EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - UGEL HUÁNUCO - PRIMARIA.pptx

1
ESPECIALISTA: María Isabel Espinoza Sandoval
AGP PRIMARIA – UGEL HUÁNUCO
Evaluación Diagnóstica
de Entrada
2021

AGP PRIMARIA – UGEL HUÁNUCO 2
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en forma amable y
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tema y cuando se le
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del tiempo
NUESTROS ACUERDOS

PROPÓSITO DEL TALLER
Fortalecer las competencias de los
directivos y docentes con respecto a la
Evaluación Diagnóstica y Planificación
Curricular Anual

4

6
¿CUÁL ES EL ENFOQUE DE LA
EVALUACIÓN?

MG. GILMA CESILIA ROJAS NICOLAS ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN 7
 Proceso
continuo
 Recojo de
información  Retroalimentación
oportuna
 Tiempo
necesario
 Seguimiento y
acompañamiento
Nivel de desarrollo
de la competencia
El enfoque utilizado para la evaluación
de competencias es el siempre
FORMATIVO
 Reforzando
su
autoestima

8
¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LA
EVALUACIÓN?

9

10
¿QUÉ EVALUAMOS?
¿QUÉ PLANIFICAMOS?
PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN
“Planificar y evaluar son procesos estrechamente
relacionados y están intrínsecamente unidos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje”

11
Habilidades de alta demanda

12
¿QUE IMPLICA EVALUAR BAJO EL
ENFOQUE FORMATIVO?

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1. ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
COMPRENDER LA COMPETENCIA PARA EVALUAR
COMPETENCIA
COMPETENCIA DEFINICIÓN
Construye su identidad El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y
actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo
definen (histórica, étnica,
CAPACIDADES DEFINICIÓN
Se valora a sí mismo
Es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permite
aceptarse, …
Autorregula sus emociones
Significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas
tienen …
Reflexiona y argumenta éticamente
Significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar
los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada
en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también …
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Es capaz de tomar conciencia de í mismo como hombre o mujer, a partir
del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual …

CREAR SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
ANALIZAR EL ESTÁNDAR DEL CICLO (IV)
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO
ESTÁNDAR DEL III CICLO ESTÁNDAR DEL IV CICLO ESTÁNDAR DEL V CICLO
RETADORAS
PARA EL
ESTUDIANTE
QUE
DESPIERTE SU
INTERÉS
RELACIONADAS CON SUS
EXPERIENCIAS PREVIAS
QUE PONGA EN
JUEGO SUS
CAPACIDADES
UTILIZAR INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DIVERSAS
PORTAFOLIOS
LISTA DE COTEJO
EXPOSICIONES
ANECDOTARIOS ENTREVISTAS
PRUEBAS ESCRITAS
PRUEBAS ORALES
DEBATTES
RÚBRICAS

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¿Por qué necesito evaluar antes de iniciar el
trabajo con mis estudiantes?
Caso 1:
La maestra Luisa desarrolla su experiencia de aprendizaje del
4° grado, pero, muchos estudiantes no están entendiendo
pese al acompañamiento que realiza, no logran avanzar en
sus actividades.
¿Qué está pasando con sus estudiantes? si estos son los
aprendizajes que corresponden para el grado en el que
están
¿Qué estará pasando? ¿Por qué sus estudiantes no están
avanzando? ¿Qué necesita el docente?

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Caso 2:
Andrea envía pruebas para todas las áreas. Los estudiantes
se pasan horas y horas respondiendo las preguntas. Andrea,
logra corregir todas las pruebas y todos terminan agotados.
Luego se da cuenta que ya tenía información en el portafolio
del estudiante, en las carpetas de recuperación, en la
información del SIAGIE. Sin embargo no lo había revisado.
Finalmente Andrea no puede tomar decisiones con respecto
a las necesidades de aprendizaje porque le falta información.
¿Qué pudo hacer Andrea para no agotarse ni agotar a los
estudiantes?
Revisar primero la información que tenían LOS ESTUDIANTES.

17
Caso 3:
Roger empezó a trabajar el 01 de marzo y buscó información sobre sus estudiantes. Él revisó los
registros en el SIAGIE, conversó con el docente del grado anterior, revisó la carpeta de recuperación
y entrevistó a las familias (Reviso toda la información que tuvo a la mano).
Luego planteó algunas situaciones significativas para ver, en qué nivel de desarrollo de las
competencias están los estudiantes. En determinados momentos, ha conversado por teléfono con
algunos estudiantes para conocerlos un poco más y a otros les ha escrito mensajes de texto
preguntándoles algo para saber cómo están en sus aprendizajes. Él ha explorado muchas formas de
recoger información.
Además, analizó las evidencias de aprendizajes que ha recogido a partir de experiencias diseñadas
por los docentes en el año anterior y el kit de evaluación para primaria que plantea la EaC.
¿Será suficiente la información que recogió? ¿Cómo creen que le irá a este docente con sus
estudiantes?
Si, porque con toda esta información se dio cuenta que sus estudiantes requieren consolidar aprendizajes y empezará
a trabajar a partir de ello. No habrá podido recoger información de todas la competencias del currículo, pero sí de las
seleccionadas en la RVMN° 193-2020-MINEDU. Entonces le irá bien pues como docente tomará decisiones a partir de
las necesidades identificadas.

18
¿QUÉ HARÁ EL
DOCENTE?
¿QUÉ HARÁ
EL DOCENTE?
RVMN° 273-2020-MINEDU

19
¿POR QUÉ
NECESITO
EVALUAR ANTES
DE INICIAR EL
TRABAJO CON
MIS
ESTUDIANTES?

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Me va ha permitir conocer el nivel de desarrollo de las
competencias de mis estudiantes, lo que me ayuda a:
• Brindarles información sobre sus avances y dificultades y
los aspectos en los que necesitamos enfocarnos para
avanzar.
• Plantear situaciones retadoras pero alcanzables que
ponga énfasis en los aspectos claves no desarrollados.
• Conocer las fortalezas de las y los estudiantes para hacer
un mejor proceso de mediación.
• Ayudar a que el proceso de aprendizaje de los
estudiantes sea más rápido y sin tantos retrocesos.
¿¿POR QUÉ NECESITO EVALUAR ANTES DE INICIAR EL
TRABAJO CON MIS ESTUDIANTES? TRABAJO CON MIS
ESTUDIANTES?

21
¿QUÉ ES UNA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA?

22
2. ¿Qué aprendizajes previos tienen las y los
estudiantes?

23
¿CÓMO PUEDO SABER
QUÉ SABEN MIS
ESTUDIANTES?
Avances y dificultades

24

25
Y…¿Cómo lo
hacemos?
Caracterización
de los estudiantes
Identificación de
las competencias
a evaluar y elegir
la situación
significativa
Seleccionar
las evidencias
e
instrumentos
Formulación de
los criterios de
evaluación
Para realizar la
evaluación diagnóstica
se requiere de
situaciones significativas
que permita la
movilización de
competencias.

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Caracterización del contexto
y del estudiante
Caracterización de
los estudiantes
VARIABLES O FOCOS DE
ANÁLISIS
DIMENSIONES
Ámbito o zona a) Rural
b) Urbana
Forma o canal de acceso al
servicio educativo
a) Radio
b) Tv
c) Pagina web
d) Mixto
Récord de asistencia
a) Permanente
b) Intermitente
c) Riesgo de abandono
Modalidad de comunicación
del docente con el estudiante
(acompañamiento)
a) Síncrona
b) Asíncrona
Escenario lingüístico
a) Monolingües castellanos
b) Bilingüe lengua originaria castellano
c) Castellano hablantes y contexto de
lengua originaria
d) Estudiantes y contexto castellano

28
Identificación de las
competencias a
evaluar y elección
de la situación
significativa
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
COMPETENCIA ESTÁNDARES
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
Lee diversos tipos de textos que presentan
estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para
construir su sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica
la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.

Nuestras plantas curativas
Creamos o seleccionamos una situación
significativa y retadora para el estudiante.
Identificación de
las competencias a
evaluar y elección
de la situación
significativa

MG. GILMA CESILIA ROJAS NICOLAS ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN
A continuación, te presento la situación que tendrás que resolver
Situación significativa
Nuestros abuelos conocen mucho sobre el valor curativo de las
plantas, saben clasificarla, saben qué partes utilizar y las dietas a
seguir. En esta situación de emergencia nacional por la COVID-
19, necesitamos conocer e informarnos bien acerca de todo lo
relacionado con las plantas curativas, y no sólo depender de los
productos farmacéuticos que, además, no llegan con frecuencia
a nuestra comunidad.
¿Las plantas curativas nos podrán ayudar durante el estado
de emergencia?

31
...y el reto que debes superar.
¿Qué puedes hacer con tu familia y la comunidad para que los
niños y jóvenes conozcan y cuiden las plantas curativas y sepan
cómo utilizarlas?
Tu misión será:
Averiguar sobre las plantas curativas que hay en tu comunidad.
Promover en tu familia y la comunidad la difusión de las
propiedades curativas de las plantas medicinales y la forma de
usarla.
Busca alguna forma de comunicar que conoces las propiedades
curativas de las plantas medicinales para la salud de tu familia y
comunidad.
¡Cree en
ti!
¿Qué tendrá que hacer mi estudiante para lograr esto?
Recetario de plantas
medicinales.
Guiones radiales sobre
plantas curativas.
Afiches sobre plantas
medicinales, etc.
PRODUCTOS

Analizo lo que hicieron
mis estudiantes en
relación a la situación
planteada y el reto
planteado
Evidencia
¿Qué evalúo?

33
Seleccionar las
evidencias e
instrumentos
¿Qué necesito para evaluar?

Formulación de los criterios de evaluación
 Primer paso: Analizar las competencias y
capacidades.
 Segundo paso: Analizar la descripción de los
estándares y los desempeños de aprendizaje que el
estudiante debe alcanzar al finalizar el ciclo y grado
en que se encuentra.
 Tercer paso: Determinar qué desempeños debe
demostrar el estudiante para dar cuenta del nivel de
logro de la competencia, en relación a la Experiencia
de Aprendizaje (propósito y Evidencia)
 Cuarto paso: Formular los criterios. La presentación
de éstos debe ser clara y precisa. Se recomienda
emplear un vocabulario pertinente, de acuerdo a la
edad de las y los estudiantes.
¿Con qué evalúo?

35
Formulamos los
criterios
Las capacidades
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Lee textos en su lengua materna
¿Qué nos dice el estándar?
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y
con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes
a partir de su conocimiento y experiencia.
Los desempeños
Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos complejos , así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras
y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e
implícita.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones,
así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
Identifica información que se
encuentra en el texto "El
jengibre una planta milagrosa".
Infiere las características de
lugares (Región tropical).
Explica el significado de la
expresión "Una planta
maravillosa" a partir de lo que se
manifiesta en el texto.
Opina sobre las razones por las
que recomendaría el uso del
jengibre en el contexto actual de
la COVID-19
Los criterios
competencia
4to
grado

36
Competencia
seleccionada
Criterios Evidencia de
aprendizaje
Tipo de
instrumento
Lee textos en su
lengua materna
Identifica información que se
encuentra en el texto "El
jengibre una planta
milagrosa".
Infiere las características de
lugares (Región tropical).
Explica el significado de la
expresión "Una planta
maravillosa" a partir de lo que
se manifiesta en el texto.
Opina sobre las razones por
las que recomendaría el uso
del jengibre en el contexto
actual de la COVID-19
Respuestas a las
preguntas de
comprensión referidas
a la lectura "El Jengibre
una planta milagrosa"
(Cuestionario )
Lista de cotejo
MATRIZ DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL APRENDIZAJE

37
1. Análisis e
Interpretación
de los
resultados
2.
Elaboración
de
conclusiones
3. Toma de
decisiones
pedagógicas

1. Análisis e
interpretación
de resultados

39
Nombres
Criterios de Evaluación
Valoración
Comentarios
Logros / Necesidades de aprendizaje
Identifica
información que
se encuentra en el
texto "El Payco
una planta
milagrosa". (I)
Infiere las
características de
lugares (Región
tropical) (
Explica el
significado de la
expresión "Una
planta maravillosa"
a patir de lo que se
manifiesta en el
texto.
Opina sobre las
razones por las que
recomendaría el uso
del jengibre en el
contexto actual de la
COVID-19.
Luis P (Proceso) I
Alberto P
Gladys P
Timoteo
P
Logra identificar información del texto y
también puede describir a partir de su
experiencia características de lugares, sin
embargo, tiene dificultades para explicar el
significado de frases y para argumentar sus
opiniones de acuerdo a la lectura.
Rosa P
Esther
S
(Satisfactorio)
Carlos
José P
Sofía S
Juan I (Inicio)
1. Análisis e interpretación
de resultados

40
ASPECTOS RESULTADOS RESULTADOS CUALITATIVOS
Nivel de desarrollo
de la
competencia:
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
su lengua materna
El 11% de los
estudiantes
está en inicio,
mientras que el
67% está en
proceso y el 22%
se encuentra en
el nivel
satisfactorio.
Respecto a la comprensión
lectora, los estudiantes logran
identificar información del texto y
también pueden describir a partir
de su experiencia características
de lugares, sin embargo, tienen
dificultades para explicar el
significado de frases y para
argumentar sus opiniones de
acuerdo a la lectura.

41

42
2.

43
3. Toma de
decisiones
pedagógicas
PROCESO DE PLANIFICACIÓN
1.
Determinar
el propósito
del
aprendizaje
sobre la
base de las
necesidades
de
aprendizaje.
Para determinar el propósito de aprendizaje, el docente considera los
niveles alcanzados por las y los estudiantes:
• En el caso de las y los estudiantes que se encuentran en el Nivel Inicio hará
énfasis en lo siguiente:
- Recupera información explicita en los textos que lee.
- Se expresa de manera fluida al presentar sus propuestas.
- Opina a partir de las propuestas de sus interlocutores.
- Recupera información explícita y precisas, que se encuentran en distintas
partes del texto.
• En el caso de las y los estudiantes que se encuentran en el Nivel Proceso hará
énfasis en lo siguiente:
- Explica emociones y estados de ánimos de los personajes de un texto que
escucha y de un texto lee.
- Incorpora información de sus investigaciones al expresarse.
- Opina, a partir de las propuestas de sus compañeros, respetando las
normas establecidas.
• Con el fin de alcanzar el Nivel Logrado, se propuso lo siguiente:
- Identifica relaciones lógicas de causa – efecto, significados de palabras y
expresiones en sentido figurado.
- Se expresa de manera coherente y cohesionada; y hace uso de recursos no
verbales.
- Opina, poniendo en práctica normas y modos de cortesía; especialmente si
refuta las ideas de sus compañeros.
- Deduce el significado de palabras y expresiones en sentido figurado que
utiliza el narrador.

44
2. Establecer
los criterios
para recoger
evidencias de
aprendizajes
sobre el
progreso.
Para determinar los criterios, el docente considera los niveles
alcanzados por las y los estudiantes:
• Los criterios establecidos para las y los estudiantes que se
encuentran en el Nivel Inicio son:
- Responde preguntas de un texto narrado por un familiar y de un
texto
leído.
- Opina de manera fluida, a partir del comentario de sus familias.
• Los criterios establecidos para las y los estudiantes que se
encuentran en el Nivel Proceso son:
- Comenta sobre las emociones de los personajes de un texto
escuchado y
de un texto leído.
- Opina sobre las emociones de los personajes y práctica las
normas
establecidas para el diálogo.
• Con el fin de alcanzar el Nivel Logrado, se propuso lo siguiente:
- Explica la causa y efecto de un hecho del texto escuchado y de
un texto
leído.

AGP PRIMARIA – UGL HUÁNUCO
3. Diseñar y organizar
situaciones,
estrategias y
condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje.
El docente diseña una experiencia de aprendizaje titulada:
Nuestras plantas curativas:
Para determinar las estrategias considera lo siguiente:
- El escenario de conectividad de sus estudiantes
- Planteamiento de estrategias diferenciadas
- Uso de textos de acuerdo a sus necesidades y su contexto
- Organización de las y los estudiantes

46
¿QUÉ HARÉ DESPUÉS
DE REALIZAR MI
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA?

47
CONSOLIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN DISPONIBLE
La información
obtenida del
análisis de
evidencias de
aprendizaje se
puede
sistematizar
respecto al
nivel de
desarrollo de la
competencia .
Considerar
todas las
competencias.

48

51
PARA ENCONTRAR RECURSOS,
INGRESO A LA PÁGINA DE:
http://www.perueduca.pe/inicio

52
QUE DIOS BENDIGA LA
LABOR QUE REALIZAN EN
BIEN DE LA EDUCACIÓN.

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