la mismas propiedades y los analiza.  El niño agrupa los objetos de acuerdo con un modelo, de acuerdo a esto acumula un conocimiento experiencial. Alrededor de los cuatro años se observa que: 1. Al correr lo hace con mas armonía y con diferentes ritmos. 2. Puede caminar en un circulo pintado en el suelo. 3. Va dominando cada vez mas los músculos de sus piernas, tronco y brazos, reaccionando menos simultáneamente. 4. En su habilidad manual, puede doblar un papel en forma de un triangulo y puede recortar con tijeras a lo largo de una línea, dibujar a una persona, garabatear. 6
  • 7.  A esta edad de cuatro años, deja de utilizar objetos de su propia experiencia personal para pasar a utilizar «patrones referenciales» de forma (circulo, cuadrado, rectángulo) y color. A los cinco años , el niño presenta un equilibrio mas maduro en su marcha y se le observa mas seguro en todos sus movimientos: 1. Puede correr al estilo de los adultos. 2. Salta cada vez mas armoniosamente, aunque sigue sin poder hacerlo con un pie. 3. Trepa, salta, corre, etc. 4. En su habilidad manual, puede empujar, coger objetos y meterlos dentro de otro mayor, puede controlar el lápiz y copiar un cuadrado o triangulo, puede mostrar preferencia para usar una de las manos, puede dibujar la figura humana de forma reconocible.  A esta edad de cinco años el niño compara y relaciona conocimientos a partir de la experiencia personal y de la interacción de la representación mental de su experiencia con el lenguaje. 7
  • 8. Cuando el niño a alcanzado la edad de seis o siete años se presentan las siguientes características: 1. La maduración cerebral esta bastante conseguida siendo el peso del cerebro un 90% . Aunque la materia gris y las conexiones de neuronas no han terminado su formación sino hasta la adolescencia. 2. A esta edad se modifica el rendimiento fisicomotor. 3. El rendimiento psicomotor va a tener mucha importancia en la autoafirmación del niño como es: el control del intestino y vejiga, La coordinación motora fina, la escritura, la inclusión de figuras, combinaciones y conjuntos, conceptos de numero, orientación en el espacio y tiempo, la representación pictórica. 8
  • 9. DESARROLLO DEL LENGUAJE  Este periodo se caracteriza por un intenso desarrollo de la comunicación.(se intensifica la socialización del lenguaje).  El niño de esta edad hace descubrimientos, los aprehende y los nombra con significados que recibe de su alrededor.  La psicología genética y la sociolingüística nos dice que la herencia cultural es un factor determinante en el desarrollo integral del niño. A este nivel adquiere gran importancia la lengua materna. 9
  • 10.  El niño, con el habla, asimila los intercambios que realiza. La actividad genera en él lenguaje y éste permite que tenga nuevas posibilidades para el aprendizaje.  La maduración basada en la experiencia hace posible al final de este periodo la adquisición de la lectura y escritura.  Para la psicolingüística el desarrollo cognitivo y el lenguaje tienen estrecha relación.  El lenguaje del niño depende, en gran medida, de la riqueza de sus experiencias y del intercambio lingüístico con los que le rodea.  El niño ira alcanzando un gran dominio en los conceptos relativos al espacio. (el tiempo presenta en él mayor dificultad). 10
  • 11. LENGUAJE DEL NIÑO DE DOS A TRES AÑOS El niño de dos años y medio y tres ha desarrollado la habilidad para discriminar y usar todos los sonidos de las vocales en su lenguaje, sin embargo, ha aprendido solo algunos sonidos consonánticos. OÑATE Y VALENCIA (1998), consideran que es importante distinguir entre: 1) El vocabulario oído. 2) El vocabulario hablado. 11
  • 12.  El pensamiento del niño de esta edad es concreto, lo que le lleva a categorizar objetos y hechos con base en las propiedades físicas que estos poseen mas que por la abstracción de sus propiedades inobservables.  El niño sigue utilizando la sobreextension de las palabras (ejemplo: carro para todo tipo de vehículo) y a su vez la subextension a los objetos o hechos les atribuye nombres propios (ejemplo: le da un nombre al perro de la familia, pero no usa este nombre para llamar a cualquier perro).  El niño usa diversas formas verbales y algunas preposiciones.  El niño utiliza incorrectamente las reglas que gobiernan su lenguaje. 12
  • 13.  El niño se encuentra en la segunda edad preguntadora o de los ¿Por qué?, aunque no busca causas, pues le son incomprensibles.  El desarrollo de la negación en el lenguaje del niño es paralelo al desarrollo de las preguntas. LENGUAJE DEL NIÑO DE CUATRO AÑOS. El niño de cuatro años, sin ninguna instrucción, reconoce e interpreta todos los fonemas de la lengua de su entorno familiar, pero su articulación no es perfecta.(combinaciones de dos consonantes).  Domina las reglas gramaticales esenciales de su lengua. (empleo de verbos). 13
  • 14.  Utiliza adverbios de tiempo y empieza a construir proposiciones subordinadas circunstanciales de causa y efecto.  En las matemáticas o leer, el niño de esta edad tiene dificultades en conquistarlos, mientras que en el lenguaje lo adquiere fácil y naturalmente.  Va tomando conciencia de la entonación y el uso del lenguaje oral, (amplia su vocabulario).  Culmina el empleo de la interrogación, del cómo y el porqué. 14
  • 15. LENGUAJE EN EL NIÑO DE CINCO AÑOS A los cinco años el lenguaje va perdiendo todo el carácter infantil, en el aspecto articulario, su articulación es buena, siempre que no exista problemas.  Intenta comprender el significado de las palabras y explicar su génesis.  A esta edad pregunta con menos frecuencia que en los años anteriores, siendo mas sociables sus preguntas.  Ya no juega con las palabras mejorando significativamente el lenguaje formal y estructuralmente, aunque sin llegar a ser lógico hasta los siete años.  Va adquiriendo un vocabulario de lectura y un vocabulario de escritura. Utiliza de manera correcta los relativos y conjunciones, pronombres posesivos y tiempo principales. 15
  • 16. LENGUAJE DEL NIÑO DE SEIS Y SIETE AÑOS A partir de los seis años el niño puede comprender y producir, aproximadamente, todos los sonidos del lenguaje.  El vocabulario crece normalmente en estos años. Se estima que cada año adquiere cerca de 1.000 palabras en su vocabulario personal.  El desarrollo sintáctico continua normalmente.  Se desarrolla las operaciones lógico-concretas, es decir se precisan las relaciones causales o lógicas. 16
  • 17. 3. DESARROLLO COGNITIVO Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. 3.1 Interacción Social y desarrollo intelectual: Interacción Social (Piaget): Favorece el desarrollo lógico y la adquisición de contenidos escolares. Vigotski: Es el origen y motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual. (Por medio de un proceso de interiorización). Al relacionarse con otras personas, el niño, con la ayuda del adulto, ajusta sus procesos cognitivos produciéndose la interiorización. Mediante el lenguaje ajusta la acción y el pensamiento, de esta manera va regulando sus procesos cognitivos. 17
  • 18. 3.2 MADUREZ INTELECTUAL Y APRENDIZAJE. Inteligencia, según Piaget, es la capacidad de adaptación. Conceptos: DosTendencias heredadas para conseguir el desarrollo cognitivo:  Organización: Tendencia a mezclar procesos en estructuras lógicas (percepciones, memoria , conducta, etc.)  Adaptación: Tendencia a acomodarse al medio, a conseguir un estado de equilibrio. Tiene dos procesos complementarios:  Acomodación: Tendencia a cambiar la propia visión en respuesta a nuevas experiencias o en desacuerdo con el esquema precedente (adapta la mente a los esquemas), proceso interno  Asmilación: Tendencia a incorporar las experiencias a la propia concepción del mundo (proceso por el que el sujeto se apropia del objeto y lo asimila), proceso externo. 18
  • 19. 3.2 MADUREZ INTELECTUAL Y APRENDIZAJE. ESQUEMA DEL PROCESO COGNOSCITIVO DE PIAGET Esquema mental de partida- Conducta determinada Percepción de nueva situación ambiental. ADAPTACIÓ N a la nueva situación por ASIMILACIÓ N y ACOMODACI ÓN Nueva estructur a mental ORGANIZACI ÓN DE LAS NUEVAS ESTRUCTUR AS MENTALES EN RELACIÓN CON LAS YA EXISTENTES Nuevo esquema mental – Nueva conducta 19
  • 20. 3.3 RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO INTELECTUAL SEGÚN PIAGET Posturas referentes a esta relación:  Los procesos de desarrollo del niño son independientes del aprendizaje.  El aprendizaje es desarrollo.  Desarrollo y aprendizaje se influyen mutuamente. 20
  • 21. 3.3.1 Los procesos de desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Según Piaget, El aprendizaje es un proceso puramente externo, que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Explica el desarrollo como una sucesión de estadios o estructuras cognitivas, mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. El parendizaje está también condicionado por las experiencias y la calidad de las mismas. Grados de abstracción:  Nivel 0: Piaget le llama pensamiento intuitivo. Hay presencia actual del objeto. El niño dependiente de la madre.  Nivel 1: Simbólico figurativo, no hay presencia actual del objeto, pero si existe una vinculación con la representación del objeto concreto. Vgr. Reconstrucción de la propia casa, aunque se esté lejos de la misma.  Nivel 2: Abstracción simple o aristotélica, No hay presencia actual del objeto. No se representa con un objeto. Asociar diferentes realidades entorno a un elemento en común. Realidades de la experiencia. Vgr. Asociar el matiz cromático de las nubes con el vestido de laplaya. 21
  • 22. Nivel 3 (máximo nivel de abstracción): Abstracción reflexionante o lógico- matemática. No se da la presencia actual del objeto. No hay construcción del objeto. No se reduce a la simple asociación de algo conocido. Aunque si en perspectiva de futuro. Se establecen asociaciones, etc., con aspectos no conocidos. 22
  • 23. 3.3.2 El aprendizaje es desarrollo. Ambos procesos aprendizaje y desarrollo se dan simultaneamente. James considera que el proceso de aprendizaje está completo e inseparablemente unido al proceso de desarrollo. Coinciden con Piaget solo en el aspecto que conciben el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas 3.3.3. Desarrollo y aprendizaje se influyen mutuamente. Postura que intenta eliminar a las dos anteriores combinándolas. Según Koffka, El desarrollo se basa en dos procesos: La maduración que depende del desarrollo del sistema nervioso; y del aprendizaje que es también un proceso evolutivo. 23 Maduración Aprendizaje Aprendizaje Desarrollo del niño
  • 24. Para Thorndike El aprendizaje es mas que la capacidad de pensar, es la adquisición de numerosas aptitudes específicas para pensar en una serie de cosas distintas. Koffka y la Gestalt en posición a Thondike, postulan que la influencia del aprendizaje nunca es específica, el desarrollo es siempre mas amplio que el aprendizaje. Para Koffka la diferencia entre aprendizaje escolar y prescolar consiste que en el primero se da un aprendizaje sustantivo y en el segundo no. El escolar introduce algo nuevo. Según Vygotski todo tipo de aprendizaje tiene una historia previa y el aprendizaje está interrelacionado con el desarrollo; Que para el aprendizaje de considerarse el nivel evolutivo del niño del que es necesario diferenciar dos tipos:  Nivel evolutivo real: Nivel de desarrollo de las funciones mentales del niño, como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo.  Nivel de desarrollo potencial: Nivel de las actuaciones que pueden realizarse con ayuda de otras personas. 24
  • 25. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas Estructura La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
  • 26. Etapa preoperacional se extiende desde los dos años a los siete años y se caracteriza por un afianzamiento de la función simbólica y hacia una inteligencia más representativa. Basada en esquemas de acción internos y simbólicos, el niño ya no manipula la realidad a través de los sentidos, sino que puede hacerlo mentalmente evocando aquello que no está presente. Los mecanismos de asimilación y acomodación continúan operando, pero en esta etapa lo hacen sobre esquemas representativos de la realidad, y no tanto en prácticos.  Piaget define esta etapa como una de transición hacia el pensamiento lógico y operacional. Caracterizada por un pensamiento irreversible y centrado en sí mismo, o sea, egocéntrico, no son todavía capaces de ver el punto de vista del otro, de modo que resulta imposible que hagan juicios lógicos.
  • 27.  En esta etapa, además, el niño ya no está tan centrado en la acción, sino en la intuición, ya que puede evocar experiencias pasadas, y por lo tanto, anticiparse a la acción. La inteligencia preoperacional, es reflexiva, de modo que se acerca más a la investigación y a la comprobación.  Gracias al desarrollo del lenguaje, la inteligencia preoperacional pasa a ser una experiencia privada para convertirse en socializada y compartida.  En esta etapa, el niño usa lo que Piaget denominaría como “preconceptos”, que tendrían la particular visión deformada del niño que todavía no tiene la capacidad de pensar lógicamente.
  • 28. Pensamiento preoperacional Pensamiento simbólico y properacional: (2 a 4 años). Aparece la función simbólica en sus diversas manifestaciones: lenguaje, juego simbólico, en el que el niño organiza el mundo a su manera, para asumirlo y controlarlo, distorsionado por la realidad para complacer sus fantasías y la imitación diferida o con ausencia de modelo
  • 29. Manifestaciones de la función simbólica  Imitación diferida. El niño es capaz de repetir, de memoria, la conducta de un modelo ausente.  Juego simbólico. El niño utiliza un objeto con una finalidad distinta a la real. Según Piaget, el juego simbólico permite transformar lo real, por asimilación, a las necesidades del yo. Le proporciona al niño un medio de expresión propio y le permite resolver los conflictos que le plantea el mundo de los adultos.
  • 30.  Lenguaje referido a hechos pasados. El niño es capaz de narrarnos algo que ha ocurrido anteriormente.  Imágenes mentales. Son imitaciones interiorizadas, evocaciones, representaciones mentales. Son difíciles de conocer por su carácter interno. Puede llegarse a ellas indirectamente, por ejemplo, a través del dibujo. Pueden ser según su contenido, visuales, táctiles, auditivas, etc.; y según su estructura, imágenes de movimiento (que a su vez se subdividen en imágenes de reproducción y de anticipación). Los niños tienen dificultad para tener imágenes de movimiento, pues se precisa un mayor desarrollo cognitivo.
  • 31.  Dibujo. Es el intento que hace el niño de imitar la realidad, inicialmente en forma de garabatos a los que pronto atribuirá un significado. Los dibujos de los niños son bastante realistas, aunque son más bien una copia del modelo interno que poseen. El dibujo pasa por las siguientes etapas:  Realismo frustrado: el niño organiza los elementos del modelo como puede.  Realismo fortuito: el niño descubre el significado del dibujo durante su realización.  Realismo intelectual: el niño dibuja de perfil, no tiene en cuenta la perspectiva; pero dibuja los rasgos esenciales del objeto.  Realismo visual (de 8 a 9 años): el niño representa un objeto ateniéndose lo más posible a las relaciones entre sus elementos.  El dibujo tiene gran valor pedagógico, pues es una forma de representación de la realidad mucho más natural que la escritura que es totalmente arbitraria.
  • 32.  Tanteo interiorizado. El niño busca soluciones mentales a un problema (por ejemplo, piensa cómo deberá apilar una torre de cubos).  Preconceptos. El pensamiento simbólico está basado en preconceptos. Son ideas previas que tenemos sobre algo. Piénsese en las características de una pelota: son menos generales que el propio concepto de pelota.  Razonamiento transductivo.  Centralización. El niño se fija sólo en uno de los aspectos de una situación; no es capaz de coordinar varios aspectos a la vez. Por ejemplo: no puede fijarse en el alto y ancho de un objeto.
  • 33. Pensamiento intuitivo  Pensamiento intuitivo: (4 a 7 años). Este estadio se caracteriza porque el niño interioriza como verdadero aquello que perciben sus sentidos.
  • 34. características  Se asienta en el lenguaje hablado. Hacia los 4 años, el lenguaje del niño aumenta desmesuradamente (super- abundancia verbal, es decir, el niño utiliza muchas expresiones que no entiende, habla mucho; su vocabulario aumenta).  Nueva estructura cognitiva. El pensamiento intuitivo implica un proceso de reorganización que se comprueba en la posibilidad de entablar una conversación continuada con el niño, sobre una experiencia concreta.  Los preconceptos ganan en generalidad y precisión.  Curiosidad sin límite. El niño se encuentra en la “edad del por qué”, lo cual implica una mayor necesidad de contacto y comunicación.
  • 35.  Regulaciones intuitivas. Aparecen como aproximación a un pensamiento más correcto. Son oscilaciones del pensamiento. El niño piensa sobre lo que percibe pero no supera lo percibido.  Centralización. El niño es capaz de tener en cuenta todos los aspectos de una situación, o no puede coordinarlos todos a la vez.  Ante lo que ignora, el niño utiliza expresiones del tipo:  Realismo. El niño cree que todo es real (por ejemplo, las pesadillas)  Animismo. El niño dota de vida a seres inanimados.  Artificialismo. El niño cree que todo ha sido creado por las personas
  • 36. ¿Cómo se socializan los niños?  Mediante recompensas y castigos. Los padres entrenan a sus hijos con recompensas para ciertas conductas, y castigos para otras. Las respuestas recompensadas se hacen más fuertes y es probable que aparezcan con mayor frecuencia (teoría del condicionamiento operante de Skinner).  Por observación (Bandura). Muchas de las respuestas conductuales del niño se adquieren por observación de la conducta de otras personas. Los padres, en especial, sirven como modelos de conducta y así los niños aprenden los patrones de integración social.  Por identificación. El desarrollo social y de la personalidad del niño, no puede explicarse sólo en términos de recompensas y castigos o de observación de modelos. Interviene además un proceso más sutil
  • 37.  la identificación, entendida como:  la creencia del niño de que es similar a otra persona  compartición, de forma indirecta, de las emociones de otra persona  Normalmente suele darse con los padres. No obstante, algunos modelos paternos son inadecuados y el resultado de la identificación con ellos puede hacer que el niño se sienta ansioso e inseguro.  Para que se produzca, el niño debe tener algunas similitudes con alguno de los progenitores - generalmente con el del mismo sexo-; por ejemplo, similitudes físicas (misma forma de vestir, etc).